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假定没有尘埃说课稿
作为一名忘我奉献的人平易近教师，就不能不需要编写说课稿，写说课稿能有用辅佐我们总结和晋升授课手艺。写说课稿需要寄望哪些名目呢？下面是小编清理的假定没有尘埃说课稿，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
假定没有尘埃说课稿1
巨匠早上好！今天，我小吴很兴奋为巨匠作导游，带巨匠旅游我的说课稿，我们旅游的美景是义务教育课程尺度考试考试教科书五年级《语文》上册第12课《假定没有尘埃》。我们旅游的的线路以下：第一站说教材，第二站说教法和学法，第三站说教学过程，第四站说板书设计。但愿在小吴竭诚的处事下，能使巨匠有一个兴奋的旅程。Let’s go!
1、说教材
１、教材内容分化
原有根底：学生从三年级的课文《赵州桥》最早已接触了声名文，进修了《太阳》、《秦戎马俑》等声名性的课文。本学期又进修了《鲸》、《松鼠》、《新型玻璃》，掌控了根底的声名编制，有了一些操作声名表达的根底。
本课内容：在人们眼中，尘埃凡是是污染气象、传布病菌、风险健康的祸首祸首。可是，这篇课文却向我们介绍了尘埃不为人知的此外一面，假定没有尘埃，除夜自然将会变得让我们人类没法保留。
这篇声名文措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、作斗劲等声名编制，清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类的首要关系。作者恰是经由过程尘埃的浸染，揭露出一个深切的哲理：事物经常都具有两面性，只有切确地熟谙它们，才能趋利避害，造福人类。
后续常识：本课教学往后，教师还可以指导学生构和一下糊口中还有哪些事物具有两面性，请学生应用掌控的声名编制仿写一个事物，从而实现读写的有用迁移。
２、教学方针
常识方针：进修本课生字，理解和堆集本课词语；知道尘埃的特点和浸染。
能力方针：理解课文首要内容，继续指导学生进修声名文的表达编制，体味假定、列数字、作斗劲等声名浸染。体味作者切确地用词、形象地表达。
激情方针：知道任何事物都有两面性，遭到初步的辨证唯物主义启蒙教育。
３、教学重点、难点：
重点：在理解课文内容的根底上，体味声名事物的表达编制。
难点：除夜白尘埃与人类的.关系，知道任何工作都有两面性。
４、教具、学具预备：
（1） 多媒体课件。
（2） 聚积资料体味尘埃与人类糊口的联系。
2、说教法和学法
为了凸起重点、打破难点，使学生能达到本节设定的教学方针，为了闪现以学生成长为本，遵守学生的熟谙特点、闪现按部就班的教学原则，我进行了这样的教法设计：在全数教学过程中我始终采纳“导—扶—放”和脚色多角度的编制来达到预设的方针。是以在教学中我出格正视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自立、合作、切磋的进修编制，从而在学法上我让学生经由过程自立进修、合作切磋、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时刻和空间还给学生、还给课堂。
3、说教学过程
环抱教学方针，按照五年级学生的春秋特点，本课时教学过程我分六除夜环节：
（一）读题揭题，谈话导入
１、齐读课题。
２、找出课题中的关头词（尘埃）。
[常言道：问题问题是文章的眼睛，从问题问题入手，为了能让学生更好地舆解课文的要点（尘埃），指导学生学抓关头词来进修课文的编制]
（二）以“尘”激趣，进修尘埃的“小”
１、请学生上黑板书写“尘”字。
２、分化“尘”的字形字义。
[一最早从“尘”的字形解缆，为了指导学生切磋字形与字义之间的内在联系，感应传染汉字的有趣和奇异，这也为下一单元的综合性进修──遨游汉字王国，作了必定的铺垫。]
３、进修尘埃的特点（“小”）。
① 尘埃很小很小。
② 尘埃颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的尘埃，是尘埃中的庞然除夜物，细微的尘埃只有在电子显微镜下才能看见。
[在进修第三段时，我考试考试应用“看——想——比——读”的编制进行教学。即先看“尘”字，再想“尘”的寄义，然后经由过程斗劲两个句子理解作者是若何声名尘埃“小”的特点的，最后经由过程读体味声名的益处和作者用词的切确。]
（三）熟谙尘埃有害的一面
１、谈话交流尘埃的风险。
２、人们一般气象对尘埃的不雅概念。
是以，古往今来，人们老是“不时勤扫除，勿使染尘埃”。
[我考试考试采纳援引法——援引了课文语句“ 是以，古往今来，人们老是‘不时勤扫除，勿使染尘埃’。” 为了让学生加深对尘埃的熟谙，除夜白尘埃风险人类的一面。]
（四）进修尘埃的浸染与特点
１、谈话过渡。
２、设疑激趣：假定自然界真的没有尘埃，我们将面临若何的气象形象呢？
