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《秦戎马俑》教学反思（精选15篇）
作为一名到岗不久的教员，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编汇集清理的《秦戎马俑》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《秦戎马俑》教学反思1
本文是由语文教案工作室上传的：秦戎马俑教案三教学案例反思。您可以经由过程本文底部的“下载”来下载本文的文档。
●教材简说
《秦戎马俑》是人教版义教课程考试考试教材第七册第五单元的一篇略读课文。课文详实地介绍了秦戎马俑宏壮的规模、众多的类型和他们各此外神志、独有的气焰。默示了作者强烈的歌咏之情和平易近族孤高感。
●教学方针
1、熟谙8个生字，堆集“举世无双”、“享誉世界”“规模宏壮”、“历尽艰险”、“所向披靡”、“神志自如”“伎痒”、“若有所思”、“活矫捷现”等词语。
2、有激情地朗读课文，体味秦戎马俑的规模、类型和特点，激起学生的平易近族孤高感。
3、进一步培育学生聚积并操作相关信息资料的欢兴奋乐喜爱和习惯。
●预设流程
流程声名：本教学设计以下学生自力走入文本——以原有认知经验为根底，连络自己所聚积的相关信息资料自读发现、自读体悟、自读品味，彼此合作为主，教员只在学生探读疑问处、读悟重点处和读品关头处给以指导与点拨。
1、以预习为起点，让学生畅谈预读的感应传染。
1、体味学情，研读课题。
从体味学生预习气象入手，营建初读交流的空气：从你们的眼睛和神气看，预读了课文19课《秦戎马俑》（板书课题），必定有良多话要说，是这样的吗？
先指导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的'理解（寄望弄清“俑”的意思），再交流预读的凸起感应传染。
2、畅谈感应传染，板书词语。
在交流感应传染时，可让学生板出自己归纳综合的重点词语，如：举世无双、享誉世界、规模宏壮、类型众多、个性光鲜、“世界第八除夜事业”等。从整体上根底掌控课文。
教员在学生充实畅谈的根底上因势点化，抓住“举世无双”“世界第八除夜事业”等相关词语切入，引学生自立探读课文。
3、从读强化，搜检识字。可用生字片体味并巩固识认。搜检中，寄望指导学生对多笔划字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形认读，要求读切确。
2、以自读为重点，让学生读出自己的超卓。
1、读出理解（重在读懂）：鼓舞鼓舞激励学生选用自己最自得的编制念书，并提醒学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，寄望发现并积极向自己提出问题。在充实自读中自动找同窗交流合作。
2、读出不雅概念（重在品味）：点拨学生在读中寄望图文连络，并在自己认为印象深切和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对出色的文句要读出自己的不雅概念与发现。如“戎马俑不单规模宏壮，而且类型众多，个性光鲜。”（这句话是继往开来句、归纳综合了课文首要内容、其中三个词点出了秦戎马俑的凸起特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦戎马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无独一的。”中的“绝无独一”等。
3、读出心声（重在体验）：指导学生自读自悟，用声音读出自己的诧异，用激情读出自己的赞叹。找火伴读，互评互促，入情入境。
4、调剂板书（整体构建）：从整体感应传染入手，教员和学生一路将板书进行调剂。可先将“举世无双”、“享誉世界”、“绝无独一”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏壮”、“类型众多”、“个性光鲜”板开（或横板或竖板），再让学生归类调剂词语。重在强化学生对秦戎马俑特点的掌控和对美的措辞的感应传染。
3、以展读为焦点，让学生直抒心中的孤高。
1、自由选择，尽兴朗读。尊敬学生的怪异感应传染，学生想读哪段就读哪段。读中寄望指导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相通顺贯通）：听出了甚么味道？还有想读出自己不合感应传染的吗（首要指向重点文句）？让学生充实介入：我认为他读得不够气焰，请听我读这句话！这两个词凸起了……的威武，我感应传染语气可读得更凸起一些，等等。
读中图文连络，多形式互动连络，同时寄望不美不美观照黑板上的板书。
