《假定没有尘埃》教学反思
身为一名优良的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编为巨匠清理的《假定没有尘埃》教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
《假定没有尘埃》教学反思1
课文简介
这篇课文是一篇略读声名文，声名文的显要特点是它的措辞具有切确性和周密性，一般会应用“列数字、举例子、打例如、作斗劲、分类别、做假定”等声名编制来丰硕课文内容。本课理当以学生的自读自学为主，在上课的伊始，我应用多媒体出示“不时勤扫除，勿使染尘埃”诗句作为导入，激起学生的欢兴奋乐喜爱，让他们理解尘埃的坏处到除夜自然缺它不成的启事，使学生知道：尘埃太多切当会污染气象，但有恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类仍是有益处的。经由过程进修这篇课文，从而揭露事物的两面性。
教学反思
整堂课下来，放松的是心里的一块石头事实下场落地了，可不如人意的是这堂课的教学空气不如想象的'那么好。首先，经由过程列位经验丰硕和资格深挚的教员们的点评下，发现了良多短处错误，如：课堂空气不浓密，教学措辞不严谨，同窗们上课的积极性和欢兴奋乐喜爱度不高级等教学上的失踪踪误，让我认清自己的不足和有待提高的处所。
“披荆斩棘会有时，直挂云帆济沧海”，人生不如意之事，十有八九，若是一次就成功，若何来考验自己的品性，在进修的道路上没有荆棘和盘曲，若何能体味到成功带来的喜悦和知足。在人生道路上，艰难险阻其实不成怕，走一步,再走一步，化难为易。最后感谢感动打动黉舍和同事给我此次成长的机缘，我还带着你们的建议和定见，在教育教学中不竭试探，不竭研究，在教育这条望不到边的道路上，披荆斩棘，把有限的生命投入到到无限的教育中。
《假定没有尘埃》教学反思2
《假定没有尘埃》揭露了科学家们的重除夜发现，注释了尘埃与人类的首要关系。
学生在进修新课文之前，已有了不合水平的糊口经验和常识堆集，他们的常识布景不合，进修的.原始状况也不不异，所以，我们必需连络学生的现实拟定方针，当然不成能为每位学生拟定有特点的个性方针，但我们必定要连结教学方针的弹性化。备课前我当真思虑了这些问题：甚么样的方针能使更多的学生常识储蓄达到最优化？对课文及其相关的内容，有若干良多若干好多学生体味？不合条理的学生除夜致达到甚么水平？
《假定没有尘埃》教学反思3
声名文是一种不凡的体裁，学生需要读懂内容，也就是除夜白声名对象及其特点和浸染，更要读懂写法，即文本的根底思绪框架和具体的声名编制，出格对高年级学生而言，需要的篇章架构仍是需要渗入的。而本文又是一片略读文章，也就是将精读课文所学的浏览编制加以操作和检测的文本。在教学中，我们需要从内容和写法两个角度入手，从内容方面来讲，要除夜白尘埃既有风险，又有用处。
而每种用处都是与其特点有着慎密的因果关系。在这一版块，让学生自读清理往后，教师要指导学生经由过程逻辑性较强的联系关系词表达操练，不竭巩固对尘埃的熟谙，将事物具有两面性这一哲理寓于措辞表达傍边，不说而说，学生有具象化的体味。而在写法这一版块，则需要从整体到局部层层递进，从整体的先抑后扬，到段落的条理清楚，再到具体语句中声名编制的切确应用，让学生逐步去发现，体味其妙用。
进而考试考试迁移应用。可是对五年级学生来讲，完全自立创作一篇声名文具有必定的难度，要将本文的写作编制切拭魅掌控更是需要逐步完成。
是以在迁移操练部门，我经由过程排序和改削两步走的.策略，让学生先了了整篇文章的逻辑顺次，进而考试考试遵循已有糊口经验和语文能力应用声名编制，或改变文句，让文本加倍活跃有趣。这样下降了操练的难度，又给以了思绪的指导，为学生在课后自立完成声名文习作做了很好的示范，搭建了梯子，让学生易于实现进修方针。纵不美不美观整堂课的进修状况和下场，本次教学仍是富有实效的。
《假定没有尘埃》教学反思4
教学方针：
1、熟谙4个生字
2、默读课文，掌控课文的首要内容，熟谙到尘埃的特点和浸染，学会辩证的看待事物。
3、巩固本单元学到的声名编制。联系措辞写话，推销课文中的新型玻璃，并写出自己设计的新型产物。
重点难点：贯通声名文的表达编制。
课前预备：
1、汇集资料体味尘埃与人类糊口的联系。
2、多媒体课件。
教学过程：
1、创设气象，激趣导入
1、泛泛泛泛屋里有土可不太舒适，我想巨匠必定和我一样都厌恶尘埃。那假定没有尘埃是不是是很好呢？今天我们就来进修第12课《假定没有尘埃》。
2、板书课题。
2、初读课文，体味除夜意
1、朗读课文，读完说说没有尘埃行不成？
2、出示生字生词指明带读：勿尘埃扫除饱和仰仗湿淋淋朝晖日晕单调
3、遵循提醒，自学构和
1、指明读浏览提醒。
2、先默读思虑：尘埃有甚么特点和浸染，然后与小组同窗构和，作者是若何声名这些特点和浸染的？