[我采纳“悬念法”——设制悬念“假定没有尘埃，我们的世界接见接见接见会面临甚么样的气象形象呢？”，想经由过程造成疑问，集中学生的寄望力，令学生深切思虑，进而可培育学生深切切磋常识的好习惯。]
３、“导”与“扶”，学典型。
没有（尘埃） 假定
浸染（后） 特点（前）
有 （尘埃） 作斗劲
[我考试考试应用“以读代讲法”——想达到经由过程读理解尘埃的浸染，体味句子的内在寄义，让学生加深对尘埃特点与浸染的熟谙。最后对学生进行学法的指导：授之以“渔”，但愿学生能学甚至用，自学课文中列举出的其他特点和浸染。]
假定没有尘埃说课稿2
说教材：
在人们眼中，尘埃凡是是污染气象、传布病菌、风险健康的祸首祸首。可是，这篇课文却向我们介绍了尘埃不为人知的此外一面，假定没有尘埃，除夜自然将会变得让我们人类没法保留。
这篇声名文措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、作斗劲等声名编制，清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类的首要关系。作者恰是经由过程尘埃的浸染，揭露出一个深切的哲理：事物经常都具有两面性，只有切确地熟谙它们，才能趋利避害，造福人类。
说教学方针：
1、熟谙4个生字。
2、默读课文，掌控课文的首要内容，熟谙到尘埃的特点和浸染，学会辩证地看待事物的两面性。
3、巩固本单元学到的声名编制。
教学重点：
熟谙尘埃的特点和浸染，及其所应用的声名编制。
教学难点：
让学生学会辩证地看待事物的两面性。
2、说教法和学法
为了凸起重点、打破难点，使学生能达到本节设定的教学方针，为了闪现以学生成长为本，遵守学生的熟谙特点、闪现按部就班的教学原则，我进行了这样的教法设计：在全数教学过程中我始终采纳“导—扶—放”和脚色多角度的编制来达到预设的方针。是以在教学中我出格正视学生的学法指导。在新课程理念上提到要倡导自立、合作、切磋的进修编制，从而在学法上我让学生经由过程自立进修、合作切磋、以读为本、以读促解来达到学生质疑、解疑。把时刻和空间还给学生、还给课堂。
教学过程：
1、创设情境，谈话引入
1、教师：请你们伸手摸摸我们的课桌、抽屉看看，看看你们看到了甚么？（生：尘埃）那么，你们就对着自己手上的尘埃说说你的感应传染？
2、课件出示资料：“耀武扬威”的尘埃
3、教师：看来尘埃在我们的糊口中真的`很不受接待，假定没有尘埃（板书课题：假定没有尘埃）我们的糊口就会欢愉很是吗？今天，我们就来进修这一课——假定没有尘埃。
（让学生亲手触摸身边的尘埃，亲口讲述对尘埃的“恨”，且经由过程资料的“添枝接叶”，能让学生的激情调动起来，为下一环节的进修设下精采的铺垫。）
2、初读课文，体味除夜意
1、朗读课文，读完说说没有尘埃行不成？
2、出示生字生词
勿尘埃扫除饱和仰仗
湿淋淋朝晖日晕单调
（经由过程让学生充实的朗读，并“说说没有尘埃行不成”，能使学生对尘埃根深蒂固的“恨”有一丝晃荡。）
3、遵循提醒，自学构和
1、指名读浏览提醒。
2、先默读思虑：尘埃有甚么特点和浸染，然后与小组同窗构和，作者是若何声名这些特点和浸染的？
3、小组合作完成表格。
尘埃的特点
尘埃的浸染
声名编制
细微
削弱阳光的强度
列数字、做假定
散射七色阳光
使天空闪现白色
做斗劲、做假定
具有吸湿机能
调剂天色、气象形象形象万千
做斗劲、做假定
教师巡回指导。
（新课程中提到要倡导学生要自立、合作、切磋的进修编制。小组合作进修能闪现出学生的主体地位，且能操练学生的合作进修的能力，让学生经由小组的交流、构和来完成表格，逐步化解对尘埃的“恨”。）
4、全班交流
小组派代表陈述请示本组的构和功能。
5、小结感悟
迟误拓展
1、指名读3、4、5自然段的最后一句话，你从中获得了甚么启发？
2、你还能举例说说，糊口中哪些被算作有害的工具其实也有很除夜的浸染？
（设计方针是经由过程前面的进修，学生已对尘埃有了斗劲深切的理解，我经由过程指导学生对比尘埃的风险和浸染，体味任何事物都有两面性。再从身边现实的例子解缆，又一次点明任何事物都有两面性，使学生能联系糊口现实更直不美不美观地舆解事物的两面性，打破难点。）
板书设计：
12假定没有尘埃
任何事物都具有两面性
假定没有尘埃说课稿3
1、教材分化：
《假定没有尘埃》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是声名文单元，对学生的进修要求是：抓住课文的要点，体味根底的声名编制，并是试着加以应用。《假定没有尘埃》一课，是本单元的第四篇课文，是略读课文。
《假定没有尘埃》是一篇很是吸惹人的声名文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“尘埃”原本与人类的保留彼此关注。作者在讲述尘埃的浸染的同时，还向读者揭露出了一个深切的哲理：事物经常具有两面性，只有加倍周全的体味，才能加倍切确地熟谙，才能趋利避害。