第二自然段寄望读出戎马俑宏壮的气焰；第四——八自然段首要读出各俑不合特点的威武、活络与英勇；第七自然段重点抓住几个排比句，读出攻讦的韵味，读收支境的想象。首尾段则要充实读出自己的歌咏、赞叹与孤高。
（假定学生选择以教学形式揭示，更要鼓舞鼓舞激励。）
2、自立堆集，自动迟误。一是读背自己最快乐喜爱的句段和摘抄好的文句；二是预备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，连络聚积到的戎马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等四周人介绍戎马俑。
《秦戎马俑》教学反思2
《秦戎马俑》这篇文章活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮、类型众多、个性光鲜的特点，反映了中华平易近族的聪明才干，表达了作者对辉煌辉煌的中华平易近族艺术的.酷好。课前，我在班上作了体味，谁也没去过西安(搜罗我)，为了多一点感性熟谙，我上网去查了良多资料，发现了良多良多感欢兴奋乐喜爱的资料。我感应传染都很好，都想把他奉告学生。我花了快要半节课的年光指导学生浏览网站，课外还安插了学生去看一看相关毗连上的资料。学生还真学得乐趣勃勃。
沉着下来看，我不由地发现这类强烈热闹背后仿佛贫窭了些甚么。我发现追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较除夜容量地增添了编外材料，却是以轻忽了手中教材。因为年光仓皇，在进修教材资料时，教师来不及指导学生对课本中规范严谨的语句作细细品味赏识，只仅仅勾留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的“人文性”，却在不经意中萧瑟了其“工具性”。因而乎，课文中的列数字、作斗劲、举例子等声名事物的编制来不及去体味了，那些丰硕而合理的想象也没年光去赏识了，文中颇值得考虑的、很有文言色采的文句也不去揣摩了，语文课上得不再具有原汁原味的“语文”味儿，而酿成了“走马不美不美观花”、“信息博览”。这与我“充实应用汇集优势，合理斥地课程成本的完美欲望”有些各走各路了。
《秦戎马俑》教学反思3
新课程尺度指出：浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的潜力，倡导多角度、有创意的浏览，拓展思惟空间，提高浏览质量。本课时的重点就是联系课文资料，体味戎马俑的类型众多，形象光鲜。从而感应传染中华平易近族悠长辉煌的文化和古代办悦耳平易近无限的聪明，激起学生的平易近族孤高感。在教学《秦戎马俑》一课时，我考试考试了以下的做法。默读有益于学生不受外界干扰，静思默想，与文本充实对话。咬文嚼字是进修语文的首要编制。学生在品味措辞的过程中充实感应传染作者遣词造句的出色，增强了语感，丰硕了措辞堆集，长此以往，有益于语文潜力的提高。在个体进修的根底上组织合作进修，使得每小我在小组交流的时辰都有话可说，将合作进修落到了实处。聆听他人的定见是合作进修的一个首要方面，假定不寄望指导操练，合作进修的下场将除夜打折扣。从学生的讲话能够看出，个体进修与合作进修相连络的下场十分较着。在春风化雨，润物无声的`教学中，教师实时抓住课堂上的有用生成，不留痕迹地让学生感应传染到了祖国的强除夜，增强了学生的爱国激情。我想，秦戎马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八除夜事业”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激起学生的平易近族孤高感，必然是
不够的。还就应操作一些教学成本，让学生对秦戎马俑有更多的体味。
《秦戎马俑》教学反思4
秦戎马俑，首要讲的戎马俑的规模宏壮、类型众多，形象光鲜的特点。教学方针有两个，1、我能切确认读8个生字。2、我能有激情的朗读课文。归纳综合课文资料，能说出秦戎马俑的特点。透过进修从而感应传染中华平易近族悠长辉煌的'文化和古代办悦耳平易近无限的聪明，激起学生的平易近族孤高感。本课的教学重难点秦戎马俑有甚么特点和作者应用了若何的声名编制介绍清楚特点。
自学指导一（1）自由朗读课文，若有熟谙的字，能够同桌筹商，碰着难读的处所多读几遍，把课文读切确、流利。（2）画出能归纳综合课文首要资料的一句话，想想，这句话在文中起的浸染。（5分钟后，比谁能切确谙练的读课文）
出示后，学生很快按自学指导要求进行进修，搜检时，先搜检了生词认读状况，学生掌控的还算能够，而搜检课文时，学生课文还有点很生，按正常状况，我会让学生几回再三的地读，直到把课文读熟，再进行下个环节，可此日因为有听课的教员，我没有这样，这是对学生课前体味得不够，只是草草的走了过程。
《秦戎马俑》教学反思5
