灰雀教学反思【合用】
身为一名人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以有用晋升自己的教学能力，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编为巨匠清理的灰雀教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
灰雀教学反思1
朗读是任何一门措辞课都很是正视培育的一种能力，它是任何一个没有措辞障碍的人都应具有的一种能力，一堂没有琅琅念书声的语文课无疑是布满遗憾的，是以，培育学生经由过程朗读组成必定的语感一贯是我们语文教师课堂教学的首要使命之一。
在《灰雀》这节语文课的教学中,若何指导学生用怀着自责、忸捏的神采来朗读小男孩的话是走进小男孩、体味小男孩心理改变的关头。刚最早，我问学生：“在你们之前的糊口中捉太小鸟吗？”问题一出良多双小手举了起来，因而我让一名同窗回忆那时的气象，他说若何捉鸟，回家往后爸爸若何教育他，我边不美观不美观不雅察看，当我发现这位同窗的神采逐步变红，因而我说：“你能用此刻的神采来读文中小男孩的话吗？”他朗读终了，马上传来一片赞叹声。我乘机进行爱鸟、护鸟教育。接着，我又让在坐的`全数同窗用适才发自心里的赞叹体验来朗读课文，他们也读得入情入境。由此我感悟到，指导朗读，除可以创设一种情境，再现教材的有关形象，指导学心理解教材所描述的事物，激起学生和作者发生激情的共识，能读出文章的意境外，还可以巧用学生的体验，进行移情朗读，使学生遭到激情陶冶，享受审美的乐趣，从而培育语感。
灰雀教学反思2
《灰雀》一课首要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人快乐喜爱的灰雀傍边的一只时，碰着了将灰雀捉走的男孩，经由扳谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事闪现了列宁善解人意，对男孩的尊敬、呵护以和男孩的诚心和无邪。
在第二课时中，首要解决本课的重、难点。全数进修过程是顺遂的，更是兴奋的。想不到这么一篇我感应传染素然无味的课文，在同窗激情的沾染下，我竟能品出不合凡响的味道来。当讲到暗示列宁快乐喜爱灰雀的句子时，同窗们的脸上满盈着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人快乐喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁快乐喜爱灰雀的语气。跟跟着同窗的视野，我们一路品味着列宁对灰雀的快乐喜爱之情，一路赏识着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点局部──列宁和小男孩之间的对话。首先让同窗找到列宁和小男孩对话的句子，再分小组操练对话，最后指名小组饰演对话。经由过程对话饰演让同窗再构和小男孩的心理勾当，同窗们构和的.如火如荼，不时闪出思惟的火花。有的同窗把自己放在了这一气象中，假定自己就是阿谁小男孩，体味小男孩的心理感应传染。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为甚么要低着头？”一名同窗回覆道：“小男孩低着头，是因为他感应很忸捏，但又有点舍不得灰雀。”此外一名同窗回覆：“把灰雀放到除夜自然中，才调给它自由，才是真实的爱鸟。”同窗的回覆是我感应很诧异，这个问题我设想的谜底是：熟谙到自己的短处，当然改了可是还感应传染很是忸捏。可恰是因为同窗把自己置身于气象傍边，所以才调体味出不合的激情。
在文中的泡泡里提出了一个问题 “列宁来到白桦树下，为甚么跟不会讲话的灰雀措辞，而不跟会措辞的男孩讲话呢？”我就让同窗念书考虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩沉痛，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意危险小男孩的自亏心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，现实上也是在跟小男孩措辞。”我感应传染操作同窗的疑问对同窗的思惟进行启发，再经由过程同窗念书考虑，从而贯通到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的激情，同窗对人与自然的协调、人与人之间的协调有了深切的熟谙，获得了人文精神的陶冶。