本文共六个自然段构想出色、别具匠心。“假定没有尘埃”这一设问从课题最早几回再三闪现了四次，“作假定”成为这篇声名文最凸起的声名编制。文章以此为题起到了吸引读者，激发读者好奇的浸染。文中的几回再三闪现是为了强调声名尘埃的首要浸染。结尾处起到了总结全文的浸染。而文中这样几回再三地闪现“假定没有尘埃”也使得文章的主题加倍光鲜节奏加倍紧凑。本文除“作假定”还应用了“作斗劲”、“列数字”等声名编制。这些声名编制清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类密不成分的关系。这篇文章条理清楚、头头是道，文章的4-6这三段结构不异，都是先介绍尘埃特点，再具体声名尘埃浸染。
2、学情分化：
因为这是本单元最后一篇声名文了，学生对本单元课文中的声名编制和起到的浸染，已有了必定的熟谙。他们能够从文章中找到经常操作的声名编制，而且分化出操作下场。这又是一篇略读课文，文字简略单纯，所以应以学生自学为主。因为，“作假定”这类声名编制在本单元其它文章中闪现不较着，但在本文中很是凸起，应充实指导学生感应传染它的下场。此外，“我们理当辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体味到，也需要教师进行指导。
3、教学方针：
1、熟谙4个生字。切确读记“可是、面临、颗粒、来历、割裂、漂浮、削弱、柔和、机能、仰仗、不变、朝晖、单调、湿淋淋、古往今来、庞然除夜物、气象形象形象万千”等词语。
2、切确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道尘埃的特点和浸染。
3、贯通作者的表达编制，重点体验“作假定”这一声名编制的操作。
4、知道任何事物都有两面性，乃最多面性，遭到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。
4、教学重点、难点
贯通作者的表达编制，重点体验“作假定”这一声名编制的操作。
解决编制：品读语句、随文批画、设计填写表格、构和交流
5、教学过程：
（一）、创设情境、激趣导入。
１、板书：尘埃。
２、尘埃有哪些害处？
３、师：切当，尘埃是一种令人厌恶的工具。对吧？所以，古往今来，人们老是“不时勤扫除，勿使染尘埃”。那么，同窗们设想一下：假定没有尘埃，（补全板书课文问题问题：12﹡假定没有尘埃课件：课题）我们的世界接见接见接见会面临甚么样的气象形象呢？（指名作答）
4、下面我们来读读１２课：《假定没有尘埃》，假定没有尘埃，是不是对我们的糊口绝对有益？
（二）、闪现方针、了了使命
①读浏览提醒，了了本节课的进修方针。
②说一说：“不时勤扫除，勿使染尘埃”这句话的意思。
③我们先来搜检一下巨匠对生词的掌控气象。搜检词语认读气象。
（三）、合作交流，问题导向
①读课文，说说课文的首要内容。
②经由过程预习，文章哪些自然段具体介绍了尘埃的特点和浸染？
③学生默读课文，组内合作完成表格。（教师巡回指导，要实时赞誉合作很好的小组）。
④分组揭示。小组陈述请示时，要经由过程读默示出尘埃的特点和浸染。
（四）、生问师答，定向释疑。
1、生题疑问
2、师问生答：
（1）、思虑，作者是若何把尘埃的特点和浸染写清楚的？
（2）、回覆：假定没有尘埃，我们将面临若何的气象？
（五）、清点收成，拓展晋升。
①尘埃在自然界中阐扬着首要的浸染，假定除夜气中没有尘埃，强烈的.阳光将令人没法睁开眼睛；假定除夜气中没有尘埃，全数天空将始终是湛蓝色；假定空中没有尘埃，地面上的万物都将是湿淋淋的；假定没有尘埃，我们将没法赏识到晚霞朝晖，（课件：晚霞朝晖），不美观不美观鉴赏到闲云迷雾（课件：闲云迷雾），领略到彩虹日晕等气象形象形象万千的自然风光（课件：彩虹日晕）。假定空中没有尘埃，除夜自然将何等单调啊！其实尘埃的浸染还止如斯呢！这里有份材料，让我们体味一下。（课件：尘埃的此外一面）
②尘埃有着它的两面性。你还能举例说说，糊口中哪些被算作有害的工具其实也有很除夜的浸染呢？（如汇集，糖，可以填补身体的糖份，好吃，但却激发肥胖破损牙齿。）
我们可以得出这样一个结论：（板书：任何事物都具有两面性。）尔后我们不管看待人或事物都不能只看到它的短处错误，还理当看到它有益处的此外一面。
（六）、功课。
请以“尘埃的自述”为题写一篇文章，奉告人们它的两面性。
（七）、板书设计：
12、假定没有尘埃
任何事物都具有两面性
假定没有尘埃说课稿4
1、说教材
本文是新课程教材五年级上册的一篇课文，是一篇声名文。这篇声名文措辞切确、活跃，常识性、趣味性很强。作者应用了假定、列数字、对比等声名编制，清楚除夜白而又活跃地说了然尘埃的特点浸染及和人类密不成分的关系。
2、说教学方针
（1）切确、流利地朗读课文，理解课文的首要内容，熟谙到尘埃的特点和浸染。
