（精髓）《假定》教学反思
身为一名人平易近教师，课堂教学是首要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么理当若何写教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的《假定》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《假定》教学反思1
《假定》是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树，小鸟，残疾人的发自心里的关爱。启发我们都要关心关爱他人。本诗每小节都采纳“假定我有一枝马良的神笔”开首，写出自己的欲望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，使每个学生在不合水平有所成长，有所提高。
1、抓住学生阶段特点，激趣导入
在本节课的最早，我采纳了以故事的形式将学生引入文本，晋升学生对课文的欢兴奋乐喜爱，接着我指导学生对本课生字、词语做了分化总结，但因为时刻不足，字词只做了简单、个此外`进修，有点流于形式。
2、品读课文，掌控课文内容
在此环节中，我让学生几回再三朗读课文，抓住关头问题睁开进修，我精心创设情境，让学生演小树，体味小树的逆境，激起学生对小树的辅佐、关爱，接着我顺次讲了给小鸟画谷粒，给西西画好腿，指导学生彼此关心，团结驯良，做一个仁慈、忘我的人。并实时给学生灌注灌注灌注贯注“赠人玫瑰、手有余喷喷香”的思惟。
3、拓展、实践
拓展是拓宽语文常识面，拓宽学生思惟，因为语文是一片宽广宽除夜奔放的六合，在本课最后环节中我让学生经由过程自由想象，续写课文，孩子们都能进入个体想象的空间，拓展也获得了落实。
其实，本课富于童真、童趣，很合适低年级孩子进修。或许因为我的教学环节设计得过量、太重、过难，一节课下来，学生显得较为疲钝。
课后，我反思了自己的教学思惟，感应传染自己的新课标、课改理念的熟谙还需提高，当然语文是一门艺术，但它还得遵守儿童春秋特点，不能只顾自己的展示而轻忽了学生的主体地位，否则你的心血也只能给学生留下一个朦朦胧胧的概念和印象，很难让学生从“常识课堂”走向“生命课堂”。
人们常说：“细节抉择成败”。在本节课堂上，我还存在着良多细节需要匡正，往后我会了了自己全力的标的方针，战胜自己的不足，带着新收成，再次走进新课堂。
《假定》教学反思2
《假定》是一首布满童趣、情趣、理趣的新诗，措辞清爽活跃，布满儿童的想像力、创作发现力。全诗用并列结构的形式，借“马良的神笔”，表达“我”对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博除夜而纯挚的心。朗读这首诗，学生可能会发生心灵的共识，可能会发生良多新的“假定”。全诗以“假定我有一枝马良的笔……”竣事，给学生想像的空间，知足孩子激情表达的需要。
语文课堂理当是读、写、说三者的连络。在设计这堂课的时辰，想要让学生在读，写，说中提高自己的语文水平。所谓“念书百遍其义自现”，语文就是要在读中体味，在读中感悟。让学生有激情的读，有体味的读，以求达到与文本的共识；写，就是让学生仿写课文，摹拟课文，写写自己的心愿；说，就是让学生自由想象，说说为甚么小诗人要这么做，让学生自己去解读文本。整堂课的设计都但愿学生可以在自由轻松的空气中与文本，与教师进行对话。
在措置教材中，我遵循学生心理特点，按部就班。
1、激趣导入，酝酿诗情
“欢兴奋乐喜爱是最好的教员”。学生有了欢兴奋乐喜爱就有了自动切磋的首要根底。是以，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想具有求之不得的马良的神笔，“假定文中的小伴侣也有一枝马良的神笔，他会做些甚么？”孩子们已火烧眉毛想要去文中看看啦。
2、关注词语，实中求异
语文素养的提高，少不了词语的堆集，堆集更是为了操作。在词语教学中，我经由过程指生读、分组读、齐读、小教员教读、开仗车搜检读等多种编制进行词语堆集，这样也为读懂句子做了很好的`铺垫。
3、创设情境，读厚句子
课标强调，语文学科应激起想象力和创作发现力为重点。我提取了第三小节作为重点教学，创设情境体味西西的不幸，并经由过程教员的范读，让学生更能入情入境界读出对西西的不幸，从中体味小作者对伴侣的关爱。此时，学生对浏览文本有了企盼和盼愿。在教学中我再现文本的场景，辅佐学生感知、理解文本，并经由过程各类形式的读，让学生读懂文中的人，读出独有的情。这样既知足了学生个此外情境体验，又培育了学生的浏览能力。
4、阐扬想象，拓展迟误
语文的习得，事实下场的方针是表达。记得一个外国作家说过，每个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、创作发现力。在上课交流的根底上，让他们也摹拟作者的模样，把自己的欲望写成一首小诗，或用手中的画笔划下来。
《假定》教学反思3
《假定》一文是人教版义务教育课程尺度考试考试教科书语文二年级上册第二十三课。本文是一篇文字斑斓、激情丰硕的儿童诗，首要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自心里的关爱，显示了儿童博除夜而纯挚的心！
1、创设情境，入情入境。
从心理学角度来讲，激情老是在必定的情境中发生的，情境成分对人的激情能起传染浸染。小学生因糊口经验窘蹙，常识水平有限，教学中假定仅以文字的论说，很难向学生闪现直不美不美观形象。是以，要长于创设各类直不美不美观情境。
