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最除夜的麦穗说课稿
作为一名优良的人平易近教师，经常需要预备说课稿，说课稿有助于顺遂而有用地睁开教学勾当。我们理当若何写说课稿呢？以下是小编帮巨匠清理的最除夜的麦穗说课稿，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
最除夜的麦穗说课稿1
1、教材简介：
《最除夜的麦穗》是小学语文第11册的一篇课文。这是一篇散文，论说了古希腊学者苏格拉底让学生们摘一个最除夜的麦穗的事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机的事理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要肄业生们去麦地里摘一个最除夜的麦穗；第二段（第2—6节）写学生们摘麦穗的经由和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写学生们从苏格拉底的话中悟出了做人的事理。
遵循教材特点和学生的现实气象，连络语文课程尺度，我拟定了以下教学方针：
1、有激情地朗读课文，背诵最后一节。
2、能前后联系，贯通最后一节措辞文字，除夜白必需长于抓住机缘，不能东张西望、错失踪踪良机的事理。
3、能联系现实，谈谈对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实”这句话的理解。
教学重点：着重读好苏格拉底说的话，体味学生们所悟出的事理。
本课教学分两课时完成，第一课时是初读课文，体味课文除夜意，；第二课时首要理解课文内容。这里首要讲第二课时。
2、教学理念。
“学生是进修的主人。”这已成为巨匠的共识。是以，在语文教学中，应把进修的时刻和空间还给学生，经由过程自立、合作、切磋的进修编制，提高语文能力。前人云：“念书百遍，其义自见。”是以，在浏览教学中，应让学生多读，在读中感悟。
为了实现教学方针，我设计了以下教学过程：
1、导入。
1、今天，我们继续进修《最除夜的麦穗》。
2、过渡：小小的麦穗，给人很除夜的启发。经由过程本节课的进修，你必定会解欢畅中的迷惑，并从中遭到启发。
2、进修第一段。
1、自由朗读第一段，划出苏格拉底对学生们说的话，并读一读。
2、出示苏格拉底对学生们说的话：
“你们去麦地里摘一个最除夜的麦穗，只许进禁绝退，我在麦地的终点等你们。”
3、指名读，并说说为甚么这样读。
4、齐读
过渡：学生们有没有摘到最除夜的麦穗？你认为是甚么启事？
3、进修第二段。
1、自由朗读课文2—6节，思虑上述问题，在书上的有关处所做上记号。
2、小组内交流，要说出自己的出处。
小学生的研究性进修要有实效，一个首要的问题就是辅佐学生找到可以操作的有针对性的进修策略。这个教学环节避免了学生良多无效或低效的进修勾当，呵护了研究性进修的峻厉性。
3、全班交流：
（1）、遵循学生的回覆出示：
“这时辰，两手空空的学生们才恍然年夜悟，他们回头望了望麦垄，无数株小麦扭捏着脑壳，仿佛在冷笑他们。”
（学生们没有摘到的启事是：目光不够坦荡、游移不决……）
用“边读边议”的编制交流，既是读重感悟的研究功能的闪现，有是自然的思惟与说理的操练。
（2）、想想，此时，他们的神采若何？他们会想些甚么？
4、面临学生们的默示，苏格拉底会有甚么设法，请巨匠读读他说的话。
出示：“这块麦地里必然有一穗是最除夜的`，但你们未必能碰见它；即便碰见了，也未必能作出切确的剖断。是以，最除夜的一穗就是你们刚刚摘下的。”
指读，说说从中体味到了甚么。
构和：若何才能读出自己的体味。练读。齐读。
因为浏览是学生的个性化步履，是以在教学中，不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践。