（2）贯通作者的声名编制并进修应用。
（3）知道任何事物都有两面性，遭到初步的辩证唯物主义启蒙教育。
3、说教学重难点
掌控文章首要内容，知道任何事物都有两面性。体味声名编制的浸染并进修操作。
4、说教法和学法
培育学生精采的人文素养，语文素养和合作切磋精神，立异精神，新课程尺度的首要理念，为了实现这一方针，同时也为闪现新课程尺度中常识与能力、激情与立场，过程与编制三个维度的统一，充实调动学生的积极性和自动性，构建开放而有活力的语文课堂。教学时我采纳指导法，以课文问题问题为切入点指导学生质疑，然后组织学生切磋并体验，最落伍行拓展迟误，从而闪现教师的主导性和学生的主体地位，闪现语文课的开放性和语文课与社会、与科学相整合的特点。
5、说教学过程
我的课堂结构是：质疑导向——自立浏览切磋——合作切磋体验——全班交流，进修升华——拓展迟误。谈话导入，请同窗们说说尘埃有哪些风险。（连络查找的资料说说）课件出示尘埃的害处。板书课题。指导学生从问题问题入手质疑，发问：读了课题，你想知道甚么？这时辰学生可能会提出：假定没有尘埃会带来若何的功能？尘埃事实有若何的特点、浸染？必定好了进修方针后，学生进行自立浏览，合作切磋，这样就为理解和切磋作好铺垫，使切磋必定了标的方针。
接着进入教学的第二阶段——自立浏览。切磋定向后，我用相信而又带鼓舞鼓舞激励性的措辞指导学生自由读文，在文章中寻觅问题的谜底。自立读文后请巨匠交流进修的收成，即自己读懂了哪些问题。这时辰教师进行适当点拨：尘埃事实有哪些特点和浸染？课文是若何说清楚的？下面请巨匠进行合作切磋进修。
在合作切磋这一环节中，我操作汇集课件出示表格指导学生合作进修。小组合作在电脑上完成表格。
尘埃的特点尘埃的浸染操作的声名编制
学生经由过程读文自立切磋，合作切磋后就进入了下一个环节：全班交流，点拨指导。这个环节首要以小组陈述请示的形式睁开，小组陈述请示时，要经由过程读默示出尘埃的特点和浸染。
小组陈述请示中教师相机操作多媒体课件出示以下句子，进行措辞文字操练，进修声名编制，并操练朗读：（出示课件）
①尘埃很小很小。
②尘埃颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间。人眼能看到的尘埃，是尘埃中的庞然除夜物，细微的尘埃只有在电子显微镜下才能看见。
A能用①庖代②句吗？
B②句是若何写出尘埃“小”的？（指作声名编制）
“直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米之间”（列举数字声名编制）
人眼能看到的尘埃，是尘埃中的庞然除夜物，细微的'尘埃只有在电子显微镜下才能看见。（对比的声名编制）
C体味声名的益处：更具体真实地凸起事物的特点，增强可托度
D操练朗读背诵
①指名读4．5．6自然段的最后一句话，你从中获得甚么启发？（人们算作有害的工具经常有其不成轻忽的存在价值，要切确熟谙。）
②你还能举例说说，糊口中哪些被算作有害的工具其实也有很除夜的浸染呢？（学生上网查找相关资料）
③交流查找的资料：说说尘埃与人类糊口的关系。
④糊口中还有哪些事物具有两面性，举例声名（1）如鸟粪、电视、汇集……（2）操练措辞（3）试着写话（4）交流、师点拨
⑤遵循事物有两面性的不美观不美观概念，摹拟下面的句子，再造两个句子
4、声名文小练笔
1、学生继续以《假定没有尘埃》为题写下去，可以写糊口中没有尘埃的益处，要求有科学或糊口实践的按照。
2、应用声名编制仿写一种事物。例如：假定没有电话（手机、电视、书、汇集、游戏机、电脑、高速公路等）
假定没有尘埃说课稿5
（一）、教材分化：
《假定没有尘埃》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是声名文单元，对学生的进修要求是：抓住课文的要点，体味根底的声名编制，并是试着加以应用。《假定没有尘埃》一课，是本单元的第四篇课文，略读课文。
《假定没有尘埃》是一篇很是吸惹人的声名文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“尘埃”原本与人类的保留彼此关注。作者在讲述尘埃的浸染的同时，还向读者揭露出了一个深切的哲理：事物经常具有两面性，只有加倍周全的体味，才能加倍切确地熟谙，才能趋利避害。
本文共六个自然段构想出色、别具匠心。“假定没有尘埃”这一设问从课题最早几回再三闪现了六次，“作假定”成为这篇声名文最凸起的声名编制。以此为题起到了吸引读者，激发读者好奇的浸染。文中的几回再三闪现是为了强调声名尘埃的首要浸染。结尾处起到了总结全文的浸染。而文中这样几回再三地闪现“假定没有尘埃”也使得的主题加倍光鲜节奏加倍紧凑。本文除“作假定”还应用了“作斗劲”、“列数字”等声名编制。这些声名编制清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类密不成分的关系。这篇条理清楚、头头是道，的4-6这三段结构不异，都是先介绍尘埃特点，再具体声名尘埃浸染。