3、小组合作完成表格。
尘埃的'特点尘埃的浸染操作的声名编制
教师巡回指导，要实时赞誉合作很好的小组。
4、全班交流，点拨指导
小组陈述请示时，要经由过程读默示出尘埃的特点和浸染。
5、小结感悟，迟误拓展
1、指名读4、5、6自然段的最后一句话，你从中获得甚么启发？（人们算作有害的工具经常有其不成轻忽的存在价值，要切确熟谙。）
2、交流课前查找的资料：说说尘埃与人类糊口的关系。
6、功课
1、糊口中哪些被算作有害的工具其实也有很除夜的浸染呢？
2、完成指导丛书的操练
《假定没有尘埃》教学反思5
这是一篇略读课文，文章思绪清楚，声名有序，简略单纯易懂，是以教学时我以学生自学为主，从而激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并当令进行点拨指导。
导入课题时，我先让学生说说尘埃有哪些风险，然后要肄业生斗胆设想一下，假定没有尘埃，人类和自然界将会若何。接着我在班里进行了一场辩说赛。正方是认为尘埃对人类有害的'，反方是认为尘埃对人类益处。从而达到从正反两个方面善悉尘埃的优短处错误。
最后我对这场辩说赛进行了总结，让学生知道任何事物都有两面性：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。
这场辩说赛睁开得很乖戾，生效也是挺不错的。
《假定没有尘埃》教学反思6
【教学方针】
【常识与手艺】
（1）熟谙四个生字：勿、埃、漉、晕。
（2）切确认读并理解：颗粒、来历、削弱、柔和、机能、仰仗、不变、朝晖、单调、湿淋淋、古往今来、庞然除夜物、气象形象形象万千等词语意思。
（3）切确流利的朗读课文，理解课文内容，知道尘埃的特点和浸染。
（4）贯通作者的表达编制并进修应用。
【过程与编制】
经由过程朗读和默读课文，体味文章除夜意。经由过程思虑构和和交流，贯通文章的表达编制，总结进修收成。
【激情立场价值不美不美观】
经由过程进修课文，体味人类与尘埃的关系，知道任何事物都是有两面性的。
【教学重点】
知道尘埃的特点和浸染，贯通声名文的表达编制。
【教学难点】
贯通声名文的表达编制；理解事物具有两面性。
【教学过程】
1、谈话引入
师：上节课我们一路体味了新型玻璃，知道了它对我们的糊口有着良多辅佐，我们都对科学家的创作发现发现感应欣喜，可你们知道吗，我们身边最不起眼的尘埃也有着很首要的浸染呢。
2、初读感知，体味除夜意
1、朗读课文，说说没有尘埃行不成
过渡：我们知道了没有尘埃，我们的糊口将会很单调，而且我们可能还不能糊口在这个地球上，那么要想真实的理解这篇课文，理解尘埃的浸染，就要读通文章，首先就要把生字词这个难关攻下。
2、出示生字词，齐读并教学
寄望：勿与匆，晕的多音并注释“日晕”
3、精读课文
1、进修导读部门，遵循提醒进修课文
师：我们一路来看看导读部门给我们甚么提醒和要求。齐读
师：我们齐读了往后，你读懂了甚么，读到了几层意思呢？
生1：尘埃有首要的浸染。
师：对我们提出了甚么要求呢？
生1：说一说尘埃的特点和浸染，还有构和作者是若何声名这些特点和浸染的。师：那我们就来进修这篇课文，看看课文是若何为我们讲述尘埃的。
2、默读课文，找一找尘埃有哪些特点和浸染，用笔在文中勾勒出来，或作上批注（学生勾当。）
3、尘埃特点及浸染的进修，发问若何默示其特点、浸染的，用的甚么声名编制及浸染
（1）第3段的进修
师：谁来讲一说你找到的尘埃的特点
生1：尘埃的第一个特点是出格小（板书：细微）
师：从哪里看出，找一找文中的句子来撑持你的不美观不美观概念
生答
师：作者是用哪些编制来描述这个特点的？
生：列数字。
师：哪里在列数字，用数字声名物体的性质和特点，这类编制就叫──列数字。（板书：列数字。）
师：作者还用了甚么编制来声名尘埃的细微
师：作者介绍说：“人眼能看到的尘埃，是尘埃中的.庞然除夜物”。庞然除夜物是甚么意思？生：很除夜的工具。
师：为甚么作者要称细微的尘埃为“庞然除夜物”？同窗们思虑揣摩一下
生参议。
师：作者说哪些尘埃是“庞然除夜物。”
生：肉眼看到的。
师：人眼看获得的尘埃和谁比是庞然除夜物？
生：和小的尘埃比。
生：和用显微镜才能看到的那些尘埃比。
师：我们适才知道了尘埃的直径，除夜的尘埃直径几百分之一毫米是小的尘埃直径一百万分之一毫米的若干良多若干好多倍？
生计较：一万倍。
师：一万比一，除夜的尘埃自然是“庞然除夜物”了。
师：这里用了甚么编制来声名尘埃的特点的？将除夜的尘埃和小的尘埃进行了甚么（板书：作斗劲）
师：这一段介绍了尘埃细微的特点，用了哪些声名编制，有甚么浸染呢
生：用了列数字和作斗劲的编制，使尘埃的特点能够加倍具体，活跃。
师：这段话用了列数字的编制介绍了尘埃的巨细，接着用作斗劲的编制凸起了尘埃很是细微的特点，这样使声名的事物加倍具体，真实，活跃。