5、过渡：苏格拉底用摘最除夜的麦穗这件小事来教育他的学生，含蓄的奉告学生一个深切的事理，他的学生听懂了吗？
4、进修第三段。
1、用自己快乐喜爱的编制读一读最后一节，划出自己最快乐喜爱的一句，联系现实，说说自己的体味。
2、同桌交流。相机板书。
语文新课程尺度指出：语文教学要让学生学会感应传染、体味、揣摩。要重感悟、重语感操练。
3、出示名言，读一读。
机缘是每小我都有的，但良多人不知道他们已碰着它。
——达尔文
机缘只垂青（正视）那些知道若何追求她的人——查理
最除夜的麦穗说课稿2
说教材：
《最除夜的麦穗》是一篇说理性的文章。文章经由过程古希腊学者苏格拉底让学生们摘一个最除夜的麦穗的事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
本课的教学重难点是：着重读好苏格拉底说的话，体味学生们所悟出的事理。
说教学方针：
1、能切确、流利、有激情地朗读课文；
2、识记本课生字，理解相关词语；
3、联系现实说说自己对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的”这句话的理解；
4、贯通“必需长于抓住面前机缘，不能东张西望，错失踪踪良机”的事理。
说教法学法：
《最除夜的麦穗》这篇课文的.首要特点是是应用联想，借事说理。所以教学时应抓住事务或言行中那些值得思虑、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。
文章最后一段话，要让学生除夜白“面前的一穗”指甚么？“最除夜”的“追求”又指甚么？为甚么拿在手中的才是“实其其实的”？教学时采纳让学生联系糊口现实，举例来正反印证。
对课文中寄义深切的句子，采纳分组合作交流的编制，理解寄义。
课文最后一小节要求背诵，在熟读、理解的根底长进行背诵。
学生主若是采纳念书感悟、小组合作构和、举例声名的编制进修课文。
说教学法度楷模：
1、谈话导入
简介苏格拉底其人其事，揭露课题，质疑激趣。
2、初读课文
默读课文，自学字词，体味首要内容。
3、再读课文
指名分段朗读，搜检自学下场，正音，理解课文脉络。
4、精读课文
1、指名读第一段（第一自然段）。
思虑、交流：
苏格拉底与学生们措辞用甚么样的语气？你认为可以用甚么词来暗示？为甚么？
2、指名分节读第二段（第2至6自然段）
画出描述学生们摘麦穗时动作、神志的句子。
切磋、交流：
从“看看”、“专心肠挑遴选拣”中体味到甚么？从“专心”、“低着头”中体味到甚么？从“摇了摇头”、“又……摇”、“摘了……扔失踪踪”中，你又体味到甚么？
他们为甚么会这样？他们因何不愿过早地“决计”，不下决心摘一穗在手呢？
重点品读，感悟苏格拉底教育学生的话。
3、全班齐读第三段（第7自然段）。
划分条理，分化各条理间的关系，抓关头词理解文章中心句。
5、总结全文
6、安插功课
注：本课教学放置两课时进行。
我的感悟：
语文课上，必定要留出足够的时刻让学生充实地念书。因为对学生而言，整体感知首要靠读，有所感悟首要靠读，培育语感首要靠读，激情陶冶首要靠读，堆集措辞更要靠读。学生唯有在念书中才能学会念书，这是不言而喻的。所以在语文教学中主追求“‘读’占鳌头”而全力！
本课的教学法度楷模斗劲简约，但始终掌控三个原则：
1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思惟的人，其自己的糊口履历、欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱、脾性特点等小我成分，城市影响甚至制约他对文本的理解并打上光鲜的印记。
