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秦戎马俑教学反思
作为一名优良的教师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的秦戎马俑教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
秦戎马俑教学反思1
课文《秦戎马俑》是一篇状物类散文，活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮，类型众多、个性光鲜的特点，反映了中华平易近族的聪明才干，再现了中华平易近族一段强除夜辉煌的历史。本课时的重点就是联系课文内容，体味戎马俑的类型众多，形象光鲜。从而感应传染中华平易近族悠长辉煌的文化和古代办悦耳平易近无限的聪明，激起学生的平易近族孤高感。所以，本课时的教学，我以过渡段为中心，由复习秦戎马俑的规模宏壮入手，然后自然过渡到重点段落（４～８），指导学生体味秦戎马俑类型众多、形象光鲜的`特点。
针对这一教学重点为，我首要设计了三个除夜问题：课文首要向我们介绍了哪几种类型的戎马俑？他们有着若何的光鲜形象？细心读读课文，选择你快乐喜爱的一个戎马俑介绍给巨匠，并说说你快乐喜爱的启事？然后由学生带着问题读课文，在保证必订浏览时刻的根底上，全班进行交流。
《《秦戎马俑》教学反思》全文共341字
比来上了一堂课：秦戎马俑。是第2课时。上完后，感应传染到一些问题，便写下来，权做反思。
我最早时复习导入。让学生说说问题问题的意思。然后让他们回忆，说说课文首要讲了甚么?
1、体悟规模宏壮
此处问的问题过于琐碎，最好一个除夜问题，让他们自己体悟。
2、其次体悟类型各异、神志多样
1、在体悟类型各异时，此处先具体分化了将军俑，其他俑让学生自己进修。这里问题良多：
⑴ 时刻破钞过量，甚至后面教学仓皇。
⑵ 学生体味不深，讲得很少。举手的人老是那几个。
⑶ 课堂一度堕入沉闷。可是若何措置为佳，我也不知道。)
2、在体悟神志多样时：
⑴ 时刻不够，朗读不到位。
⑵ 想象、扩写不到位。
秦戎马俑教学反思2
这段时刻我一贯在进行新的教学考试考试，想用一种新得教学模式来进行教学勾当。经由一段时刻的预备，在前几天教《秦戎马俑》一课时，在教学设计上，我进行了斗胆的考试考试。
1、整节课以游戏闯关的形式来完成进修使命，下场还真不错
最早上课时我精神奕奕，布满激情、布满自年夜的投入到课堂教学中来，从而也调动了学生的积极性，同窗们整节课都默示很是棒，思惟活跃，讲话积极，但美中不足的一点是，越往后我的精神状况越趋于平平，失踪踪去了课堂教学的激情。这或许和我的脾性有很除夜的关系，但独一感应欣慰的是同窗们并没有受我的影响，仍然默示活跃。但因为我的默示，使原本不错的一节课，上的平铺直叙，毫无波澜升沉，这是这节课最除夜的失踪踪败的处所。
2、让课堂成为课内外常识的通顺贯通空间
新课程倡导学生课下聚积，课上交流，让学生自立的去进修，是以在这节课的教学设计中，课前让学生上网查找城市别称的有关资料，课堂上，我充实调动学生的积极性，以小组之间睁开角逐，看哪组课下聚积到的资料多，这样即调动学生课下聚积资料的积极习惯内，也调动了学生回覆问题的积极性，同时也操练了同窗们措置信息的'能力，这样即能轻松的完成进修使命，还拓宽了学生的视野，这是这节课的成功的处所。
3、改变旧有的教学组织形式
单一乏味的课堂教学组织形式让学生习感受常，失踪踪去了别致感。也失踪踪去了进修的欢兴奋乐喜爱。改变旧有的进修组织形式，会使学解缆生别致感，能极除夜的调动学生的介入意识，是以在这节课的教学中，我借鉴了《侥幸５２》的形式，把同窗们分成蓝队和红队，进行角逐，同窗们都争先恐后的回覆问题，为自己的队加分，课堂空气呢很是强烈强烈热闹，但我的感应传染并欠好，在这阶段的勾傍边，因为我的组织教学不够周密，闪现了惊慌失踪措的现象。
总之，在这节课中，我深深的体味到想上好一节课，和能上好一节课，仍是有很除夜的辨此外，在尔后的教学中，我要用我的激情去传染学生，使我的课堂布满活力。
秦戎马俑教学反思3
今日教了《秦戎马俑》一课，上课之前，自认为教学思绪清楚，学心理当能够做到进修流利，语文本事有多方面的提高。但前面一个教学环节的问题，使得整节课杂乱不胜，教学下场低下。
阿谁出问题的教学环节是让学生经由措辞文字体味戎马俑的类型众多，形象光鲜。原本设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自我快乐喜爱的一类戎马俑，一个学生摹拟，一个学生分隔书本介绍，其他的同窗对他们的摹拟和介绍连络课文资料做出评价。这个环节，不单仅让学生在兴奋的气象中理解课文，体味课文措辞的魅力。学生摹拟必需先理解，学生分隔书本必需内化，学生要评价必需要理解，并对介绍同窗的评价能够体味原文措辞的魅力。