汇集进修是一场智能的革命，也是一场进修的革命，它从根柢上改变了进修者联系世界的编制，对最除夜限度地拓展进修者的常识与成长的空间，对人的素质的`周全成长有着不成低估的意义。
小学语文人教版四年级上册《秦戎马俑》一课活跃地描绘了秦马俑规模宏壮、类型众多、个性光鲜的特点。课文看似描述简单，素质距离学生糊口现实较远，采纳汇集教学，操作赏读课文、浏览网页、聚积资料、想象交流等合适六年级学生心理特点和能力结构的教学形式，创设活跃活跃的教学气象，充实调动学生自立进修、自立切磋的欢兴奋乐喜爱，强调师生之间、学生之间的信息交流，经由过程信息交流实现师生互动，从而发生合作，达到互惠，使全数课堂教学组成共识、共享、共进的空气。
我设计的汇集课《秦戎马俑》的教学根底流程是：供给气象──小我试探──碰撞激起──交流内化──迟误拓展。本课的教学我以学生的自立进修为主。教学时，避免古板的教学，让学生充实地朗读、充实地浏览专题网站中的内容，让他们在轻松兴奋的空气中进修课文的措辞，贯通文章的特点，充实阐扬学生的主体浸染。在这堂课中指导学生把自己对课文的感悟默示出来，使学生遭到情的沾染和美的陶冶。
教完这堂课，我几回再三总结得与失踪踪，发现有着良多处所值得思虑：
１、这一堂课从备课到建造网站，破钞了我近两个礼拜的时刻。工作效力表此刻甚么处所？值得参议！
２、在这么短的时刻里要肄业生浏览这么丰硕的资料，学会选择，预备交流不是一件等闲的事。是以，学生只能从文字上说出戎马俑之价值，而不是心里的体验。若何把学生激情激起出来我仍是很苍莽。
《秦戎马俑》教学反思6
上完《秦戎马俑》一课，心中有良多的感伤，同时心灵也遭到极除夜的震撼。又一次感应传染了中华平易近族悠长辉煌的文化和古代办悦耳平易近无限的聪明，教学过程中学生也不时发出由衷的赞叹。
这篇课文事实理当教给学生甚么？研读文本往后，我们认为：语文课要教的应是《戎马俑》，而非“戎马俑”，除让学生体味文本的内在，更首要的是让学生进修文本的表达编制，提高写作能力，做到读写连络。
《课标》中指出：“在浏览中揣摩文章的表达顺次，体味作者的思惟激情，初步贯通文章根底的'表达编制。”而本篇课文，值得学生研读、进修、借鉴的写作编制较多，如采纳数据、作斗劲、举例子等编制声名事物；睁开丰硕的想象，应用例如、排比等修辞手法；采纳“总——分——总”的行文结构，应用过渡毗连上下文内容等等。本节课作为第二课时，我们选择的教学内容是课文3至11自然段。
本文作者在介绍秦戎马俑时，用除夜量翰墨分类描摹了戎马俑的的个性特点，同时睁开了丰硕的联想与想象。描摹与想象傍边，秦戎马俑活矫捷现地呈此刻我们面前；我们仿佛被带到了20xx年前的古沙场上，秦始皇统率千军万马，历尽艰险，所向披靡，兼并六国，威震四海。描摹与想象，是状物文章最除夜的特点。教学时，若何让学生既感应传染到秦戎马俑绝无独一的高尚高尚的建造工艺并为之赞叹，又习得这类不美观不美观不雅察看描摹并加以想象的表达编制呢？我们感受必需以文本为依托，以言语为聚积点睁开教学。学生初步感应传染各类戎马俑的特点后，以一种戎马俑为例，如“将军俑”，先请学生浏览文本，体味四字词语和短语的表达下场：整洁、有力、节奏感强。然后追问学生：这样介绍，我们已足以熟谙哪个是将军俑了，可是作者为甚么还要说“那神志自如的模样，一看就知道是久经沙场、肩负重担的高级将领”呢？学生生成好奇，此一问，是学生不曾想到过的，必然会活跃学生的思惟，在对比交流中体味到，联想，能让将军俑显得更传神，更能声名戎马俑的活矫捷现、个性光鲜。
除以上对戎马俑的整体描摹外，作者在课文第10自然段重点描摹了戎马俑的各类神志并睁开了丰硕的联想。这一段文字很是超卓，也是本节课教学的重
点地址。在学生找出想象的部门往后，我提议把想象部门的文字拿失踪踪读读看，再和原文作斗劲，以此体味加上想象描述的妙处，学生很快体味到这样的写法给戎马俑注入了思惟和激情，把泥塑的戎马俑写活了。这时辰顺理成章让学生读出戎马俑的思惟和激情，读出不合神志的特点，学生的朗读也加倍有滋有味起来，且除夜部门学生能当堂背诵出这一段。
总之，本节课教学重点在于赏识秦戎马俑的类型众多、个性光鲜的同时，进修现实加想象的写作编制，最后要肄业生不美观不美观不雅察看本学期课文中的人物郑和的泥像，进修本课的写作编制进行描述，下场精采。
《秦戎马俑》教学反思7
课文《秦戎马俑》活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮，类型众多、个性光鲜的特点，反映了中华平易近族的聪明才干，再现了中华平易近族一段强除夜辉煌的历史。
要挖掘身边的教学成本采纳对比的编制进行重难点的打破。好比课文的第二段，这一段分三方面来介绍戎马俑的规模宏壮：
一是介绍了已挖掘的三个俑坑的总面积19120平方米和坑内戎马俑总数近8000个。