2、放飞个性。浏览是一种个性化勾当，教师不能只遵循教学参考书、尺度谜底去“指导”学生分化、理解、领受，更不能要肄业生的理解和感应传染是整洁齐截的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
3、激情碰撞。浏览也是文本与读者之间彼此建构、彼此具有的过程，需要学生敞欢畅扉、倾泻热忱，与文本进行魂灵的拥抱、心灵的对话和激情的碰撞。唯此，方能让学生真正享遭到语文所带给他们的欢愉！把课堂酿成对话的平台，学生就可以开掘潜能、催发真情、激荡神驰；把课堂酿成对话的平台，学生就可以驾轻就熟、个性飞扬、创意无限！
最除夜的麦穗说课稿3
说教材：
《最除夜的麦穗》是一篇说理性的文章。文章经由过程古希腊学者苏格拉底让学生们摘一个最除夜的麦穗的事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
教学重难点：着重读好苏格拉底说的话，体味学生们所悟出的事理。
说教法学法：
《最除夜的麦穗》这篇课文的首要特点是应用联想，借事说理。所以教学时应抓住事务或言行中那些值得思虑、发人深省的句子，指导学生朗读感悟。
文章最后一段话，要让学生除夜白“面前的一穗”指甚么？“最除夜”的“追求”又指甚么？为甚么拿在手中的才是实其其实的？教学时采纳让学生联系糊口现实，举例来正反印证。
对课文中的寄义深切的句子，采纳分组合作构和交流的编制，理解寄义。课文最后一节要求背诵，在熟读、理解的根底长进行背诵。
学生主若是采纳念书感悟、小组合作构和、举例声名的编制进行进修课文。
因为本课只有两个生字，所以遵循这一气象，我筹算一课时上完。
说教学过程：
1、简介苏格拉底，导入新课。
1、简介苏格拉底，古希腊哲学家。本人并没有著作传世，其言行除夜都见于其学生柏拉图的一些对话体著述中和色诺芬的《苏格拉底言行回忆录》。苏格拉底的母亲是一名产婆。苏格拉底也常说他的谈话艺术就像为人接生一样。他认为他的工作就是辅佐人们“生出”切确的思惟，因为真实的聪明来自心里，而不是得自他人的教授。
[这段的介绍是为了联系后文中他操作小事揭露人闹事理的深切意图。]
2、出示一幅丰收麦田图，教师论说：这恰是除夜熟的季节，地里尽是沉甸甸的麦穗。苏格拉底和学生们来到了麦田边。
[应用图片和教师的措辞衬着营建气象，将学生带进课文的情境傍边。]
2、进修课文，念书感悟。
1、苏格拉底对学生提出了一个要求，学生们必需遵循的轨则是甚么？指名读，出示。（了了几个要点：必需摘一个最除夜的、只许进禁绝退）
[让学生了了苏格拉底的`轨则是让学生们没有回头重选的机缘。]
2、假定斯刻你就是苏格拉底的学生，你会若何选择一条线路去完成教员的使命？指名上黑板画前途线图。
（此题的功能就是闪现多种行走线路，教师此时点出最除夜的一株麦穗可能呈此刻各个不合的处所，苏格拉底又划定不能回头重选，这该若何办呢？）
3、问学生：各类选择麦穗的编制都可以考试考试，可是你能必定你摘到的那株就是最除夜的吗？
4、在学生为此困扰时，研读课文2—5节，体味学生们的当真、游移。
[在教学这段课文时，要指导学生抓住描述学生们动作、心理勾当等的文句。]
我的感悟：语文课上，必定要留出足够的时刻让学生充实地念书。因为对学生而言，整体感知首要靠读，有所感悟首要靠读，培育语感首要靠读，激情陶冶首要靠读，堆集措辞更要靠读。学生唯有在念书中才能学会念书，这是不言而喻的。所以在语文教学中为追求 “‘读’占鳌头”而全力！
5、可工作的功能令巨匠始料未及，学生们听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音——播放录音“你们已到头了。”
6、出示第五小节，读一读，体味学生们那失踪踪望的神采。随这句话进修两个生字“垄”、“ 嘲”。
7、从这件事中，我们获得这样的启发：出示第七小节。自己读一读。