但在进行到这一环节时，担忧学生书未读抵家，便又分袂指明几个学生读了4到9自然段，功能在这一环节华侈了良多时刻，而且在单调的读中学生的进修欢兴奋乐喜爱除夜为减低，使的'在后面的合作上下场欠安。更首要的是因为这个环节华侈的时刻较多，使得在教学第10自然段未能很好的体味和拓展。而且事实下场一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦戎马俑给你最深的印象是甚么？用一两个词归纳综合。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体味。这样既总结了课文，又堆集了措辞，并应用措辞进行措辞操练，可谓一举多得。可教学时刻不足，我又剖断不占用学生下课时刻，这个环节未能进行，其实遗憾。
上课也以下棋，一招失踪慎，满课皆输。往后对重点段教学的设计还要在邃密化，无不凡气象做到教学案一体化，切勿随心所欲。
秦戎马俑教学反思4
这是一篇略读课文，重在培育学生的自学能力。学生经由过程几回再三地浏览课文，知道全文是环抱“戎马俑不单规模宏壮，而且类型众多，个性光鲜”这句话来写的。紧接着能抓住这句话睁开自读切磋。学生在自学的过程中体味到文章是用详实的.数据来声名秦戎马俑宏壮的规模；和从身段体格、穿戴披挂、动作神志等方面，切确、细腻地默示了秦戎马俑的类型众多、神志各异、个性光鲜的特点。但对介绍秦戎马俑类型和个性特点这一部门内容，在陈述请示进修功能时我只让个此外学生说，教学完本课我认为这类形式其实不能让全数学生都动起来。我想在这个环节上假定让学生以填表格的形式来学下场理当会更好。
在教学本课时，因为贫窭秦戎马俑的各类图片，学生单单经由过程读课文，还不能传神地感应传染到秦戎马俑的艺术价值，和我们国家能具有这样的意思珍品是何等的了不起。是以在畅谈浏览感应传染这个环节中，当问到学生：“领略了这么壮不美不美观的排场，又赏识了这么光鲜的形象，巨匠心中对戎马俑涌起若何的激情？”时，有个体学生回覆：“没有”。我只能建议学生有机缘要亲自到西安的秦戎马俑去走一走，身临其境界去感应传染一番。我想假定能找到一些相关的图片对教学下场必定除夜有辅佐。
秦戎马俑教学反思5
在本课教学中，我选择选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读、师生配合读这些念书形式，以学生的自学为主，出格在讲个性光鲜这一方面，我以默读—感悟—想象来扩年夜。下面是我一段教学实录：
师：适才我们从类型众多的戎马俑身上感应传染到了昔时秦国戎行的强除夜步地，谁能想到这些泥塑的戎马俑会带给人们如斯强除夜的震撼，其实走进戎马俑，细心端详，你会加倍赞叹，你会发现甚么呢？在文中找一找。
师：谁来读一读？
沈奕航读：每个戎马俑都是极其超卓的艺术珍品。细心端详，神志各异：有的颔首低眉，若有所思，好象在考虑若何彼此配合，战胜仇敌；有的———————仿佛——————；有的———————仿佛——————；
师：我们再来默读这一段。（强调：默读，嘴是不动的）看看这个句子，有甚么发现？
生：都有“有的———————仿佛——————”
师：学过这样的句子吗？叫甚么句？
生：排比句！
师：你们还想象出戎马俑其他的模样吗？摹拟上面的句子说一句话。
朱宁江：有的将军紧锁眉头，好象在想，假定敌军把我们打败了我们若何办？
刘铭涛：有的甲士低着头，好象在想，假定我死了，我的亲人会若何样呢？
许昊天：有的将军拿起宝剑，好象正在预备冲上沙场。
这一部门期望操练学生表达能力和思惟能。让他们就选择自己感欢兴奋乐喜爱的`说，让学生体验成功，声张个性，为学生个性成长供给加倍自由、伸展的课堂，那么戎马俑的一个个鲜活的形象赫然呈此刻面前，那是学生的思惟闪现出了聪明的火花。
秦戎马俑教学反思6
公开课已上过好几天了，回忆起上课前的预备及上课的过程，神采仍然不能舒适。《秦戎马俑》是一篇状物类散文，文章条理很清楚。因为不是很快乐喜爱这类类型的文章，所以在泛泛泛泛的教学中历来没有作过更多的思虑。但此次作为公开课来上，又是上第一课时，切当让我费了一番脑子，当然，更多的是获得了良多启发和收成。
因为此次勾当是我和姜主任用统一个班两课时连上，因而我给第一课时的方针定位是扎扎实实做好朗读指导，实其其实做好激情铺垫，为姜教员的第二节课做好预备工作。遵循我们本次勾当的主题《抓联系，提高课堂教学效力》，在课堂上，我全力从以下几个方面做了考试考试：
1、字词教学和课文内容的联系
我一贯在思虑高年级字词教学到底理当采纳甚么样的编制，需不需要把字词抄出来，从读写教起？其实，六年级学生已有了必定的自学能力，生字词的读写完全可以在预习时自己解决。我感应传染，课堂上理当把重点放在词语意思的理解上，做到字不离词，词不离句，句不离文。这样在具体的措辞气象中，学生对词语的意思理解得会加倍深切。在这堂课的教学中，我重点指导学心理解了三个词语“举世无双、享誉世界、绝无独一”。首先，我让学生从文中找出作者对戎马俑的高度评价和歌咏，学生很快找出了含有这三个词语的句子，让学生从字面上理解了词语的意思。然后，读课文，看看课文的哪些描述让我们感应传染到戎马俑的“举世无双、享誉世界、绝无独一”。这样，把词语的`教学和课文内容紧紧联系在一路。其实，课文的每个自然段的描述都可以感应传染到戎马俑是“举世无双、享誉世界、绝无独一”的，在学生交流的过程中，直到学生读准字音，读通句子，对长句子和难读的段落，进行有针对性的指导。这样，把原本古板的字词教学和机械的搜检朗读，酿成了趣味盎然的求知过程，既达到了教学的方针，又使学生学得轻松欢愉。此外，抓住含有这几个词语的句子三次震动，使学生的平易近族孤高感在一次次朗读中获得升华。
