《桥》教学反思【共15篇】
身为一名优良的人平易近教师，教学是首要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编清理的《桥》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《桥》教学反思1
了一座超越海峡的生命桥。本课教学的重难点是指导学生经由过程理解骨髓移植对小钱的首要，台湾青年在余震中捐募骨髓的危险，和两岸医护人员的驰驱劳顿，体味“超越海峡的生命桥”的寄义。指导学生在浏览中深切感应传染人与人之间夸姣的激情和台湾人平易近和除夜陆人平易近难以割舍的骨血亲情。
1、抓住“静静地”一词体味他们的不舒适，初步感应传染人与人之间夸姣的激情。
在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。一样是“静静地躺在病床上”，但身患沉的小钱是因为窘蹙生命力，朝不保夕地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以声名这一点。病情的严重使他不舒适。找到骨髓的不等闲也使他不舒适，找到骨髓又使他静静地躺在床上。指导学心理解“谈何等闲”、“展转”不单仅说了然骨髓难找，还包含着医护人员及他的家人在找骨髓傍边支出了良多的艰辛。台湾青年在延续不竭的余震中，失踪踪臂自己的安危静静地躺在病床上，是因为他知道小钱正期待着他的骨髓。这里的“静静地”是贰心里剖断沉着的反映，他为了海峡彼岸的小钱不再“静静地躺在病床上”，而将自己的安危置之度外。文中前后两个“静静地躺在病床上”，将台湾青年齐心专心为他人着想、忘我奉献的精神跃然纸上。在教学中，让学生感应传染小钱的不舒适，他生命的病笃，他对骨髓的孔殷需求；感应传染台湾青年的不舒适，是为体味救同胞，可以失踪踪臂自己生命的安危，可以把自己的家人抛在脑后。经由过程研读，让学生感应传染到了舒适背后的不舒适和那份沉甸甸的爱。初步体味本篇课文的人文内在，感应传染海峡两岸人们的血脉亲情。
2、正视朗读操练，指导学生在多样性的浏览、自立身读、潜心朗读中体悟文本，感应传染真情。
《新课标》中强调：要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。切当，朗读是语文教学中最首要的一种操练形式，是最直接、最经常操作的语文实践勾当。而《超越海峡的生命桥》这篇课文情真意切，很合适激情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为打破口，将“读”贯串了全数教学过程始终。
每次的学生自立浏览之前，向学生提出了了了的要求。经由过程“朗读——体味——再朗读”的教学手段，使学生一步步理解课文内容，感应传染海峡两岸人平易近的血脉亲情。组织学生自立去读，去思虑，去感悟，去攻讦，尽可能避免一步紧追一步的发问教学法。经由过程富有激情的`导语，指导学生三次朗读“可是，他知道，在海峡的此外一边，有一名青年正满怀着但愿，期待着他的骨髓。”使学生一次比一次加倍强烈地感应传染到台湾青年齐心专心为他人着想的高尚品质。
3、整合进修成本，使学生入情入境
在深切研究教材的根底上，用课外资料来丰硕教材内容，拓展学生进修的渠道。在这堂课上，我当令地填补白血病的资料，让学生感应传染小钱病情的严重，和对骨髓的孔殷，学生对“静静地”一词有更深的体味。当学生讲到“一场里氏7.3级的除夜地震抨击袭击了台湾地域。”时，我实时地播放了“1999年‘9.21’台南除夜地震”的资料，使学生加倍体味到台湾的李博士和青年在余震中进行抽取骨髓手术的危险性；当学到“小钱获救了，两岸同胞用爱心架起了一座超越海峡的生命桥。”时，用课件出示几个台湾慈济病院向除夜陆白血病患者捐募骨髓的悦耳事例，奉告学生这样的事例还有良多良多，我们课文写的，仅仅是其中一例。让学生感应传染两岸同胞的心是连在一路的，那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去，对理解课题中“生命桥”的寄义就顺理成章了，那是用骨髓、亲情、爱心架起的生命桥。
4、不足
当然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，可是总感应传染没有完全把学生的情激起出来，出格是学生不能把自己的感应传染、体味溶入到朗读中。这也是我往后教学工作中全力的标的方针。同时，感应传染自己的教学措辞不够丰硕，教学机智不够矫捷。这些不足都有待于我不竭向其他教师进修，争夺在往后的教学中能更上一层楼。
《桥》教学反思2
在我童年的时辰晚上妈妈经常会给我念儿歌，有时还会配上身体动作，让我至今记忆犹新的是那首“摇到外婆桥”的儿歌：摇啊摇，摇到外婆桥。外婆叫我好宝宝，买条鱼儿来烧一烧。头不熟，尾巴翘…那时我们一边念一边做，别提有多兴奋。《摇到外婆桥》是一首朗朗上口的儿歌，这首儿歌传送时刻很长，陪同了良多孩子走过欢愉的童年。是以，我想把这首歌谣改编一下，孩子们必然也会快乐喜爱的。