默读课文，悟一悟最后一句话，可把感应传染写在书边上。
“面前的一穗”指的是甚么？“最除夜”的“追求”又指的是甚么？
我的感悟：前人曾把念书时的品味揣摩喻为春雨润花、清水溉稻、鱼入水中，因为唯有全身心浸染于语境傍边，方能知其意、得其趣、悟其神。让学生边默读边品悟，还写上感应传染，我们可以看到，学生批注课文当然使课堂“一时暗暗”，但却由此而激活了自己的思惟、抒发了自己的感应传染、揭示了自己的个性，这一做法既务实有用，又返璞归真！
8、你能联系糊口现实来谈谈对最后一段的理解吗？请学生畅所欲言。
我的感悟：我全力追求的课堂是始终满盈着自由、划1、亲和的对话空气，让教学成为以石击石的火花迸射、以思引思的丝丝联系、以情生情的心潮相逐，学生由此敞欢畅扉、畅所欲言，令学生对未来布满了希翼。
3、安插功课
1、摘抄课文中你最快乐喜爱的语段，做成你的名言卡片。
2、选择一题操练：
*假定你见到苏格拉底的学生们，你想对他们说甚么？请写下来。
*文章最后一段话，使你想起了糊口中的哪些事，请举个具体的事例写出自己的体味。
我的感悟：
本课的教学法度楷模斗劲简约，但始终掌控三个原则：
1、亲历实践。当学生“零距离”触摸、品味作品时，已不再是一个毫无主见、毫无思惟的人，其自己的糊口履历、欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱、脾性特点等小我成分，城市影响甚至制约他对文本的理解并打上光鲜的个性印记。
2、放飞个性。浏览是一种个性化勾当，教师不能只遵循教学参考书、尺度谜底去“指导”学生分化、理解、领受，更不能要肄业生的理解和感应传染是整洁齐截的，因为“一千个读者心中有一千个哈姆雷特。”
3、激情碰撞。浏览也是文本与读者之间彼此建构、彼此具有的过程，需要学生敞欢畅扉、倾泻热忱，与文本进行魂灵的拥抱、心灵的对话和激情的碰撞。唯此，方能让学生真正享遭到由语文所带给他们的欢愉！
把课堂酿成对话的平台，学生就可以开掘潜能、催发真情、激荡神驰；把课堂酿成对话的平台，学生就可以驾轻就熟、个性飞扬、创意无限！
最除夜的麦穗说课稿4
教学要求
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
3、经由过程措辞文字，贯通必需长于抓住机缘，不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
教学重点、难点
内外能够联系现实，说出自己对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在受中，这才识实其其实的”这句话的理解。
教学时刻三课时
教学过程
第一课时
1、启发谈话，揭露课题
1、板书课题。
2、启发谈话：苏格拉底是古希腊的除夜哲学家。有一天，他让他的学生们到买天里去找最除夜的麦穗，想经由过程这件事教育他的学生们，那么，学生们是若何摘最除夜的麦穗的？苏格拉底想教育他的学生知道甚么呢？这些问题巨匠必然想弄除夜白，是不是是？
2、自由轻声读课文
要求：
1、读准字音，读通句子。
2、边读边想，争夺弄清上面的问题。
3、碰着斗劲难读的句子、难明的句子，多读几遍。
3、搜检自学气象
1、指名读课文，寄望更正学生读错的字音、读得禁绝的字音。
找出以下词语地址的句子读一读，说说词语的意思。
决计：对工作做能否或取舍的抉择。
冷笑：用言腔讥讽、撤销人。
苍老：这里指声音显得老态。
错失踪踪良机：短处地失踪踪去了精采的机缘。
3、指名回覆问题。
4、再读课文，理清脉络
1、默读课文，想想课文可分几段，每段讲了甚么？组成四人小组边读边议。
2、指名说。
第一段（1）：写苏格拉底要学生们去麦地里摘一个最除夜的麦穗。
第二段（2~~6）：写学生们摘麦穗的经由和苏格拉底对他们的教育。
第三段（7）：写学生们从苏格拉底的话中悟出了做人的事理。