二是介绍了一号坑的长230米、宽62米、总面积14260平方米和坑内戎马俑总数6000个摆布;三是介绍了一号坑上面的首要步履法子和作者的不美不美观后感。
因为前提所限而没法让学生赏识到相关的录相片段，所以仅让学生经由过程这些数字去体味戎马俑的规模宏壮是很坚苦的。若何办呢?我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室除夜吗?他们说挺除夜的。我又问他们我们黉舍学生多吗?他们说良多。接着我奉告学生我班的`教室概略40多个平方米，我们全校学生数概略在700个摆布，然后我让学生去计较一下三个俑坑的巨细和一号坑巨细分袂相当于几间教室的巨细，三个俑坑内的戎马俑总数和一号坑内的戎马俑数分袂相当于全校学生总人数的几倍，他们计较出的功能是：三个俑坑巨细相当于956间教室的巨细，一号坑的巨细相当于713间教室的巨细，三个俑坑内的戎马俑总数相当于全校学生总人数的8倍，一号坑内的戎马俑数相当于全校学生总人数的6倍。
看着自己算出的功能后学生们禁不住发出了阵阵的赞叹声：“哇，三个俑坑竟然这么除夜啊!”“这么多戎马俑啊!”“果真规模宏壮!”……
《秦戎马俑》教学反思8
１、创作发现了看的机缘，让学生的眼“活”起来：
《语文课程尺度》指出“理当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不单仅是进修课本上的常识，还可以操作各类现代教学手段，把糊口中的情境带入课堂，给学生创作发现多看的机缘，让学生用自己的眼睛来不美观不美观不雅察看。课件把与课文相关的内容进行了有序列举，除夜除夜增添了语文课堂的信息量。给学生的“看”创作发现了机缘，使学生的眼睛活了起来。
在上《秦戎马俑》一课时，我在课件中汇集了良多有关戎马俑的资料，如秦始皇的介绍，如秦戎马俑中1、2、三号坑的介绍和图片，各类神志的戎马俑像……这一切，都为学生更传神地体味秦戎马俑供给了视觉材料，让学生在看的同时丰硕了常识，增添了见识。
２、创作发现了说的机缘，让学生的嘴“活”起来：
教育家陶行知师长教师说过：“发现千切切，起点在一问。”有问题是积极思惟勾当的默示，是立异的最早。我鼓舞鼓舞激励学生从各个角度质疑，如斯一来，学生的口动起来了，问题多起来了，立异的思惟活起来了。如经由过程速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的戎马俑？并选择自己最感欢兴奋乐喜爱的一种进行具体介绍。又如教学完第９自然段，让学生摹拟“有的……有的……”说一段话，增强语文操练，提高学生的语文素养。字串3
在教学中鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，斗胆动口说出自己的不雅概念，提出自己的问题，既激起了学生进修新常识、掌控新常识的欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的'立异思惟。
３、要创作发现做的机缘，让学生的手“活”起来：
有了常识，其实不等于有了能力。只有常识内化了，才能说常识就是力量。《语文课程尺度》指出，语文应“指导学生切确地舆解和应用祖国语文，丰硕措辞的堆集，培育语感，成长思惟，使他们具有顺应现实需要的识字能力、浏览能力、写作能力、白话酬酢能力”。是以在教学中要肄业生自己出手、自觉地试探常识的奥秘，在出手中进修，在出手中提高能力。
在教学过程中，我要肄业生自立切磋，同桌彼此合作，浏览拓展浏览中的文字及图片等，遴选自己最感欢兴奋乐喜爱的一种戎马俑进行深切研究，说说他们的特点。在这个过程中充实阐扬了汇集课的互动性，培育了学生的合作切磋能力。
４、要创作发现想的机缘，让学生的脑“活”起来：
爱因斯坦说：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，而且是常识进化的源泉。”在教学中，要长于指导鼓舞鼓舞激励学生积极自动地去“奇思妙想”、“独具匠心”，这样就可以给学生留下最直接、最深切的印象，从而使学生的立异精神获得培育。
语文教学中，教学生从多方面根究，多角度思虑，多气象描述，多情节描述，去求异，使思惟纵横分手；去求佳，使思惟聚合收敛，以激起发散思惟。在教学过程中，指导学生的思惟发生打破性的飞跃和活络的顿悟，即突发奇想，以激起学生立异思惟的火花。
《秦戎马俑》教学反思9
上完这节课后，空落落的，很沉着，没有甚么异常的感应传染，但仍是要把自我的上课体味记下来。
1.预备还算充实。
为甚么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对戎马俑有了更深切的体味，所以在课堂上感应传染游刃有余。当令给学生介绍了一些相关的'常识，激起了学生们的欢兴奋乐喜爱。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领除夜军，灭六国，统一中国，成立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们除夜白，戎行在秦朝的首要地位。