因而，我把它改编成了一个儿歌游戏，减短了歌谣的长度，配上礼仪教育的内容把它改编成了四句儿歌“摇啊摇，摇啊摇，摇到外婆桥。见人要问好，外婆夸我好宝宝。”然后遵循儿歌内容配上了简单的动作：摇船，举手，再竖起除夜拇指做奖励状。孩子们一会儿就快乐喜爱上了这个游戏，玩了一遍又一遍乐此不疲，而且还能很好的`将我们泛泛泛泛进行的礼仪教育内容创编进去，既玩得欢畅又增强了礼仪教育，一箭双雕。
孩子们玩得欢畅，回家还将这个游戏教给了自己的爸爸妈妈，家长们对这个游戏较着是不目生，一家三口玩得十分投入，在园内见到教员的时辰还说起这个游戏，回味无限啊。
《桥》教学反思3
《桥》是一篇小小说，作者满怀密意地塑造了一名通俗的老共产党员的辉煌形象，面临疾走而来的洪水，他以自己的威望和沉稳、高风亮节、果决的挑唆，将村平易近们送上超越衰亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这篇课文情节跌荡升沉，扣人心弦；措辞精练活跃，极富韵味。在表达编制上有三个凸起的特点：构想别致别致，设置悬念，前后赐顾帮衬；多用简短的句、段，来衬着首要的空气；除夜量应用例如、拟人等修辞编制，增强默示力。
1、激情衬着
这是一篇激情性较强的文章，语文课程人文性的渗入不是简单的常识的教授。要想文本打动学生，教师必需先被文本打动。
2、以“读”为主线，指导学生自立感悟。
叶圣陶师长教师曾说过，浏览教学第一是读，第二是读，第三仍是读。一篇文章只有经由过程多条理的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能辅佐学生深切理解课文。激起激情共识，真正有所感悟。
1、给学生默读的时刻。学生在默读的过程中，深条理的走进文本，组成自己对文本的感悟理解。上课伊始，我首先让学生先从整体上掌控课文的首要内容，并谈一谈自己读文后的感应传染，然后环抱“课文中的老汉哪些处所让你打动”默读课文，画出描述老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，往后与同窗交流，谈一谈让自己打动的启事，然后经由过程有激情的朗读默示出自己的打动，从而升华对老汉的理解和熟谙。学生的理解和感悟多是在默读的思虑体味中所得。
2、指导学生个性化的读。例如“老汉清癯的脸上淌着雨水。他不措辞，盯着乱哄哄的.人们，他像一座山。”学生分袂从“他不措辞”“他像一座山”等不合方面去理解，进而读出个性。还有课文中的两个“吼”字的不合理解，学生读出生避世气，读出攻讦，读出呼吁，读出威严，读出不容辩说，等等。第二个“吼”字理当读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学心理解后在读中感悟，即即是统一个字，在不合的气象中也在表达着不合的意思。读是实践，又是操练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了良多。
3、读、法连络。这是一篇激情性很强，表达编制很有特点的文章，在学生感悟理解的过程中我意想到编制的渗入，例如在洪水描述的浸染上，在课题桥的寄义上，都有对编制的渗入，但都是一带而过，并没有过量的教学。
《桥》这篇课文，处处布满着人道的美。文章是以老汉的妻子来祭奠丈夫和儿子中结尾。我在读出结尾后，让学生写出头签字对此情此景你想说甚么？学生的激情最除夜水平地被调动起来了，他们的话语都发自心里，布满了密意，有几个激情丰硕的女生眼里明灭着泪花，激情又一次获得了升华。
但本课傍边回忆其中，不足的处所甚多
1、本节课文表达编制的措置上有些牵强，如能借助课后思虑题激起学生进行思虑和评价，让学生再次深切到文本，看一看课文在表达上有甚么特点，想想作者这样写的益处，指导学生从课文结构的放置、句式特点、措辞描述等多个角度激起思虑，更能提高学生对课文的赏识和评价能力。
2、在教学中当然力争让学生经由过程读来感悟课文，又经由过程读外现对文本的理解，可是在课堂上对措辞文字的挖掘多了一些，让学生体味读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
3、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的益处；例如、拟人等修辞编制的应用对文章所起的浸染，这几点当然都设计到了，但没有点透，也是遗憾的处所。 经由过程这节课我感应传染最深的是教师要想把一篇文章教好，首先是教师对文本的解读，教师解读文本的水平越深，贯通文本的涵义就越透辟，对课堂的掌控能力就越强。
《桥》教学反思4
１、在教学中，对中心的理解始终蕴涵在课堂教学的始终，可是在最后的解题“跨跃海峡的生命桥指甚么，是甚么架起了跨跃海峡的生命桥？”的时辰，显得很粗拙。是以我想，假定在这个问题“那涓涓流出的只是台湾青年５％的骨髓吗？”的措置中，可以挖得更深一些，花的时刻可以更多一些，把李博士、海峡两岸医护人员对的爱心都理解得更透辟一些……那在最后的解题中就顺理成章了。
２、在课文教学中，轻忽了对关头词语的感悟。好比“展转”一词学生不等闲理解。为此我当然创设情境让学生体味到寻觅骨髓的艰难，孔殷与盘曲。但没有点出这个词。让学心理解这个词的意思，更轻忽了这个词的'用法。有教员在点评中说到：教员在文本中发现“金子”，奉告学生这是好工具，更理当把它交到学外行中，让学生会操作它，这才是语文教学的方针地址。在尔后的教学中，加倍踏结健壮地把课文中的最根底的、最优良的工具，教给学生。