3、指名朗读课文
5、精读课文第一段
1、自由读课文第一段，想想“苏格拉底”与‘学生们“措辞用了甚么样的语气。
2、指名说，你认为可以填上甚么词，为甚么？
（可”填“峻厉、无可置疑”，出处是苏格拉底的话出格是“只许进禁绝退”是呼吁式的.，没有筹商的余地。）
3、指导读这一段。
6、指导书写。
7、功课
抄写词语、朗读课文
第二课时
1、复习
1、指名说课文讲了一件甚么事。
2、指名读第一段。
2、精读第二段
1、自由读这一段，画出你认为寄义深切的句子，经由过程几回再三朗读，体味其中的意思。
2、指名读你认为寄义深切的句子，谈谈你的初步体味。
3、连络学生讲话，出示以下句子，体味其中寄义。
出示：
这时辰，两手空空学生们才恍然年夜悟，他们回头望了望麦垄，无数株小麦晃着脑壳，仿佛在冷笑他们。
（1）指名读。
（2）理解“两手空空”、“恍然年夜悟”。
（3）联系上下文想想：他们为甚么会两手空空？此时此刻，他们的神采若何？
（为甚么会两手空空？连络学生们摘麦穗过程中的动作、神气、心理勾当来时体味。）
（4）指导朗读这一句话，进一步体味寄义。
（出示：苏格拉底对学生们说：”这块麦地必然有一穗是最除夜的，但你们未必能碰见它；即便碰见了，也未必能作出切确的剖断。是以最除夜的一穗就是米亿年刚刚摘下的。“）
（1）指名读。
（2）构和：“有一穗是最除夜的”与“最除夜的一穗”是不是是统一穗？为甚么？
（不是。“有一穗是最除夜的”是指真实的麦穗，但没需要定碰见，即便碰见了，也没需要定就知道它是最除夜的。“最除夜的一穗”是指学生们摘到手中，后来又扔失踪踪的。）
（3）小结：是呀，真正最除夜的麦穗是很难获得的，在麦地里寻寻寻觅觅，事实下场一无所获，还不如抓住颗粒丰满的那一穗。
（4）苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？这时辰苏格拉底措辞时的语气若何？读一读体味一下，“说”字前可加一个甚么词？（语重心长或语重心长）
（5）在理解的根底上指导朗读这段话。
4、指导朗读第二段。寄望读好难句子。
过渡：苏格拉底用摘最除夜的麦穗这件事来教育学生们，含蓄地奉告学生们一个很深切的事理，他的学生们听懂了吗？下面我们进修第三段。
3、精读第三段。
1、指名读，评议指导。
2、苏格拉底的学生们从教员的话中悟出了一个甚么事理？默读这一段，找出能声名事理的重点句子，并想想其中的意思。
3、指名说句子。
出示：
追求应从戎士最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。
（1）指名读，指导读出句子的重点。
（2）请学生联系现实，用糊口中的例子来讲嗣魅这句话的理解。
（3）最后，苏格拉底奉告我们，糊口实践也奉告我们，必定要抓住面前的机缘，完成当前的使命，这样才不会虚度功夫，一事无成。
4、指导学生造句
1、自由读课后习题4中的句子，体味前后两小句之间的联系。
2、指名用“当然……可是……、即便……也……”造句，集体评议。
5、总结课文
学了本课往后，你有甚么收成？
6、功课
1、背诵最后一段。
板书：
最除夜的麦穗
最除夜的一穗就是你们刚刚摘下的
要抓住机缘
最除夜的麦穗说课稿5
教材简介:
《最除夜的麦穗》是小学语文第11册的一篇课文.这是一篇散文,论说了古希腊学者苏格拉底让学生们摘一个最除夜的麦穗的事,揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘,而不能东张西望,错失踪踪良机的事理.全文共7节,可分为3段:第一段(第1节)写苏格拉底要肄业生们去麦地里摘一个最除夜的麦穗;第二段(第2—6节)写学生们摘麦穗的经由和苏格拉底对他们的教训
;第三段(第7节)写学生们从苏格拉底的话中悟出了做人的事理.