4、小结
1、概况文章除夜意，插手“假定”的句式
师：用简短的一段话来归纳综合文章的除夜意，将适才我们说的“假定”的形式加进去生考试考试归纳综合文章除夜意。
师：当然尘埃有碍气象，风险人类健康，可是人类生息离不开尘埃。假定没有尘埃散射强烈的阳光，人没法睁开眼睛，天空将只有单调的蓝色；假定没有尘埃凝固小水滴，就没有云雾雨雪来调剂天色，会影响生物的保留。有了尘埃，才有气象形象形象万千的美景。）
2、谈一谈学后感悟
师：这篇课文我们已学完了，你悟出了甚么，你收成了甚么，学到了甚么。
《假定没有尘埃》教学反思7
《假定没有尘埃》是一篇略读课文，文章思绪清楚，声名有序，简略单纯易懂。它也是一篇声名文，措辞切确、活跃、常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、对比等声名编制，清楚而又活跃地说了然尘埃与人类的密不成分的关系。揭露了一个深切的哲理：事物经常都具有两面性，只有切确地熟谙它们，才能趋利避害，造福人类。
在教学时以学生自学为主，重在激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并当令点拨指导。导入课题时，创设了尘埃博士插手连络国评选环捍卫士，被拒之门外的气象，先让学生说说为甚么尘埃博士被回绝了，然后让学生找出尘埃博士能插手除夜会的证据，体味假定的声名编制，再斗胆设想一下，假定没有尘埃，人类和自然界将会若何？激发学生思惟上的震撼。然后，指导学生前进前辈修新闻发布会的要求，再现场进行“尘埃的浸染新闻发布会”，最后，指导学生想：为甚么尘埃有这么多的益处，还不能插手评选除夜会呢？让学生知道：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。万事万物都要一分为二，既要看到他们的益处，也要看到他们的短处错误。
贯通声名文的表达编制，是本课的`教学重点。在学心理清线索、理解内容往后，我指导学生精读了一个声名尘埃浸染的自然段，然后让学生用学到的浏览编制自读自悟。让学生环抱“作者是用若何的声名编制来凸起尘埃和浸染的”这一问题熟读精思、构和交流。还启发学生当真体味声名编制的浸染。
让学生知道尘埃的特点和浸染，知道任何事物都有两面性，遭到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的教学难点，若何打破这一难点呢？
课前我创设了让尘埃博士插手评选除夜会的这个气象，调动了学生的进修欢兴奋乐喜爱，再指导学生进修尘埃的浸染，除夜白没有尘埃，除夜自然和人类都将发生良多改变，经由过程在班里组织“尘埃浸染新闻发布会”，让学生充实体味尘埃的益处，并回到创设的气象中，赞成尘埃博士插手评论除夜会来理解任何事物都有两面性：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。是以我们看事物要看到它的两面性，周全地分化，趋利避害，为我所用。一个气象，一场新闻发布会，让学生在轻松兴奋的空气中学到了良多常识。身为教学的组织者，何乐而不为？
学了这篇课文，课后练笔也很有需要。我让学生连络课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写尘埃。这样有助于使学生怪异的个性获得充实的声张，思虑能力、表达能力均获得提高。不足的是作为略读课文。教员仍是没有完全铺开，讲得太多，有点束厄狭隘学生，宁外在知道学生有激情的朗读方面做得也不够到位。
《假定没有尘埃》教学反思8
举荐尘埃，这糊口中无处不在的工具，可是，要让我们真正熟谙它，却不是一件简单的工作。声名文《尘埃》从科学的角度介绍了尘埃的发生、外形和浸染。出格是介绍尘埃的浸染，看似没有用处，给我们带来风险的尘埃，却又有那么多奇奥的用处，原本，我们的糊口又是离不开尘埃。其实，就是在这样科学的立场，客不美不美观的叙事中，又蕴涵了一个深切的哲理：事物老是有两面性的。教学这篇课文，感应传染上得很吃力，学生学的也很吃力，我想，除夜约是课文的难度抉择的吧！
反思课文难在何处？我感应传染：
一是文中有良多科学的专业名词，学生很难理解，因为那需要物理常识作为铺垫。
二是课文在介绍尘埃的`浸染的时辰，是层层敦促地介绍，一个结论，既是前面启事的揣度功能，又是后一个结论激发的启事，学生浏览起来斗劲坚苦。
本课是选学课文，课前让孩子们联系《词语手册》和其他工具书去预习，理解重点字词，找出文中自己印象出格深的语句，并联系糊口中的事例谈谈对“通往广场的路不止一条”的深切寄义，并说说自己往后对坚苦挫折理当若何去面临，从中感悟作者的人生立场。
《假定没有尘埃》教学反思9
教学方针：
⒈熟谙4个生字。切确读记“削弱、柔和、朝晖、庞然除夜物……”。
