《桥》教学反思
身为一名优良的教师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编清理的《桥》教学反思 ，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《桥》教学反思 1
《桥》一课塑造了一名通俗的老共产党员的辉煌形象，面临疾走而来的洪水，他以自己的威望和沉稳、高风亮节、果决的挑唆，将村平易近们送上超越衰亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。本文故事性强，情节悦耳。在教学本课时，我正视以“读”为主线，指导学生自立感悟。
1、几回再三读，强调学生多角度的浏览。
“逐步培育学生切磋性浏览和创作发现性浏览的能力，倡导多角度的有创意的浏览。”是课标中的要求。对寄义深切的句子，需要学生几回再三读，拓展学生思惟的空间。如在解读“老汉像一座山”我指导学生联系上下文理解为甚么要把老汉比作一座山。学生解读老汉沉着沉着是一座山。指导学生感应传染“对老汉有话要说吗?”“很钦佩他。”“真了不起。”“请带着钦佩之情读，(学生读句子)“老汉不措辞，盯着乱哄哄的.人群。他像一座山。”我接着指导学生联系下体裁味，学生解读老汉受人推戴他合理忘我，他是领头羊是公共的靠山。教师学生再读句子，“老汉不措辞，盯着乱哄哄的人群。他像一座山。”几回再三读，拓展了学生的思惟空间，在一次又一次的朗读时，晋升学生的感悟。
2、以“读”为主线，关注学生的“学”。
周全提高学生的语文素养是语文课程的理念。语文素养靠语文实践，读，无疑是最好的编制。但在强化念书感悟的同时不能轻忽了此外一个首要的问题-即语文根底常识的教学。新课程三维方针中“常识与手艺”是其中的一维小学语文首要方针不是学“道”(指文章内容)，而是学“文”(指语文纪律和读写轨则)。在轰烈烈的感悟中，教师要不忘进修编制常识，根底的语法常识和修辞常识。
在浏览感悟的同时，要进修编制。本课凸起表此刻引领学生进修人物时，寄望让学生归纳学法，“适才我们在体味老汉的形象时，巨匠是经由过程对老汉的哪些描述感悟到的。”“联系上下文理解句子寄义。”“抓住人物的措辞动作描述体味的。”
3、读写连络，生发语文能力。
在进修到最后一部门的时辰，让同窗们睁开想象，把自己想象成村庄里的人们，这时辰他们想对老汉说甚么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对酬酢能力的一种培育。这使我深切地感应传染到：只有以读促说，读说写连络，学生才会感应易于动笔，只有在轻松的空气中学生才乐于表达。
但本课傍边回忆其中，不足的处所为过于追肄业生自立的回报感悟，作为教师没有很好的措置课堂上即尊敬学生的体验，又能面向全数的教学艺术。
《桥》教学反思 2
“只有考试考试去做你还未掌控的工作，你才会有所成长。”这是为期两周的黉舍教研勾当对我的最除夜启发。张丰的作文课，江丽鸿的解读课，让我顿悟，假定我想真实的在教学上有所前进成长，就要自己跨出试探的那一步，英勇地面临挑战。
此次我挑战的是综合性进修。综合性进修是语文课程五除夜内容之一，它“有益于自立、合作、切磋的进修编制的组成”，“有益于学生在感欢兴奋乐喜爱的自立勾傍边周全提高语文素养”。可是在现实教学傍边，因为各类启事，教师对综合性进修普遍较为轻忽。我也是在本学期才真正意想到综合性进修的首要性，并考试考试着进行专项操练。借着此次教研周的契机，我将《说不尽的桥》揭示功能的环节作为公开课的内容，方针只有一个，了了以这样的编制来上综合性进修是不是可行。
其实把综合性进修的展示环节作为公开课是很讨巧的事，因为揭示课，“教师是导演，学生个个是主角”，乍一看，很有课改的'味道。但细心考虑之下，我的课现实上是“形似而神不似”。
1、“语文综合性进修，强调学生在进修勾傍边的自立、自为、自律。学生介入必定自己的进修方针与内容，介入拟定自己的进修筹算，介入设计评价指标……”可是此次综合性进修，主题是我提早设定的，勾当过程是我提早设计的，学生的自动性闪现得不够充实。不外，我此刻还处于试探阶段，等下学期最早，我便可以考试考试着一步步罢休。
2、“揭示交流是学生学会发现自我，赏识他人的过程。教师要经由过程奇奥放置，多让学生睁开自我评价和彼此评价。”嗣魅真话，此次综合性进修，我并没有“尽可能把课堂交给学生”。好比说，每个小组揭示后的“教师小结”部门，便可让学生评价总结，但为了公开课的整体下场，也因为时刻关系，我事实下场选择了自己说。往后的勾当，我便可以尽可能让学生自己评价，或许还能发现更多学生的思惟小火花。
3、“作为一门新课，综合性进修的过程多样，破钞的时刻也斗劲多。”
像我这堂课，就让学生用三个周末做预备，（其实也能够不用那么长的时刻）常态化教学切当较难。但我认为综合性进修的次数没需要良多，每学期有四到五次斗劲专项的操练便可以。否则，让学生感应传染这是一种进修承担就欠好了。不外，对进修能力较好的学生，倒可以额外安插一些他们感欢兴奋乐喜爱的勾当。