３、我还想在最后添加一份想象写话，用诗意的措辞来表达小钱对台湾青年、对李博士等人的感谢感动打动：
说不尽，那份感谢感动打动
我，
（一个刚满１８岁的杭州青年，）
生命就像（即将残落的含苞的花朵，）
任阳光普照，木樨飘喷喷香，
也没法（尽兴绽放）。
因为──（白血病）。
你，
（素昧生平的台湾青年），
在罕有的除夜地震的余震中，
失踪踪臂（对死活未卜的家人的悬念），
失踪踪臂（自己的安危），
让那骨髓从身躯里涓涓流出，
为了海峡彼岸的（阿谁布满期待的生命）。
感谢感动打动你呀，
（可爱的）青年，
是你的（爱心）架起了（超越海峡的生命桥），
给了我（生的但愿──骨髓）。
让我的生命之花（在融融阳光中绽放）。
感谢感动打动你们呀，
（可敬的）李博士、海峡两岸医护人员，
是你们的（爱心）架起了（超越海峡的生命桥），
让我重燃（生命的的火焰），
可以（在金秋八月享受木樨飘喷喷香）。
千言万语说不尽（我心中的这份感谢感动打动）。
让风中的木樨喷喷香带去我的祝贺：
（除夜年夜大好人生安然然！）
设计这道题，我是这样想的，假定按常规的教学，让学生进行想象措辞：“小钱获救了，他的身体味逐步康复，他苍白的脸会逐步红润起来，他的心中必定会布满了感谢感动打动，你想他会感谢感动打动谁呢？假若有一天小钱和那位台湾青年相遇了，他会对台湾青年说些甚么？”学生的措辞可能会流于苍白，激情会流于陋劣。而让学生一路来完成这份以诗形式表达的感谢感动打动，可让斑斓的诗的措辞牵引出学生激情的自然流淌，使他们的措辞表达获得晋升；让学生一路来完成这份叙事诗，可让学生学习用精练的措辞重叙这个故事的同时，使心中的感悟获得升华。
《桥》教学反思5
因为这一课较抽象，所以在周末安插的功课就是查找关于桥的常识，并已设计一座未来的桥。
课堂上，良多学生立崖岸地举着已查到的各类桥的资料，我给了五分钟时刻让同桌交流了少部门资料，然后引入到新课，读课题发问后，学生出格感欢兴奋乐喜爱，因而让学生初读了一遍课文，然后合上书说说体味了哪些常识，不意学生你一言我一语竟已将本课的所有内容全数掌控了，看来学生欢兴奋乐喜爱较浓，记忆力除夜增，因而重点就放在细读课文，更正字词，并联系句子理解课文的生词，学生在读文，评价，并自已理解词语后又提出了“桥墩、砌、才调”等词，对这些词我最早应用课堂的随机措置编制，桥墩就让学生画画常见的长桥的模样再画这座桥采纳丹青斗劲，学生很快理解了，其余的词就联系糊口或句子，学生自已过过程读想就理解了，然后残剩十分钟时刻，发放给学生自已复习课文中的生字和生词，并当真不美观不美观不雅察看生字的写法及写时寄望的.处所，同桌两个彼此进修。下课前三分钟我又统一指导了“贵、举、参”三个字。这一节课节奏感斗劲可以，课容量斗劲除夜，但我但愿经由过程这样的课使学生能够积极自动并抓好每分钟的上课时刻。
因为昨天体味了学生对本课的反映，所以本节课就首要放在了激情朗读和体味及应用上，让学生读文，体味课文是若何介绍的。然后请学生说说读后体味的内容，然后经由过程学生讲的内容联系到二三段，然落伍行指导。到了一班我对学生说的进行了总结，将学生说的长、宽、无桥墩、有个拱形的桥洞等板书在黑板上画了图，让学生体味到课文经由过程这几方面表达了桥的宏伟，并让学生自已操练设编制读出这类感应传染，这时辰学生很自然地城市经由过程激情朗读这几个方面来表达激情。中心的阿谁过渡句很难理解，我指导学生这句话为甚么没用之前的写法直接说“桥还很美不美不美观”，加上了不单而且的内容有甚么益处，学生在几回再三读后能体味出这样默示出桥的特点良多，经由指导才发现有总结上文总结下文，又引出了下文。并指导学生联系现实应用3个有的说句子……临近课堂竣事，让学生交流了自己设计的未来的桥。在本课拓展检测题得斗劲多，虽用了课堂上良多的时刻，但调起了学生的欢兴奋乐喜爱，其实不影响课堂的内容，反而会处事于课堂。
《桥》教学反思6
此次勾当能够较顺遂地睁开及让孩子们对勾当布满欢兴奋乐喜爱，从以下几点进了反思：
《鸭子上桥》这个勾当是经由过程音乐的形式让幼儿感知数字和数目标联系，能默示出四只鸭子摇扭捏摆上桥和下桥形象的趣味性。鸭子是幼儿较熟谙的小动物，他们会摹拟小鸭子的特点，如走路和啼声。
在组织勾当前，几回再三揣摩了书中“勾当预备”中所提到的教具：画有“木桥”的底图一张；用剪纸的编制剪出四只连在一路的鸭子，四只鸭子图片相毗连；CD。遵循托班幼儿春秋特点，他们的思惟处于形象而且布满动态的阶段。所以对“勾当预备”中的前两个操作教具作了一些改变。将“木桥”的底图改成绳子，绑在黑板上可以扭捏，将四只彼此毗连的鸭子图片改成单个的'小鸭子图片，便于教员操作从而更好地让幼儿感知数字和数目标关系。
勾傍边，第一个环节：我先经由过程故事的情节引出勾当内容，小鸭子们要去插手音乐会，可是它们要过一座小木桥。第二个环节，聆听音乐，我们来听听歌曲里唱到了一共有几只小鸭子？它们上桥往后为甚么小木桥就摇呀摇呢？后来又发生了甚么事呢？第三个环节，教员经由过程教具表演歌曲，在这个过程中，教具较形象地默示了歌曲中的内容，也让幼儿感知到了数字“4”的概念。最后指导幼儿表演歌曲《鸭子上桥》，鼓舞鼓舞激励孩子们边唱边表演。在全数勾傍边孩子们的欢兴奋乐喜爱都很浓，他们会反问教员“小木桥为甚么不摇了呢？”。户外勾当，组织孩子们走平衡木，让孩子们再次巩固歌曲内容，同样成长孩子的平衡能力。