⒉切确、流利地朗读课文，理解课文内容，知道尘埃的特点和浸染。
⒊贯通作者的表达编制，并进修应用。
⒋知道任何事物都有两面性，遭到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
教学重点：在理解课文内容的根底上，体味作者用词的切确和声名事物的表达编制。
教学难点：除夜白尘埃与人类的关系，知道任何工作事物都有两面性。
教学过程
1、谈话激趣，导入新课
⒈在泛泛泛泛的糊口中，你们快乐喜爱尘埃吗？师生交流。连络糊口现实，谈谈尘埃有哪些风险。
⒉尘埃在泛泛泛泛真的令人厌恶，是以人们老是“不时勤扫除，勿使染尘埃。”谈谈对这句诗的理解。
⒊假定没有尘埃，人类和自然界将会若何？引出课题。
2、初读课文，体味除夜意
⒈自由读课文，要求读准字音，读通课文，并想想：假定没有尘埃，到底会闪现若何的气象形象呢？
⒉出示生字新词，指导学生读准字音。
尘埃(āi ) 直径(jìng ) 散射(sǎn) 较(jiào)短
削(xuē)弱 朝(zhāo)晖 单调(diào) 调(tiáo)节天色
⒊交流：假定没有尘埃，到底会闪现若何的气象形象呢？
3、精读课文，自立进修
⒈默读课文，看看为甚么没有尘埃就会这样，尘埃有甚么特点?用“——”画出来。尘埃有甚么浸染?用“~~~~~”画出来。
⒉小组同窗互订交流。
⒊全班交流陈述请示。
⑴尘埃的特点：
①小。从哪儿感应传染到？
句子：尘埃颗粒的直径一般在万分之一到百万分之一毫米之间。人眼能看到的尘埃，是尘埃中的庞然除夜物，细微的尘埃只有在高倍显微镜下才能看见。
这句话是若何写出尘埃“小”的？这样写有甚么益处？（“庞然除夜物”是指重除夜的工具。这段话首先应用列举数字的编制介绍了尘埃的巨细，接着又应用对比的编制凸起了尘埃很是细微的特点。这两种声名编制的应用，使声名的事物加倍具体、真实、活跃。）
朗读体味。
②散射光线(散射七色阳光)
③具有吸湿机能
⑵尘埃的浸染：
①阳光变柔和
②天空色采富于改变
③组成小水滴（小水滴组成云雾、雨、雪、晚霞朝晖、闲云迷雾、彩虹日晕等自然现象）
⑶最后的叹号，充实表达了作者对尘埃的歌咏，我们真的离不开尘埃，让我们借用书上的几个假定再来歌咏一番这尘埃
①引读几个假定。
②说一说从这几句话中发现了甚么？
(句式近似，都强调了尘埃的.浸染除夜，但强调的角度不合。这三个句子都采纳“假定”的声名编制写的。)
4、5、6三个自然段都先写了有了尘埃若何，然后写假定没有尘埃若何，这又应用了甚么声名编制呢？
⒋填补课外资料：作者应用假定和作斗劲的声名编制向我们介绍了尘埃的浸染之除夜，除书上写的这些浸染外，你还知道尘埃有哪些浸染？
⒌尘埃的浸染可真除夜呀，就让我们再一次来歌咏并感谢感动打动它们吧。
从第4－6自然段中任选一段，细细品读，用“正因为除夜气中有了尘埃， _______________。”这个句式来讲说。
4、除夜白事理，拓展思惟
⒈怪不得作者第一自然段中说人类的生息离不开尘埃，让我们在来看一看第一自然段，你悟出了甚么事理？
⒉糊口中还有哪些事物也像尘埃一样，具有两面性，举例声名。（如鸟粪、电视、汇集……）
板书设计： 12*假定没有尘埃
巨细及来历 列数字
散光 柔和
散射七色光 色采富于改变 对 比
吸湿 小水滴 气象形象形象万千 假 设
教后反思：
这是一篇略读课文，教学时，我整体感应传染思绪斗劲清楚。但在教学的过程中也闪现了良多问题。其一，学生对字的读音掌控不够好，好比“朝晖”这个“朝”字在初读课文时强调了读音，但在后来的朗读中，仍是有好几个学生读错。这多是进入五年级后，我对浏览理解的教学增强了，而对字词的教学削弱了，学生还不能很好顺应而至。其二，在教学时，我对一些描述的教学指导详实，甚至教学时刻不够，在一堂课内没能完成整篇课文的教学使命。略读课文上成了精读课文，这是我对略读课文的重点掌控不够而至。
《假定没有尘埃》教学反思10
《假定没有尘埃》是一篇略读课文，也是一篇措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强的声名文。全文共6个自然段，头头是道，调剂清楚地说了然尘埃与人类有着密不成分的关系。揭露了一个深切的哲理：任何事物都具有两面性，只有切确地熟谙它们，才能趋利避害，造福人类。
在教学过程中，我以学生自学为主，重在激起他们的进修欢兴奋乐喜爱，并进行适当的点拨指导。具体默示在：
1、在勾傍边，激起学生搜索清理资料的能力。学生代表采访同窗：从你的预习功课中，你知道尘埃是若何的吗？尘埃是若何耀武扬威的？你对尘埃的立场若何？古往今来，人们看待尘埃的立场若何，书上是用哪句话来表述的？从而让学生自己发现常识，获得常识，让语文课堂布满活力。