这节课我创设多种情境，如在教学中，学生对失踪踪去双腿的西西没有很是直不美不美观的感应传染，很难理解和体味失踪踪去健康的疾苦，是以经由过程情境的创设，把可怜、疾苦的西西和欢愉跳绳、踢毽子的'孩子们置于统一画面中，造成强烈的激情冲突。让学生在斗劲中体味西西的疾苦，感应传染到西西糊口的未便当。又如经由过程创设“小树在冬风和除夜雪中受冻”、“小鸟在鸟窝里孤伶伶地除夜哭”两个情境，让学生细心看，细心听，经由过程多种感官的感应传染，激起学生心里体验，感应传染到小树的冰凉，小鸟的伶丁，西西的疾苦。这样，让学生达到如临其境，如闻其声，如见其景，深切体验文中包含的激情。
2、揣摩文字，激发激情。
课文的激情老是从字里行间闪现出来，特定的措辞老是表达特定激情，特定的表达编制和文章的激情倾向慎密联系在一路。教学中，应在感知课文措辞的根底上，指导学生品味揣摩措辞文字，强化语感操练，使学生品出言中之意，悟出言中之理，感应传染言中之情。如在教学中我指导学生对“缩着身子，轻轻感喟”的理解，让学生看图后边做边说说小树在感喟甚么，让学生边摹拟小树冷的动作边学着小树说措辞，让学生感应传染到小树的可怜，经由过程几回再三朗读，体验文章的思惟激情。
3、指导想象，升华激情。
想象是思惟的不凡形式，是成长学生创作发现力，陶冶高尚情操的首要智力成分。有些课文的激情可以向文外迟误，抓住伸展点阐扬想象，可使学生的激情进一步升华。让学生进行想象“没有一双好腿的西西在糊口中会碰着甚么坚苦？”学生阐扬了自己的想象，有的说：“西西上下楼梯斗劲未便当。”有的说：“西西想出去玩也不成的。”等等，让学生在想象中体味到失踪踪去双腿的西西糊口的真的很疾苦，想玩不能玩，想跑没得跑。让学生深切的体味到西西的疾苦，感应传染到西西需要一双好腿的孔殷。
教学时，要积极指导学生培育联想的习惯，让学生的思惟插上想象的同党，超出文中的文字意境，并深切意境深层，更深切地体验文章所蕴涵的意义和感应传染文章要表达的思惟激情。
4、读写连络，深化体验。
这首诗从措辞特点上看，每段的句式相对一致，出格是“假定我有一枝马良的神笔”这句话在诗中几回再三闪现。合适对学生进行仿写的操练。而且这篇课文的内容也合适学生的春秋特点，是以学了这首诗，学解缆生了良多共识，发生了良多新的“假定”，萌发了写诗的打动。我抓住机缘，经由过程对省略号寄义的挖掘，让学生熟谙到身边需要关注的事物还有良多。让学生把自己的欲望说出来，写下来。读写连络，让学生把自己怪异的体验经由过程措辞表达出来，让体验在学生写话中升华。儿童布满了想象力，创作发现力，当然他们经常只能“假定”，可是这些“假定”都是他们对糊口、对除夜自然的怪异熟谙，是他们对夸姣事物的神驰和追求。
《假定》教学反思4
《假定》是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱。诗的内容当然简单，但字里行间却布满了儿童一颗愽除夜而纯挚的心，培育学生关爱他人，关爱糊口，关爱气象。
第一课时教学，方针是让学生在多读中识字，要求熟谙9个生字，会写8个字；切确、流利地朗读课文。课堂设计首要分成三除夜块。激起欢兴奋乐喜爱，引入新课——初读课文，识记生字——指导写字——回归文本，巩固生字。欢兴奋乐喜爱是最好的教员，小伴侣们都快乐喜爱听故事，是以我以故事神笔马良导入，揭露课题；接着让学生自立念书，借助拼音初识生字，通读课文；然后率领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步体味课文除夜意，同时培育学生精采的念书习惯，边读边认，边读边想，又以有趣的游戏形式巩固复习生字词。最后，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环节中，我以培育学生精采写字习惯“一看二写三对比”为重点，让学生不美观不美观不雅察看间架结构、记笔顺、描红、再看关头笔划，一笔一画写好字。
全数设计，我把进修的自立性交给学生，让学生自登时介入进修，使每个学生的进修欢兴奋乐喜爱和自动意识能悠长连结，做到乐学、自动地学，让学生学有所得，学有所悟。教员率领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步体味课文除夜意。但在课堂实施过程中，在指导学生再读课文，认记生字时，孩子闪现了长读的现象，教者能实时的觉察，并马上反映让学生听范读。但当课件闪现问题时，教者没有进行实时需要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每小节后，又请学生个体朗读进行指导。因为环节的`几回再三，干连后面的教学环节闪现时刻首要，在写字后没能让学生实时地进行揭示与分享。课后反思，在让学生充实自读后，教师应正视自己的示范，让孩子从摹拟中进修读好。而教员急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学方针与重点，顾此失踪踪彼了。
一节好课理当是一俭约朴的课。我们理当看，在课堂中学生是不是欢兴奋乐喜爱盎然地欢愉进修，积极介入进修，斗胆地表达自己怪异的设法。教师应遵守孩子的认知纪律，遵序渐进地落实教学方针。在学生的“会”与“不会”之间，教师理当有的放矢，有所着重，切勿面面俱到。
《假定》教学反思5
〖在想象中追求常识的立异〗
法国思惟家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一小我既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种不凡的思惟勾当，想象力作为一种创作发现性的熟谙能力，是一种强除夜的创作发现力量。有了丰硕的想象力。对课文的气象就可以深切理解，浮想连翩，并思惟活跃，创作发现力强，进修活跃活跃。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，指导学生自动试探，把新旧信息连络起来，充实阐扬想象力，使学生有所发现，有所成长。在教材中，有些课文决心留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就操作这些“空白”，奇奥地激起学生睁开想象，用自己的才干来填补这些“空白”，以增强学生介入进修的自动性。