其实，儿童的激情是最丰硕的，儿童的感应传染也是最活络的，只要能够为他们创设一个合适的气象，他们的激情就会充实透露出。
灰雀教学反思3
《灰雀》一课首要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人快乐喜爱的灰雀傍边的一只时，碰着了将灰雀捉走的男孩，经由扳谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事闪现了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱护保重和男孩的诚心和无邪。
在第二课时中，首要解决本课的重、难点。全数进修过程是顺遂的，更是兴奋的。想不到这么一篇我感应传染素然无味的课文，在学生激情的沾染下，我竟能品出与众纷歧样的味道来。当讲到默示列宁快乐喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上满盈着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳、惹人快乐喜爱”的小灰雀。在朗读时读出了列宁快乐喜爱灰雀的语气。跟跟着学生的视野，我们一齐品味着列宁对灰雀的快乐喜爱之情，一齐赏识着可爱的小灰雀。当可爱的灰雀不见了时，顺理成章地引出了文章的重点部门──列宁和小男孩之间的对话。
首先让学生找到列宁和小男孩对话的'句子，再分小组操练对话，事实下场指名小组表演对话。经由对话表演让学生再构和小男孩的心理勾当，学生们构和的如火如荼，不时闪出思惟的火花。有的同窗把自我放在了这一气象中，假定自我就是阿谁小男孩，体味小男孩的心理感应传染。当讲到“小男孩低着头”时，我就问：“小男孩为甚么要低着头”一名学生回覆道：“小男孩低着头，是因为他感应很忸捏，但又有点舍不得灰雀。”此外一名学生回覆：“把灰雀放到除夜自然中，才能给它自由，才是真实的爱鸟。”学生的回覆是我感应很诧异，这个问题我设想的谜底是：熟谙到自我的短处，当然改了可是还感应传染十分忸捏。可恰是因为学生把自我置身于气象傍边，所以才能体味出纷歧样的激情。
灰雀教学反思4
《灰雀》我在教学本文时，紧紧环抱“爱”一字睁开，意在指导学生构和三种“爱”——列宁对灰雀的快乐喜爱(这是最浅条理爱的闪现)、小男孩对灰雀的快乐喜爱、列宁对小男孩的爱。
1、走进文本，以读为主。所以课堂上我没有过量的教学，一节课首要经由过程多种形式有激情地朗读。
2、以“悟”深读，组成精采的语感，激起浏览欢兴奋乐喜爱。
《灰雀》讲得是列宁与小男孩都快乐喜爱灰雀，但表达编制不合。列宁快乐喜爱它的编制就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意想到了自己的短处并更正了短处。经由过程这个故事，让学生除夜白了列宁作为一个伟除夜的俊彦，他不单爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生知道了做人要诚心的事理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的模样，让学生深切地体味到灰雀的惹人快乐喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻觅灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每句话进行了激情措置，让学生深切地感应传染到列宁发现灰雀不见时的那种焦心、担忧、可惜的复杂心理，唤起学生的共识。
然后，发问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧!这样一来，学生的积极性上来，巨匠都纷繁揭晓自己的定见，当然说，有一半的学生还没真实的读懂这篇文章，还把思惟勾留在文字的概况，但良多学生都已能够找到谜底并有按照来论证，思惟的火花与激情的衬着发生了碰撞，学生是真实的意想到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的`不合，同时，也为男孩知错就改的思惟所折服。