2、环抱第二自然段“假定自然界真的没有尘埃，我们将面临若何的气象形象呢？”的问题通读全文，在文中找出谜底，并在谜底中进行措辞文字操练及声名文常识的渗入。从尘埃对人类的'风险及尘埃的浸染中学生除夜白了任何事物都具有两面性，只有切确地熟谙它们，才能趋利避害，造福人类。如首先从4—6自然段找出配合点，在品读课文中体味到这三个自然段在结构上有一个配合特点，都是先介绍尘埃的特点，然后再具体声名尘埃的浸染，结尾都应用“假定没有尘埃”这样的句式，对其首要浸染加以强协调总结。接着让学生查找这些文段中所操作的声名编制和表达编制。最后经由过程尘埃的风险和浸染明理。
3、增强了声名编制的剖断应用及答题手艺的操练。PPT出示习题一：你能说出这些句子应用了哪些声名编制吗？习题二：斗劲以下句子，说说哪个表达下场更好，并声名出处。习题三，体味用词的切确性。还特意经由过程“假定没有尘埃”和“有了尘埃，”交替闪现填空强化了尘埃的特点和浸染，增强了审题能力的操练。
4、挖掘文本，读写连络。试写假定没有……（如假定没有电，假定没有公共汽车……）学生连络糊口现实，写失踪事物的两面性。
教学过程其实也是一个不竭进修的过程，所谓教学相长，在往后的略读课文教学中我可以试着罢休，让学生成为课堂的主体。
《假定没有尘埃》教学反思11
假定没有闪电，人类就会失踪踪去一座巨除夜的“化肥厂”。据统计，每年地球上会闪现闪电31亿多次，平均每秒钟100次。每次放电，其电能高达2700千瓦小时，连世界上最除夜的电力装配，都不能和它对比。它在空中闪过时，空气分子被加热到二至三万度以上，导致空气中的氮和氧化合，酿成二氧化氮，碰着雨水消融成硝酸，稀薄的硝酸在土壤里组成多种硝酸盐，供植物直接领受操作。一次除夜的雷雨闪电总过程，可以制造相当于四五万吨化肥。
假定没有闪电，人类将失踪踪去一名勤恳的“清洁工”。雷雨交加，发生闪电时，空气中的氧气酿成了臭氧，稀薄的臭氧不单没有炭木，而且它的氧化能力很强，能够漂白和杀菌。空气中充溢着稀薄的臭氧，使空气加倍清爽宜人。
假定没有闪电，植物就失踪踪去一名“保健除夜夫”。据前苏联格鲁吉亚的物理学家和生物学家的研究，除夜气中的'闪电现象，能促进植物的成长活性，这是因为有一部门电磁能酿成机械能，激发细胞的振动，恰似给植物保健按摩，使得植物茁壮成长，增产丰收。
假定没有尘埃，地球这个除夜千世界将是没精打彩的。因为每滴雨的组成，都必需有一粒尘埃介入，由它作为焦点，水汽在它四周凝固，组成云、雾，再由云层组成雨点。若是没有尘埃，雨雪将不复闪现，彩虹和雨一路磨灭踪，空气中布满着水汽，地球表层就成为一个潮湿的世界，人类将若何糊口呢？
假定没有尘埃，天空将失踪踪去艳丽壮不美不美观的色采。天空中没有尘埃，白日天空（ ）蓝蓝的，（ ）黑色，（ ）在午时，人们（ ）看见星星，就像夜晚一样。高悬在除夜气上空的尘埃，领受和反射阳光中的蓝色部门，天空才闪现出湛蓝色。当太阳升起和下降时，因为阳光穿过较低层空间，空气中悬浮的尘埃颗粒密度都较除夜，而且还陪同水汽，它们领受和反射阳光中的黄色和红色部门，是以，那时所看见的太阳富有艳丽壮不美不美观的色采。当太阳降到地平线以下时，阳光从地平线射向空中，因为此处尘埃水汽密度除夜，天空中会闪现彩云。
请你在第五段的空白处加上适当的联系关系词语。
《假定没有尘埃》教学反思12
《假定没有尘埃》是一篇略读课文，文章思绪清楚，声名有序，简略单纯易懂。它也是一篇声名文，措辞切确、活跃、常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、对比等声名编制，清楚而又活跃地说了然尘埃与人类的密不成分的关系。揭露了一个深切的哲理：事物经常都具有两面性，只有切确地熟谙它们，才能趋利避害，造福人类。
在教学时以学生自学为主，重在激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并当令点拨指导。导入课题时，先让学生说说尘埃有哪些风险，然后再斗胆设想一下，假定没有尘埃，人类和自然界将会若何？接着让学生默读课文，将自己的设法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，激发学生思惟上的震撼。再指导学生归纳、总结出尘埃的特点和浸染，并请学生用一段话回覆课文第2自然段的设问：“假定自然界真的没有尘埃，我们将面临若何的气象形象呢？”最后，还指导学生想：从尘埃的风险和浸染中，你能悟出甚么事理？使学生知道：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。
贯通声名文的表达编制，是本课的教学重点。在学心理清线索、理解内容往后，我指导学生应用精读课上学到的浏览编制自读自悟。可让学生环抱“作者是若何声名尘埃的特点和浸染的”这一问题熟读精思、构和交流。还启发学生寄望作者应用了哪些声名编制，并当真体味这些声名编制的浸染。