2、课内与课外的联系
经常说：“糊口的外延有多除夜，语文的外延就有多除夜。”“糊口处处皆语文”。我们若何成立一种除夜语文不美不美观，把课内与课外联系起来呢？在这堂课的教学中，我也做了一些考试考试。秦戎马俑的出土震动了世界，被称为“世界第八除夜事业”。它是秦文化的缩影，有着不成估量的历史价值。教学方针中说要仰仗具体的措辞文字激起学生的平易近族孤高感。我想，仅仅凭书上的介绍必然是不够的。要想更好地激起学生的平易近族孤高感，就得对戎马俑有更多的体味。是以，我指导学生汇集了除夜量有关秦戎马俑的资料。从秦始皇统一六国到用戎马俑殉葬的启事，从戎马俑的建造工艺到它与汉戎马俑的分辩……甚至有学生兴奋地奉告我：“昨天晚上《试探与发现》介绍戎马俑了。”他们有的带来了介绍戎马俑的碟片，有的带来了戎马俑的仿造品，有的带来了百科全书……看来，进修《秦戎马俑》让他们激情高涨！记得那天上完课，学生孔殷地询问我举荐的两个网站，我感应很是欣慰。他们已把课堂上被动地领受酿成了自动向课外迟误。
3、常识与能力成长的联系
关于常识与能力的关系，《语文课程尺度》的指导思惟是，进修语文常识是为了应用，理当促使常识向能力方面转化，出格是要正视培育学生的语感，即措辞直觉。字不离词，词不离句，句不离文的教学，丰硕了学生的措辞内在。此外，借助画面，使书面的文字酿成勾当的记忆，同时借助音乐的魅力，激起学生的想象力，使学生的语感和思惟能力都获得了成长。同窗们有的说：“我仿佛看到了秦始皇那支所向披靡的除夜军。”有的说：“我仿佛听到了古沙场那嘶鸣的军号。”有的说：“我仿佛穿越了时空，来到了秦始皇的除夜军前面。”……一个个鲜活的形象赫然呈此刻面前，那是学生的思惟闪现出了聪明的火花。
教学是一门缺憾的艺术。当然还沉浸在那悠悠的秦俑情中不能自拔，但静静想来，这堂课也还有良多不尽人如意的处所。首先，字词的教学还不够扎实。例如，在进修“活矫捷现”一词时，仅仅让学心理解了字面意思就放畴昔了。其实，假定在追问一句“描摹了甚么？若何传神？”学生自然会回到文章中去，这样词语的教学就落实到了措辞文字中，学生对“活矫捷现”的理解就会更深切。课堂上理当步步踩实，这样才能真正提高课堂教学效力。其次，对学生在回覆时闪现的问题不能实时更正。记得在指导学生看一号坑俯瞰图时，一个学生说，这样的画面“令人发仲铮其实，我知道他要表达的意思其实不是贬义的，而是嗣魅这类气焰是摄人心魄的。但那时我就是找不到合适的词语来更正。究其启事，一方面是因为公开课斗劲首要；此外一方面，作为一名语文教员，措辞太窘蹙了。泛泛泛泛教育学生“书到用时方恨少”，细细想来，自己又何尝不是呢？因而，我暗暗下定决心，在上好课的同时，必定不健忘多看一些书，以丰硕自己的常识。
当然，这堂课必定还有良多不足的处所，恳请列位提出珍贵定见。
秦戎马俑教学反思7
本课时的重点就是联系课文资料，体味戎马俑的类型众多，形象光鲜。从而感应传染中华平易近族悠长辉煌的文化和古代办悦耳平易近无限的聪明，激起学生的平易近族孤高感。所以，本课时的教学，我仍是以过渡段为中心，由复习秦戎马俑的规模宏壮入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），指导学生体味秦戎马俑类型众多、形象光鲜的特点。
针对这一教学重点为，我首要设计了三个除夜问题：课文首要向我们介绍了哪几种类型的戎马俑？他们有着若何的光鲜形象？细心读读课文，选择你快乐喜爱的一个戎马俑介绍给巨匠，并说说你快乐喜爱的`启事？然后由学生带着问题读课文，在保证必需浏览时刻的根底上，全班进行交流。
这一部门的教学，学生的欢兴奋乐喜爱却是斗劲浓密，课堂空气斗劲活跃。可因为交流陈述请示占了良多时刻，学生浏览感悟的时刻却是少了，给人的感应传染像是在做概况文章。我想，造成这类现象的启事首要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时刻几近是平均分拨，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我能够先以“将军俑”为例，具体分化一下他的光鲜形象，并指导学生朗读，然后再让学生照样貌来介绍分化其它的戎马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的浏览勾留在泛泛而谈的层面。