此外对整篇文章的结构做到了心中罕有。
不足够的处所，是没有对细节的措辞进行考虑，措辞斗劲窘蹙，好比在形容将军俑的时辰，只想到用“气焰”来形容这位将军，而成功有时就抉择在细节的处所。自我事前想着到时必然会有词语来表达的，可是到时就有些力有未逮了。
2.这节课上朗读也良多，可是有几回是几回再三无用的读。好比在读走近戎马俑整体来不美旁不美观的那一部门，我也领读了，可是在学生们已感应传染到规模宏壮的时辰，仍是又读了，感应传染几回再三无用。往后读要做到心中罕有，读到甚么水平，达到甚么下场，都要心中罕有，不到位的时辰要多读，读到位了就要经由。这样能够俭仆一节课有用的时刻。
3.这节课的评价没有实时跟上。好比在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里那时就感应传染到了将军俑的气焰，可是那时健忘对他进行必然了，此刻感应传染很遗憾。声名自我在课堂上因地制宜的本事欠缺。
4.这节课，很让我感应传染到兴奋的.是：听完课的教师感应传染到我这节课有气焰了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为之前的课堂，老是感应传染到自我不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我能够稍稍鼓舞鼓舞激励一下自我了。
《秦戎马俑》教学反思10
举世无双的秦戎马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，可谓“世界八除夜事业”之一。规模宏壮的戎马俑不成是秦军强鼎力量的缩影，更是一代文化的缩影。《秦戎马俑》是一篇状物类的散文，活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮、类型众多、个性光鲜的特点。课文的布景内容厚重博除夜，易于联系拓展，尽兴挥洒。课文措辞超卓，思绪周密，易于教师极尽攻讦体悟之能事。
《秦戎马俑》这篇课文措辞活跃、描述正视，可以指导学生经由过程体味课文的措辞来阐扬想像去触摸戎马俑各具个性的丰硕形态，激起学生的激情，可是相对糊口履历简略单纯四年级学生来讲，难免难免仍是显得有些抽象。考虑到这样的成分，我遵循课文内容精心选择了一组将军俑、甲士俑、车兵俑、马涌等不合类型戎马俑的特写图片，请学生找出课文中响应的句子，极除夜地激起了学生的欢兴奋乐喜爱，丰硕了学生的表象，拉近了学生与这多年前的珍贵历史文物的距离。这篇文章的解构结构严谨，起、承、转、合，环环相生，丝丝入扣，易于指导学生抓住措辞、文字、结构等关头处的联系自读自悟，又快又准地掌控文章的思惟激情。如开篇作者即说戎马俑在世界上是“举世无双”的，结尾说戎马俑“绝无独一”，前后呼应。中心经由过程过渡段：“戎马俑不单规模宏壮，而且类型众多，形象光鲜。”毗连了前后两部门，介绍了戎马俑的“规模宏壮、类型众多、个性光鲜”的特点。我经由过程理解这些总起句、中心句和过渡句，率领学心理清了文章脉络，从而又快又准地掌控文章的首要内容。在作者的写法上，指导学心理解作者在描述戎马俑时“仿佛”前后的内容分袂为实写和虚写，作者经由过程想象把静态的戎马俑写活了，让我们都能感应传染到戎马俑形象活跃的形态。用这类编制让学生们在理解课文的同时学会写作的编制，起到浏览和写作的'两重培育。在理解完“每件戎马俑都是极其超卓的艺术珍品。”一句后，再以此句为线索回荡全文，感应传染每种类型戎马俑的超卓，感应传染戎马俑整体构想的超卓──活矫捷现地摹拟军阵的列举，活跃地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气焰，形象地揭示了中华平易近族的强鼎力量和英雄气焰。最后，抓住首尾呼应的“绝无独1、举世无双”两个词语，体味戎马俑所凝固的古代办悦耳平易近的聪明和不凡的创作发现力和作者的孤高、赞叹之情，总结升华学生对戎马俑的熟谙。
不足的处所：
(1)导入太长，逻辑杂乱。我先联系之前学过的课文作为导入，接着介绍了戎马俑的历史布景和在世界上的地位和反映，可是这个前后顺次有些乱，可以先介绍反映和地位，再连络图片声名历史布景，可以激起学生的欢兴奋乐喜爱。
(2)在课堂调控上，介绍“规模宏壮”部门用的时刻太多，各个环节的联系不紧凑，使得这篇自读课文没能在一小时内上完。
(3)此外，作为自读课文，我扶的太多，放得不开。在教学几种类型的戎马俑时，先讲了将军俑，往后的几种本想让学生自学的，功能仍是不由自登时教学了。往后可以试着用小组构和后发问或填表格的编制完成。
《秦戎马俑》教学反思11