4、新课标指出“综合性进修要整体成长传说风闻读写的能力”，此次我就设计了一个“写桥”的勾当环节。但在指导学生寻觅小组里最合适介绍性这个特点的文章时，我发现了一个斗劲严重的问题——学生不会写声名文。当然学生一贯以来操练的都是记序文，且声名文接触的也不多，不会写也情有可原。不外，这也就突显了作文指导课的需要性。在此，我也想对张丰教员勇于上作文公开课，暗示歌咏。自08年最早，我就苦于寻觅作文公开课，我很想从中获得斗劲可行的作文教学模式。可是直至今日，这样的欲望才得以实现，可见作文教学这根硬骨头有多灾啃。我想，在尔后的综合性进修傍边，我仍是会设计写的勾当，而且写的形式会更多一些。
当然我的课还存在着这样或那样的不足，可是我其实不悲不美不美观，因为我愿意不懈地试探。有人说：“语文教员不是教语文的，而是教学生学语文的。”我感应传染这句话出格在理，或许这就是我要试探的标的方针。
《桥》教学反思 3
1、最初设想：
这一课我原本猜想分四个课型，共五个课时来上：预习指导课（一课时），朗读指导课（一课时），构和课（两课时），自查课（一课时）。
预习课：
1、初读课文，除夜致体味课文首要写了一件甚么事？
2、再读课文，把生字词在文中画出来。
3、读写生字词。
4、用两个有代表性的词举例：天险——查字典只有一个注释。关头——查字典有多个注释。用这两个词带路，教给学生查字典理解词义的编制：一要读文中的句子，假定理解就直接写出词义，假定不理解就进行第二步查字典，第三步再读文中的句子（联系文中句子）理解词义，不生搬硬套字典中的注释。
5、考试考试造句，加深对文句的理解。
朗读指导课：经由过程看口写词填词的编制，一方面搜检学生的预习气象，即连络课文内容对词语的初步理解气象，此外一方面就词读句、读文，进一步熟谙课文，为下面的理解课文作好预备。
构和课：分两个课时，一是进修“飞”这一部门，采纳1、二自然段教师和学生一路进修，编制带路，往后，以一个问题指导学生自己读、思、议（两、三个学生一组，好中差连络），初步指导学生研究性的进修。二是进修“夺”这一部门，更是充实指导学生自己念书，思虑，画出相关的内容，然后借助多媒体形象直不美不美观的画面指导学生进一步理解课文内容，内化课文措辞（画出动词，填空的编制）。经由过程对课文的理解，指导学生进修红军战士不怕坚苦，英勇无谓的精神，引申到在此刻，我们进修的具体默示就是全力进修，战胜进修中的坚苦，当真完成进修使命。
操练课：主若是经由过程精心设计的问题，一方面临前面进修的内容再系统、再巩固，此外一方面借以搜检学生的进修下场，催促学生上课的时刻当真学、当真记。首要设计了词语填空（搜检学生对生字词的掌控），形近字组词（夯实字词根底），选择切确词义（预习中该若何连络文中句子理解词义），和课文首要内容相关的五个问题（本节课要掌控的首要内容）。这节课的编制是先教师和学生一路做，边做边指导，然后让学生自己作一遍，再批改，勘误，使本节课的进修扎实有用
现实上课共上了六课时，预习指导两课时，朗读指导一课时，构和课两课时，操练课一课时。还有看长征片、朗读指导两课时。现实是八课时的时刻。
3、 教后反思：
反思之一：教师备课是上好每节课的关头。这也就解答了关于新课程的'掌控问题。巨匠都谈用新课程的教材难，难掌控、难教……经由过程这节课的教学我感伤最深的是，教师下了多除夜的功夫，教材就掌控到甚么水平，就会教到个甚么水平，学生就会学到个甚么水平，这几点是彼此关注的。所以我深深地舆解了杨、吕、邢等教员晚上回家备课的辛劳，也传神地感应传染到了巨匠的敬业精神。
反思之二：关于长篇课文的掌控问题。其实我们的读写课题四个课型的设置就是和这个问题直接相关。当初我们就是在面临中高年级的长篇课文发生思疑的气象下，我们积极追求解决问题之路，所以提出了四个课型。这四个课型是相关联的。预习指导课让学生充实预习课文，我们真的层层落实了吗？这需要我们每小我连络自己任教的班级好好思虑。往后是朗读指导课，这个课型一方面是搜检预习气象，在措辞气象中理解词义，一方面是进一步熟谙课文，为下面的构和课做好预备。再次是构和课，在这个课型上重在教师的导和学生的自立进修。经由过程教师备课中的艺术设计，充实阐扬教师导的浸染，将重点落其实若何指导学生去学。这是我们要重点思虑，出力在课堂中做好的关头问题。最后是操练课（自查课），主若是经由过程精心设计的问题，一方面临前面进修的内容再系统、再巩固，此外一方面借以搜检学生的进修下场，催促学生上课的时刻当真学、当真记。
这四个课型的进修过程就是对新课程理念的最好诠释。即常识与手艺，过程与编制，激情立场与价值不美不美观。在教学中正视根底常识的教与学，正视编制的指导（授之以渔），正视思惟教育。所以，不要把新课程看得那么高、那么远，一句话，再若何变，教学的根底的工具永远不变，“高尚尊贵的教师教给学生进修的编制，低条理的教师教给常识”的不美不美观念永远要刻在我们每个教师的心里。落其实教学的每个细节中。