如《假定》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”的包含，然后再交流，学生的想象是多姿多彩的。有的说：“我有一支马良的神笔，我要给灾区的小伴侣画良多书本和黉舍，让他们能够再回到黉舍学到良多的常识。”有的说：“我有一支马良的神笔，我要给病院的病人画良多神医和前进前辈的医疗设备，让他们早日康复……”一石激起千层浪，学生在想象中激活已有经验表象，进入个体丰硕的想象空间，超出措辞的表层，与作者的心灵一同震颤，常识层见叠出，获得立异。
〖为学生供给余裕的切磋空间，追求常识〗
质疑问难，是学生自立切磋的中国和中心点。环抱这个中心点，教师必需供给余裕的空间，进一步指导他们深切切磋。遵循“合作互动”的原则，教学中要改变纯挚的师生交往形式，为学生供给畅所欲言、畅所欲言的空间。为此，教师可在教学的关头的处所，重点的处所设计同桌交流、小组构和的环节。这样，可让学生取长补短、彼此启发，增添课堂的信息量，促使学生周全深切地切磋问题，理解课文内容；又可以给学生供给揭示个性的机缘和场所，培育他们团连络作、彼此竞争的精神。
《假定》一文的教学，我让各小组选择自己快乐喜爱的段落，用自己快乐喜爱的编制去进修。有的用表演形式，有的用分脚色朗读，有的边读边演，形式丰硕多彩。各小组都在积极地排演，慎密慎密亲密的合作。经由过程交流反馈，同窗的评价，他们发现本组的短处错误，也进修了别组的益处，首要的是培育了他们自立切磋的能力，为立异奠基坚实的根底。
〖深切课文，挖掘丰硕的激情成分，化僵硬的手艺指导为激情陶冶〗
窦桂梅教员曾说过：“语文课文的朗读，应是读人家的书，把人家的激情酿成自己的。”也就是说，朗读重在读出激情，读出味道。
如在教学《假定》一课时，课文中四次闪现了“假定我有一枝马良的神笔”一句，应重点指导学生读出不合的语气，但在教学过程中，我让学生联系课文的内容，启发学生想象小树和小鸟和西西会想些甚么？会说些甚么？从而使学生感应传染神笔的首要，这样，学生在朗读时，语速时而舒缓，时而急促，声音时高时低，时重时轻，读出了不合的下场，每个学生遵循不合的理解，也读出了自己怪异的感应传染。
〖与学生同朗读，共感悟，用不合手段激起学生的激情点〗
教师活跃的措辞，对学生是一种强烈的沾染。
在教学《假定》一课时，为了让学生感应传染到残疾儿童的不幸，我为学生讲述了一些关于残疾儿童的悦耳故事，在听了我的讲述后，良多孩子失踪踪下了眼泪。这时辰，他们再读第三小节时，就可以把那种对不幸的.人的关爱淋漓尽致的默示出来了。而且，在让学生续编课文时，他们考虑得也都是给那些需要关爱的人送去缓和，来表达他们的爱。
〖主线敦促，横向联动，增强整合〗
就一篇课文或一节课的浏览教学操作而言，一般都存在一个“主线敦促”的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线敦促的，这是一种典型的“理解式浏览”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其功能只能是少慢差费。在考试考试过程中，我们遵循语文课标的新要乞降人教社考试考试教材的怪异优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线敦促的浏览教学新模式，这样就保证了学生充实的浏览实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有益于学生的浏览堆集。
我们以朗读课文作为主线敦促，但不是单线独进，不是让学死活读傻读，而是着眼于三维方针和语文教学的诸多使命，实施“横向联动”，在朗读课文的过程中瞻前顾后，整体不美不美观照，将识字、文句体悟、内容理解、写作技法、熟谙能力、立异思惟、激情立场等等都一一渗入落实。横向联动的关头是“整合”，即将一切教学方针、教学内容、教学要求、教学勾当、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作编制就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读顶用。
南油小学刘庆元教员教学《假定》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦期待，饿得抽泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下界说，而是指导学生连络上下旬几回再三朗读，细心体味，功能学生豁然除夜白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛劳”“很艰难”“很哀思”。经由过程细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，是以用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词几回再三品读的过程中，学生的同情同情之心已由可是生，遭到激情立场方面的教育传染打动，这就是成功的“整合”。
《假定》教学反思6
《假定》是一首布满童趣、情趣的诗歌，措辞清爽活跃，布满儿童的想像力、创作发现力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱，显示了儿童一颗纯挚无暇的心！捧起这篇课文，浓烈的人文气息当面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，当然他们经常只能“假定”，可是这些“假定”都是他们对糊口、对除夜自然的怪异熟谙，是他们对夸姣事物的神驰和追求。本回首回头回忆回头回忆全数教学过程我认为本节课的成功的处所有以下几点：
1，创设情境，激起欢兴奋乐喜爱