此外，秦戎马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八除夜事业”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激起学生的平易近族孤高感，必然是不够的。还理当操作一些教学成本，让学生对秦戎马俑有更多的体味。而在这点上，我做的也不胡想，因为课前没有让学生汇集更多的关于秦戎马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有斥地和操作更多的教学成本。
《秦始皇戎马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇戎马俑博物馆的地舆位置，壮不美不美观的建筑物和戎马俑的军阵、神志，指出秦始皇戎马俑的出土是我国考古史上最除夜的发现之一。这篇课文措辞精练、词语丰硕、段落清楚，从本单元浏览操练重点来讲是操练学生丰硕措辞和应用段落除夜意归纳课文首要资料的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对我们农村小学的学生来讲，其见识少，贫窭主不美不美观性熟谙，对教材的理解又是一个难点。[由网友投稿]
我在教学《秦始皇戎马俑》这篇课文是采纳了这样的教学过程：第一课时：1、审清题意，读通课文，给课文分段。2、初步学会本课生字、新词。3、进修第1、2、3自然段，完成功课本上的第1、2题。第二课时：1、体味戎马俑的神志和它的出土在考古史上的价值。2、归纳课文首要资料。3、能用“或许”“仿佛”造句。本课的重点是给课文分段，写出段落除夜意，用段落除夜意合并法归纳课文首要资料。难点是课文第二段，秦始皇戎马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在打破这个难点是作以下考试考试，先让学生报名插手：①军事家、②文学家、③美术家、④导游哪个组，并给每个组出了问题问题：①军事家：你认为秦始皇是若何放置军阵的？②文学家：作者在不美观不美观不雅察看军阵时是若何不美观不美观不雅察看的？又是遵循若何的顺次写下来的？③美术家：你能把这幅军阵丹青下来吗？④导游：你能给来戎马俑博物馆参不美不美观的乘客写几句导游词吗？然后分组进行勾当，事实下场各组交流。因为是巨匠自我快乐喜爱的问题问题，构和时巨匠十分强烈强烈热闹，交流时也异常当真，其下场也斗劲好。
秦戎马俑教学反思8
本课时的重点就是联系课文内容，体味戎马俑的类型众多，形象光鲜。从而感应传染中华平易近族悠长辉煌的文化和古代办悦耳平易近无限的聪明，激起学生的平易近族孤高感。所以，本课时的教学，我仍是以过渡段为中心，由复习秦戎马俑的规模宏壮入手，然后自然过渡到重点段落（4—9），指导学生体味秦戎马俑类型众多、形象光鲜的特点。
针对这一教学重点为，我首要设计了三个除夜问题：课文首要向我们介绍了哪几种类型的戎马俑？他们有着若何的光鲜形象？细心读读课文，选择你快乐喜爱的一个戎马俑介绍给巨匠，并说说你快乐喜爱的启事？然后由学生带着问题读课文，在保证必订浏览时刻的根底上，全班进行交流。
这一部门的教学，学生的欢兴奋乐喜爱却是斗劲浓密，课堂空气斗劲活跃。可因为交流陈述请示占了良多时刻，学生浏览感悟的时刻却是少了，给人的感应传染像是在做概况文章。我想，造成这类现象的启事首要问题设计得不够合理，而且教学没有抓住重点。每个自然段的教学时刻几近是平均分拨，教学节奏没有改变。或许，在教学中，我可以先以“将军俑”为例，具体分化一下他的光鲜形象，并指导学生朗读，然后再让学生照模样来介绍分化其它的戎马俑。这样做才是真正“授之以渔”，而且也不至于让学生的浏览勾留在泛泛而谈的层面。
此外，秦戎马俑的出土震动了世界，被誉为“世界第八除夜事业”。它是秦文化的缩影，有着极高的历史价值。我想，仅仅凭书上的介绍和几张图片要激起学生的平易近族孤高感，必然是不够的。还理当操作一些教学成本，让学生对秦戎马俑有更多的体味。而在这点上，我做的也不幻想，因为课前没有让学生汇集更多的关于秦戎马俑的资料，只是教教材，而没有做到“用教材”，没有斥地和操作更多的教学成本。
《秦始皇戎马俑》这篇课文写的是古代文物，介绍了秦始皇戎马俑博物馆的地舆位置，壮不美不美观的建筑物和戎马俑的军阵、神志，指出秦始皇戎马俑的出土是我国考古史上最除夜的发现之一。这篇课文措辞精练、词语丰硕、段落清楚，从本单元浏览操练重点来讲是操练学生丰硕措辞和应用段落除夜意归纳课文首要内容的好教材。但这篇课文写的是古代文物，对我们农村小学的学生来讲，其见识少，贫窭主不美不美观性熟谙，对教材的理解又是一个难点。
我在教学《秦始皇戎马俑》这篇课文是采纳了这样的教学过程：
第一课时：
1、审清题意，读通课文，给课文分段。
2、初步学会本课生字、新词。
3、进修第1、2、3自然段，完成功课本上的第1、2题。
第二课时：
1、体味戎马俑的神志和它的出土在考古史上的价值。
2、归纳课文首要内容。
3、能用“或许”“仿佛”造句。
本课的`重点是给课文分段，写出段落除夜意，用段落除夜意合并法归纳课文首要内容。难点是课文第二段，秦始皇戎马俑军阵这一段的课文理解。所以，我在打破这个难点是作以下考试考试，先让学生报名插手：
①军事家、
②文学家、
③美术家、