反思之三：一个好的教师要经常和自己过不去，和自己的教学根底功过不去，就会经常自觉地在每节中吃苦操练（通俗话、板书等），和自己的教学能力过不去，抓紧每点时刻备课、揣摩教学，当真地上好每节课，批改好每份功课，教育好每个学生，这样事实下场我们才能过得去。所以回首回头回忆回头回忆这节课，我感应传染自己离一个优良的教师的距离还很远很远，自己在这几节课之前，被孙校长一鼓舞鼓舞激励，就上来了勇气，良多若干良多若干好多问题没有充实考虑（从职三到五年级的落差、对学生的不熟谙等），我就那么自年夜地来上课了，所以上完后，感应传染留下了那么多的遗憾：一是感应传染经常是看课、评课等闲，真要把理念落其实课堂中，决不是一朝一夕的功夫，这需要常日每节课扎扎实实地做，而恰是这常日的每节课是最考验我们的，我扪心自问：常日的每节课我都没有糊弄学生吗？我不能义正词严地说是！二是恰是因为前面的启事，所以预习课上了两课时。三是手语太多。四是课堂腔调太硬、太打动。五是面向全数仍是做得不够。六是对教材的掌控还欠功夫。七是教学根底功的欠缺
《桥》教学反思 4
《桥》这篇课文声情并茂塑造了一名通俗的共产党员的辉煌形象，面临疾走而来的洪水，他以自己的威望和沉着、果决的挑唆，将村平易近们送上超越衰亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起一座不朽的桥梁。这座桥是我党以老支书为代表的优良共产党员慎密慎密亲密联系的桥，这恰是课文以桥作问题问题的深切内含。这篇课文情节跌荡升沉，扣人心弦；措辞精练、活跃，极富韵味。在表达编制上有三个凸起的特点：构想别致别致，设置悬念，前后赐顾帮衬；多用简短的句、段，来衬着首要的空气；除夜量应用例如、拟人等修辞编制，增强默示力。
我在备课时特意设计了这样几个环节：
1、快速读文，体味内容。
（课文为甚么用桥做问题问题？课文首要使命是谁？）
2、再读课文，切磋人物。
经由过程抓住关头的字词来感悟人物的脾性特点。重点指导学生读好老汉说的话，从而体味老汉不徇私交、舍生忘死、临危不惧，剖断剖断。如：指导学生体味老汉从刚最早恶狠狠的揪到最后危难关头又吼又推，急于求生的小伙子到最后危难关头又推老汉先走，学生发现矛盾与迷惑。
3、研读课文，进修写法。
我借助课后思虑第3题激起学生进行思虑和评价，让学生再次深切到文本，看一看课文在表达上有甚么特点，想想作者这样写的益处，指导学生从课文结构的放置、句式特点、措辞描述等多个角度激起思虑，提高学生对课文的`赏识和评价能力。
遗憾的处所：
1、在课文最后让学生用上桥来歌咏老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑。假定将这个问题分化一下，先让学生发自心里的歌咏老汉，然后再让学生用上桥，这样下场会更好些。
2、课堂上教员对学生的关注面不够广。要千方百计将全数学生进修的积极性调动起来，除师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，这样教给学生进修编制，培育精采的进修习惯。
《桥》教学反思 5
红军的英雄事迹因为年月久远学生已斗劲难以理解了，课前想了良久该若何上，才能不古板。当然组里有人备了教案，但走进教室看到学生，我姑且变了卦，没想到下场还可以。
首先，我板书“飞夺”让学心理解“飞”时刻要快，（这只是字面的意思，后面学了课文又让学生讲了更深层的意思。）“夺”从守对手中篡夺，后面的“泸定桥” 几个字，让学生教我写，因为原本的学生“泸”常写错，接着让学生看图用自己的话说说“泸定桥的是若何的？”再指导学生到文中去找有关写泸定桥的段落，然后自己自由读第五自然段，并把课后思虑题“从那几部门写了夺桥的坚苦？”。等学生熟读的根底上，率领他们理清这一自然段的条理：先写了桥面险，再写了桥下的河水急，最后写了桥对岸的仇敌狂。让学生经由过程朗读来默示桥的险峻，体味出红军夺桥的使命有何等艰难！这样的导入，更能激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，直不美不美观且活跃，在好奇心与欢兴奋乐喜爱中，为下面的进修打下了更好的铺垫。而直奔“天险”这一主题，则是在学生对气象有了一个直不美不美观而且深切的感应传染后，再深切到人物的`步履，起到了反衬浸染，更突显人物，同时学生学起来更合适认知纪律。学完这一段，我让学生谈谈自己对泸定桥的感应传染，为后面理解红军英勇夺桥的精神打下铺垫。
接着，我又带着他们进修了第六自然段。这么多的坚苦，红军又是若何兼并的？“红四军团倡议了总攻。”要学生自己找若何倡议总攻？找暗示动作的词？在书上划，胡菲羽、彭冰莉几个同窗划得挺切确的，接着又问：“你们从这几个暗示动作的词中体味到了甚么？”刘以恒说：“我体味到了战争的乖戾。”黄莺莺说；“我体味到了战士们的英勇。”王宇辰说：“我体味到了夺桥的艰难。”
你们能用朗读表达这类感应传染吗？“能”男女生赛读。为甚么必定要夺桥呢？