（二）、学情分化：
因为这是本单元最后一篇声名文了，学生对本单元课文中的声名编制和起到的浸染，已有了必定的熟谙。他们能够从中找到经常操作的声名编制，而且分化出操作下场。这又是一篇略读课文，文字简略单纯，所以应以学生自学为主。因为，“作假定”这类声名编制在本单元其它中闪现不较着，但在本文中很是凸起，应充实指导学生感应传染它的下场。此外，“我们理当辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体味到，也需要教师进行指导。
（三）、教学方针：
1、熟谙4个生字。切确读记“可是、面临、颗粒、、割裂、漂浮、削弱、柔和、机能、仰仗、不变、朝晖、单调、湿淋淋、古往今来、庞然除夜物、气象形象形象万千”等词语。
2、 切确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道尘埃的特点和浸染。
3、 贯通作者的表达编制，重点体验“作假定”这一声名编制的操作。
4、 知道任何事物都有两面性，乃最多面性，遭到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。
（四）、教学重点、难点
贯通作者的表达编制，重点体验“作假定”这一声名编制的操作。
解决编制：品读语句、随文批画、设计填写表格、构和交流
（五）、教学思绪：
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱
2、浏览导语，了了要求
3、默读课文，自学批画
4、搜检下场，课堂构和
5、感应传染哲理，总结全文
6、构和收成，拓展迟误
（六）、教学过程：
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱
设计意图：作者以“假定没有尘埃”这个假定作为文题，方针就是从一个全新的角度介绍尘埃这类习感受常的工具，以激发读者的好奇心，激起他们的浏览欢兴奋乐喜爱。
是以教学的导入部门，我们与作者的法度楷模一致，也采纳了这类形式激发学生的进修欢兴奋乐喜爱，同时也对作者命题的奇奥进行了渗入。
同窗们，今天我们一路聊一聊尘埃吧。说说你们泛泛泛泛对尘埃都有哪些不雅概念和感应传染呢？看看，尘埃这么厌恶，巨匠都不快乐喜爱它，那么假定没有尘埃，这个世界会酿成甚么模样呢？
板书：12*假定没有尘埃
我们一路走进今天我们进修的这篇课文吧。
2、浏览导语，了了要求
设计意图：略读课文就是要以学生的自学为主，可是这类自学又不能是漫无方针地乱读，学生的浏览思虑需要指导和引领，而略读课文前边的导语，起到的就是这样的浸染，是以设计了这一环节的教学。
指名读本课进修导语，分化进修提醒
了了进修要求：
1， 默读下面的，说说尘埃有哪些特点和浸染。
2、和同窗构和，作者是若何声名这些特点和浸染的。
3 默读课文时寄望读准本课的生字、新词。
3、默读课文，自学批画4、搜检下场，课堂构和
设计意图：课标中强调小学阶段都理当正视学生语文根底常识的.掌控，学生的堆集与应用应扎扎实实地表此刻每节语文课上。是以，即即是略读课文我们也设计了这一环节。
（一）搜检生字词自学下场
1、读准字音
较短 干涸 调剂 削弱 单调
2、生词
可是、面临、颗粒、、割裂、漂浮、柔和、机能、仰仗、不变、朝晖、湿淋淋、古往今来、庞然除夜物、气象形象形象万千、彩虹日晕
3、读句子
不时勤扫除，勿使染尘埃。
（二）小组合作，建造自学表格
设计意图：学生在这一单元的《新型玻璃》一课中已进修了经由过程填写表格的编制，进修声名文的编制，这一课我要肄业生遵循进修导语的要求自己设计填写表格，并在小组中交流。
（二）课堂构和、交流
1、说说尘埃有哪些特点和浸染。
幻灯片揭示学生绘制的表格。
集体交流：（重点指导学生归纳、总结尘埃的特点和浸染）
特点
浸染
小
散射太阳光线
除夜除夜削弱太阳光强度，使阳光变得柔和。
散射七色阳光
使蓝色的天空发生深浅改变。
具有吸湿功能
辅佐组成雨、雪调剂天色，组成霞、雾、彩虹等自然现象。
设计意图：在对内容有了了了熟谙往后，要指导学心理解表达编制，首先是总结4-6自然段不异的表达顺次，其次是感应传染这篇课文最凸起的做假定的编制。
2、构和，作者是若何把这些特点和浸染写得清楚具体而又活跃吸惹人的？
（1）快速读一读的4-6自然段，看一看在介绍尘埃的特点与浸染时，有甚么配合点？
（这几段的写作顺次不异，都是先写尘埃的特点，再写发生的浸染，最后应用做假定的编制进行总结。）
（2）作者又是若何使这篇变得活跃、具体、吸惹人的呢？
（作者应用了作假定、列数字、作斗劲、举例子等声名编制，清楚除夜白又活跃形象地说了然尘埃和人类密不成分的关系。）
教师指导发问：
①哪一种声名编制在这篇中操作最凸起？
②中几回操作这类编制（6次）