④导游哪个组，并给每个组出了问题问题：
①军事家：你认为秦始皇是若何放置军阵的？
②文学家：作者在不美观不美观不雅察看军阵时是若何不美观不美观不雅察看的？又是遵循若何的顺次写下来的？
③美术家：你能把这幅军阵丹青下来吗？
④导游：你能给来戎马俑博物馆参不美不美观的乘客写几句导游词吗？然
后分组进行勾当，最后各组交流。因为是巨匠自己快乐喜爱的问题问题，构和时巨匠很是强烈强烈热闹，交流时也出格当真，其下场也斗劲好。
经由过程这一课时的教学，我有以下几点体味：
1、学生快乐喜爱学的，有欢兴奋乐喜爱的介入其默示也斗劲积极，遭到的下场也斗劲好。因为，我放置了四个小组，让学生介入到自己快乐喜爱的、感欢兴奋乐喜爱的小组中进行进修，所以，学生们学得欢愉，收到的下场也斗劲好的。
2、培育了学生的动脑、出手、动口的能力，让学生在勾傍边进修课文，培育了学生的动脑、出手、动口的能力。
3、培育了学生的创作发现能力，让学生介入当军事家、文学家、美术家、导游的勾当，让他们介入了勾当，让他们尽自己的能力去阐扬，去创作发现，既培育了学生的想象能力，又培育了学生的创作发现能力。
经由过程本课教学，我体味到语文教学自己是操练学生措辞文字，培育学生想象，创作发现，表达的能力，从而提高学生的整体素质，但若是何进行这一方面的操练和培育，还有待于而落伍一步考试考试和试探，使自己的教学水平进一步提高，使学生的整体素质进一步获得培育。我决心尔后不竭全力，不竭朝长前进，不竭考试考试，是自己的教学营业水平跟上形式成长的需要。
秦戎马俑教学反思9
举世无双的秦戎马俑是我国享誉世界的珍贵历史文物，可谓“世界八除夜事业”之一。规模宏壮的戎马俑不成是秦军强鼎力量的缩影，更是一代文化的缩影。《秦戎马俑》是一篇状物类的散文，活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮、类型众多、个性光鲜的特点。课文的布景内容厚重博除夜，易于联系拓展，尽兴挥洒。课文措辞超卓，思绪周密，易于教师极尽攻讦体悟之能事。
《秦戎马俑》这篇课文措辞活跃、描述正视，可以指导学生经由过程体味课文的措辞来阐扬想像去触摸戎马俑各具个性的丰硕形态，激起学生的激情，可是相对糊口履历简略单纯四年级学生来讲，难免难免仍是显得有些抽象。考虑到这样的成分，我遵循课文内容精心选择了一组将军俑、甲士俑、车兵俑、马涌等不合类型戎马俑的特写图片，请学生找出课文中响应的句子，极除夜地激起了学生的欢兴奋乐喜爱，丰硕了学生的表象，拉近了学生与这多年前的珍贵历史文物的距离。这篇文章的解构结构严谨，起、承、转、合，环环相生，丝丝入扣，易于指导学生抓住措辞、文字、结构等关头处的联系自读自悟，又快又准地掌控文章的`思惟激情。如开篇作者即说戎马俑在世界上是“举世无双”的，结尾说戎马俑“绝无独一”，前后呼应。中心经由过程过渡段：“戎马俑不单规模宏壮，而且类型众多，形象光鲜。”毗连了前后两部门，介绍了戎马俑的“规模宏壮、类型众多、个性光鲜”的特点。我经由过程理解这些总起句、中心句和过渡句，率领学心理清了文章脉络，从而又快又准地掌控文章的首要内容。在作者的写法上，指导学心理解作者在描述戎马俑时“仿佛”前后的内容分袂为实写和虚写，作者经由过程想象把静态的戎马俑写活了，让我们都能感应传染到戎马俑形象活跃的形态。用这类编制让学生们在理解课文的同时学会写作的编制，起到浏览和写作的两重培育。在理解完“每件戎马俑都是极其超卓的艺术珍品。”一句后，再以此句为线索回荡全文，感应传染每种类型戎马俑的超卓，感应传染戎马俑整体构想的超卓──活矫捷现地摹拟军阵的列举，活跃地再现了秦军雄兵百万、战车千乘的宏伟气焰，形象地揭示了中华平易近族的强鼎力量和英雄气焰。最后，抓住首尾呼应的“绝无独1、举世无双”两个词语，体味戎马俑所凝固的古代办悦耳平易近的聪明和不凡的创作发现力和作者的孤高、赞叹之情，总结升华学生对戎马俑的熟谙。
不足的处所：
(1)导入太长，逻辑杂乱。我先联系之前学过的课文作为导入，接着介绍了戎马俑的历史布景和在世界上的地位和反映，可是这个前后顺次有些乱，可以先介绍反映和地位，再连络图片声名历史布景，可以激起学生的欢兴奋乐喜爱。
(2)在课堂调控上，介绍“规模宏壮”部门用的时刻太多，各个环节的联系不紧凑，使得这篇自读课文没能在一小时内上完。
(3)此外，作为自读课文，我扶的太多，放得不开。在教学几种类型的戎马俑时，先讲了将军俑，往后的几种本想让学生自学的，功能仍是不由自登时教学了。往后可以试着用小组构和后发问或填表格的编制完成。
秦戎马俑教学反思10
《秦戎马俑》是一篇状物类散文，活跃地描绘了秦戎马俑规模宏壮，类型众多、个性光鲜的特点，反映了中华平易近族的聪明才干，再现了中华平易近族一段强除夜辉煌的历史。本课的重难点是经由过程浏览课文，想象秦戎马俑宏伟的气焰和光鲜而丰硕多样的神志，激起平易近族孤高感。课文篇幅较长，我在设计上删繁就简，紧紧环抱最能凸起重点的几个问题来组织学生合作进修。文中内容远离学生糊口现实的气象，我安插学生查找资料，操作多媒体课件闪现戎马俑的图片，给学生以直不美不美观的印象。上完这节课，既有值得自我必然的`处所，也有不足的处所。