然后，让他们自学其余的段落。理解一下文中的一些词语“天险、水流湍急、震耳欲聋” “等。总结的时辰问“飞夺”再想想它在课文中是指甚么。让学生自渎课文以同桌互动的形式讲讲红军在一路上碰着那些坚苦，是若何战胜的，并经由过程朗读来感应传染红军战士不畏艰险，一往无前的精神。
第二课时，从写法除夜将课文除夜致梳理了一下。使学生除夜白，本课是按工作的成长顺次来写的。找到了，第一段和最后一段的对应，并体味了前后赐顾帮衬的益处。
《桥》教学反思 6
《绍兴的船啊绍兴的桥》是一篇斑斓的课文。作者抓住了“绍兴的船”和“绍兴的桥”这两个典型的事物，用布满韵律的措辞为我们描绘了江南水乡的怪异风情——石桥飞架，流水人家，乌篷穿梭；经由过程布满乡土头土脑息的儿歌、谜语，坐船、过桥的`独有的“端方”，让我们领略到水乡孩子那一份怪异的糊口情趣，让我们充实感应传染到真是“一方娟秀水，养育一方灵性人”。
本节课，我经由过程多种形式的朗读、自读自悟、对比感悟等多种形式，让学生充实体味江南水乡绍兴的水、船、桥、人之间的协调的美，从而激起学生心中的夸姣的激情。此外，经由过程措辞文字睁开想象，让学生在脑海中揭露文中描述的情境，从而体味到细节描述的浸染和文章的措辞特点。
整堂课，学生的进修空气斗劲浓密。为了调动学生进修的积极性，上课伊始，我就播放了斑斓的绍兴图片，从视觉上给以冲击，给学生留下深切印象。为了打破本节课的教学难点，我采纳了对比、去失踪踪润色词语的编制，让学生经由过程自由读、带着问题读、同桌对读、教师示范读等多种编制，细细的品味修辞手法和细节描述的浸染。
本文的第三段的文字很是斑斓，但没能真正地将学生带入到情境中去。在理解细节描述的浸染时，学生谈得斗劲陋劣。理当教给学生回覆问题的编制，同时指导学生从多角度谈谈船夫是个甚么样的人？
在尔后的教学中，我更要深切研究教材，切确掌控其重难点，采纳矫捷多变的编制，让学生在轻松愉悦的空气中，扎实有用地上好每堂课，真正做到学有所得，教有所获。
《桥》教学反思 7
《桥》这篇文章情节跌荡升沉，措辞精练活跃，在表达编制上有三个凸起的特点：1、构想别致别致，设置悬念，前后赐顾帮衬；2、多用于简短的句、段来衬着首要的空气；3、除夜量应用了例如、拟人等修辞编制，增强了默示力。
遵循小学语文课程尺度的要求，我将本课的教学方针设定：教学方针
1．熟谙6个生字，会写14个生字。能切确读写“吼怒、疾走、狞笑、推戴、清癯、嘶哑、疯狂、豹子、呻吟、扶持、祭奠、乱哄哄、势不成当、跌跌撞撞”等词语。
2．切确、流利、有激情地朗读课文。
3．理解课文内容，体味文章的思惟激情。
4．贯通课文在表达上的特点。
遵循本课教材特点和五年级学生的认知纪律，我必定本课的教学重点是经由过程研读课文中的重点文句，连络洪水肆虐的乞助弥留情境及木桥发生的改变，逐步深切感应传染老汉在乞助弥留时刻把生的但愿让给他人，把死的.危险自己扛的人格与精神。与老 共产党员忘我无畏、不徇私交、英勇献身的高尚精神，体味课文在表达上的特点；教学难点则是理解问题问题所包含的深意。
《桥》这篇课文讲的是一天破晓，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，气象十分乞助弥留。而老汉——却站在桥头沉着沉着地挑唆人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。故事很是悦耳。这篇文章的一个首要的激情教学方针是让学生从老汉的措辞、动作、神志中，感应传染到老汉在危险面前沉着沉着、舍己救人、名正言顺的高尚品质。
在第一课时，我让学生从整体上感知课文。即：导入课文——自由读课文——识字教学——书写指导——默读课文设置悬疑。这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。
在第二课时，我自然地以老汉的言行来睁开教学，让学生自划自悟。学生很快地找到描述了老汉的句子。“他像一座山。”“老汉倏忽冲上前往，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：?你还算是个党员吗？排到后面去。?老汉凶得像只豹子。”“老汉仿佛要喊甚么，蓦然间，一个浪头也覆没了他。”经由过程“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体味，学生也就体味到了老汉的不殉私交，舍己救人。再来构和老汉可能会喊些甚么，学生也都能说了。对小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是寄义深切，令人回味。
整堂课来讲，经由过程自读自悟，一名通俗的老 共产党员的辉煌形象已深深地留在学生的心理。面临疾走而来的洪水，他以自己的威望和沉稳、高风亮节、果决的挑唆，将村平易近们送上超越衰亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优良共产党员慎密慎密亲密联系公共的“桥”，这恰是课文以“桥”作问题问题的深切内含。所以到最后，学生也说出了这现实上是一座“生命桥”、“但愿桥”、“救命桥”、“悦耳桥”。