③作者有需要这么几回再三操作这一种编制吗？看看这六次分袂呈此刻的甚么处所？找出来读一读，想想他们分袂有甚么用处？
（a以此为题起到了吸引读者，激发读者好奇的浸染。b文中的几回再三闪现是为了强调声名尘埃的首要浸染。c结尾处起到了总结全文的浸染。d而文中这样几回再三地闪现“假定没有尘埃”也使得的主题加倍光鲜，使读者深深地体味到：尘埃这类我们巨匠都不快乐喜爱的工具，和我们人类甚至和全数地球都彼此关注）
5、感应传染哲理，总结全文
设计意图：因为这篇所渗入的辩证唯物主义世界不美不美观的哲理，学生初步感应传染，很难自己总结出来，是以教师就直接讲给学生听。
同窗们看看这真是：不学不知道，一学吓一跳，此刻假若有人再问你：假定这个世界没有尘埃行吗？你们的回覆是？是啊，你们看像尘埃这样我们这样厌恶的工具，从此外角度一看竟是与我们这个世界彼此关注的工具，这何等奇奥啊！事实上，世界上任何事物、人都没有绝对的好与坏，从不合的角度去分化可能就会闪现截然相反的功能。所以同窗们我们要学会从不合角度、多方面去熟谙事物，这样我们才能加倍周全、科学地熟谙这个世界。
6、构和收成，拓展迟误
同窗们声名文这一单元我们已学完了，我们了聊一聊总结一下你们都有哪些收成吧？
学生可以从三方面总结。
1、内容。（知道了良多科学常识。）
2、声名文的特点。（以科学严谨的措辞向他人介绍、声名一种事物的。）
3、表达编制。（为了使加倍清楚除夜白，除夜都头头是道、条理清楚，本单元根底都是一个自然段讲述一个内容。为了使加倍活跃、具体、吸惹人，采纳了良多声名编制，本单元课文中操作最凸起的就是：列数字、打例如、做斗劲、举例子、作假定。）
同窗们总结得很好，可是我们学到的这些常识，不单要会说，更要会用这才是真正地学会，所以但愿同窗们能够把我们在课文中学到的常识手艺应用到自己的习作中去。
揭示学生习作中的三个小片段。
7、安插功课
这篇课文我们学完了，那么你们还想对尘埃有加倍周全的体味吗？举荐《37尘埃的不雅参观》
同窗们应用我们这单元进修声名文的编制，一边浏览，一边画出来你体味到的新常识，找一找操作了哪些声名编制。
8、板书设计：
12*假定没有尘埃？
不成
彼此关注
假定没有尘埃说课稿6
1、 教材分化：
《假定没有尘埃》一课，是人教版五年级语文上第三单元的一篇课文，这一单元是声名文单元，对学生的进修要求是：抓住课文的要点，体味根底的声名编制，并是试着加以应用。《假定没有尘埃》一课，是本单元的第四篇课文，略读课文。
《假定没有尘埃》是一篇很是吸惹人的声名文，他从一个全新的角度向我们介绍了人见人烦的“尘埃”原本与人类的保留彼此关注。作者在讲述尘埃的浸染的同时，还向读者揭露出了一个深切的哲理：事物经常具有两面性，只有加倍周全的体味，才能加倍切确地熟谙，才能趋利避害。
本文共六个自然段构想出色、别具匠心。“假定没有尘埃”这一设问从课题最早几回再三闪现了四次，“作假定”成为这篇声名文最凸起的声名编制。文章以此为题起到了吸引读者，激发读者好奇的浸染。文中的几回再三闪现是为了强调声名尘埃的首要浸染。结尾处起到了总结全文的浸染。而文中这样几回再三地闪现“假定没有尘埃”也使得文章的主题加倍光鲜节奏加倍紧凑。本文除“作假定”还应用了“作斗劲”、“列数字”等声名编制。这些声名编制清楚除夜白而又活跃形象地说了然尘埃与人类密不成分的关系。这篇文章条理清楚、头头是道，文章的4-6这三段结构不异，都是先介绍尘埃特点，再具体声名尘埃浸染。
2、学情分化：
因为这是本单元最后一篇声名文了，学生对本单元课文中的声名编制和起到的浸染，已有了必定的熟谙。他们能够从文章中找到经常操作的声名编制，而且分化出操作下场。这又是一篇略读课文，文字简略单纯，所以应以学生自学为主。因为，“作假定”这类声名编制在本单元其它文章中闪现不较着，但在本文中很是凸起，应充实指导学生感应传染它的下场。此外，“我们理当辩证看待事物”这一哲理，学生在自悟中很难体味到，也需要教师进行指导。
3、 教学方针：
1、熟谙4个生字。切确读记“可是、面临、颗粒、来历、割裂、漂浮、削弱、柔和、机能、仰仗、不变、朝晖、单调、湿淋淋、古往今来、庞然除夜物、气象形象形象万千”等词语。
2、 切确、流利的朗读课文，理解课文内容，知道尘埃的特点和浸染。
3、 贯通作者的表达编制，重点体验“作假定”这一声名编制的操作。
4、 知道任何事物都有两面性，乃最多面性，遭到初步的辩证唯物主义的启蒙教育。
4、教学重点、难点
贯通作者的表达编制，重点体验“作假定”这一声名编制的操作。
解决编制：品读语句、随文批画、设计填写表格、构和交流
5、教学思绪：
1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱
2、浏览导语，了了要求
3、默读课文，自学批画
4、搜检下场，课堂构和
5、感应传染哲理，总结全文
6、构和收成，拓展迟误
6、教学过程：
(一)、创设情境、激趣导入。
1、板书：尘埃。
2、尘埃有哪些害处?