《小摄影师》在教学《小摄影师》一课时，经由过程有激情的读，有条有理的讲、设身处地的演等多种形式的理解体验，学生已深深感应传染到高尔基这样的一名十分驰誉誉的高文家对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失踪踪去了自己好不等闲的争夺来的摄影机缘(他忘带胶卷)而感应可惜。小摄影师带着遗憾哭着跑出去了，那么他还会回来吗?在这里我遵循课后操练小练笔要求续写故事的要求，放置了学生的写作操练。学生的描述让我感应欣慰，这节课我们一路读懂了小男孩和高尔基。
当然，这堂课也有不尽人意的处所——面向全数，除夜面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生领受，这对三年级的学生来讲是很正常的。我坚信只要持久坚持操练，他们必定会成功的，这是我们的欲望，也是他们的方针。
灰雀教学反思5
这个板书是我备课时没有想到的，是学生给了我灵感。接下来，本理当遵循学生的思绪，找一找文章中那些处所默示了列宁快乐喜爱灰雀。可是，我却死搬教案，要学生找小男孩的几句答话。第一课时，上得很不顺遂。我费了九牛二虎之力也未能完成教学使命，想要讲清的问题，还没有讲清。回到办公室，我思虑启事，恍然除夜悟。课堂是生成的，用机械的教案想要框住灵动的课堂是不成能的。经由分化后，我感应传染下一节遵循学生的思绪走。第二课时是顺遂的，更是兴奋的。想不到这么一篇我感应传染死板无味的课文，在学生激情的沾染下，我竟能品出不合凡响的味道来。当讲到默示列宁快乐喜爱灰雀的句子时，学生们的脸上满盈着幸福的微笑，仿佛他们也看到了那“活蹦乱跳”的小灰雀。跟跟着学生的'视野，我们一路体味着列宁对灰雀的快乐喜爱之情，一路赏识着可爱的小灰雀。很顺理成章的，可爱的小灰雀不见了，引出了文章的重点部门——列宁和小男孩之间的对话。学生们如火如荼的构和这小男孩的心理勾当，不时的闪出思惟的火花。他们甚至把自己放在了这一情境中，假定自己就是阿谁小男孩，体味着那种复杂的心理感应传染。值得一提的是，当讲到“小男孩低着头”时，设计一问：“小男孩为甚么要低着头？”设想的谜底：熟谙到了自己的短处，当然改了，可是还感应传染很是忸捏。因为学生把自己放入了情境中，一样体味到了小男孩对小灰雀的快乐喜爱。有一学生站起来答道：“我感应传染，小男孩除忸捏以外，还对小灰雀有一种舍不得的激情，可是在诚心、知错就改和激情之间，小男孩选择的是诚心。”他的回覆让我很诧异，一个三年级的小男孩，竟然又如斯的思惟深度。恰是因为他把自己置身于情境傍边，所以才能体味出他人体味不出来的激情。
学生是最好的教员，他们知道若何样的学法他们最等闲掌控，若何样的逻辑顺次他们最等闲领受。教员们设计教案长短常辛劳的，可是我但愿，当学生提出更好的进修编制的时辰，教员们理当英勇的倾覆自己的教案，跟着学生走。这和教员的主导浸染其实不矛盾。
记得有人说，儿童是激情的王子。儿童的激情是最丰硕的，儿童的感应传染也是最活络的。只要能够为他们创设一个合适的气象，他们的激情就会充实的透露，他们才能设身处地的为主人公着想。
灰雀教学反思6
合作进修是课堂教学的一种首要编制，但不是独一编制，要遵循教学内容、学生现实和教学气象等前提，选择有价值的内容、有益的机缘和适当的次数让学生进行合作进修。一般来讲，较简单的进修内容，只需要小我自力进修或睁开全班教学，而较复杂、综合的进修内容则可以采纳小组合作进修编制。
我在教学《灰雀》一文时，我设计了一个问题：“男孩为甚么捉走那只灰雀？他对灰雀的快乐喜爱跟列宁对灰雀的快乐喜爱有甚么不合？”，我让学生在小组内构和，揭晓自己的不雅概念，彼此填补。我认为这个问题值得学生去构和，出格是后面的问题学生在解答时会有坚苦，但这个问题的解决却可让学生熟谙到若何做才是真实的爱鸟，使学生成立切确的爱鸟意识。
可是学生交流构和的过程中却闪现了良多问题，如：有的“你争我夺”谁也不听谁的，只顾表达自己的定见；有的进修好或性非分非分出格向的学生几回讲话，进修欠好或不爱动脑的学生则充任了旁听者的脚色；有的根柢就没有介入到小组交流傍边来，我行我素，仿佛跟自己无关似的.??这些现象在之前也经常闪现过，有些现象也在我的猜想傍边。
闪现这些问题，我认为启事有以下几点：第一，教师对小组合作进修窘蹙指导，如若何组织组员介入进修，若何调动不爱讲话学生的进修积极性，若何组织好自己的措辞；第二，教师要对学生进行进修习惯的培育，如当真聆听、有序讲话等；第三，教师要经常介入到小
组合作进修傍边，出格是那些较弱的小组傍边，带动小组成员积极介入交流和构和，使其感应传染到成就感并供给小组成员介入进修的积极性。