可是也有遗憾：第一课时识记生字编制可以省略，书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师放哨指导，此外学生在归纳综合课文时没需要让学生复述课文而理当归纳综合课文，闪现复述时让学生便可遏制；第二课时最早时没有讲描述洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了归纳综合 “像泼。像倒。”，“山洪吼怒着，像一群受惊的野马，从山谷里疾走而来，势不成当。”，“近一米高的洪水已在路面上跳舞了。”“衰亡在洪水的狞笑声中迫近。”等句子，使学生没能充实感悟那时乞助弥留的气象，对人们那时的惊慌之感不深切。
经由过程教研心灵获得浸礼，思惟获得升华，更知道了若何为教育事业而工作。
《桥》教学反思 8
这节课是一篇浏览课文，所以在设计的时辰重点放在朗读和感知上，让孩子有一个激情的体验，所以上课的时辰着重朗读，同时寄望培育了几个措辞点，好比“很未便当”的“很”让孩子替代，成长孩子的'措辞能力，“忸捏”这个斗劲难的词语考虑在语境中让孩子体味。“齐心合力”这个次孩子用了，可是四字的词语对孩子来讲理解斗劲坚苦，造句中闪现了短处，良多孩子对意思的理解仍是有误差。所以在教学中理当将切确导向前置。
课堂中有良多考量孩子思惟的问题，好比“你认为小动物会碰着甚么麻烦”等，让孩子联系现实去体味。可是这个问题挖掘的不够深切，甚至孩子在后来，闪现了假定不造桥小动物也能够过河的疑问，在措置这个突发的课堂生成的时辰也没有实时的把孩子指导到课文的思绪中。
课中操部门让孩子表演搭桥走桥，孩子很投入，斗劲可惜的是采访还不够到位，不才面坐着的孩子体味不是出格的深切。
课件揭示中，课文中有拼音的段落，在除夜屏幕上没有实时给出，造成了部门中下学生的进修坚苦。这也是往后教学中需要寄望的要周全关注每个孩子。
《桥》教学反思 9
孙教员事实是主干教师，她的课程让人耳目一新，给人启发。今王孙教员执教的是《桥》这篇课文。
开课简单坦荡开畅，读课题，让学生质疑，然后孩子们初读课文，找出问题的谜底。
接着，教师范读课文，搜检学生生词的读音，搜检生词的时辰出示了两组词，写洪水的：“吼怒、狞笑、疯狂、没腿深”，写老汉的“推戴、清癯、嘶哑、揪出”让学生认读并让孩子们说出这两组词分袂是写甚么的。然后教员从写洪水的词语入手，带着孩子们走进了让人“惶惑不安”的洪水世界，让孩子们体味洪水的恐怖和桀。这篇文章的写法斗劲有特点，用很是简短的字句去表达复杂的`内容，是以，我感应传染教师在指导学生分化那时的雨除夜洪水除夜的时辰，还可让学生体味作者在写法上的特点，进一步去体味雨除夜和洪水的桀，从而体味那时形式的乞助弥留，瞬间，就会夺走人们的生命！
然后，教师指导孩子们去熟谙老汉。一样，教员也出示了一组写老汉措辞动作的句子，指导着学生去一一体味。这里的指导教员很是正视，孩子们的进修积极性也很高，他们根底上都贯通到了老汉是一个临危不变，舍己救人的英雄。孩子们的朗读也很是到位。可是我感应传染既然教员在开课之初出示了写老汉的一组词，这里有没有需要再提出来呢？否则，最初的出示对教学有甚么辅佐呢？
最后，教师带着孩子们进修了课文最后一部门，也就是揭露老汉与小伙子关系的那三个自然段。结尾共有三个自然段，可是每个自然段都只有一句话孤立成段。言简意赅，意犹未尽啊！这里教员是不是是要指导孩子们经由过程朗读去体味课文所充溢的这种悲哀色采！这里不必过量的教学，可是要几回再三地朗读，下降、渐渐地朗读。我感应传染教员在教学这个部门的时辰显得仓皇，用时不够！既然这里意犹未尽，是不是是可让孩子们睁开丰硕的想象，续写课文呢？
教员的竣事语很是超卓，可以陶冶孩子们的情操，遭到潜移默化的文学陶冶！
我认为在教学环节中还贫窭一个内容，那就是课文是以《桥》为题的，教学中理当带着学生去理解为甚么以“桥”为题。假定只简单带着学生分化老汉是个甚么样的人，教学还显得不够完全。
总的来讲，孙教员掌控课堂能力强，教学思绪清楚，这堂课为我们起到了很好的示范浸染。听孙教员的课，是一种享受！
《桥》教学反思 10
人教版新课标小学五年级语文下册第16课（第四组）《桥》这篇课文论说了老党支书在洪水即将临村时的临危不变，舒适的挑唆村平易近有序上桥，并让自己的儿子最后走，为村平易近搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水覆没了的悦耳故事。完成《桥》的教学后，有些设法，记实下来，谓之教学反思。
在《桥》的教学中，我先让学生“当真默读课文，找出描述气象紧迫的句子和描述老支书的'语句，并在旁边写出自己的感应传染。”然后让学生当真把课文读进去，从全篇着手，走进那时阿谁令人惊心动魄的破晓。