叶圣陶师长教师指出：“作者胸有境，入境始以亲”。从心理学角度来讲，激情老是在必定的情境中发生的，情境成分对人的激情能起传染浸染。小学生因糊口经验窘蹙，常识水平有限，教学中假定仅靠文字的论说，很难向学生闪现直不美不美观形象。是以，要长于创设各类直不美不美观情境。这节课在讲授课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小伴侣发现马良的笔很奇异，画甚么甚么就酿成真的，从而激起学生进修的欢兴奋乐喜爱
2、联系糊口，激起激情共识
作为教师，若何调动孩子内在的激情，达到和作者心灵的相通，激起孩子那颗纯挚、仁慈的心呢？在教学第一小节时，为了让同窗们对小鸟的气象有深切的体验，联系糊口“当你饿了的时辰，在家等妈妈，你那时的神采若何样？小鸟的神采和你一样，它只能呆在家里，干甚么？（引读”苦苦期待，饿得抽泣“，读出激情。）”小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了良多好吃的谷粒。鸟妈妈不再消到遥远地处所去寻食。经由过程学生自己的亲自体验，激起出学生对小鸟发自心里的关爱。
3、指导想象，升华激情
想象是思惟的不凡形式，是成长学生创作发现力，陶冶高尚情操的首要智力成分。因而教学中我寄望抓住伸展点培育学生的想象力，使学生的激情进一步升华。在教学第三小节时，让学生阐扬想象，当我们早操场上奔跑、游戏、尽兴玩耍时，没有好腿的西西只能干甚么呢？这时辰的西西最想要甚么？让学生想象仿佛自己就是残疾的西西，心里最盼愿甚么？进而体味当有了一双好腿往后他又可以奔跑游玩的欢愉神采。这样的想象让学生更能融入激情，更好地激起对残疾的西西的同情和想要辅佐的他的欲望，让关爱他人的'激情获得进一步升华。
4、读写连络，深化体验
“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感。这首诗从措辞特点上看，每段的句式相对一致，出格是“假定我有一枝马良的神笔”这句话在诗中几回再三闪现。合适对学生进行仿写的操练。而且这篇课文的内容也合适学生的春秋特点，是以学了这首诗，学解缆生了良多共识，发生了良多新的“假定”，萌发了写诗的打动。我抓住机缘加以指导学生睁开想象：“小作者极其盼愿有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，雅不美观的衣服，而是辅佐了小树，小鸟，还有不幸的伴侣西西，辅佐了那些需要辅佐的人。可以看出，他是一个何等仁慈，何等有爱心的人啊！假定，你有一枝马良的神笔，你会若何做？”孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面揭露出来，课上孩子的“假定”，让我感应传染到一颗忘我而又纯挚的爱心。当然他们经常只能“假定”，可是这些“假定”都是他们对糊口，对除夜自然的怪异熟谙，是他们对夸姣事物的神驰和追求。让学生把自己的。欲望说出来并写下来。读写连络，让学生把自己怪异的体验经由过程措辞表达出来，让体验在学生写话中升华。
《假定》教学反思7
《假定》这一课的内容现实上斗劲简单，与孩子们的糊口现实很近，所以最等闲激发同窗们的共识，出格是课后的省略号更给巨匠供给了无限联想的空间，充实阐扬自己的想象力：假定我也有这样的一枝神笔，我会……当然这也是本节课的一处亮点。同窗们说的仍是挺不错的，也说的斗劲超卓，美中不足的就是给巨匠揭示的时刻有点短了。
此外，在这节课上我也闪现了良多问题如：进修第二小节的时辰，我抛出的问题是：你有没有苦苦期待的时辰，那时你会想些甚么？功能孩子们的回覆几近上尽是但愿妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。启事就在于我给的问问题问题的.性不强，学生会毫不郁悒的作出了回覆。假定把问题换一种说法：当你一小我在家的时辰，没有吃的没有喝的，饿的发窘，这时辰辰，你的神采若何样？这样学生就会很自然的说出很伶丁、很无助的感应传染。然后教员接着指导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦期待饿的抽泣）。在这个根底上指导学生朗读课文，学生的体味理当是斗劲到位的。
是以，要想上好一节课，除夜框架必定后，还要在细节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上闪现的各类问题，并能作出较适当的回覆。有时侯，一节课恰是因为有了这些不起眼的小问题而显得超卓，使整节课显得有生气。
《假定》教学反思8
《假定》是一首布满童趣、情趣、理趣的诗歌，措辞清爽活跃，布满儿童的想像力、创作发现力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱，显示了儿童博除夜而纯挚的心！全诗用并列结构的形式，指导学生学会关爱气象，关爱动物，关爱他人。最后一小节以“假定我有一支马良的神笔……”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很除夜的思录雍︿与措辞、写话操练的平台，加上全诗措辞精练，除夜量应用短语的形式，处处都是布满夸姣胡想的措辞，为学生堆集措辞，应用措辞供给了精采的气象。