《桥》教学反思7
《桥》这一课，讲述了面临洪水惠临村里的老党支书临危不变，舒适的挑唆村平易近有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村平易近搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水覆没了。回忆自己刚拿到课文时和组内教员一路研究，感应传染文章中的这个老支书真是一名高风亮节舍己救人的好支书。可是想让学生体味到这一点沉浸在文章气象傍边可不太等闲。后来同组的徐教员先在一班讲了这课，她在授课中让学生先找描述洪水除夜的句子然后再理解老汉的言行，朗读课文。听课后我想文中的老汉是在面临不竭上涨的滔滔洪水中做出的抉择，理解他的言行决不能把那时的气象与步履割裂开。因而我设计了“当真默读课文，找出描述气象紧迫的句子用“——”标出；然后找出描述老支书的语句用“～～”标出，并把自己的感应传染写在旁边。”这样一个除夜问题。然后让学生当真把课文读进去，从全篇着手，走进那时阿谁令人惊心动魄的破晓。
在备课中，我自己既是教员又是学生，自己提出问题就假装学生的模样画一画，答一答。有时还专心答错问题难为自己一下。好比，假定学生没有找那时描述雨除夜的句子若何办，我要用若何的措辞把学生引入到文章中描述雨除夜的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我若何引入等。总之我把自己能想到的谜底问题和指导跟尾的措辞都写了下来，记了下来。此外我还要找到课文中可以朗读表达激情的朗读点。既要读还要读出新意读出下场，我设计了师生对读对话（7—13段）、换词读（把小伙子一词换成儿子14—23段）。做完这些后我若干良多若干好多做到心中有些底了。
可是自己在备课中也存在着良多疑问。对文章的.结构，课文最后四个自然段起到的令人震动感伤的下场若何能自然的引到课文中和关于洪水的小录相片甚么时辰用最好都还没有想的很除夜白。课上，对“老汉像一座山”这句学生体味的还不够深切，若是再体味体味加上教员点拨，读起来下场会更好。此外就是课文的结尾的措置，课中在体味老汉形象时学生已理解了一些，但结尾假定给学生成立一些优良党员形象，让学生更清楚的除夜白像老支书这样的党员在人平易近糊口中不单仅只是这一个而有良多良多。这样党员的形象就光鲜的成立起来了。总之，备好课是讲好课的根柢，深切研究教材是备课的根柢。自己的设法还有良多不妥的处所，但愿与教员们配合参议。
《桥》教学反思8
《桥》这篇课文作者满怀密意地塑造了一名通俗的老共产党员的辉煌形象，面临疾走而来的洪水，他以自己的威望和沉稳、高风亮节、果决的挑唆，将村平易近们送上超越衰亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。在深切解读文本后，我将第二课时的教学方针定位于：
（一）熟谙６个生字，会写１４个生字。能切确读写“吼怒、疾走、狞笑”等词语。
（二）理解课文内容,体味课文中的老汉在死活关头，舍己救人的高尚品质；贯通课文在表达上的特点。
（三）切确、流利、有激情地朗读课文。
教学成功的处所
1．激情衬着这是一篇激情性较强的文章，要想文本打动学生，教师必需先被文本打动。所以，在这节课中，我把自己怪异的人生体验融进文本，全力创设精采的气象，使文本、学生、教师三者融为一体。
2．以“读”为主线，指导学生自立感悟。
在教学中，我经由过程抓重点文句让学生充实地读，层层深切地读。出格是抓住“洪水不竭上涨的三个阶段，老汉的每个步履”，感应传染他在乞助弥留时刻将生的但愿留给他人，将死的.危险自己扛起来的精神与人格。所以本节课激起了学生激情共识，真正有所感悟。
教学不足
1、在教学中当然力争让学生经由过程读来感悟课文，可是在课堂上对措辞文字的挖掘多了一些，让学生体味读少了一些；教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。
2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的益处；例如、拟人等修辞编制的应用对文章所起的浸染，这几点当然都设计到了，但因为前面花的时刻太多，没有点透，也是遗憾的处所。经由过程这节课我感应传染最深的是教师要想把一篇文章教好，必需深切解读文本，教师解读文本的水平越深，贯通文本的涵义就越透辟，对课堂的掌控能力就越强。
《桥》教学反思9
这学期，我们黉舍组织了体验课堂教学揭示勾当。教员们安闲不迫、除夜气自然的教学气焰，扎实深挚的教学根底功，独到聪明的教学设计，布满浓浓人文关心的交流空气令我收成颇丰。回头再来反思我自己执教的课《超越海峡的生命桥》，给我带来了良多思虑。
《超越海峡的生命桥》这篇课文讲述了一个真实而悦耳的故事：除夜陆青年小钱得了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心拯救了小钱的生命，架起了一座超越海峡的生命桥。