对这篇课文的教学，我把描述秦戎马俑规模宏壮的段落放到了第一课时去措置，这样在第二课时就有更多的时刻让学生去品读戎马俑类型众多、个性光鲜的特点。建构主义认为，学生进修的过程是学生自动建构的过程。在对这部门内容进行措置时，我首要让学生遵循进修使命和要求自立进修，经由过程品读措辞文字体味秦戎马类型众多、个性光鲜的特点，体味中华平易近族的聪明才干。在学生熟读的根底上指导学生以小导游的身份介绍戎马俑，将文本措辞内化。在此根底上，重点指导学生品读第十自然段，体味写实与联想相连络的益处，并指导学生按不异的句式睁开丰硕的联想进行续写，闪现语文的工具性。语文是是一门实践性很强的学科，要培育汲引有开放而有活力的语文课堂。要想真正体味戎马俑，仅靠课本中的内容是远远不够的，还必需向课后迟误。在功课的设计上，我举荐学生浏览《清醒的地下兵团》，上秦戎马俑进修网站继续体味戎马俑，睁开语文实践勾当，激起进修欢兴奋乐喜爱，周全提高学生的语文素养。
秦戎马俑教学反思11
《秦戎马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详实的数传说风闻了然戎马俑宏壮的规模，此外一方面从身段体格、穿戴披挂、动作神志等方面，切确、细腻地默示了戎马俑的类型众多、个性光鲜。文中既有声名、描述的文字，也有作者丰硕的'联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，拟定的教学方针也斗劲简单，遵循学生的理解能力和感应传染能力来看，这节课的教学下场不是很好，除夜部门同窗对戎马俑的神志和穿戴感欢兴奋乐喜爱，读得较有激情，对课文没有完全理解也没有体验出平易近族孤高感。
我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、等多种念书形式。给学生除夜量的时刻去想象、感悟、交流。在教学秦戎马俑的三除夜特点时遵循不合内容来进修。
例如在介绍戎马佣规模宏壮时，我让学生交流构和，重点指导学生从连络课文中的数据“五十个篮球场”“八千个戎马俑”，用学生熟谙的事物作斗劲，使恍忽的概念清楚化，同时指导学生体味军阵的宏伟气焰。
在进修第八自然段时，我让学生跟着作者活跃的描述走近戎马俑，感应传染每个戎马俑都是极其超卓的艺术精品。在学生谈完自己的感应传染后，出示文字进行斗劲，体味作者“所见+所想”的写法。在这里，我感应传染这样写作特点光鲜的文本有需要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写通顺贯通的方针。所以我请他们用“有的……仿佛……”来写话。让学生充实阐扬自己的想象，进一步感应传染戎马俑的神志各异。
课文当然学完了，但本节课自己感应传染还需全力的是让学生交流合作的还不够，扶得痕迹相对多了点，还要继续全力。
秦戎马俑教学反思12
上完这节课后，空落落的，很沉着，没有甚么出格的感应传染，但仍是要把自己的上课体味记下来。
1、预备还算充实。
为甚么这样说呢，因为在上这节课之前，我查阅了在量的资料，对戎马俑有了更深切的体味，所以在课堂上感应传染游刃有余。当令给学生介绍了一些相关的常识，激起了学生们的欢兴奋乐喜爱。如：介绍了秦始皇在公元前221年率领除夜军，灭六国，统一中国，成立了中国历史上第一个封建制国家，从而让学生们除夜白，戎行在秦朝的首要地位。
此外对整篇文章的结构做到了心中罕有。
不足够的处所，是没有对细节的措辞进行考虑，措辞斗劲窘蹙，好比在形容将军俑的时辰，只想到用“气焰”来形容这位将军，而成功有时就抉择在细节的处所。自己事前想着到时必然会有词语来表达的.，可是到时就有些力有未逮了。
2、这节课上朗读也良多，可是有几回是几回再三无用的读。
好比在读走近戎马俑整体来不美旁不美观的那一部门，我也领读了，可是在学生们已感应传染到规模宏壮的时辰，仍是又读了，感应传染几回再三无用。
往后读要做到心中罕有，读到甚么水平，达到甚么下场，都要心中罕有，不到位的时辰要多读，读到位了就要经由过程。这样可以俭仆一节课有用的时刻。
3、这节课的评价没有实时跟上。
好比在常旭东读完将军俑那一段时，我的心里那时就感应传染到了将军俑的气焰，可是那时健忘对他进行必然了，此刻感应传染很遗憾。声名自己在课堂上因地制宜的能力欠缺。
4、这节课，很让我感应传染到兴奋的是：
听完课的教员感应传染到我这节课有气焰了。有了这点的评价让我有点欣慰，因为之前的课堂，老是感应传染到自己不投入，以那种心态想让学生投入到课堂上很难的。听了他们的评价，我可以稍稍鼓舞鼓舞激励一下自己了。
秦戎马俑教学反思13
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●教材简说
《秦戎马俑》是人教版义教课程考试考试教材第七册第五单元的一篇略读课文。课文详实地介绍了秦戎马俑宏壮的规模、众多的类型和他们各此外神志、独有的气焰。默示了作者强烈的歌咏之情和平易近族孤高感。
●教学方针