在《桥》的备课中，我把自己假定为学生，站在学生的角度思虑、回覆和提出问题。好比，假定学生没有找那时描述雨除夜的句子若何办，我要用若何的措辞把学生引入到文章中描述雨除夜的段落；学生没谈老汉和小伙子的关系我若何引入等。总之我把自己能想到的谜底问题和指导跟尾的措辞都写了下来，记了下来。此外我还要找到课文中可以朗读表达激情的朗读点。既要读还要读出新意读出下场，我设计了师生对读对话（７～１３段）、换词读（把小伙子一词换成儿子１４～２３段）。
完成《桥》的教学后，感应传染有些遗憾，就是课文的结尾的措置，首先是结尾写法的益处，因为时刻的关系，显得走了过场，没有起到对学生尔后的习作指导的浸染，其次课中在体味老汉形象时学生已理解了一些，但结尾假定给学生成立一些优良党员形象，让学生更清楚的除夜白像老支书这样的党员在人平易近糊口中不单仅只是这一个而有良多良多。这样党员的形象就光鲜的成立起来了。
《桥》教学反思 11
本文作者满怀密意地塑造了一名通俗的老 共产党员的辉煌形象，面临疾走而来的洪水，他以自己的威望和沉稳、高风亮节、果决的挑唆，将村平易近们送上超越衰亡的生命桥。他把生的但愿让给他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。这座桥梁是我们党以老支书为代表的优良共产党员慎密慎密亲密联系公共的“桥”，这恰是课文以“桥”作问题问题的深切内含。可是想让学生体味到这一点，沉浸在文章气象傍边可不太等闲。是以，遵循文中的老汉是在面临不竭上涨的.滔滔洪水中做出的抉择，理解他的言行决不能把那时的气象与步履割裂开，因而我让学生先从整体上掌控课文的首要内容，并谈一谈自己读文后的感应传染，然后环抱“课文中的老汉是个若何的人”细读课文，画出描述老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，往后与同窗交流自己对老汉的熟谙。
在学生对老汉有了必定的熟谙后，我又让学生画出课文中令自己打动的句段，谈一谈启事，然后经由过程有激情的朗读默示出自己的打动，从而升华对老汉的理解和熟谙。朗读时，要寄望指导学生读出洪水的肆虐，气象的乞助弥留，人们的慌乱和老汉的沉着、舒适。要让学生在朗读中体味人物的激情，加深对老汉的理解，并经由过程朗读表达出自己的感应传染，从而使学生与作者、文本达到激情上的共识。在学心理解、感悟了课文内容往后，我还寄望从表达编制这一角度指导学生进行赏识和评价。我借助课后思虑第3题激起学生进行思虑和评价，让学生再次深切到文本，看一看课文在表达上有甚么特点，想想作者这样写的益处，指导学生从课文结构的放置、句式特点、措辞描述等多个角度激起思虑，提高学生对课文的赏识和评价能力。不外教学这篇课文也存在着一些不足，例如对“老汉像一座山”这句话，学生体味的还不够深切，若是再体味体味，加上教员点拨，读起来下场会更好。此外就是课文的结尾的措置，课中在体味老汉形象时学生已理解了一些，但结尾假定给学生成立一些优良党员形象，让学生更清楚的除夜白像老支书这样的党员在人平易近糊口中不单仅只是这一个而有良多良多，这样党员的形象就光鲜的成立起来了。
此外，这篇课文情节跌荡升沉，扣人心弦；措辞精练活跃，极富韵味。在表达编制上有三个凸起的特点：构想别致别致，设置悬念，前后赐顾帮衬；多用简短的句、段，来衬着首要的空气；除夜量应用例如、拟人等修辞编制，增强默示力。 针对这些特点，我又设计了这样几个环节：
交流预习后，让学生默读课文，找出描述除夜雨和洪水的句子后，将学生找到的句子在一张幻灯片上揭示出来，让学生谈自己的感应传染，可以从内容上来谈，也能够从作者的表达编制上谈；在体味英雄言行的时辰，重点指导学生读好老汉说的话，从而体味老汉临危不惧，剖断剖断，用严酷祖前后己的党纪节制了场所排场，组织巨匠有序地撤离；指导学生体味老汉从刚最早恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，学生发现矛盾与迷惑。设置悬念，体味到老汉是村支书记，也是一名父亲，他血气方钢，他也布满父爱。最后让学生经由过程用自己的话来歌咏老汉，并尽可能操作上“桥”字，从而理解问题问题“桥”所包含的深意。学完课文后，供给了拓展浏览：①［法］雨果《“诺曼底”号遇难记》②《伦敦地铁除夜火灾》辅佐学生堆集。
当然，课堂中也有不足的处所。
1、理当抓住课堂上生成的一些新成原本指导学生，提高教学效力。
2、在课文最后让学生用上“桥”来歌咏老汉，提的要求有些高了，使得学生迷惑，不知若何回覆，假定将这个问题分化一下，先让学生发自心里的歌咏老汉，然后再让学生用上“桥”，这样下场会更好些。
3、课堂上教员对学生的关注面要不广，没将全数学生进修的积极性调动起来，除师生间的交流互动，还要让学生间的交流互动更活跃些，教给学生进修编制，养成较好的进修习惯。
《桥》教学反思 12