一名外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创作发现力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不成及的怪异。他们在诗歌创作方面具有天资。所以在进修这篇诗歌的时辰，我抓住课后阿谁带给人无限联想空间的省略号，指导学生睁开想象：“假定你有一支马良的神笔，你想画甚么？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回覆很是超卓：假定我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让愈来愈多的人住到此外一个地球上；假定我有一支马良的神笔，我想给没钱上学的小伴侣画一座斑斓的黉舍，让他们不用花钱就可以欢愉地上学；我想画良多的房子，给没房子的人，让他们不用再不才街上流离；我想为瞽者画一双敞亮的眼睛，让他们都能看到斑斓的'世界；我想为庄稼画一只吃害虫的神鸟，呵护庄稼；我想为沙漠画上一条河流，让沙漠酿成绿洲；我想为每小我都画上一双同党，让人们都能在蓝天上自由安适的遨游；我想画一艘宇宙飞船，让我们到太空去试探宇宙的奥秘；我会给我们的黉舍画良多绿绿的树，花团锦簇的花，使我们的校园像花园一样美；我想为自己画良多若干良多若干好多的公主裙，让我天天都妆扮得像个公主……
孩子们的脑子里布满了无限的想象力，孩子们的心灵里有着炽热的真情，孩子们的心里装着无数夸姣的欲望，孩子们的心最纯最美！
夸姣的种子已在学生心中播下，我想不久必定有收成的。
《假定》教学反思9
《假定》这首儿童诗，借助“马良的神笔”表达了对小树、小鸟和残疾人的关爱，诗的内容简单，但字里行间却布满了儿童一颗博除夜而又纯挚的心。是培育学生关心他人、关爱糊口、爱护保重气象的好教材。
反思这节课的教学，我感应传染有以下两个亮点：
1、创设情境，给孩子放飞想象的同党。在导入新课时，我先让学生赏识了《神笔马良》的故事，让学生对这枝神笔布满联想。在教学第二小节时，我让孩子们带上鸟妈妈地和小鸟的头饰，想象假定自己就是小鸟或鸟妈妈，会想些甚么？说些甚么？这样培育了学生的想象能力和措辞表达能力。在教学第四节时，我抓住阿谁给人带来无限联想的省略号，指导学生睁开想象。“假定你有一枝马良的神笔，你想做甚么呢？”没想到此时的课堂沸腾了，小手举得像一片树林，学生们的回覆很是超卓：假定我有一支马良的神笔，我想在蓝蓝的天空中，再画一个地球，让愈来愈多的人住到此外一个地球上；假定我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小伴侣画一座斑斓的黉舍，让他们不用花钱就可以欢愉地上学；假定我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们糊口在蓝天白云下，呼吸别致空气；我想为瞽者画一双敞亮的眼睛，让他们都能看到斑斓的世界；我会给我们的黉舍画良多绿绿的树，花团锦簇的花，使我们的校园像花园一样美……教师在教学过程中持久这样操练，学生的想象力，就可以充实的`阐扬出来，学生的写作能力，也将获得进一步的提高。只要教员在教学中，巧用课文的内容，掌控好的机缘，供给好的编制，学生的写话水平，在不知不觉中获得锤炼和提高。
2、把自动权让给学生。教学中，我让孩子自立识字，应用以往学过的识字编制自由地揭示，做到生教生，充拭魅声张了学生的个性，揭示了学生的能力。这样，孩子们动起来啦，全数课堂活起来啦，孩子们自动介入，成为进修的主人，在乐中学，在学中乐，从而顺遂地完成了教学使命。
总之，整节课的设计，我寄望把进修的自立性交给学生，使每个学生的进修欢兴奋乐喜爱和自动意识得以悠长地连结，做到乐学，自动学，学有所得，在轻松愉悦中掌控常识，成长措辞。
《假定》教学反思10
《假定》是一首诗，借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自心里的关爱。这些关爱显示了儿童一颗博除夜而纯挚的心。这篇课文的教学，教师要启发学生关爱他人，关爱糊口，关爱气象。
作为教师，若何调动孩子内在的激情，达到和作者心灵的相通，激起孩子那颗纯挚、仁慈的心？我在教学伊始给他们有条有理的讲《神笔马良》的故事，孩子们听的入神了。接着我连成一气引诱孩子们进入诗歌的进修：马良的神笔是何等奇异啊，假定我有一支，该何等好啊。同窗们你们想吗？孩子们如出一口的说：好想好想。此刻我们来看看，有个叫白冰的人，跟我们有一样的设法，他把自己的设法写成了一首诗歌。让我们一路来读一读。此时我的孩子们读的可投入了，都想弄除夜白这个小伴侣想要一支神笔干甚么？孩子们的进修劲头深深的沾染了我！我想为了让孩子们真正进入文本，那必定要指导好孩子们精读涵泳，感悟措辞。
首先我让孩子们自己读诗歌，自己揣摩诗歌的每小节理当用甚么语气来读？再指名读一读，再评议、揣摩揣摩每小节理当用甚么样的语气来读。这一步我充实让孩子们自己去揣摩、体味。当孩子们体味有坚苦时我才加以指导。如第一节：“画一个红红的太阳。
让小树在冬季/也能欢愉地成长”孩子们都知事理当用兴奋的语气来读。后面两句“不会在冰凉的冬风里/缩着身子，/轻轻感喟。” “则要读出和顺的，怜爱的语气，可是孩子们体味不到。我此时用无限温柔、怜爱的语气朗读。我一边朗读一边用手抚摩孩子们的头。孩子们听后能悟出其中的激情。这时辰我就让孩子们多读，让孩子们悟其它几节诗歌的激情。对第三小节，孩子们都能体味理当读出对残疾伴侣西西的同情、哀伤。为了让孩子们充实理解作者的夸姣欲望。我让孩子们同桌互读，小组赛读。对读的好的孩子我让他们上台朗读。孩子们的小手一双双高高举起。上台朗读进行了一轮又一轮，每个孩子都上台了。他们那声情并茂的朗读深深的打动了自己、同窗、和我的心！
孩子们纯挚、仁慈的'心灵已达到了和诗人白冰的通顺贯通。我顺势利导让孩子们睁开想象，假定你有一支马良的神笔想画甚么？没想到此时的课堂沸腾了，孩子们的小手举的是那么高。“教员我说、教员我说……”
假定我有一支马良的神笔，我要给麻烦的山村孩子画一所斑斓的黉舍，让他们坐在明涟魈室里进修。
假定我有一支马良的神笔。我要给失踪踪明的孩子画一双敞亮的眼睛，让他们看到花团锦簇的世界。
假定我有一支马良的神笔，我要给四川的小伴侣盖出格出格刚毅的房子，这样他们就不用再怕地震了。
假定我有一支马良的神笔，我要给穷苦的人画良多若干良多若干好多的金币，让他们有饭吃、有衣穿。
假定我有一支马良的神笔，我要人们画一双同党，在蓝全国自由安适的遨游。