灰雀教学反思7
“教起于思，开而弗达。学起于悦，活而有序。”这是我作为坪洲的新教员，开学一周多后在年级组列位热情辅佐下延续备公开课《爬天都峰》、《灰雀》，执教《灰雀》，被校长、教研员、列位热情的同仁指导评课往后，感应传染最深的一句话，作为坪洲的教风、学风，张校长真是聪明的！
我不能不认可三年级孩子的认知水平、理解能力、表达能力离我们课堂预期的设想真的还很远，在设计时我是想得太多了，对刚入三年级的孩子，正如占芳教员说的，可能越简单反而下场越好。唐教员也说:浏览教学不能急，倡导“除夜问题”教学，讲究发问的艺术，要适度、当令、恰当，有启发性、条理性、开放性。
《灰雀》一课论说了列宁用爱鸟之情传染、启发一个小男孩放鸟归园的故事，闪现了列宁对孩子的爱和孩子更正短处由快乐喜爱鸟到真正爱鸟的改变过程。课文以活跃具体的措辞，简短、寄义深切的对话描述，为我们供给了很好的措辞文字操练材料。我们三年级组集体备课，设计《灰雀》一课教学意在促进学生周全协调、活跃活跃、自动地成长。教学凸起以“爱”的激情为主线索，仰仗列宁爱鸟、爱孩子的'故事，唤起人与除夜自然、人与人之间的真爱。
执教过程我全力优化课堂结构，借鉴开放式浏览教学编制，但愿有所打破、立异。
1、必定学生的主体意识。我在教学中指导学生抓住重点质疑问题，例如：读了男孩的几句话，你能发现甚么？经由过程念书自己解疑，经由过程交流与教员配合解疑，闪现教师的主导浸染。学生在发现问题、解决问题的过程中，汇集信息和措置信息的能力获得培育。在课文3－10自然段的进修中，我们积极实施启发式和构和式教学。（l）自读自悟：学生经由过程自己念书体味灰雀哪儿去了和列宁爱鸟的神采。（2）质疑启思：学生念书质疑，念书解疑，师生交流配合解疑，抓住重点词，对话，联系上下体裁味列宁爱鸟之情对孩子的沾染、教育，最后经由过程朗读进一步体味。（3）读议贯通：经由过程有价值的问题（为甚么不问男孩，问灰雀呢？）课文学到最后，入境入情了，问你想对列宁或男孩或是灰雀说点甚么，写一写。让学生在开放思惟中，自立交流中体味列宁对孩子的爱。
2、必定课堂的操练意识。为了使教学重点光鲜凸起，环节简单合用，我以课文3—10自然段为操练重点，将读、思、议、练贯串全过程。指导学生抓住重点词联系上下文理解内容。为使认知和激情协调，我以读为本，以读导情，以议悟情，以情激情的教学编制，唤起学生的激情勾当，使师生与作者发生激情共识，使激情升华。将激情贯串于启发式和构和式教学中，放置在最后的“写”，不单可以体味学生学了本课的收成，体味学生的“内化”气象，而且经由过程动笔，让每个学生都有机缘揭晓自己的不雅概念，有助于学生的自力思虑和立异精神的培育。
当然极利巴学生放在主体地位去指导，当然设计了多元解读，读写连络去凸起重点，打破难点，可是我掌控学情不够切确，研读教材还很陋劣，思惟也不坦荡，唐教授的“浏览教学不能急，发问不成碎”简直一语中的。当然浏览教学是见仁见智，千人千面的，可是面面俱到、一百个不安心似的，也切当是束厄狭隘了思惟。正像张校说的我仍是开放式教育的外行人，纵有千百客不美不美观出处，我也不能不认可，作为坪洲开放式的新人，我必需重头最早，可不能穿新鞋走老路。
但愿今天一“灰”而过，明日也能喝彩“雀”跃！
灰雀教学反思8
这节课是课文的第二课时，重点是经由过程人物对话，体味人物心理。难点是体味列宁的善解人意，循循善诱和对儿童的尊敬，爱护保重。知道做错工作理当更正的事理，同时遭到呵护鸟类的等动物的教育。
巧设问题，品读感悟。在看拼音写词语后，我出示上节课给孩子们留下的思虑题，灰雀事实去哪儿了，让孩子们带着这个问题再次走人文本，逐步读，细细品，要求同窗们默读课文3到13段，边读边想，灰雀到底去哪儿了，你从哪些语句中能读出来，而且用横线画下相关的语句。刚最早孩子们有些胆寒，画好也不举手，我就鼓舞鼓舞激励孩子们，用我丰满的激情去传染孩子们，李教员快乐喜爱英勇斗胆的孩子哟，斗胆猜想，说错也无妨。在我的鼓舞鼓舞激励下，孩子们小手林立，一同窗说，灰雀是小男孩捉走的，而且说出从文中哪里看出来的，其他孩子也积极填补，其中一个小女生从十一段中找到小男孩的动作句子，从中体味到小男孩做错事后，心里忸捏。指导孩子们体味小男孩的心里勾当。然后我又追问，小男孩那么快乐喜爱灰雀那为甚么想放了灰雀呢，受了谁的影响，孩子们如出一口地说是列宁，我就让孩子们找出列宁的话，品味列宁的话，体味列宁对灰雀焦心，担忧，可惜之情。体味完心里后，让孩子带着理解和感应传染，分脚色朗读，再次体味人物心里。