《秦戎马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用祥尽的数传说风闻了然戎马俑宏壮的规模，此外一方面从身体体格、穿戴披挂、动作神志等方面，切确、细腻地默示了戎马俑类型众多，个性光鲜。文中既有声名、描述的文字，也有作者丰硕的联想与想像，使我们如临其境。
在进行具体教学时，我选择了以默读为主，同时穿插浏览、自读、齐读等多种念书形式，给学生除夜量的时刻去想象、感悟和彼此交流。出格是在教授秦戎马俑的两除夜特点时，我遵循不合的内容，采纳不合的编制引领学生来进修。
在介绍秦戎马俑规模宏壮时，我连络课文中的数据“五十个篮球场”、“八千个戎马俑”重点指导学生，用学生熟谙的事物作斗劲，使恍忽的概念清楚化，同时指导学生体味军阵的`宏伟气焰。
在介绍秦戎马俑形态各异时，我让学生跟着作者活跃的描述走进戎马俑，感应传染每个戎马俑都是极其夸姣的艺术精品。在学生谈完自己的感应传染后，再出示文字进行斗劲，体味作者“所见、所想”的写法。然后再让学生用“有的……仿佛……”进行想象和摹仿，以达到读思同步，读写通顺贯通的方针，进一步让学生感应传染戎马俑的千姿百态。
经由过程本课教学，我体味到语文教学自己就是操练学生措辞文字、培育学生想象、创作发现表达的能力，并以此来不竭提高学生的整体素质和自立进修的能力。
《秦戎马俑》教学反思12
今天上《秦戎马俑》,不知道为甚么,一看到这个问题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《古本除夜战秦俑情》。心中涌动着一种莫名的情素，很快乐喜爱这篇课文。
文章的结构很较着，我先从中心句入手，学生一会儿就找到了这个句子。然后我们来理清课文的条理。浏览1自然段，重点让学心理解“举世无双、享誉世界”，然后再由这两个词引入下文。理解戎马俑的“规模宏壮“时，重点采纳了学生自读，勾出让他有这类感应传染的句子，然后激情朗读。感应传染学生找的也斗劲准，读的也还到位，独一的缺憾是没有多媒体课件，不能让他们亲眼目击，当然连络了书上的'图片，但那种震动的感应传染自然也就缺了几分。
在理解戎马俑的“类型众多、个性光鲜”时，原本想采纳学生自学自己快乐喜爱的那段来进修，但在看书上的图片时，学生爆发了争执。认为是将军俑、甲士俑、骑兵俑的都除夜有人在。因而，我抉择改变进修编制。我让他们自己细心浏览三段文字，找出属于自己的遵循。学生静下心来，细细读文章，有几个性急的没有读完就想说，也被他人攻讦，让他们细心读课文。我很兴奋地看着他们细读课文， 然后在良多孩子举手时，没有当即让他们说，让他们自己构和。学生马上强烈强烈热闹地构和起来。没过一会，竟然告竣了共识，教室里孩子们“甲士俑”的呼声喊成一片。然后我再请孩子起来阐述出处。在孩子们说的时辰，我发现孩子们不单细读了课文，细心不美观不美观不雅察看了图片，而且还进行了当真的思虑。他们的出处不单充实，还有一些我没有寄望到的处所，看来这部门的内容在他们自己的进修中解决了，我只是让他们激情朗读角逐，就进入了下一个环节。
在进修戎马俑的神志时，受上面的启发。我也让他们自读，然后让学生做神志，让此外学生来猜，把猜到的句子读出来，而且对表演的人的表演提出建议。对后面的省略号，我让学生说说还会有哪些神志，学生说的良多，然后我让他们写下来。
在进修最后一节的时辰，首要仍是让学生们读后感悟，学生们谈的不错。我想：良多时辰，我们低估了学生的能力。
《秦戎马俑》教学反思13
苏教版五年级下册的《秦戎马俑》一课是一篇状物类散文，活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮、类型众多、个性光鲜的特点，反映了中华平易近族的聪明才干，再现了中华平易近族一段强除夜辉煌的历史。课文不单采纳了列数据、斗劲、举例等声名事物的编制，而且睁开了丰硕合理的想象，从而把秦戎马俑的特点及那时秦朝的强除夜展此刻我们面前。整篇课文条理清楚，措辞活跃，描述正视。
这篇课文章篇幅较长，但结构清楚。首先，我以文章的过渡段为切进口，在学生找出“戎马俑不单规模宏壮，而且类型众多，个性光鲜。”这一过渡段往后，便紧扣秦陵戎马俑的规模宏壮和类型众多、个性光鲜两除夜特点来教学，这样既辅佐学心理清了文章脉络，又自然过渡到重点段落的教学。其次，我充实考虑到教学的渐进性，做到了“由扶到放”。好比，在重点进修第4自然段关于“将军俑”的描述往后，我便出示自学要求，组织小组交流进修5-9节，所以学生们有话可说并能说到点子上。在第10小节的'进修过程中，我遵循文中的省略号指导学生睁开丰硕想象，摹拟课文中的句型进行措辞操练。这既操练了学生的思惟能力，也促进了学生的激情体验，让学生充实感应传染戎马俑的活矫捷现，激起平易近族孤高感。