让学生知道尘埃的特点和浸染，知道任何事物都有两面性，遭到初步的辩证唯物主义启蒙教育。是本课的教学难点，若何打破这一难点呢？
课前我让学生遵循浏览提醒预习课文，而且聚积关于尘埃的资料及人们对尘埃的不合不雅概念。在讲授课文时，我让学生说说尘埃有哪些风险，然后要肄业生斗胆设想一下，假定没有尘埃，人类和自然界将会若何？
在班里组织了一场辩说赛。正方是认为尘埃对人类有害的，反方是认为尘埃对人类有益的'。这场辩说赛睁开得很乖戾，正方说得头头是道，资料首要从课外书中聚积来的。反方也说得有理有据，他们首要应用课文中的措辞来声名尘埃的特点和浸染。双方在辩说中从正反两个方面善悉尘埃的优短处错误。
最后我对这场辩说赛进行了总结，让学生知道任何事物都有两面性：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。是以我们看事物要看到它的两面性，周全地分化，趋利避害，为我所用。我连成一气，让学生说说糊口中还有哪些事物具有两面性，学生举了良多若干良多若干好多例子，如人类糊口离不开水，但洪水泛滥，给人们生命财富造成威胁；汇集为我们聚积资料供给了便当，陷溺于汇集游戏又晦气于身心成长等。一场辩说，让学生在轻松兴奋的空气中学到了良多常识。身为教学的组织者，何乐而不为？
学了这篇课文，课后练笔也很有需要。我让学生连络课文内容及相关的资料进行练笔，并以第一人称写尘埃。这样有助于使学生怪异的个性获得充实的声张，思虑能力、表达能力均获得提高。
（2）《假定没有尘埃》共５个自然段，头头是道，条理清楚。首段先从人们对尘埃凡是的熟谙写起，指出尘埃的风险，接着笔锋一转，以问句设疑，发人沉思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了尘埃的巨细和首要来历。第３至５自然段从不合的角度具体说了然尘埃的特点和浸染，解答了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“尘埃除夜多具有吸湿功能”这一特点入手，层层敦促，说了然尘埃的首要浸染。
这篇声名文措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、对比等声名编制，清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类的首要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的根底上，体味作者用词的切确和声名事物的表达编制。
本节课我用多媒体进行教学，全数流程是这样的：首先我口述了两个因为尘埃而激起的疾病事务，由此让学生初步体味尘埃对我们人类糊口的风险，进而导出“尘”，用说文解字编制解读“尘”字，归纳综合出它的特点，即小，紧接着要肄业生从文中找出描述尘埃巨细的语句，并更中肯地归纳综合其特点，即细微、藐小；接着进入学文阶段，先出示自立进修要求，即“默读课文，找出描述尘埃特点和浸染的句子”，再经由过程小组构和交流设法，跟着全班交流，师相机指导学生经由过程抓住重点词语、语句掌控尘埃的特点、浸染及作者所操作的声名编制，同时借助自然风光图片（尘埃的宏构）使学生更直不美不美观地体味，并相机板书，在小结尘埃的特点和浸染后师口述尘埃在军事方面的浸染，以此扩充学生的常识面；最后经由过程文章最后一句及第一段的进修体味作者对尘埃的歌咏及归纳综合尘埃的两面性，以此再进行拓展，列举糊口中存在两面性的事物，从而得出糊口中任何事物都具有其两面性的结论。
对本节课的教学，我自认为教学思绪很清楚，能掌控住课文的重难点，能较好地填补文本的空白，使学生拓宽其常识面，跟学生很好地进行互动，跟学生在轻松的空气中交流常识。出格是我泛泛泛泛常能教给学生自立进修的编制，在课堂上能斗胆罢休让学生自立参议，尊敬学生的怪异体验，培育其归纳综合能力和表达能力。当然本节课学生的归纳综合能力还达不到很好的要求，闪现不够切确的气象，在尔后的进修中将再加鼎力度进行操练。同时尔后的课堂要更舍得花时刻让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的排场。
《假定没有尘埃》教学反思13
新课程理念指出：教学过程是学生进修的过程，教师必需充实阐扬好教师的主导浸染，给以学生足够的时刻、空间，让学生自己勾当，从而发现常识、获得常识，让语文课堂布满生命活力，真正让教师的“讲坛”酿成学生的“学坛”。我想，略读课文的教学最理当遵循这一原则。上周的一节组内研究课，让我真正体味到了──略读课文要罢休。