读写连络，学甚至用。经由过程体味列宁的'措辞，体味到那些神采，都是因为列宁出格快乐喜爱灰雀，把灰雀算作了自己的好伴侣，亲人一样，小男孩就是被列宁这类对列宁的爱深深的打动，熟谙到了自己的短处，所以才决心放了灰雀，知错能改，由捉到放。想象补白，小男孩回家往后会若何想若何做，写一写。写完往后在小组内揭示，然后全班反馈交流，当令做指导批改。
抓住关头词，理解感悟，而且堆集应用，这一课时首要抓住喃喃自语和果真，联系上下文理解词义，应用词语再说一句话。
激情深化，拓展迟误。学完这一课让学生谈自己的收成，孩子都谈的很好，经由过程谈收成，难点就打破了。假按时刻合理分拨，最后再默读后三个自热段，质疑释惑，孩子们可能会说的更好，最后顺势给孩子们举荐好书，名人成才故事书，让孩子课外继续读名人故事，拓宽孩子们的视野。
灰雀教学反思9
《灰雀》这篇课文讲的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。教学《灰雀》第二课不时，我紧紧环抱“爱”字睁开，指导学生构和列宁、灰雀和小男孩三者之间的“爱”，列宁对灰雀的爱，小男孩对灰雀的爱和列宁对小男孩的爱。在朗读感悟这三种爱时，我让学生经由过程朗读，区烦弦恂与小男孩对灰雀的爱是不合的，并重点感悟列宁对小男孩的爱。
全文以对话为主，组织学生构和理当是其次，朗读理当是重点，可刚好相反的是，学生构和三者之间的爱很积极，朗读却有点轻忽。我想，以对话为主的.课，朗读应占极除夜的比重，那事实若何合理地朗读才能合适学生的成长呢？我认为：首先要做到能与文中的人物在激情上发生共识，在此根底上，学生的朗读才有迹可循。这一步，在课堂上我做到了。其次，理当是让学生融入脚色，将激情带入文中，激情朗读。可在现实教学中，我窘蹙合理指导。是以，课堂上，学生始终没法读出列宁焦炙寻觅灰雀的语气。当读第一次对话时，小男孩措辞吞吞吐吐，我就创设情境，指导学生融入自己的糊口现实来朗读，学生读这句话时比读列宁的话良多若干良多若干好多了，我想多是学生有此体味，才能读得出来。其余几回对话，学生在此根底上，我再加上示范朗读，阐扬教师的浸染，学生在朗读方面有了很除夜的前进。
课后，我静静思虑，我上的是常态课，那常态课是不是是理当上得更扎实些，连络课堂功课本，落实常识点，起码让学生在上完课后能独马上高效力地完成课堂功课本上的习题。这一点设法，是我尔后教学中要全力去做的。
灰雀教学反思10
《灰雀》讲的是列宁与小男孩都快乐喜爱灰雀，但表达编制不合。列宁快乐喜爱它的编制就是让它自由，而小男孩却想占它为己有，但最后小男孩意想到了自己的短处并更正了短处。经由过程这个故事，让学生除夜白了列宁作为一个伟除夜的俊彦，他不单爱鸟更爱下一代的好品质。更让学生知道了做人要诚心的事理。
在教学过程中，我先重点介绍了这三只灰雀的模样，让学生深切地体味到灰雀的惹人快乐喜爱，为下面的男孩要捉走灰雀埋下了伏笔。在教学列宁寻觅灰雀的过程中，我先让学生读了读列宁说的一系列话，并对每句话进行了激情措置，让学生深切地感应传染到列宁发现灰雀不见时的那种焦心、担忧、可惜的复杂心理，唤起学生的共识。然后，发问：那聪明的你们知道灰雀去哪了吗。请你来帮帮列宁的忙吧！
这样一来，学生的积极性上来，巨匠都纷繁揭晓自己的定见，当然说，有一半的学生还没真实的读懂这篇文章，还把思惟勾留在文字的概况，但良多学生都已能够找到谜底并有按照来论证，思惟的火花与激情的衬着发生了碰撞，学生是真实的'意想到了列宁对鸟的爱与男孩对鸟的爱的不合，同时，也为男孩知错就改的思惟所折服。
课程尺度指出语文教学就是要在成长措辞能力的同时，成长思惟能力，激起想像力和创作发现潜能。课文中的几句简单对话，却包含了良多的感悟点，各自人物的心里都在勾当，都在思虑，神采都在发生着巧妙的改变。以“列宁是不是真认为灰雀飞走了或是冻死了”激起了学生对全篇课文的浏览整合，感悟到列宁不美观不美观不雅察看的正视、分化周密、教育循循善诱，和对鸟类快乐喜爱编制的参议。泛泛泛泛我总担忧他们想不到，不会说，原本是我自己放不开，只要相信学生，长于给学生供给适合的展示空间，给以需要的提醒和指导，在无疑处设疑，有疑处点拨，学生的思惟就会走向深切，就会还你无数个欣喜！
灰雀教学反思11
灰雀是人教版三年级上册第二单元的第一篇讲读课文，这一单元主若是经由过程几个名人故事熟谙几位名人，从这些小事中感应传染他们的不服凡。灰雀是一篇老课文了，我已教过良多遍了。可是在今天上课之前，我仍是很专心肠备了课，设计了教学流程和教学方针：遵循人物对话，体味使命的思惟激情。学会分脚色朗读课文，在读的过程中体味人物的心里勾当与改变。经由过程充实的朗读，体味列宁的仁慈、宽容和对孩子的尊敬和爱护保重。