综不美不美观整堂课，值得改良的处所还有良多，好比说在措辞操练这一环节中，只着重于填补省略的内容而让学生简单地进行摹拟补白的操练，对人物的概况、神志没能追求“活矫捷现”、“个性光鲜”、“神志各异”。尔后的课堂上不单要追求操练的广度，也要追求操练的深度。
《秦戎马俑》教学反思14
《秦戎马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详实的数传说风闻了然戎马俑宏壮的规模，此外一方面从身段体格、穿戴披挂、动作神志等方面，切确、细腻地默示了戎马俑的类型众多、个性光鲜。文中既有声名、描述的文字，也有作者丰硕的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，拟定的教学方针也斗劲简单：
1、理解课文内容，想象戎马俑的神志驯良焰，感应传染戎马俑的模宏壮和类个性光鲜，增强平易近族孤高感。
2、进修课文描述戎马俑的编制，并进行仿写。
在教学过程中，我首要想闪现以下几点：
1、指导掌控自学手艺
《秦戎马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除达到理解课文的方针，还理当闪现多种自学编制的操作，让学生能经由过程进修略读课文，掌控必定的自学手艺。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想想从中感应传染到甚么？在学生初度接触文本后，让学生自由揭晓自己的感应。意在罢休让学生自立、充实浏览、从整体上感知课文，获得浏览体验。
接着我经由过程采纳重点打破法，奉告学生适才巨匠所说的内容在文章中有一句话都归纳综合了，让学生经由过程浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出戎马俑的三个特点：规模宏壮、类型众多、个性光鲜。同时体味第三自然段是对全文首要内容的归纳综合，又起到了继往开来的过渡浸染。接下来就以过渡段为切入点，指导学生睁开进修，由第三自然段入手向课文两头迟误，再来进修秦戎马俑的规模宏壮和类型众多，个性光鲜两除夜块内容。
在教学过程中指导学生掌控抓关头句来辅佐自己读懂课文的编制，如第三自然段过渡段的浸染于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关头句，在进修时寄望叫醒学生进修的经验，在第五单元中还学到过哪些近似的句子，意在指导学生学法可以触类旁通，掌控了一种编制可以指导自己读懂不异结构类型的段落。
接下来就以过渡段为切入点，指导学生睁开进修，由第三自然段入手向课文两头迟误，再来进修秦戎马俑的规模宏壮和类型众多，个性光鲜两除夜块内容。
2、采纳多种进修形式
遵循《课标》对中年段浏览教学的阶段方针其中一条“初步学会默读”，和课文前一段毗连语中所提到的本篇课文的进修要求“当真默读课文，想象戎马俑的神志驯良焰，再谈谈读后的感应传染。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读等多种念书形式。给学生除夜量的时刻去想象、感悟、交流。在教学秦戎马俑的三除夜特点时遵循不合内容分袂采纳了三种不合的进修形式：
规模宏壮：默读批划—反馈—感悟
首先采纳默读批划的形式，让学生默读相关部门，并划出能感应传染到规模宏壮的句子。反馈交流时，重点指导学生从连络课文中的数据“五十个篮球场”“八千个戎马俑”，用学生熟谙的事物作斗劲，使恍忽的概念清楚化，同时指导学生体味军阵的宏伟气焰。
类型众多：有重点的读—激情朗读—信息反馈
让学生先找出课文介绍了戎马俑的哪几种类型，在学生体味了戎马俑的各类类型的根底上，尊敬学生的浏览欢兴奋乐喜爱，选择自己最快乐喜爱的一类，读给巨匠听。读了往后让学生赏识真实的戎马俑，看图猜一猜戎马俑，一是画面直不美不美观感应传染戎马俑的类型众多，个性光鲜。同时让学生说一说是遵循甚么猜出来的，更清楚作者写作特点是抓住了戎马俑的穿戴特点来向巨匠介绍的。
个性光鲜：默读—感悟—想象扩年夜—仿写练笔
默读这一段，让学生跟着作者活跃的描述走近戎马俑，感应传染每个戎马俑都是极其超卓的艺术精品。在学生谈完自己的感应传染后，出示文字进行斗劲，体味作者“所见+所想”的写法。在这里，我感应传染这样写作特点光鲜的文本有需要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写通顺贯通的方针。所以我让学生在看了其余图片的根底上，请他们用“有的'……仿佛……”来写话。让学生充实阐扬自己的想象，进一步感应传染戎马俑的神志各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着操练学生应用措辞文字能力的使命。用教材教的是编制，学生除学常识，还理当掌控表达内容的编制、掌控措辞的手艺。
3、鼓舞鼓舞激励迟误课外进修