遵循教材特点和学生的现实气象,连络语文课程尺度,我拟定了以下教学方针:
有激情地朗读课文,背诵最后一节.
能前后联系,贯通最后一节措辞文字,除夜白必需长于抓住机缘,不能东张西望,错失踪踪良机的事理.
能联系现实,谈谈对追求理当是最除夜的,但把面前的一穗拿在手中,这才是实其其拭魅这句话的理解.
教学重点:着重读好苏格拉底说的话,体味学生们所悟出的事理.
本课教学分两课时完成,第一课时是初读课文,体味课文除夜意,;第二课时首要理解课文内容.这里首要讲第二课时.
教学理念.
学生是进修的主人.这已成为巨匠的共识.是以,在语文教学中,应把进修的.时刻和空间还给学生,经由过程自立,合作,切磋的进修编制,提高语文能力.前人云:念书百遍,其义自见.是以,在浏览教学中,应让学生多读,在读中感悟.
为了实现教学方针,我设计了以下教学过程:
导入.
今天,我们继续进修《最除夜的麦穗》.
过渡:小小的麦穗,给人很除夜的启发.经由过程本节课的进修,你必定会解欢畅中的迷惑,并从中遭到启发.
进修第一段.
自由朗读第一段,划出苏格拉底对学生们说的话,并读一读.
出示苏格拉底对学生们说的话:
你们去麦地里摘一个最除夜的麦穗,只许进禁绝退,我在麦地的终点等你们.
指名读,并说说为甚么这样读.
齐读
过渡:学生们有没有摘到最除夜的麦穗 你认为是甚么启事
进修第二段.
自由朗读课文2—6节,思虑上述问题,在书上的有关处所做上记号.
2, 小组内交流,要说出自己的出处.
小学生的研究性进修要有实效,一个首要的问题就是辅佐学生找到可以操作的有针对性的进修策略.这个教学环节避免了学生良多无效或低效的进修勾当,呵护了研究性进修的峻厉性.
全班交流:
(1),遵循学生的回覆出示:
这时辰,两手空空的学生们才恍然年夜悟,他们回头望了望麦垄,无数株小麦扭捏着脑壳,仿佛在冷笑他们.
(学生们没有摘到的启事是:目光不够坦荡,游移不决……)
用边读边议的编制交流,既是读重感悟的研究功能的闪现,有是自然的思惟与说理的操练.
(2),想想,此时,他们的神采若何 他们会想些甚么
4, 面临学生们的默示,苏格拉底会有甚么设法,请巨匠读读他说的话.
出示:这块麦地里必然有一穗是最除夜的,但你们未必能碰见它;即便碰见了,也未必能作出切确的剖断.是以,最除夜的一穗就是你们刚刚摘下的.
指读,说说从中体味到了甚么.
构和:若何才能读出自己的体味.练读 .齐读.
因为浏览是学生的个性化步履,是以在教学中,不应以教师的分化来庖代学生的浏览实践.
5,过渡:苏格拉底用摘最除夜的麦穗这件小事来教育他的学生,含蓄的奉告学生一个深切的事理,他的学生听懂了吗
进修第三段.
用自己快乐喜爱的编制读一读最后一节,划出自己最快乐喜爱的一句,联系现实,说说自己的体味.
同桌交流.相机板书.
语文新课程尺度指出:语文教学要让学生学会感应传染,体味,揣摩.要重感悟,重语感操练.
出示名言,读一读.
机缘是每小我都有的,但良多人不知道他们已碰着它.
——达尔文
机缘只垂青(正视)那些知道若何追求她的人——查理·艮科尔
机缘来的时辰像闪电一样急促,完全靠你不假思虑地去操作.