刚升到三年级，指导学生很好的理清文章的脉络也是很首要的，这篇课文以灰雀为线索，经由过程故工作节的成长，反映列宁爱鸟更爱孩子的品质，而且知道做错事就要更正的事理。课文描述很是含蓄，经由过程措辞和步履反映人物的心里世界。
在进修的过程中，我提了这样几个问题：
1、从课文那些语句中你能体味到列宁很是快乐喜爱灰雀？
2、灰雀到底哪里去了？为甚么又会飞回来？
3、列宁是一个若何的人？
让学生充实的浏览往后回覆提出的问题。
在朗读的时辰，几回再三体味感应传染措辞闪现的人物的'心里，读好不见灰雀往后列宁那种焦炙、担忧、可惜的神采，读出小男孩支支吾吾甚至后来必然剖断的语气，还有灰雀回来往后列宁由衷的兴奋的神采。
在这篇课文的进修中，朗读尤其首要，所以在进修的过程中，始终寄望指导学生读除夜年夜大好人物对话。经由过程读来感应传染人物的心里世界。
在理清课文脉络时，我列出了提纲，指导学生去把内容四周的段落归到一个除夜段里，连络课文内容随之指导学生在习作中若何把描述一个内容的部门写到一个段落里。
经由过程本课教学，我自认为学生仍是能够跟得上教员的教学思绪，很好的完成了本课的教学使命，独一感应不足的是课外的拓展不够，对巨人列宁所聚积的资料仍是很少，文中闪现的生字生词学生仍是能够操作之前所教的识字编制来进修，可是一部门学生还有懒惰疲塌的短处。
灰雀教学反思12
《灰雀》是三年级上册第二组第五课课文，讲述的是列宁、灰雀和一个孩子之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人快乐喜爱的灰雀傍边的一只时，碰着了将灰雀捉走的男孩，经由扳谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。全数故事闪现了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱护保重和男孩的诚心和无邪。若何上好这篇课文呢？若何合适跨世纪新一代儿童的身心特点呢？若何闪现《新课程尺度》的理念？我在教学本文时，紧紧环抱“爱”一字睁开，意在指导学生构和三种“爱”——列宁对灰雀的快乐喜爱（这是最浅条理爱的闪现）、小男孩对灰雀的快乐喜爱、列宁对小男孩的爱。在体味这三种爱时，让学生区烦弦恂与小男孩对灰雀“爱”的不合，并重点感悟列宁对小男孩的爱。从学生的默示来看，学生在朗读的过程中，对课文内容进行了斗劲周全和深切地舆解、感应传染。
1、走进文本，以读为主。
《新课程尺度》指出“各个学段的浏览教学都要正视朗读。”在新课程下，有良多教员都能够理解这一点，可是现实的问题是，像多年都以讲读教学为主的教员，倏忽一下，几近甚么都不讲，就要学生在一节课里几回再三地朗读，还真感应传染不习惯，甚至还会思疑是不是是自己不够敬业，甚至于在课堂上不由自登时“多说了两句”再“多说了两句”。是以，这就要求我们不能光嘴上说说“要增强朗读教学”，而理当完全地切实地在课堂实践中改变不美不美观念，把增强朗读教学落到实处。
“语文教学是人文性和工具性的统一。”是的，我们要时刻记得要“回归人文关心”。《灰雀》这篇课文只要学生体味了列宁若何快乐喜爱灰雀，和在他爱鸟的影响下，小男孩若何自觉地更正短处，体味小男孩诚心的优良品质，教育学生要当个知错、诚心的孩子。我们不要也没有需要过量地深切下去，因为他往后还要进修近似这样但更深切的文章，跟着春秋的增添、糊口履历的丰硕，他们将会有更深更广甚至更怪异的体味，我们不要有"放不开手""一步到位"的设法。所以课堂上我没有过量的教学，一节课首要经由过程多种形式有激情地朗读，如：自由读，教师加提醒语引读，分脚色朗读等，使列宁和小男孩的形象在学生心中不竭地丰满起来，感应传染到念书真有趣，越读越有味。这样的朗读教学就好象引领着孩子们在赏识一件玲珑剔透的玉雕，细细把玩，细细体味，个中感应传染尽在孩子们神采活跃的朗读中。这感应传染又好比一首诗歌,朦胧的更显意境,更有韵味，更能入胜。这又使我想到先前的私塾师长教师，几回再三地要学生朗读，让字里行间的美，让其中包含的事理，在一遍又一遍中滋长、发芽、开花，甚至张满孩子人心理想之帆。我感应传染这就是“人文关心的回归”。可以这么说，低年段的浏览教学就是朗栋魈学。
2、以“悟”深读，组成精采的语感，激起浏览欢兴奋乐喜爱。