本课教学的重点是指导学生经由过程理解骨髓移植对小钱的首要，台湾青年在余震中捐募骨髓的危险，和两岸医护人员的驰驱劳顿，体味“超越海峡的生命桥”的寄义。同时，“生命桥”的意义又是课文的难点。在教学时，我首要环抱以下几点，睁开教学：
1、整体掌控，抓主线。
语文新课程尺度指出：“在教学中，出格要正视培育学生精采的语感和整体掌控能力”，教学环节中教员设计的导言、问题、引读等都不能偏离文章的主线。在这堂课上，文章的激情主线很清楚、坦荡开畅，始终环抱“台湾青年忘我为除夜陆患白血病的青年奉献骨髓的悦耳故事，为血脉相连的两岸人平易近架起一座生命桥为主线”创设气象，达到学有方针，学有重点。
２、以两个“静静地”为点，巧对比，重体验。
以文中描述的小钱和台湾青年都“静静地躺在病床上”这个细节做为教学的打破口，这两处的语句看似是通俗的细节描述，现实上是对比中凸起了人物的高峻形象，点了然文章的除夜旨。因为小钱是因得了严重的白血病，才“静静地躺在病床上”，期盼着解救他的骨髓，而台湾青年则否则，他是在余震中冒着生命的危险，为除夜陆青年小钱捐赠骨髓的，神气截然不合。在教学“小钱静静地躺在病床”的时辰，教者最先创设情境：“凌晨的阳光洒满除夜地，空气中还有甜丝丝的喷喷香气”，以这样的句子唤起孩子对所有夸姣事物的联想，然后让学生想象在这样的斑斓的一天会做些甚么，而“小钱静静地躺在病床上”；接着出示“即将残落的含苞的花朵”一句，在强烈的矛盾对比中，初步感知生命的珍贵与懦弱。然后抓住重点词语“唯有”来体味生命病笃的小钱孔殷需要移植骨髓，同时让学生知道骨髓难找，经由过程一次又一次的品读使学生们更深切的体悟了小钱的疾苦，急需爱心奉献的盼愿；激起孩子对小钱的同情，学生自然除夜白“小钱静静地躺在病床上”的启事。在这时辰辰，教员话锋奇奥一转，引出话题，台湾青年也“静静地躺在病床上”，吸引孩子浏览和切磋的欢兴奋乐喜爱。接着教员经由过程放地震录象，让学生直不美不美观地感应传染地震的恐怖，让学生想象这样危险的气象下青年人理当做甚么？让学生想象这位台湾青年家人可能蒙受的逆境。而且让学生进行脚色转化，经由过程读的编制走进台湾青年的心里世界，设计奇奥的问题使学心理解台湾青年不成是自己冒着生命危险，连亲人的安危也失踪踪臂的高尚情怀。全数环节的设计奇奥自然，不是经由过程简单地教学，而是创设良多情境，拓展课文以外的常识，丰硕学生的激情体验，让学心理解两个“静静地”的寄义。指导学生进行品读、感悟，从而理解人物的品质，以达到打破中心与难点的浸染。
3、情境的奇奥创设，适度的拓展，再辅以多媒体及记忆资料，轻松打破课堂教学重点和难点。
在这堂课上，有多个情境的创设，如课前谈话的情境、体味小钱疾苦神采的情境、感应传染地震恐怖排场的情境、脚色转换体味台湾青年心里世界的情境创设。情境的成功创设充盈了课堂，最除夜限度地为教学处事，使教学达到事半功倍的下场。再如视频出示地震场景，再如填补李博士资料及一天工作时刻表，再如多媒体的操作。多种教学编制的试探，再经由过程教师激情教学，轻松打破了课堂教学的重点和难点。
4、课前谈话、导语、过渡语、结语活跃、简单。
整堂课因为课前谈话、导语、过渡语、结语设计奇奥，简单自然，所以全数课堂如讲述故事一般，娓娓道来，学生恍若在听故事中对本课进行了进修并遭到了深切的教育。如：课前经由过程和孩子交流姚明捐募骨髓的故事，让孩子们对姚明肃然起敬，同时又对白血病常识作了必定的体味。这样的设计既为课堂教学做了铺垫，也俭仆了教学时刻。而导语、过渡语、结语也流利自然，如导语：当凌晨的阳光洒满了除夜地，空气中飘着甜丝丝的'木樨的喷喷香气，此情此景，你会油可是生出甚么感应传染？在这样夸姣的一天人们会做些甚么？过渡语：小钱的生命即将残落，他只能静静地躺在病床上，而在海峡的此外一端，一个青年也和小钱一样，静静地躺在病床上，你知道为甚么吗？竣事语：在糊口中，良多时辰良多时辰需要我们去辅佐身边的人，但很少是需要我们支出鲜血和生命的价钱的，有时辰，一句缓和的话语，一个鼓舞鼓舞激励的眼神，甚至一个甜甜的微笑，城市给他人带来鼓舞鼓舞激励，带来辅佐，也给自己带来欢愉，请记住：只要人人都献出一点爱，世界将酿成夸姣的人世。不管是课前谈话，仍是导语、过渡语、结语的设计都揭露了教师的细腻和聪明。
这节课，我全力用真情和聪明拨旺学生的生命之火，让学生深切地感应传染人世真爱，感应传染两岸亲情，但愿在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这理当是语文课的立崖岸，也是语文教师的立崖岸！同时也是我最除夜的期望。课上完了，对本堂课，自己出格想说的一句话是：经由了良多全力，留下了良多遗憾。
1、这本是一篇悦耳肺腑的文章,朗读与体味是极其首要的,可是在教学过程中没有很好的做到这一点,因为课文容量较除夜，时刻紧迫,对关头的句段只是仓皇地形式的一走而过,没有留出足够的时刻让学生带着激情去品读,去体味,。此外，指导朗读时情境设置不充实，指导的深度不够，导致学生在朗读总感应传染缺傲鱼甚么，还没完全投入其中。
2、全数教学设计当然花了除夜量的时刻去预备，教学设计经由几回再三揣摩，可是全数课堂总感应传染平均用力，没有出彩的处所。