假定我有一支马良的神笔，我要给敬老院在白叟们画良多若干良多若干好多良多若干良多若干好多好吃在工具，他们就不再消受冻挨饿
……
何等仁慈的孩子们！何等富有想象力的孩子们！记得一个外国作家说过，每个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、创作发现力。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，有着火山喷发般的力量。今天的教学我真正感应传染到孩子们那纯挚的心灵！那丰硕的想象力！
想象并不是无本之木、无源之水。我想恰是自己在本课的教学中充实抓住本课的措辞材料，让孩子们将这些材料经由过程读深深的印入孩子们的除夜脑，孩子们的想象勾当才得以完成。往后我要指导孩子多接触、多不美观不美观不雅察看事物，加深对事物的理解，丰硕常识，增添表象储蓄，为想象力的成长作好预备。因为想象的内容当然可以千奇百怪，但总得受已有常识影响，以已有表象为根底。在往后的教学中我将充实操作文中的措辞材料，激起他们对糊口、对除夜自然的怪异熟谙，使孩子们对夸姣的事物布满神驰、追求！
《假定》教学反思11
《假定没有尘埃》是一篇略读课文，文章思绪清楚，头头是道，声名有序，简略单纯易懂。作者应用了列数字、作斗劲等声名编制。清楚而又活跃地说了然尘埃与人类有着密不成分的关系。揭露了一个深切的哲理：任何事物都具有两面性，只有切确地熟谙它们，才能趋利避害，造福人类。
在教学过程中，我积极响应黉舍倡导的“先学后教”的教学新模式，以学生自学为主，给以学生足够的时刻、空间，让学生自己勾当，从而发现常识、获得常识，重在激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并当令点拨指导。为此，在导入课题时，先板书尘埃二字，让学生说说尘埃有哪些风险？然后让学生斗胆设想一下，假定没有尘埃，人类和自然界将会是若何？接着让学生初读课文，将自己的设法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，激发学生思惟上的震撼。搜检字词，重点理解：“不时勤扫除，勿使染尘埃”这一谚语，让体味到原本尘埃在人们心中的风险是那么的除夜。再接着，让学生默读指导学生归纳、总结出尘埃的'特点和浸染，请学生用一段话回覆课文第2自然段的设问：“假定自然界真的没有尘埃，我们将面临若何的气象形象呢？”最后，还指导学生想：从尘埃的风险和浸染中，你能悟出甚么事理？这让学生知道：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。让学生深切地舆解到：任何事物都有两面性，我们理当切确地看待事物。
贯通声名文的表达编制，是本课教学的重点。是以，在学心理清线索、理解内容往后，我指导学生应用在精读课上学到的浏览编制自读自悟。环抱“作者是若何声名尘埃的特点和浸染的”这一问题熟读精思、构和交流。并启发学生寄望作者应用了哪些声名编制，并当真体味这些声名编制的浸染。
在让学生知道任何事物都有两面性：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。我让学生说说糊口中还有哪些事物具有两面性，学生举了良多若干良多若干好多例子，如人类糊口离不开水，但洪水泛滥，会给人们生命财富造成威胁；废品一方面可以收受领受操作，俭仆成本，但假定操作不适当又污染了气象等等。
进修了这篇课文，练笔也很有需要。为此，在安插功课的时辰，我让学生以“假定没有……”为题，写一次小练笔，让学生深切理解操作假定句子的操作并聚积有关尘埃益处的资料，让学活跃手能力获得阐扬的同时体味到尘埃与我们人类的关系。
本课整体教学感应传染还可以，作为一名新手能获得前辈们的赞誉和指导，深受感谢感动打动和快慰。仍存在良多不足的处所，好比教案措置不够到位，深知贯通本文的声名编制是本课的教学重点，可是在教学过程中，标的方针掌控有失踪踪偏颇。有些教学完全可以在学生预习之时完成的，却在课堂上几回再三，华侈了学生珍贵的进修时刻等。这些都是在尔后教学上理当多加寄望和改良的。
《假定》教学反思12
就一篇课文或一节课的浏览教学操作而言，一般都存在一个“主线敦促”的问题。传统语文教学是将“理解课文资料”作为主线敦促的，这是一种典型的“理解式浏览”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其功能只能是少慢差费。在考试考试过程中，我们遵循语文课标的新要乞降人教社考试考试教材的怪异优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线敦促的浏览教学新模式，这样就保证了学生充实的浏览实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有益于学生的浏览堆集。
我们以朗读课文作为主线敦促，但不是单线独进，不是让学死活读傻读，而是着眼于三维方针和语文教学的诸多使命，实施“横向联动”，在朗读课文的过程中瞻前顾后，整体不美不美观照，将识字、文句体悟、资摒挡解、写作技法、熟谙本事、立异思惟、激情立场等等都一一渗入落实。横向联动的关头是“整合”，即将一切教学方针、教学资料、教学要求、教学勾当、教学手段都融于“读”中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作编制就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读顶用。