3、师：切当，尘埃是一种令人厌恶的工具。对吧?所以，古往今来，人们老是“不时勤扫除，勿使染尘埃”。那么，同窗们设想一下：假定没有尘埃，(补全板书课文问题问题：12﹡假定没有尘埃 课件：课题)我们的世界接见接见接见会面临甚么样的气象形象呢?(指名作答)
4、下面我们来读读12课：《假定没有尘埃》，假定没有尘埃，是不是对我们的糊口绝对有益?
(二)、初读课文，体味除夜意。
①给自然段标上序号，生自由读课文，读准生字的读音，思虑：假定没有尘埃，我们的世界会若何?找出书中相关句子，作上记号。(课件：思虑)
②说一说：用书中的话说一说假定没有尘埃，我们的世界会若何?(课件：句子)
③我们先来搜检一下巨匠对生词的掌控气象。搜检词语认读气象。(课件：我会记的词语)
(三)、遵循提醒，先配合进修最后一段，再让学生自学构和完成表格。
①谈话：这是一篇浏览课文，我们一路来看看浏览提醒给我们提出了甚么样的要求?(课件：表格)
②师生配合进修最后一段。
A指名朗读。
B尘埃有哪些特点和浸染?
C在声名这些特点和浸染时应用了甚么声名编制?
③学生默读课文，分组完成表格。
④小组合作完成表格。教师巡回指导，要实时赞誉合作很好的小组。
(四)、全班交流，点拨指导。
小组陈述请示时，要经由过程读默示出尘埃的特点和浸染。
(五)、小结感悟，迟误拓展 。
①尘埃在自然界中阐扬着首要的浸染，假定除夜气中没有尘埃，强烈的.阳光将令人没法睁开眼睛;假定除夜气中没有尘埃，全数天空将始终是湛蓝色;假定空中没有尘埃，地面上的万物都将是湿淋淋的;假定没有尘埃，我们将没法赏识到晚霞朝晖，(课件：晚霞朝晖)，不美观不美观鉴赏到闲云迷雾(课件：闲云迷雾)，领略到彩虹日晕等气象形象形象万千的自然风光(课件：彩虹日晕)。，假定空中没有尘埃，除夜自然将何等单调啊!其实尘埃的浸染还止如斯呢!这里有份材料，让我们体味一下。(课件：尘埃的此外一面)
②尘埃有着它的两面性。你还能举例说说，糊口中哪些被算作有害的工具其实也有很除夜的浸染呢? (如汇集，糖，可以填补身体的糖份，好吃，但却激发肥胖破损牙齿。)
我们可以得出这样一个结论：(板书：任何事物都具有两面性。)尔后我们不管看待人或事物都不能只看到它的短处错误，还理当看到它有益处的此外一面。
(六)、功课。
请以“尘埃的自述”为题写一篇文章，奉告人们它的两面性。
假定没有尘埃说课稿7
教学方针
１、常识方针：
⑴ 熟谙四个生字：勿、埃、漉、晕。
⑵ 切确认读：可是、面临、颗粒、来历、漂浮、削弱、柔和、机能、仰仗、不变、朝晖、单调、湿淋淋、古往今来、庞然除夜物、气象形象形象万千。
２、能力方针：
⑴ 切确流利的朗读课文，理解课文内容，知道尘埃的特点和浸染。
⑵ 贯通作者的表达编制并进修应用。
⑶ 知道任何事物都有两面性。
【过程与编制】
经由过程朗读和默读课文，体味文章除夜意。经由过程思虑构和和交流，贯通文章的表达编制，总结进修收成。
【激情立场价值不美不美观】
经由过程进修课文，知道世界上的存在都是有两面性的。
【教学重点】
知道尘埃的特点和浸染，贯通声名文的表达编制。
【教学难点】
贯通声名文的表达编制；体味点光源、散射、日晕等词的除夜致寄义。
【教学过程】
1、引入
师：你们快乐喜爱尘埃吗？ 生１：快乐喜爱。 师：我相信你必定有快乐喜爱尘埃的事理。
生２：不快乐喜爱。 师：尘埃污染污染气象，风险健康，没有它行不成呢？今天我们一路进修《假定没有尘埃》。
（板书：假定没有尘埃。）
2、朗读与理解
师：朗读全文并思虑“尘埃有哪些特点和浸染”，用直线画出“特点”，用曲线画出“浸染”。 （学生勾当。）
师：默读第一段，说说尘埃有哪些特点？ （生１读画出的句子：尘埃颗粒的直径一般在百万分之一毫米到几百分之一毫米中心。）
师：假定拿极小的尘埃和排球比，就如同拿排球和地球比。谁能用一个词归纳综合这个特点？