我选择的是《假定没有尘埃》这篇略读课文。《假定没有尘埃》共５个自然段，头头是道，条理清楚。首段先从人们对尘埃凡是的熟谙写起，指出尘埃的风险，接着笔锋一转，以问句设疑，发人沉思，自然导入下文。第２自然段简要介绍了尘埃的巨细和首要来历。第３至５自然段从不合的角度具体说了然尘埃的特点和浸染，解答了第一自然段所提出的问题。第５自然段是重点段，由“尘埃除夜多具有吸湿功能”这一特点入手，层层敦促，说了然尘埃的首要浸染。
此外，这三个自然段在结构上有一个配合特点，都是先介绍尘埃的特点，然后再具体声名尘埃的浸染，结尾都应用“假定没有尘埃”这样的句式，对其首要浸染加以强协调总结。
这篇声名文措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、对比等声名编制，清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类的首要关系。
这篇课文的教学重难点是在理解课文内容的根底上，体味作者用词的切确和声名事物的表达编制。
我的教学设计除夜致是这样的：
1、读题揭题
１、齐读课题。
２、找出课题中的关图焯郑
３、谈对尘埃的感应传染。
４、揭露课题，导入新课。
2、浏览提醒要求，体味课文除夜致内容
１、快速浏览浏览提醒。
２、指名说出浏览要求。
３、指名说经由过程浏览提醒体味到本课的首要内容是甚么。
3、精读课文、自立进修
１、出示浏览建议：
⑴ 默读课文，看看尘埃有甚么特点？用“──”画出来。尘埃有甚么浸染？用“～～”画出来。
⑵ 小组合作完成表格。
２、小组合作进修，教师放哨指导。
３、全班交流陈述请示：
小组陈述请示时，要经由过程读默示出尘埃的特点和浸染。重点指导学生贯通作者所操作的声名编制。
4、小结感悟，迟误拓展
１、经由过程这课的进修，你从中获得甚么启发？
（人们算作有害的工具经常有其不成轻忽的存在价值，要切确熟谙。）
２、你还能举例说说，糊口中哪些被算作有害的工具其实也有很除夜的浸染呢？
３、教师填补《丑石》，再次点明任何事物都有两面性，使学生遭到初步的辨证唯物主义启蒙教育：
可是，课堂上我却将有些环节倒置了，给学生的时刻不足，小组交流编制指导不到位，有些问题提出了却没能做答，全班交流时，学生读的还不够，说的还不透。
究其启事，我想我轻忽了这几点：
１、罢休让学生去“读”：
语文教学要尊敬学生怪异的感悟、体验，要舍得花时刻让学生去读，创设出一种想读就读、会读就读的排场。正因为我没让学生读透，是此后边的交流就不成能透辟。
２、罢休让学生去“问”：
语文教学的方针不单要消弭学生脑子中的疑问，还要让学生脑子中发生更多疑问。是以，课堂上教师理当把问的权力交给学生，让学生多问。
３、罢休让学生去“讲”：
新课程尺度下的课堂强调个此外自立感悟，尊敬学生的`怪异体验。略读课文的教学学生自动表达自己熟谙、感应的交流加倍首要，教师应更多为学生供给充实表达自己不雅概念的机缘。
４、罢休让学生去“评”：
在教学中，让学生介入教学过程中的评点、争辩，不单能提高学生的口头措辞表达能力，而且能提高他们的思惟能力，更首要的是能提高他们分嗣魅真假、对错的能力，能使学生的主体地位得以闪现。
５、罢休让学生去“练”：
《假定没有尘埃》这一组课文是学生第一次接触声名文，课后练笔很有需要。我无妨让学生连络课文内容及相关的资料进行练笔──以第一人称写写尘埃。这样有助于使学生怪异的个性获得充实的声张，思虑能力、表达能力均得以提高，达到思惟开放的开放。
教学过程其实也是一个不竭进修的过程，学会罢休，教师走下“讲坛”，学生走上“学坛”。
《假定没有尘埃》教学反思14
在教学过程中，我以学生自学为主，给以学生足够的时刻、空间，让学生自己勾当，从而发现常识、获得常识，重在激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，并当令点拨指导。为此，在导入课题时，先板书尘埃二字，让学生说说尘埃有哪些风险？然后让学生斗胆设想一下，假定没有尘埃，人类和自然界将会是若何？接着让学生初读课文，将自己的设法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，激发学生思惟上的震撼。搜检字词，重点理解：“不时勤扫除，勿使染尘埃”这一谚语，让体味到原本尘埃在人们心中的风险是那么的除夜。再接着，让学生默读指导学生归纳、总结出尘埃的特点和浸染，请学生用一段话回覆课文第2自然段的设问：“假定自然界真的没有尘埃，我们将面临若何的`气象形象呢？”
最后，还指导学生想：从尘埃的风险和浸染中，你能悟出甚么事理？这让学生知道：尘埃太多切当会污染气象，但恰当的尘埃存在，对除夜自然和人类都有益处。让学生深切地舆解到：任何事物都有两面性，我们理当切确地看待事物。
《假定没有尘埃》教学反思15
教材声名：
教材解析：