3、当然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，可是总感应传染没有完全把学生的激情激起出来，出格是学生不能把自己的感应传染、体味完全溶入到朗读中。因为本节课有些环节没法预知，所以在措置上措辞不丰硕、也不够精辟，教学机智不够矫捷。这些不足都有待于我不竭向其他教师进修，争夺在往后的教学中能更上一层楼。课后反思如同照镜子，让自己的益处和不足尽收眼底，但这不是方针，首要的是让我知道了自己尔后该若何做。
《桥》教学反思10
《超越海峡的生命桥》是一篇布满激情的文章。在设计教学过程时，我充实挖掘课文的激情成分，紧紧环抱激情睁开教学勾当，让学生的激情在教学过程中不竭升华。
1、精心创设气象，感悟血脉亲情
《超越海峡的生命桥》讲了台湾同胞冒着生命危险，用爱心拯救了小钱的生命的悦耳故事。我在教学中采纳自读自悟、拓展想象、填补资料、陈述请示交流等多种编制创设情境，指导学生感应传染李博士和台湾青年失踪踪臂小我安危，齐心专心救小钱的高尚品质。
2、指导品味措辞，感悟血脉亲情
在学生经由过程初读课文对两岸同胞的血脉亲情有了初步感应传染后。在第二课时的教学中我实时指导学生细读课文，设计了这样一个问题，圈画让你打动的词语和句子，交流自己的感应传染。重在指导学生抓住课文的重点文句，进行品读、思虑、交流，将对措辞文字的感知、理解落到实处。为了指导学生加深对李博士的进一步理解，我又让学生浏览有关李政道博士的资料，让他们熟谙到一个年逾古稀的爱国华侨丰硕的激情世界和对祖国的`一片赤子之心，使他们的思惟规模不竭扩除夜，激情慢慢升温，对血脉亲情的理解也深了一层。
3、睁开合幻想象，强化血脉亲情
当学生经由过程品词析句感悟了血脉亲情后，我最早指导学生睁开合理的想象，强化他们的激情。我提出一个让学生思虑的问题：这只是一座通俗的桥吗？一问激起千层浪，学生的思惟碰出了创作发现火花，“这是一座爱心桥。”“这是一座用血脉亲情架起的生命桥。”“这座桥陈述的是一个可歌可泣的悦耳故事。”“这座桥唱响的是一首生命的赞歌。”学生的诗一般的措辞、深深地震撼了我的心灵，这一看似简单的发问，实则是对课文内容的深切理解，是对文章写作意图的深切挖掘，让学生的措辞、思惟、获得了成长，激情获得了内化。
课文即将讲完的时辰，我又让学生写下小钱的心里话，将读写有用连络。
4、拓展共振空间，升华血脉亲
为了让学生不单为课文讲述的故事而打动，还要把对课文的血脉亲情的熟谙再晋升一个高度，我深挖教材，填补了良多课外资料。是以，学生们对课文激情的理解不再是简单的血脉亲情，而是上升到平易近族情，爱国情。
这节课，我全力用真情和聪明拨旺学生的生命之火，让学生深切地感应传染人世真爱，感应传染两岸亲情，但愿在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，这理当是语文课的立崖岸，也是语文教师的立崖岸！同时也是我最除夜的期望。课上完了，对本堂课，自己出格想说的一句话是：经由了良多全力，留下了良多遗憾。
1、这本是一篇悦耳肺腑的文章，朗读与体味是极其首要的，可是在教学过程中没有很好的做到这一点，因为课文容量较除夜，时刻紧迫，对关头的句段只是仓皇地形式的一走而过，没有留出足够的时刻让学生带着激情去品读，去体味，。此外，指导朗读时情境设置不充实，指导的深度不够，导致学生在朗读总感应传染缺傲鱼甚么，还没完全投入其中。例如：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不能不竭止工作。重点是要学生体味到那时气象紧迫，李博士和台湾青年的生命面临危险，朗读时要要读出这样的激情来。当然我叫了好几个学生来读来感应传染，可是学生读得仍然不够到位，朗读时不能收放自如，激情没有到位，只是为了读而读，没有达到朗读的方针。假定我那时能够给以适当的范读，用范读带动学生，将会很好地提高学生的朗读能力。
2、全数教学设计当然花了除夜量的时刻去预备，教学设计经由几回再三揣摩，可是全数课堂出彩的处所仍是有限。
3、当然整堂课中在某个教学环节激起了学生心中的涟漪，可是总感应传染没有完全把学生的激情激起出来，出格是学生不能把自己的感应传染、体味完全溶入到朗读中。因为本节课有些环节没法预知，所以在措置上措辞不丰硕、也不够精辟，教学机智不够矫捷。
4、学生措辞表达能力在本节课上晋升不够，填补这一项能力阐扬较好，可是有条理的进行转述的操练较少。在尔后的语文课堂上要多进行操练，力争有用晋升我班学生的措辞表达能力。
这些不足都有待于我不竭向其他教师进修，争夺在往后的教学中能更上一层楼。课后反思如同照镜子，让自己的益处和不足尽收眼底，但这不是方针，首要的是让我知道了自己尔后该若何做。
《桥》教学反思11
《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。文章塑造了一名通俗的老共产党员的辉煌形象。讲述了老汉面临疾走而来的洪水，以自己的威望、沉着挑唆、名正言顺，将村平易近们送上超越衰亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。