生１：细微。 生２：极小。 生３：藐小。
师：你若何知道的？ 生：百万分之一毫米，几百分之一毫米。
师：这些是甚么？ 生：数字。
师：用数字声名物体的性质和特点，这类编制就叫──列数字。 （板书：列数字。）
师：作者又介绍说：“人眼能看到的尘埃，是尘埃中的庞然除夜物”。庞然除夜物是甚么意思？ 生：很除夜的工具。
师：为甚么作者要称细微的尘埃为“庞然除夜物”？ 生参议。
师辅助：作者说哪些尘埃是“庞然除夜物。” 生：肉眼看到的。
师：拿看获得的尘埃和谁比？ 生：和小的尘埃比。 生：和用显微镜才能看到的那些尘埃比。
师辅助：除夜的尘埃直径几百分之一毫米是小的尘埃直径一百万分之一毫米的若干良多若干好多倍？ 生计较：一千倍。
师：一千比一，除夜的尘埃自然是“庞然除夜物”了。
师：这里用了甚么编制？ 生参议，师辅助：作斗劲。 （板书：做斗劲）
师：还有其它特点吗？ （生２：尘埃在领受太阳部门光线的同时向四周散射光线，如同无数个点光源。）
（师板书：散光。）
师：有甚么浸染？ 生１：假定除夜气中没有尘埃，强烈的日光将令人没法睁开眼睛。
生２：使阳光变柔和。 （师板书：柔和。）
师：若何声名尘埃这一浸染的？ 生：假定光太强，人就睁不开眼。
师：“假定”是甚么意思？ 生：假定。 师：假定一种气象，这类编制就叫“假定。” （师板书：假定。）
师：尘埃能散射那些色彩的光？ 生：不加选择的散射七色光。 （师板书：白光）
师：用了甚么甚么编制声名这一特点的？ 生参议。
师辅助：“遥远的天空跟着高度下降而慢慢由蓝变白”中有一对反义词，请找出来。 生：高和低。
师：这是作者在作…… 生：作斗劲。 （师板书：作斗劲。）
师：尘埃除藐小 散光 还有其它浸染吗？ 生：尘埃除夜多具有吸湿机能。 （师板书：吸湿。）
师：吸湿有甚么浸染？ 生１：凝固成小水滴，地上不会湿淋淋的。
生２：事实下场组成云雾，雨雪调剂天色，呵护生物。 生３：组成晚霞朝晖，闲云迷雾，彩虹日晕的美景。
（师板书：干燥 呵护生物 气象形象形象是万千。）
师：声名干燥浸染时，用了阿谁词？ 生：假定。
师：这是甚么编制？ 生：假定。 （师板书：假定。）
师：还有哪里也是假定？ 生切磋：更严重的是──生物的保留。
师：这是真的吗？ 生：是假定的。 （师板书：假定。）
师：尘埃吸湿组成小水滴，还能组成甚么景不美不美观？ 生齐读课文倒数第二句。 （师板书：气象形象形象万千。）
师：全文只有一个叹号，作者为甚用叹号？ 生：激情强烈。
师：读读这独一一句有叹号的话。 生齐读最后一句。
师：同窗们，作者用叹号要表达甚么？很厌恶尘埃吗？ 生：歌咏尘埃。
师：读第一段。 生读第一段。
师：尘埃古来让人厌恶，为甚么作者要歌咏它？ 生：它有它的浸染。
师：是啊！小小尘埃，有风险人们的一面，也有造福万物的一面。看下世界上的存在都是有两面性的啊！
3、拓展
师：谁来用简短的一段话归纳综合尘埃的'特点、浸染？用“假定……”的形式。
生考试考试归纳综合文章除夜意。
师：当然尘埃有碍气象，风险人类健康，可是人类生息离不开尘埃。假定没有尘埃散射强烈的阳光，人没法睁开眼睛，天空将只有调的蓝色；假定没有尘埃凝固小水滴，就没有云雾雨雪来调剂天色，会影响生物的保留。有了尘埃，才有气象形象形象万千的美景。）
师：换个体例说。用“正因为……”的句式。
生考试考试论说。
师：当然尘埃污染气象，风险人的健康，让人厌恶，可是正因为有了尘埃散射强烈日光，人才能睁开眼睛，天空才花团锦簇；正因为有了尘埃吸湿，万物才不会湿淋淋的，才组成云雾雨雪，生物正常成长；正因为有了尘埃，才有气象形象形象万千的自然风光。看来让人厌恶尘埃是不成少的，世界上的物质都有它存在的出处和价值啊！
师：在摘录本上摘抄描述尘埃的特点和浸染的句子。
学生勾当。
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