南油小学刘庆元教师教学《假定》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦期待，饿得抽泣。”一句中的“苦苦”这个词语学生不懂，教师没有抽象地下界说，而是指导学生连络上下旬几回再三朗读，细心体味，功能学生豁然除夜白：“苦苦”在那儿何处不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛劳”“很艰难”“很哀思”。经由细细品读，学生对“苦”字叠用也有所感悟，所以用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦”一词几回再三品读的'过程中，学生的同情同情之心已由可是生，遭到激情立场方面的教育传染打动，这就是成功的“整合”。
《假定》教学反思13
诗歌富有想象力，其中包含的意义斗劲深切。作为低年级的诗歌教学，在某种意义上应让学生“生吞活剥”，不能环抱内容过量地死抠，这样反而下降了学生进修的欢兴奋乐喜爱。那么，若何才能让学生斗劲好的理解诗歌呢？只能让学生读，读通读顺、读出语气、读出激情；让学生多读，自由读、同桌读、小组读、竞争读、对比读、背诵。经由过程朗读理解诗歌的寄义，品出诗歌的韵味，体验诗歌的激情。
课堂教学更始倡导充实阐扬学生的.进修自立性，给学生营建轻松兴奋的进修空气，让学生会进修、爱进修，体验进修的乐趣。教学过程中，充实让学生自立、合作。在识字时，学生自由识字、同桌指读、自己归纳识字编制、自己发现书写纪律等。
《假定》教学反思14
教学方针：
1、会认9个字，会写8个字。
2、经由过程多种形式的念书勾当，使学生把课文读切确，读流利，读出激情，而且在读中有所感悟。
3、有关爱他人、关爱气象、关爱糊口的夸姣欲望。
教学重点：
1、识字和写字
2、经由过程多种形式的朗读，从而对课文有自己怪异感悟。
教具预备：
课件、生字卡片
教学时刻：
两课时
教学过程：
第一课时
1、故事导入
1、生讲述《马良神笔》的故事
2、有个小女孩也想像马良一样，有一枝神笔，并把她的夸姣心愿写成了一首诗，问题问题叫《假定》
2、范读课文，感悟诗歌除夜意
3、自学课文，进修生字
1、搜检生字进修，读含有生字的句子
2、读生字卡片，组词
4、以读代讲，朗读诗歌
1、此刻请小伴侣们自由地读课文，边读边思虑：这首诗共写了几小节？写了小作者的几个夸姣的欲望？
2、角逐读
3、指导读
5、小结
第二课时
1、复习生字
2、有激情朗读课文
1．小组内交流：你读懂了甚么？
2．全班交流：假定你是小树（或小鸟、西西），你心里会若何想？
3、感悟读：你快乐喜爱哪个句子，能说说为甚么吗？
4、迟误读：假定你有一枝马良的神笔，你还想干些甚么呢？“操练措辞。
把他们说的连成一首新的《假定》。
5、试着写下来。
3、指导背诵：选出你最快乐喜爱的一节背下来。
4、指导书写
哭：两个”口“巨细要适中，不要漏写最后一笔”点“。
双：左边的”又“写得稍窄些，捺变点。
食：上面的”人“写得伸展些，最后一笔是点。
操：右上方的三个口要写得扁而小，不要超越横中线。
场：右半边不等闲写好。
......
5、完成操练：用”我要给。“说一句话
6、总结
假定我们也有一枝马良的.神笔，我们会画良多工具给需要关爱的人。只要人人献出一点爱，世界就会变得更夸姣。
教学反思：
《假定》是一首儿童诗，借助”马良的神笔“，表达了对小树、小鸟和残疾人发自心里的关爱。诗的内容当然简单，但字里行间却布满了儿童一颗愽除夜而纯挚的心，是培育学生关爱他人，关爱糊口，关爱气象的好教材。它从怪异的儿童视角睁开，富有深挚的激情积淀，具有强烈的沾染力。这一课我设计用两个课时完成。
一名外国作家说过：“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感，儿童极具想象力和创作发现力。在他们的心灵里，有着赤子般的真情，有着天马行空般的奇思妙想，有着成人遥不成及的怪异。他们在诗歌创作方面具有天资。所以在进修这篇诗歌的时辰，我考试考试让孩子们进行这方面的操练。经由过程设问：“假定你有一枝马良的神笔，你还想干些甚么呢？”来操练用诗歌中的名目措辞。孩子们的回覆也很是超卓：假定我有一枝马良的神笔，我要给蓝蓝的天空再画一个地球，让愈来愈多的人们有宽广的气象；假定我有一枝马良的神笔，我要给失踪踪学的孩子画一座斑斓的黉舍，让孩子们能欢愉地上学......
“我要给。”这句话的操练也一样有实效：
如：我要给失踪踪学的孩子买一本又雅不美观又合用的书。
我要给亲爱的妈妈倒一杯不冷也不烫的开水。
我要给没有头发的人们画上又黑又亮的头发。
《假定》教学反思15
作为四年级学生来讲，除已掌控了必定的绘画默示技法，也具有了必定的空间想象能力，所以这节课针对四年级学生的进修水平来讲有很除夜的阐扬空间。我紧紧环抱培育学生立异精神这个方针逐步睁开教学，此刻我把设计思绪梳理以下：
导入部门，我先请学生来交流不合类型的车，我把规模局限在四个轮子的汽车上。学生体味到汽车的种类很是多，而且功能各色各样。这就为下面即将睁开的教学打下了一个很好的根底。接着我指导学生赏识不合气焰典型的汽车图片，让他们自由说说自己的感应传染，我积极必然他们的设法，鼓舞鼓舞激励他们斗胆表达，可以从色彩上来讲，也能够从造型，机能上来讲，这一环节的方针是调动学生的积极性，指导学生学会从不合的角度来不美观不美观不雅察看，分化。接下来过渡到熟谙汽车结构这一法度楷模，汽车的造型当然看上去都纷歧样，可是都有不异的特点，学生经由过程赏识图片，很等闲就总结出汽车的几除夜组成部门，这也为设计汽车打下了一个概略的框架。
新授部门，我着重从汽车的外形和功能上来分化，指导学生该若何来设计汽车。先说外形部门。教材上有一幅典型的范作，在车顶上加了同党，车身上长了触角，学生一下就被这类昆虫造型的汽车吸引住了，好奇心马上被调动了起来。我就顺势启发学生：除这类昆虫造型的汽车，你还想设计甚么样的车？学生创作发现的欲望获得实现的机缘，全数课堂也最前进前辈入了一个奇奥的创想世界。接下来，我在组织学生看此外一张图片。一般的汽车只能在地上行驶，而这辆汽车还可以在天上飞。所以，我又总结出还可以从功能上来设计汽车，学生纷繁表达了自己的设法。有的说想设计能隐形的，有的是战争型的，有的是能潜水的，还有的说能在沙漠里开的.等等，这些设法都声名学生在积极动脑思虑，对汽车的功能有良多不合的要求。这一环节充实隔拓了他们的思惟，为功课作了铺垫。