《假定没有尘埃》是一篇头头是道、条理清楚的声名文。全文共5个自然段，首段先从人们对尘埃凡是的熟谙写起，指出尘埃的风险，接着笔锋一转，以问句设疑，发人沉思，导入下文。第2自然段简要介绍了尘埃的巨细和首要来历。第3至5自然段从不合的角度具体说了然尘埃的特点和浸染，出格是第5自然段，由“尘埃除夜多具有吸湿功能”这一特点入手，层层敦促，说了然尘埃的首要浸染。
此外，这三个自然段在结构上有一个配合特点，都是先介绍尘埃的特点，然后再具体声名尘埃的浸染，结尾都应用“假定没有尘埃”这样的句式，对其首要浸染加以强协调总结。这篇声名文措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强。
作者应用了假定、列数字、对比等声名编制，清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类的首要关系。选编这篇课文的意图，一是继续指导学生进修声名文的表达编制，体味作者切确地用词、形象地表达；二是让学生知道尘埃的特点和浸染，知道任何事物都有两面性，遭到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
生情分化：
五年级的学生具有斗劲丰硕的糊口经验，对声名文有必定的'浏览根底，能够在自立浏览的根底上掌控首要内容。体味根底的声名编制，能够进行查找、剖断和评析，在资料充实的根底上，能够进行简单的应用，凸起声名对象的特点。
对文本的整体条理性和写法能够有简单的发现，可是在整合应用上还需要进一步的指导。对事物的两面性这一带有哲思性的问题，能够连络现实有所体悟，需要经由过程例证感应传染。
教学方针：
1、读懂文本内容，理清课文条理，体味尘埃的首要特点和浸染。
2、体味本文所用的声名编制及表达下场，除夜白作者是若何状物说理的。并在此根底长进行简单的文本操练，掌控表达顺次和声名编制。
3、体味事物具有两面性的特点，能用辩证的不美观不美观概念看待问题。
教学重点：
体味尘埃的特点和浸染，剖断和评析首要声名编制，进行迁移表达操练。
教学难点：
考试考试应用根底的声名编制闪现事物特点。
教师预备：
讲授课件，拓展浏览资料。
学生预备：
预习课文，自立进修生字新词。
课时放置：
一课时
进修过程：
1、导入新课：
今天我们要一路读一篇声名文，它要为我们介绍一种我们熟谙的事物——
尘埃。可是，这篇课文的问题问题和《鲸》《松鼠》《新型玻璃》不合，而是叫作——《假定没有尘埃》，有甚么不凡浸染？常人看到这个问题问题，城市说甚么？
（指导学生体味“假定法”的激趣浸染，引读一二段。）
2、浏览课文，掌控内容：
1、自己读读课文3到6自然段，看看文章介绍了尘埃的哪些特点和浸染。
（学生自立读文，做批注。）
2、交流反馈：
（1）说说你的浏览收成。
尘埃很小，来历于土壤和岩石。
尘埃领受光线的同时反射光线，让阳光变得柔和。
尘埃反射光波较短的光，领受光波较长的光，让天空看起来是湛蓝的。
尘埃有吸湿功能，能凝固水气，让万物保留，组成万千气象形象形象。
（2）巨匠这么快就找到了尘埃的特点和浸染，声名作者写得很清楚，都是先写特点，后写浸染。为甚么？
（指导学生体味特点和浸染之间的因果关系。）
既然这样，谁能用“因为……所以……”试着说一说呢？
（指导学生进行措辞表达，了了内容及其关系。）
（3）除根底结构近似，这几段中还有甚么不异点？
（在段尾都用了“假定没有尘埃……”这样的。文句。）
一共几句？巨匠能连起来读一读吗？有甚么怪异的感应传染？
（体味作者不竭强调尘埃的首要性。）
（4）我们此刻回偏激看看整篇文章，作者先写尘埃有哪些坏处，又说了尘埃的特点和浸染，还不竭强调尘埃很首要。看来这尘埃……
（出示联系关系词组：
当然……可是……即便……也……不单……而且……不是……而是……）
那谁能用上其中一组说说你对尘埃的熟谙？
（渗入辩证思惟）
3、研读声名编制：
（1）其实，一篇声名文要写得好，不单整体上有条理，还要编制适当。我们学过的声名编制有哪些？
（指名说说，简单解读。）
（2）请巨匠快速浏览课文，看看哪里采纳了声名编制，下场若何样。
（学生浏览勾勒，做批注。）
（3）组织交流：
（指名说说自己的发现，重点赏析声名编制的表达下场。）
3、迁移操练：
1、教员也想写一篇文章，介绍二氧化碳，资料聚积了良多呢！可是有几个问
题还没有解决，巨匠可以帮帮我吗？
（下发资料）
2、首先，请巨匠给零星的资料排个顺次，让文章更有条理。
（学生自立浏览排序，理出文章脉络。）
谁来读读？其他同窗听听，有不合不雅概念可以听过往后提出来。
（集体分享更正）
3、对这段资料，哪位同窗还有让它更好的建议？
（指导学生考试考试应用声名编制，或在措辞表达上加倍活跃有趣。）
4、课堂小结：
说说自己的进修感悟或收成。
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