语文，讲究的是工具性和人文性的统一。我小我很拥戴这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要品味涵咏。将“文”化为“语”，把文章措辞内化为自己的感悟，经由过程交流，经由过程朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的语文课。
本着这样的年夜旨，试教后，采纳良多教员的建议，我删剪了良多人文性说教的环节，最后紧紧环抱教学重点——“感悟老汉形象，感应传染共产党员气焰”睁开教学，出力在气象的衬着、人物的神志、措辞、动作等方面下实力。并始终经由过程对关头文句的品味体味、几回再三朗读来实现文本解读，指导学生“脚色体验”走进人物心里，与“老汉”进行心灵的对话。让学生在进修语文常识、成长语文能力的同时遭到激情的陶冶、精神的浸礼和人生的启发，争夺让工具性和人文性获得协调统一。
1、以“读”为主线，关注学生的“体验”。
首先是多种形式的读，强调学生的`自立感悟。让生自由练读描述洪水桀吼怒的句子，揭示读最好的一句；串读吼怒的洪水和人们的慌乱默示；默读课文7—23段，划划描述老汉默示的语句，你感应传染到老汉是个若何样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。其次几回再三读，强调学生多角度的浏览。对寄义深切的字词或句子，需要几回再三指导读，拓展学生思惟的空间。我在学生交流了对“揪”字的感应传染后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感应传染老汉的精神魅力。
2、拉近文本与学生的距离，营建与文本内容近似的空气。
考虑到文章内容与学生糊口经验有必定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水波澜壮阔的声音，让学生进入了文本空气。这对后面成功地感应传染老汉形象起到了首要的铺垫浸染。
3、寻觅措辞操练点，落实写话操练。
读是一种措辞表达编制，那说和写加倍关头。所以我全力连络文本创设措辞操练点，并落实书面进修感应传染表达。串读洪水语句，“衰亡在洪水的狞笑声中迫近”时，出示“这座窄窄的木桥就是”用来晋升认知；当人们跌跌撞撞向木桥拥去时，老汉“不措辞，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。”指导学心理解为甚么说老汉像一座山，想象他曾为村平易近们做过甚么？此时他心里若何想？从而引出“他得像一座山。”最后对“揪”字的写批注，让学生在静思默想的写话中晋升语文能力，更是丰满了老汉的人物形象。
教案设计是机械的，课堂是灵动生成的。因为经验的窘蹙，课堂上闪现了良多不足的处所，最除夜的不足表此刻教学“揪”和“推”的对比感悟人物形象过程中。当问出“你感应传染这是若何的一揪”时，良多学生就可以够较好的深切课文去回覆。这时辰未能实时地调剂教学流程，直接让学生写批注。甚至于这里的教学稍显杂乱，环节不清爽流利。其次，对学生的个性化理解没能实时加以必然，点评措辞的适当和丰硕性也值得进一步完美。
《桥》教学反思12
上课前，我不止一次奉告自己，《说不尽的桥》是一节综合性进修课。为此，我还专门翻阅了初中语文新课程尺度关于综合性进修课的上法。
经由过程细心的研究教材，我初步把《说不尽的桥》教学方针定位在鉴赏世界各地形态各此外桥梁，体味丰硕多彩的桥梁文化，积淀文化素养。
为了达到这样的教学方针，我摒弃了一言堂的教学模式，主若是以学生聚积资料，揭示功能，游戏角逐的勾当编制进行。是以，我课前早早地放置了聚积资料的`使命。
当我把精心预备好的超卓引入高亢鼓舞打动的进行课前导入时，全教室的学生无不热血沸腾，至此，我对我这节课仍是抉择抉择信念百倍的。可是当课堂进行到功能揭示的环节时，出乎我的猜想，竟然给卡住了，启事很简单，各小组没有很好的完成聚积的使命。有的小组长说，这个礼拜独一一节电脑课，教员开会去了，聚积不了，有的小组长说，我们家的电脑不能上网，诸如斯类的埋怨如同洪水猛兽，一瞬间向我奔袭而来。我慌不择路，招架不住，只能把这节课最首要的一环给扼杀了。
接下来的课程，学生呆如木鸡，我也只能对牛操琴般的把一言堂进行到底。
课后，我掩书深思，我不竭的反思我这节课的得失踪踪，我再一次体味到功败垂成的疾苦，也再一次除夜白这样的事理：课前的预备不单仅是教师的独角戏，学生的课前预备更是重中之重。
此次《说不尽的桥》教学，失踪踪望和遗憾在所难免，但仍有一丝欢愉掠上心头，事实我已向成功又接近了一步，这不也是收成吗？
《桥》教学反思13
培根曾说：在所有的常识傍边，关于编制的常识最首要。课标也提出：“语文教学要正视措辞的堆集、感悟和应用，正视根底手艺的操练，给学生打下扎实的语文根底。同时要正视斥地学生的创作发现潜能，培育综合实践能力，促进学生延续成长。在教学中进行学法渗入，是在措辞文字操练的实践傍边对学生进行手艺的培育，可以有用晋升学生的语文综合能力，为学生的毕生成长打下坚实的根底。
1、奇奥操作“金钥匙”，抓住操练的重点交给学生编制，培育能力。
看课题猜内容是三单元语文六合里的金钥匙的内容，是进修编制的提醒，读一篇文章的手艺操练。看课题猜内容其实就是让学生除夜白课题很首要，课题是一篇文章的眼睛，课题上潜匿着良多的信息，经由过程让学生看课题猜内容一来让学生掌控看一篇文章应先从题眼入手，体味文章的除夜致内容，二来是让学生初步感应传染全数文章所拔取的内容都是为表达自己的中心而处事的，若何谋篇结构，若何选材等等。是以我经由过程具体的语文实践勾当让学生逐步体味并熟练掌控这类编制。