1、熟谙8个生字，堆集“举世无双”、“享誉世界”“规模宏壮”、“历尽艰险”、“所向披靡”、“神志自如”“伎痒”、“若有所思”、“活矫捷现”等词语。
2、有激情地朗读课文，体味秦戎马俑的规模、类型和特点，激起学生的平易近族孤高感。
3、进一步培育学生聚积并操作相关信息资料的欢兴奋乐喜爱和习惯。
●预设流程
流程声名：本教学设计以下学生自力走入文本——以原有认知经验为根底，连络自己所聚积的相关信息资料自读发现、自读体悟、自读品味，彼此合作为主，教员只在学生探读疑问处、读悟重点处和读品关头处给以指导与点拨。
1、以预习为起点，让学生畅谈预读的感应传染。
1、体味学情，研读课题。
从体味学生预习气象入手，营建初读交流的空气：从你们的眼睛和神气看，预读了课文19课《秦戎马俑》（板书课题），必定有良多话要说，是这样的吗？
先指导学生读题（可相机出示挂图），并让学生说出对课题的理解（寄望弄清“俑”的意思），再交流预读的`凸起感应传染。
2、畅谈感应传染，板书词语。
在交流感应传染时，可让学生板出自己归纳综合的重点词语，如：举世无双、享誉世界、规模宏壮、类型众多、个性光鲜、“世界第八除夜事业”等。从整体上根底掌控课文。
教员在学生充实畅谈的根底上因势点化，抓住“举世无双”“世界第八除夜事业”等相关词语切入，引学生自立探读课文。
3、从读强化，搜检识字。可用生字片体味并巩固识认。搜检中，寄望指导学生对多笔划字（如“瞰”、“率”、“靡”、“魁”）辨形认读，要求读切确。
2、以自读为重点，让学生读出自己的超卓。
1、读出理解（重在读懂）：鼓舞鼓舞激励学生选用自己最自得的编制念书，并提醒学生用好工具书和相关资料、图片与信息读懂课文，寄望发现并积极向自己提出问题。在充实自读中自动找同窗交流合作。
2、读出不雅概念（重在品味）：点拨学生在读中寄望图文连络，并在自己认为印象深切和最能吸引自己的句段处多读多品多想，对出色的文句要读出自己的不雅概念与发现。如“戎马俑不单规模宏壮，而且类型众多，个性光鲜。”（这句话是继往开来句、归纳综合了课文首要内容、其中三个词点出了秦戎马俑的凸起特点）；又如第9自然段中的排比句；再如“秦戎马俑，在古今中外的雕塑史上是绝无独一的。”中的“绝无独一”等。
3、读出心声（重在体验）：指导学生自读自悟，用声音读出自己的诧异，用激情读出自己的赞叹。找火伴读，互评互促，入情入境。
4、调剂板书（整体构建）：从整体感应传染入手，教员和学生一路将板书进行调剂。可先将“举世无双”、“享誉世界”、“绝无独一”等重点词重调于课题下面，再将“规模宏壮”、“类型众多”、“个性光鲜”板开（或横板或竖板），再让学生归类调剂词语。重在强化学生对秦戎马俑特点的掌控和对美的措辞的感应传染。
3、以展读为焦点，让学生直抒心中的孤高。
1、自由选择，尽兴朗读。尊敬学生的怪异感应传染，学生想读哪段就读哪段。读中寄望指导学生精要地进行体验式点评（即评、读、悟、想相通顺贯通）：听出了甚么味道？还有想读出自己不合感应传染的吗（首要指向重点文句）？让学生充实介入：我认为他读得不够气焰，请听我读这句话！这两个词凸起了……的威武，我感应传染语气可读得更凸起一些，等等。
读中图文连络，多形式互动连络，同时寄望不美不美观照黑板上的板书。
第二自然段寄望读出戎马俑宏壮的气焰；第四——八自然段首要读出各俑不合特点的威武、活络与英勇；第七自然段重点抓住几个排比句，读出攻讦的韵味，读收支境的想象。首尾段则要充实读出自己的歌咏、赞叹与孤高。
（假定学生选择以教学形式揭示，更要鼓舞鼓舞激励。）
2、自立堆集，自动迟误。一是读背自己最快乐喜爱的句段和摘抄好的文句；二是预备以导游形式，将课文（或某一内容）编成导游词，连络聚积到的戎马俑的图片或音像资料，回家后向家里邻里等四周人介绍戎马俑。
秦戎马俑教学反思14
新课程尺度指出，浏览教学的重点是培育学生的感知、理解、赏识和评价能力，倡导多角度、创作发现性浏览，拓展思惟空间，提高浏览质量。本课程的重点是接触文本材料，体验戎马俑的众多类型和活跃形象。感应传染中华平易近族悠长辉煌的文化和古代办悦耳平易近的无限聪明，激起学生的平易近族孤高感。在教秦始皇戎马俑时，我考试考试了以下编制。默读辅佐学生不受外界干扰，冥想并与课文进行充实对话。咬字是进修汉语的首要编制。在品味措辞的过程中，学生充实感应传染到作者选词造句的巧妙的处所，增强语感，丰硕措辞堆集。从久远来看，这有益于提高汉语手艺。合作进修是在个体进修的根底上组织起来的.，这样每小我在小组交流时都有讲话权，合作进修得以实施。聆听他人的定见是合作进修的一个首要方面。假定不寄望指导和培训，合作进修的下场就会除夜除夜下降。
从学生的讲话中可以看出，个体进修与合作进修相连络的下场很是较着。在春风化雨、润物无声的教学中，教师实时有用地掌控课堂生成，不留痕迹，让学生感应传染到祖国的力量，增强学生的爱国情怀。我认为秦始皇戎马俑的挖掘震动了世界，被称为“世界第八除夜事业”。它是秦文化的缩影，具有很高的历史价值。我认为仅仅依托书中的介绍和几张图片来激起学生的平易近族孤高感是不够的。还应操作一些教学成本，让学生更多地体味秦始皇戎马俑。