上周五下战书接到牛主任的电话，让我预备一节课供下周一全市中心小学教务主任、教科室主任听评课。课程正好上到16课《桥》，上周五已学过第一课时了，所以就讲《桥》的第二课时吧。
周末除去好伴侣约着一路去竹洞天玩玩，其余的时刻都在家里预备课件，事实是兄弟黉舍的率领来听课，不能丢金海岸的脸呀！一番预备往后事实下场在周日的十一点半定稿，那不时刻已晚不忍心打搅师该魅张主任帮我看看有没有轻忽了。牛主任外出开会进修也没有向其就教，周一就斗胆遵循自己的思绪上了这堂课。
整堂课还算顺遂地上了下来，良多教员都评价不错，就连那时听课的率领临走的时辰都跟我说：“上的真好，我都被你讲得打动了。”但我自己感应传染以下几点措置得还不是很好，需要在往后的教学工作中寄望并实时更正。
1、整堂课自己的激情很是投入，也带动了孩子们的激情。但有些孩子读得还不是很到位。像在进修老汉用力地把小伙子推上木桥环节时，我让孩子用读把小伙子推上木桥，但何春甫和高扬那时读得不到位，我并没有给以适当的指导。假定那时我再紧接着问一句：“孩子们，形式这么乞助弥留，这样读行吗？”下场就纷歧样了。
2、孩子们的想象不是很出彩。当讲到“推戴”这个词时，我顺势让孩子们想象：此前老支书可能会做些甚么让村平易近如斯推戴？程国鹏齐截窗仅仅勾留在帮村平易近扫除卫生、洗衣缝补衣物等泛泛琐事上，只有路宏远想到可能会在治理上有供献。同窗们的想象不够深远（可能与他们的糊口履历有限有关），理解就不成能深切，对语句的内在就只勾留在字面意思上。
3、教学机智不够矫捷。自己备课时是遵循课文的顺次来备的，那时也有备学生，考虑过假定学生不遵循自己设计的环节那将采纳甚么编制继续，但当孩子们真的在课堂上闪现跳跃思惟时我仍是显得有点被动，死力地将学生往自己的.设计思绪上牵，这样有一点僵硬。这一点我早就知道是自己的弱项，但这得靠教学经验的堆集，逐步的试探手艺，非一朝一夕的功夫。课堂就是孩子的六合，教员只是指导者，不能牵着孩子的思绪走，切记！
4、原本设计教案时怕措置重难点迟误时刻就没在课堂拓展上多考虑，但这堂课重难点措置地较顺遂，这就使最后的一二分钟不知干甚么好了，给人前紧后松的感应传染，其实那时设计上在前面铺垫的激情根底上读整篇课文就好了，正好给孩子一个活学活用的机缘。拓展可以就课文中令人打动的人物迟误到课堂外的，例如打动中国十除夜人物，边放幻灯片边教学，将孩子们那份打动延续到课下。
总之，课是讲完了，但反思理当实时跟上，没有反思就没有前进。多授课多反思就可以多锤炼自己的能力，为孩子们讲好每堂课，向课堂要效力！
《桥》教学反思 13
《桥》这篇课文声情并茂地塑造了一名通俗的共产党员的辉煌形象。面临疾走的洪水，他以自己的威望、沉着、剖断的挑唆，将村平易近们送上了超越衰亡的生命桥，他把生的但愿给了他人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯架起了一座不朽的桥梁，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优良共产党员慎密慎密亲密联系公共的“桥”，这恰是课文以“桥”作问题问题的深切内含。这篇课文情节跌岩升沉，扣人心弦，在表达编制上有四个凸起特点，遵循本课特点，我将这课分两课时上。第一课时：进修本课的生字词。体味课文的首要内容。进修课文，理解课文，体味老汉的高峻形象；第二课时：有激情地朗读课文，体味作者表达的思惟激情。进修课文中有特点的表达编制进行小练笔。针对第二课时的公开课教学，反思以下：
1、 以“读”为主线，指导学生自立感悟
课文处处布满着人道的美，在第一课时上完后，学生对老汉有了必定的.熟谙。在预习的根底上，我先让学生交流自己打动的句、段并谈体味；然后经由过程有激情地朗读来默示出自己的打动，从而升华对老汉的理解和熟谙，最后，让学生先发自心里的去歌咏老汉，然后再用“桥”去歌咏老汉，这样一步一步地打破文章的难点，理解了“桥”作问题问题的深切内含。
2、 读、法、写相连络
本文在表达上也有良多特点的处所，在指导学生谈打动的同时指导学生去发现、去体味文章在表达上的特点及这样表达的浸染，从而提高学生的赏识和评价能力。
在新课程实施过程中，课堂上“正人动口不出手”的现象十分普遍，出格是我们农村课堂多的是感悟，少的是操练，是以，这节课在体味了课文的表达编制后，我重点抓了“气象描述”这类表达编制指导学生进行练笔，整节课真正做到了以读学法、以法促写、读写连络。
3、 激情衬着
这是一篇激情性较强的文章，要想文本打动学生，教师必需先被文本打动。记得赞可夫说过：课本常识假定没有经由教师心灵的加温，教授过量，你的学生可能将变得越冷峭。是以，在备课时，我精心设计过渡语、总结语，整节课连结着释放自己的激情，做到真正进入学生的心灵，使文本、学生、教师三者融为一体。
本节课也存在着良多遗憾的处所，教学设计只正视课文内容，没有把文本内容和学生糊口经验连络起来，经由过程寻觅身边的悦耳事迹，拉近与文本的距离；作为教师，没有很好地措置既尊敬学生的体验，又能面向全数学生的教学艺术。此外，若何指导学生朗读的编制、若何多样化评价学生，促进学生的成长，也是我要思虑的问题。