2、抓重点文句，教给学生读懂课文的编制。
本文的重点和难点就是经由过程学文来理解“飞”和“夺”的寄义。为了凸起重点，打破难点。备课时我对学生进行了能力和进修习惯的分化，想采纳先整体感知飞的内容，再提炼飞的寄义，可能这时辰辰学生的理解不太到位，因而我再指导学生经由过程勾勒默示“飞”的句子，指导学生读和感悟这些句子的寄义，从而除夜白红军战士在碰着很除夜坚苦的气象下仍然用惊人的`毅力战胜，方针就是为了抢在仇敌的前面，也就是急行军。在仇敌都没法战胜的坚苦前，红军战士做到，并实时达到泸定桥。指导学生读议这些句子后在指导学生联系课文内容来理解“飞”就斗劲等闲了。经由过程一系列的操练，慢慢让学生除夜白甚么样的句子才是重点句。让学生逐步学会抓重点文句理解课文内容，教材在第1单元，第3单元和第5单元做了具体的指导，是以经由过程具体的指导让学生逐步学会这类进修编制，逐步组成自己的能力就可以有用提高学生的浏览能力。
3、激情朗读要讲法，并在实践中得法。
这个班的孩子在朗读上有很除夜的不足，就是老是唱着读，没有激情，平平的朗读如同死水一潭泛不起一丝涟漪。究其启事，除泛泛泛泛的习惯以外，更首要的是对文章理解不够，激情不够投入，进修课文没有激情和欢兴奋乐喜爱。“文章不是无情物”每篇文章都蕴载着丰硕的激情，每篇课文的措辞都是孩子们进修和堆集的材料，都是作者激情表达的在载体。出格是红军攻占泸定桥的场景很悦耳，很有气焰，很等闲传染学生，调动学生的激情。因而我在课堂顶用措辞充实衬着空气，将孩子带入到那激奋人心的战火中，我激情丰满的范读，将学生的激情之火点燃，学生也走进了文本，走进了内容，走入了情境，因而真的是读出情，读出意，读出超卓，加深了对课文内容的理解。 总之，我们的教学是为了达到“教而不教”的方针，是以，在教学中渗入学法的指导，不竭地操练学生，让学生掌控浏览的各类编制，就可以组成各类语文手艺，从而提高学生的语文综合能力。
《桥》教学反思14
20xx年10月20号上午第三节课，我在六一班讲了《桥》第一课时，这是小学接触的第一篇小说体裁的课文。现写下教学反思，以改本节课之不足。
《桥》这篇文章情节跌荡升沉，措辞精练活跃，在表达编制上有三个凸起的特点：
构想别致别致，设置悬念，前后赐顾帮衬;
2.多用于简短的句、段来衬着首要的空气;
3.除夜量应用了例如、拟人等修辞编制，增强了默示力。
遵循课程尺度的要求，我将本课的教学方针设定：
1.切确、流利、有激情地朗读课文。
2.体味文中气象描述的`益处。
3.体味老支书的个性特点。
我必定本课的教学重点是经由过程研读课文中的重点文句，连络洪水肆虐的乞助弥留情境及木桥发生的改变，逐步深切感应传染老汉在乞助弥留时刻把生的但愿让给他人，把死的危险自己扛的人格与精神。与老共产党员忘我无畏、不徇私交、英勇献身的高尚精神，体味课文在表达上的特点。可是整节课下来，贫窭语文教学中很关头的读，所以学生对本节课激情的掌控还不是很透辟，尔后，我将把更多的教学时刻交给学生，以读促悟，晋升学生的浏览能力。
《桥》教学反思15
《家乡的桥》这篇课文，首要经由过程描述家乡桥的外形多姿多彩，桥名的趣和桥所带来的乐趣这三方面表达对家乡的忖量。在教学时，我力争使传统与立异走向通顺贯通，既抓重点词，句，段的教学，闪现对语文优良传统的回归，如在教学"撷取"时，我则是出示了王维的整首诗，学生自可是然也就除夜白了词的意思，为了理解"刚劲有力，超脱萧洒"这两个词，我让学生一一赏识了篆，隶，楷，草四种不合的字体，然后再让他们亲自去体味，去感悟。
为了辅佐学生完成本篇课文的重点：操作小问题复述课文，我专门对其中的难点句子：或……或……或……或……，有的……有的……设计了练本事的操练。为了进一步体味课文的除夜旨：长相忆，最忆家乡的桥。我还设计了迁移操练，借用学过的古诗来替作者表达思乡之情，从而达到进修上常识之间的通顺贯通贯通，整合不合的常识拨，对学生却辅佐很除夜。关头教师在设计课堂教学时要关注这一点，要做一个有心人。
这样的教学我发此刻课堂中所花的时刻其实其实不多，良多时辰只是需要你教员略加点学生们经由过程这一课的进修，掌控了总、分、总的论说顺次；详写和略写；用数字声名及由点到面的'写作编制等，这些对此次习作都是很有辅佐的。
在教学的过程中，使我深深感应传染到学生的能力是不容轻忽的，原感受学生答不出来的问题，却出乎猜想地答得很好。好比：在进苗条廊这一部门时，有个学生在没有教员提醒的气象下竟然说出了由点到面的写作编制。
此外，在教学这篇课文时还存在着一些不足，如：每体味一处建筑时，都理当联系到“颐和园是个斑斓的除夜公园，宏伟的博物馆”这个整体印象。又如：为了使学生感应传染到颐和园是个斑斓的除夜公园，宏伟的博物馆，我找了良多图片来辅助教学，教法上斗劲陈旧，这一课可以采纳小组合作的进修编制，每组进修一处建筑，由学生们自己查资料、查图片，自己出手做演示文稿，介绍那一处建筑的特点，教员只是做一些需要的指导或点拨便可。
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