秦戎马俑教学反思15
《秦戎马俑》是四年级上册第五单元的一篇略读课文。课文一方面用详实的数传说风闻了然戎马俑宏壮的规模，此外一方面从身段体格、穿戴披挂、动作神志等方面，切确、细腻地默示了戎马俑的类型众多、个性光鲜。文中既有声名、描述的文字，也有作者丰硕的联想与想象，使我们如临其境。
基于略读课文的教学，本文我用一课时完成，拟定的教学方针也斗劲简单：
1、理解课文内容，想象戎马俑的神志驯良焰，感应传染戎马俑的模宏壮和类个性光鲜，增强平易近族孤高感。
2、进修课文描述戎马俑的编制，并进行仿写。
在教学过程中，我首要想闪现以下几点：
1、指导掌控自学手艺
《秦戎马俑》是一篇略读课文，它是以学生的自学为主，所以我认为除达到理解课文的方针，还理当闪现多种自学编制的操作，让学生能经由过程进修略读课文，掌控必定的自学手艺。基于这点考虑，在教学时，我先让学生默读课文，读完后想想从中感应传染到甚么？在学生初度接触文本后，让学生自由揭晓自己的感应。意在罢休让学生自立、充实浏览、从整体上感知课文，获得浏览体验。
接着我经由过程采纳重点打破法，奉告学生适才巨匠所说的内容在文章中有一句话都归纳综合了，让学生经由过程浏览课文的形式再次接触文本，直奔重点，找出过渡段，同时也抓出戎马俑的三个特点：规模宏壮、类型众多、个性光鲜。同时体味第三自然段是对全文首要内容的归纳综合，又起到了继往开来的过渡浸染。接下来就以过渡段为切入点，指导学生睁开进修，由第三自然段入手向课文两头迟误，再来进修秦戎马俑的规模宏壮和类型众多，个性光鲜两除夜块内容。
在教学过程中指导学生掌控抓关头句来辅佐自己读懂课文的编制，如第三自然段过渡段的浸染于，第二自然段的总起句等都是这篇课文的关头句，在进修时寄望叫醒学生进修的经验，在第五单元中还学到过哪些近似的句子，意在指导学生学法可以触类旁通，掌控了一种编制可以指导自己读懂不异结构类型的段落。
接下来就以过渡段为切入点，指导学生睁开进修，由第三自然段入手向课文两头迟误，再来进修秦戎马俑的规模宏壮和类型众多，个性光鲜两除夜块内容。
2、采纳多种进修形式
遵循《课标》对中年段浏览教学的阶段方针其中一条“初步学会默读”，和课文前一段毗连语中所提到的本篇课文的进修要求“当真默读课文，想象戎马俑的神志驯良焰，再谈谈读后的感应传染。”我在进行教学时，选择了以默读为主，同时穿插了浏览、自读、齐读、有选择的读等多种念书形式。给学生除夜量的时刻去想象、感悟、交流。在教学秦戎马俑的'三除夜特点时遵循不合内容分袂采纳了三种不合的进修形式：
规模宏壮：默读批划—反馈—感悟
首先采纳默读批划的形式，让学生默读相关部门，并划出能感应传染到规模宏壮的句子。反馈交流时，重点指导学生从连络课文中的数据“五十个篮球场”“八千个戎马俑”，用学生熟谙的事物作斗劲，使恍忽的概念清楚化，同时指导学生体味军阵的宏伟气焰。
类型众多：有重点的读—激情朗读—信息反馈
让学生先找出课文介绍了戎马俑的哪几种类型，在学生体味了戎马俑的各类类型的根底上，尊敬学生的浏览欢兴奋乐喜爱，选择自己最快乐喜爱的一类，读给巨匠听。读了往后让学生赏识真实的戎马俑，看图猜一猜戎马俑，一是画面直不美不美观感应传染戎马俑的类型众多，个性光鲜。同时让学生说一说是遵循甚么猜出来的，更清楚作者写作特点是抓住了戎马俑的穿戴特点来向巨匠介绍的。
个性光鲜：默读—感悟—想象扩年夜—仿写练笔
默读这一段，让学生跟着作者活跃的描述走近戎马俑，感应传染每个戎马俑都是极其超卓的艺术精品。在学生谈完自己的感应传染后，出示文字进行斗劲，体味作者“所见+所想”的写法。在这里，我感应传染这样写作特点光鲜的文本有需要再次挖掘学生的想象空间，进行迁移小练笔，以达到读思同步，读写通顺贯通的方针。所以我让学生在看了其余图片的根底上，请他们用“有的……仿佛……”来写话。让学生充实阐扬自己的想象，进一步感应传染戎马俑的神志各异。我想教材中的任何一篇选文都承载着操练学生应用措辞文字能力的使命。用教材教的是编制，学生除学常识，还理当掌控表达内容的编制、掌控措辞的手艺。
3、鼓舞鼓舞激励迟误课外进修
在学生学完课文首要内容后，插入一个音形并茂的课件，让学生畅谈自己的感应传染，再让学生找出课文中的句子来评价一下秦戎马俑，这样先放后收，可让学生有充实自立的感悟空间，同时也顺水推船讲授课文首尾呼应的两段内容。
课文当然学完了，可是语文进修并没有竣事，而应是一个新的最早，在课竣事前教员向学生举荐了相关的网站和书籍，鼓舞鼓舞激励学生去聚积自己感欢兴奋乐喜爱的相关资料。经由过程这个奇奥的点拨，指导学生介入迟误性的语文进修，培育学生切磋中国世界文化遗产的欢兴奋乐喜爱。
本节课自己感应传染还需全力的是放得还不够，扶得痕迹相对多了点，因为是四年级的略读课文，我根底上采纳的仍是线性流程结构，假定是年级再高些，可能我的设计会更粗线条，更趋向于块状的结构，给学生更多完全的、除夜块的自读空间。
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