在功课环节，我要肄业生设计一辆有个性的汽车，默示的手法也没有局限。最后睁开评选勾当，比一比谁设计的汽车最有创意。这也闪现了教学方针的了了性。在竣事部门，拓展了学生的默示手法，不单可以用绘画的编制还可以出手来做一做快乐喜爱的汽车。从学生的功课来看，除夜部门同窗在造型，想象方面都做得不错。我一贯很是赞叹学生的想象力，对这张功课他们更有了用武之地，我实时揭示优良功课，评一评“造型奖”，“创意奖”，让学生提高赏识的水平，为他们成立自年夜，假定供给给学生赏识的图形式再多样一些，这对启发学生的创作发现思惟会起到更积极的浸染。会动的玩具教学反思欢庆教学反思化学考试考试教学反思
《假定》教学反思16
新课程理念指出：教学过程是学生进修的过程，教师必需充实阐扬好教师的主导浸染，给以学生足够的时刻、空间，让学生自己勾当，从而发现常识、获得常识，让语文课堂布满生命活力，真正让教师的“讲坛”酿成学生的“学坛”。
我选择的是《假定没有尘埃》这篇略读课文。《假定没有尘埃》共5个自然段，头头是道，条理清楚。首段先从人们对尘埃凡是的熟谙写起，指出尘埃的风险，接着笔锋一转，以问句设疑，发人沉思，自然导入下文。第2自然段简要介绍了尘埃的巨细和首要来历。第3至5自然段从不合的角度具体说了然尘埃的特点和浸染，解答了第一自然段所提出的问题。第5自然段是重点段，由“尘埃除夜多具有吸湿功能”这一特点入手，层层敦促，说了然尘埃的首要浸染。
此外，这三个自然段在结构上有一个配合特点，都是先介绍尘埃的特点，然后再具体声名尘埃的浸染，结尾都应用“假定没有尘埃”这样的句式，对其首要浸染加以强协调总结。
这篇声名文措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、对比等声名编制，清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类的首要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的根底上，体味作者用词的切确和声名事物的表达编制。
本节课我用多媒体进行教学，全数流程是这样的：首先我口述了两个因为尘埃而激起的疾病事务，由此让学生初步体味尘埃对我们人类糊口的风险，进而导出“尘”，用说文解字编制解读“尘”字，归纳综合出它的'特点，即小，紧接着要肄业生从文中找出描述尘埃巨细的语句，并更中肯地归纳综合其特点，即细微、藐小；接着进入学文阶段，先出示自立进修要求，即“默读课文，找出描述尘埃特点和浸染的句子”，再经由过程小组构和交流设法，跟着全班交流，师相机指导学生经由过程抓住重点词语、语句掌控尘埃的特点、浸染及作者所操作的声名编制，同时借助自然风光图片（尘埃的宏构）使学生更直不美不美观地体味，并相机板书，在小结尘埃的特点和浸染后师口述尘埃在军事方面的浸染，以此扩充学生的常识面；最后经由过程文章最后一句及第一段的进修体味作者对尘埃的歌咏及归纳综合尘埃的两面性，以此再进行拓展，列举糊口中存在两面性的事物，从而得出糊口中任何事物都具有其两面性的结论。
对本节课的教学，我自认为教学思绪很清楚，能掌控住课文的重难点，能较好地填补文本的空白，使学生拓宽其常识面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松的空气中交流常识。出格是我泛泛泛泛常能教给学生自立进修的编制，在课堂上能斗胆罢休让学生自立参议，尊敬学生的怪异体验，培育其归纳综合能力和表达能力。当然本节课学生的归纳综合能力还达不到很好的要求，闪现不够切确的气象，在尔后的进修中将再加鼎力度进行操练。同时尔后的课堂要更舍得花时刻让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的排场。
《假定》教学反思17
这篇课文是俄国闻名诗人普希金代表作《假定糊口棍骗了你》，对涉世未深的中学生成立切确的人生不美不美观、价值不美不美观具有指导意义。这节课我的设计思绪是：读诗、悟诗、写诗三个部门。读诗部门用时较多，学生根底较差，课前默示的不够积极自动，我全力调剂学生状况，尽可能用鼓舞鼓舞激励的言语激起他们进修的欢兴奋乐喜爱，学生愈来愈积极自动，其中给我印象深切的是一个女生读了两遍诗歌，读的愈来愈好，一个男生声音宏亮、朗读流利，超水平阐扬，让听课师生另眼相看，我也实时的给他点评，收到很好的'下场。在感悟部门因为学生较小，我没有铺开学生让学生先找出暗示人激情的词语，并让他们归类，以此发现前后改变，学生对课文的理解加深了，有一个女生说“糊口是一面镜子，你对它笑，它也会对你笑。”援引的话语很成心义，我感应传染在那一瞬息，名诗和名言在学生脑子中有机的通顺贯通。
学生也收成了收成颇丰的启发。遗憾的是学生因为时刻的关系没能完成。留下遗憾。这也是这堂课存在的首要问题。往后在时刻上应寄望调剂。
总之，往后在高效课堂教学中，要铺开四肢步履，当真备课，调剂课堂结构，以期达到真实的高效。
《假定》教学反思18
这是一篇略读课文，文章思绪清楚，声名有序，简略单纯易懂，是以教学时我以学生自学为主，从而激起学生的`进修欢兴奋乐喜爱，并当令进行点拨指导。
导入课题时，我先让学生说说尘埃有哪些风险，然后要肄业生斗胆设想一下，假定没有尘埃，人类和自然界将会若何。接着我在班里进行了一场辩说赛。正方是认为尘埃对人类有害的，反方是认为尘埃对人类益处。从而达到从正反两个方面善悉尘埃的优短处错误。
最后我对这场辩说赛进行了总结，让学生知道任何事物都有两面性：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。
这场辩说赛睁开得很乖戾，生效也是挺不错的。
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