清朝唐彪认为：“凡理不疑必不外悟，唯疑尔后悟也。小疑则小悟，除夜疑则除夜悟。”“疑”和“悟”老是相辅相成的.。在浏览中，二者老是不竭交叉、不竭深切的。是以，我在教学中也十分正视学生的感悟。在初读课文的时辰，在品读重点段落的时辰，在几回再三朗读往后，我常问：“你们知道了甚么？”“你们知道了甚么？”例如在分说爱鸟异同这一环节教学时，我这样设计：
列宁爱灰雀，孩子也爱灰雀，他们的爱有甚么不合？你更拥戴谁的？为甚么？这个问题值得巨匠构和构和！（这个问题却关系到学生是不是切确理解“爱”的寄义，是不是有切确的审美熟谙。）
生：我拥戴列宁的爱。因为列宁天天来这儿看灰雀，还给它带来好吃的，只是赏识它，不去捉它，列宁是真正爱灰雀。（学生联系了课文第一自然段的内容。）
生：灰雀理当是给巨匠看的，小男孩把灰雀捉回家，此外来公园的人就看不到灰雀了，他们会沉痛的。
生：灰雀分隔了火伴，孤伶伶的，会伶丁的。
生：它还会吃不下工具。
生：它还会生病呢！
师：我除夜白巨匠的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失踪踪去了自由。列宁是真实的爱鸟。
（同窗们激情高涨，纷繁揭晓自己的设法，问题也顺理成章了。同时课堂达到了一个小高涨。）
灰雀教学反思13
《灰雀》一课首要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人快乐喜爱的灰雀傍边的一只时，碰着了将灰雀捉走的男孩，经由扳谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事闪现了列宁善解人意，对男孩的尊敬、爱护保重和男孩的诚心和无邪。
教学《灰雀》一文时，我将全文紧紧环抱“爱”一字睁开，指导学生构和了三种“爱”——列宁对灰雀的快乐喜爱（这是最浅条理爱的闪现）、小男孩对灰雀的快乐喜爱、列宁对小男孩的爱。在体味这三种爱时，让学生区烦弦恂与小男孩对灰雀“爱”的不合，并重点感悟列宁对小男孩的爱。学生在教师的指导下，对课文资料进行了斗劲周全和深切地舆解、感应传染。全数课堂教学也闪现流利的态势，如在文中的泡泡里提出了一个问题“列宁来到白桦树下，为甚么跟不会讲话的灰雀措辞，而不跟会措辞的男孩讲话呢？”我就让学生念书思虑。然后，组织交流。有的说：“列宁怕小男孩哀思，所以不直接问小男孩。”有的说：“列宁不愿意危险小男孩的自亏心。”有的说：“列宁怕小男孩尴尬。”还有的说：“列宁对灰雀讲话，现实上也是在跟小男孩措辞。”我感应传染操作学生的疑问对学生的思惟进行启发，再透过学生念书思虑，从而贯通到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的激情，学生对人与自然的协调、人与人之间的协调有了深切的熟谙，获得了人文精神的陶冶。
其实，儿童的激情是最丰硕的，儿童的感应传染也是最活络的，只要能够为他们创设一个适合的`气象，他们的激情就会充实透露出。但在这下面，我也发现了良多问题：
1、朗读教学中，朗读窘蹙
本堂课，我和学生在参议长进行的十分完竣，但我却有些轻忽了朗读这一块。语文课堂，朗读据有极除夜的比重，事实若何合理地朗读，才能做到做合适于学生的成长呢？我想，首先要做到能与文中的人物在激情上发生共识，在此根底上，学生的朗读才能有迹可循。我在教学中，完成了第一步；接下来，即是让学生融入主角，将激情带入文中，激情朗读。可在现实教学中，我自觉还窘蹙合理指导的手法，是以，课堂上，学生始终没法读出列宁焦炙寻觅的语气。这时辰，我虽提醒学生，能够想象一下自己心爱的工具丢了，自己是若何的激情，但学生仍是掌控禁绝。而此时，我本该阐扬浸染，示范朗读，可我却忘了这么做，可见，我的临场应变潜力需要很除夜的提高。最后，这一环节，在学生并没有很好的进行朗读状况下，我就进入了下一环节。在朗读环节中，我还不会采纳多种编制教学，这是我尔后需要不竭进修的其中一方面。
2、根底常识的再进修
当然在第一课时中，已斗劲周全地进修了字词和课文的初读，但这其实不是说字词的进修在第二课时中就可以够停歇。相反，在课堂中，抓住一些重点的字词，能够更好地辅佐学心理解课文，也能起到增添词汇的浸染。在《灰雀》一文中，有良多词语是需要随文理解的。但这一步我却轻忽了。所以在这一堂课中，学生在根底常识方面，学得不太扎实。
……
整堂课从整体看，还算成功，但细细分化，存在的错误谬误也不成少看。可是，教学就是一个不竭考试考试，然后不竭发现不足，加以改良的过程。所以，我相信，当真做好反思，并在尔后的教学中不竭改良，我会有所前进，有所收成！