《桥》教学反思 14
4月22日我在建新街小学给五二班讲了小学语文五年级下册的16课《桥》一课。课上完了，自己的感应传染仍是良多的。
回忆自己的备课过程，我深深地感应传染到深切的研究教材的首要性。
《桥》这一课，讲述了面临洪水惠临村里的老党支书临危不变，舒适的挑唆村平易近有序上桥，并让自己的儿子排在最后，为村平易近搭起了一座生命桥，而自己和儿子却被洪水覆没了。回忆自己刚拿到课文时和黉舍的教员一路研究，感应传染文章中的这个老支书真是一名高风亮节舍己救人的好支书。可是想让学生体味到这一点沉浸在文章气象傍边可不太等闲。我想描述洪水的句子对反衬出老支书的品质十分首要，文中的老汉是在面临不竭上涨的滔滔洪水中做出的抉择，理解他的言行决不能把那时的气象与步履割裂开。可是只有三十分钟，若何取舍？因而我设计了用填空回首回头回忆回头回忆那时的山洪爆发的情境，用图片、声音、措辞描述给学生直不美不美观的感知，为老支书的进场埋下伏笔。然后让学生“当真默读课文，找出描述老支书的语句用“～～”标出，联系上下文感应传染老支书是一个若何的人？并把自己的感应传染写在旁边。”这样一个除夜问题。然后让学生当真把课文读进去，走进那时阿谁令人惊心动魄的破晓。
在备课中，我自己既是教员又是学生，自己提出问题就假装学生的模样画一画，答一答。有时还专心答错问题难为自己一下。我把自己能想到的谜底问题和指导跟尾的措辞都写了下来，记了下来。本课让学生入情入境的读，才能辅佐学生深切理解课文。激起激情共识，真正有所感悟。既要读还要读出新意读出下场，在备课时我找到课文中表达激情的朗读点，我设计了读出“老支书的镇静”“老支书在村平易近心中的形象”等不合条理，我还紧扣“如山”一次让学生体味威望如山、舒适如山、父爱如山，使教学过程加倍凝练。
对文章的结构，课文最后四个自然段起到的令人震动感伤的下场若何能自然的引到课文中？我在第一遍学完课文后，以哀伤的音乐，引出我的朗读，以我的朗读又引出学生的朗读，激起了学生的激情，有的学生眼睛潮湿了。在激情达到高涨时，我设计了回文读。抓住矛盾点“揪”和“推”，“瞪”和“推”和“吼”分化老汉心理，从父亲角度丰硕老支书的形象。接着设置假定你在老支书的坟前，你会若何回忆老汉，会若何说？把学生带到几点老汉的.场景中，学生情动而辞发，道出了对老汉的钦佩，以诗歌“一座山”让老汉回味老汉，以打动中国的中国共产党员的视频深化桥的主题，由点及面，让学生更清楚的除夜白像老支书这样的党员在人平易近糊口中不单仅只是这一个而有良多良多。这样党员的形象就光鲜的成立起来了。给学生以鼓舞激励、启发，学生总结出这是一座生命桥、连心桥。最后教师小结在人平易近心中这是不朽的桥、伟除夜的桥颇具震动力的竣事本节课。
不足的处所是因为本课学生已学过了，是以思惟仍是发生了一些思惟定势，学生自学环节假定再多给孩子们一两分钟学生的学会更扎实。
总之备好课是讲好课的根柢，深切研究教材是备课的根柢。自己的设法还有良多，不妥的处所但愿与教员们配合参议。
《桥》教学反思 15
作为教员，我们都知道，任何一节课的教学，它是不成能面面俱到的。在教学这篇批注课文中，我从两个方面操作旁批指导学生进修，一方面，让学生从读已有旁批中，学会提出有价值的问题，学会在读旁批中理清作者的写作思绪，其二，在指导学生写旁批时，把重点落在赏析文句中，从而，把批读文教学的进修指导与一般浏览文教学中关注孩子个性体验有机连络。
“学贵有疑”，课堂上我尽可能把更多的时刻还给学生，以小组为单元，自己读文，自己发问题，自己试着解决问题。在这个过程中，我发现每个孩子能自由、斗胆地介入交流，表达自己的不雅概念，在协作交流中慢慢学会与人交往、沟通。当我也插手他们的小组时，他们变得更积极，而且乐于从文本中发现问题，并提出来考考同组的其他同窗，促使其他同窗去研读课本，再次自动积极地与文本对话，与同窗对话，与教师对话。在这多重对话中，学生的疑问冰释了，思惟获得了进一步的成长，同时也培育了学生团连络作的精神。
本课设计以“层层设境，步步悟读”为教学理念，经由过程把文本中的内容与学生已有糊口经验进行“链接”，创设开放互动的课堂情境。让学生在丰硕的体验中，进修欢兴奋乐喜爱获得不竭强化，从而始终积极、自动地与文本充实对话，加深对文本的.理解和体验，在感应传染桥的奇奥的同时，也体验到语文进修自己的乐趣。
本课最后又经由过程小练笔的形式，深化学生所学常识，同时又起到锤炼学生写作的浸染，可谓一箭双雕。
本节课仍然存在良多问题，诸如：对学生的字词操练只局限于概况，更没能打破教学难点，没法升华学生的激情，激倡议他们酷好科学，勇于创作发现的热忱。还有一些细节处所，三疑三探各个环节贫窭合适过渡语，没法系统地融为一体，这在往后的教学过程中要多下功夫，争夺使自己在体味新模式的同时，提高自己的教学手艺！
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