在学生学完课文首要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感应传染，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦戎马俑，这样先放后收，可让学生有充实自立的感悟空间，同时也顺水推船讲授课文首尾呼应的两段内容。
课文当然学完了，可是语文进修并没有竣事，而应是一个新的最早，在课竣事前教员向学生举荐了相关的网站和书籍，鼓舞鼓舞激励学生去聚积自己感欢兴奋乐喜爱的相关资料。经由过程这个奇奥的点拨，指导学生介入迟误性的语文进修，培育学生切磋中国世界文化遗产的欢兴奋乐喜爱。
本节课自己感应传染还需全力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我根底上采纳的仍是线性流程结构，假定是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给学生更多完全的、除夜块的自读空间。
《秦戎马俑》教学反思15
上这节课时，一看到这个问题，心中蓦然想起若干年前曾看过的一部影片《除夜秦帝国》。心中涌动着一种莫名的打动，也就快乐喜爱上了这篇课文。教学中自然多了些设法。
1、创作发现了看的机缘，让学生的眼“活”起来。
《语文课程尺度》指出“理当让学生更多地接触语文材料”，语文教学不单仅是进修课本上的常识，还可以操作各类现代教学手段，把糊口中的情境带入课堂，给学生创作发现多看的机缘，让学生用自己的眼睛来不美观不美观不雅察看。电子教材把与课文相关的内容进行了有序列举，除夜除夜增添了语文课堂的信息量。给学生的“看”创作发现了机缘，使学生的.眼睛活了起来。
在上《秦戎马俑》一课时，我播放了一些从网上下载的良多有关戎马俑的资料，各类神志的戎马俑像，有关戎马俑的录象……这一切，都为学生更传神地体味秦戎马俑供给了视觉材料，让学生在看的同时丰硕了常识，增添了见识。
2、创作发现了说的机缘，让学生的嘴“活”起来。
教育家陶行知师长教师说过：“发现千切切，起点在一问。”有问题是积极思惟勾当的默示，是立异的最早。我鼓舞鼓舞激励学生从各个角度质疑，如斯一来，学生的口动起来了，问题多起来了，立异的思惟活起来了。如经由过程速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的戎马俑？并选择自己最感欢兴奋乐喜爱的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生摹拟“有的……有的……”说一段话，真正把汇集教学和语文操练连络起来，提高学生的语文素养。 在教学中鼓舞鼓舞激励学生畅所欲言，斗胆动口说出自己的不雅概念，提出自己的问题，既激起了学生进修新常识、掌控新常识的欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的立异思惟。
3、要创作发现做的机缘，让学生的手“活”起来。
有了常识，其实不等于有了能力。只有常识内化了，才能说常识就是力量。《语文课程尺度》指出，语文应“指导学生切确地舆解和应用祖国语文，丰硕措辞的堆集，培育语感，成长思惟，使他们具有顺应现实需要的识字能力、浏览能力、写作能力、白话酬酢能力”。是以在教学中要肄业生自己出手、自觉地试探常识的奥秘，在出手中进修，在出手中提高能力。
在教学过程中，我要肄业生自立切磋，同桌彼此合作，浏览拓展浏览中的文字及图片等，遴选自己最感欢兴奋乐喜爱的一种戎马俑进行深切研究，说说他们的特点。在这个过程中充实阐扬了汇集课的互动性，培育了学生的合作切磋能力。但遗憾的是，我没有要肄业生把自己的切磋功能，整合计较机课上所学的常识，并出手建造成演示文稿，然后在向同窗们陈述请示时，用演示文稿揭示进修收成，这样可使同窗们用眼、用耳分享其进修功能。 课堂上，电子教材的介入，改变了以往语文课单一的听、说、读、写模式，为学生创作发现了做的机缘，使学生的手“动”了起来。
4、要创作发现想的机缘，让学生的脑“活”起来。
爱因斯坦说：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界上的一切，而且是常识进化的源泉。”在教学中，我长于指导鼓舞鼓舞激励学生积极自动地去“奇思妙想”、“独具匠心”，这样就可以给学生留下最直接、最深切的印象，从而使学生的立异精神获得培育。
语文教学中，教学生从多方面根究，多角度思虑，多气象描述，多情节描述，去求异，使思惟纵横分手；去求佳，使思惟聚合收敛，以激起发散思惟。在教学过程中，指导学生的思惟发生打破性的飞跃和活络的顿悟，即突发奇想，以激起学生立异思惟的火花。
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