灰雀教学反思14
《灰雀》一课首要讲述的是列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。列宁在公园里寻觅三只惹人快乐喜爱的灰雀傍边的一只时，碰着了将灰雀捉走的男孩，经由扳谈，遭到打动的男孩将灰雀放了回来。这个故事闪现了列宁善解人意，对男孩的尊敬、呵护以和男孩的诚心和无邪。
本篇课文的设计抓两个点：
1、第一段中对灰雀的描述。
“公园里有一棵高峻的白桦树，树上有三只灰雀：两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。它们在树枝间往返跳动，委宛地称道，很是惹人快乐喜爱。”这一段进修时，以“你读出了这是三只若何的灰雀？”为点，读出活络、欢喜，惹人快乐喜爱，为后文“列宁每次走到白桦树下，都要停下来，企盼这三只欢喜的灰雀，还经常给它们带来面包渣和谷粒。”的理解作铺垫。可是，课堂教学时，学生进修这一段，最早关注的是列宁对灰雀的快乐喜爱。我也不急，而是先指导学生读好这一句，体味“每次……都……”和“经常”里面包蕴的激情，再以一句“这事实是几只若何的灰雀，让列宁如斯快乐喜爱？”，指导学生回头关注描述灰雀的句子。
对这些句子，不只是读好就算，而是在后文指导学生完成激情方针时，顺便进行词语堆集。因而，我设计了这样的一个填空：
男孩回抵家，来到鸟笼边。只见那只＿＿＿的.灰雀，不再＿＿＿地唱歌，显出很不安的模样。男孩想起适才与列宁的谈话，＿＿＿地说：“我真不应把它捉回来。明天我＿＿＿把它送回树林里去。”
这里，可让学生援引课文中相关词语来讲，这样，就促进了学生对文中相关文句的理解。
2、对话
这篇文章对话极多，而且除夜多留白，提醒语少少，所以，我在教学时，正视指导学生思虑“他为甚么要这样说？心里是若何样想的？”让学生体味平平对话后面的激情。其实，教员完全可以罢休，他们多方面的感悟，其实对教员的思惟也是一种冲击。
上完课文往后，我让多个孩子给课文的对话加提醒语，根底都很到位的。在此根底上的分脚色朗读，加倍有味道了一些。
灰雀教学反思15
《灰雀》这一课时，采纳脚色表演，情境嫫拟法进行教学，在课尾迟误、深化感悟时我成心识地提出几个问题，给足孩子想像空间。为孩子插上想像的同党，孩子在课堂上“自立、合作、切磋”进修，自由放飞心灵，那一个个布满童趣的回覆让师生配合感应传染到语文课堂轻松、活跃、有用。孩子们的回覆超卓纷呈，这是学生创作发现性思惟的功能，学生依托文本创作发现想象。文本的激情方针无需太多教学，在斗胆想象、脚色表演、情境嫫拟中得以巩固、升华。
《灰雀》一捂片巨人列宁像一个通俗老苍生一样跟小男孩交伴侣，蕴涵着浓浓的人文精神。在这一片段的教学中，操作学生的疑问对学生的思惟进行启发，再经由过程学生念书思虑，从而贯通到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的激情，学生对人于自然的协调、人于人之间的协调有了深切的熟谙，获得了人文精神的陶冶。
在导入部门，我指导学生回忆学过的'课捂片唤起他们已有的感应传染于体验，激起学生对新课文的欢兴奋乐喜爱。
在识字、识词的过程中，操作小组合作进修于工具书一同来辅佐学生解决不熟谙、不理解的字词，经由过程小组内构和交流，以优带差，成本共享等多种编制，不单提高了学困生的进修热忱，也让优等生体验到了欢愉。最后是全班进行交流组内解决不了的问题，达到终局部带动整体的方针。在层层递进中，使学困生掌控了根底常识，优等生教学了常识，从而达到了“学困生能吃饱，优等生能吃好”的方针。
语文新课标指出“学生应初步具有汇集措置的有信息的能力”，课前我汇集了一些灰雀料供给给学生，当然这样做增强了语文学科于其它学科的常识整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多道路地汇集资料，下场会更好。在课堂教学中采纳积极有用地评价，能较好地激起学生的热忱，使学生在评价中成长。但我在教学中，评价编制过度单一，只有师评，还理当给学生供给自评于互评的机缘，这样做会促进他们更当真聆听他人讲话，赏识他人益处，或质疑争辩，在课堂上组成一种积极交流、双向互动的场所排场，有益于促进学生思惟的成长。
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