——巴尔扎克
学到这儿,你但愿找到生平中最除夜的麦穗吗 为了找到最除夜的麦穗,你会若何做
总结课文.
学了本课后,你有甚么收成呢 写一句常人名言在书上.
交流.
功课.
1,朗读文中最快乐喜爱的句段,并背下来.
2,选择一题操练:
*假定你见到苏格拉底的学生们,你想对他们说甚么,请写下来.
*最后一段话,使你想起了糊口中的哪些事,请举个具体的例子,写出自己的体味.
附板书:
最除夜的麦穗
(追求)
要抓住机缘
面前的一穗
(实其其实)
最除夜的麦穗说课稿6
1、教材简介：
《最除夜的麦穗》是苏教版第五单元第二篇课文。这是一篇说理的散文，论说了古希腊学者苏格拉底让学生们摘一个最除夜的麦穗的事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机的事理。全文共7节，可分为3段：第一段（第1节）写苏格拉底要肄业生们去麦地里摘一个最除夜的麦穗；第二段（第26节）写学生们摘麦穗的经由和苏格拉底对他们的教训；第三段（第7节）写学生们从苏格拉底的话中悟出了做人的事理。
除夜学者苏格拉底是西方教育史上启发式教学的草创人。他老是通干与干与干与答指导学生思虑问题，他的这种谈话教学形式被后人称为苏格拉底编制，或称产婆术(精神助产术)。这篇课文中，苏格拉底创设的麦地课堂是布满活力、情趣和聪明的课堂。这样的课堂，成为经典，富有生命力。
2、学情分化：
对最除夜的麦穗三个条理的理解，即：全数麦田中客不美不美观存在着一株最除夜的麦穗→摘在手中，后来扔失踪踪的一株最除夜的麦穗→除夜白抓住面前的机缘的事理，学生经由过程念书，很快就可以找到谜底。课文所写的摘麦穗是一件不起眼的小事，但以小见除夜，思惟性很强，对六年级学生来讲理解上有必定难度的。
3、教学方针：
联系本班现实，这节课的教学方针我是这样设计的：让学生经由过程激情朗读，几回再三朗读、品味，体味文中所揭露的`深切人生哲理。然后让学生连络糊口现实，对文中的哲理进行感悟，重点理解追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的这样就打破了难点。
4、教学编制：
教学编制我采纳自立进修、切磋感悟，多种形式的读，合作进修等形式睁开教学，给学生供给一个揭示自我的机缘。他们敢读、会悟、想说，表达得充实，积极性很高，无形中提高了自己的语文素养。
5、教学理念：
学生是进修的主人。这已成为巨匠的共识。是以，在语文教学中，应把进修的时刻和空间还给学生，经由过程自立、合作、切磋的进修编制，提高语文能力。前人云：念书百遍，其义自见。是以，在浏览教学中，应让学生多读，在读中感悟。
6、教学过程：
为了实现教学方针，我设计了以下教学过程：
第1、谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱。揭示一幅金灿灿的麦田图片，满眼是丰满的麦穗，一会儿把学生带到丰收的麦田，引入课文。
第2、精读感悟，赏析文本。
浏览是学生的个性化步履，在教学中，我们要培育学生怪异的感悟，给以学生一个对话交流的空间。让所有学生在积极,自动的思惟和激情勾傍边，加深对文本的理解和体验，对文本有所感悟和思虑，从而遭到激情或陶冶，获得思惟启发。
经由过程学生的解读和朗读，指导学生来到巨匠的面前，看看他的神采，听听他的呼吸声，触摸他的心脏，聆听他的心声，回归文本，对文本进行深切地解读。从苏格拉底的一言一行中感悟到他的善教，揭示苏格拉底的巨匠风度。
第3、联系现实总结课文。让学生连络糊口现实，对文中的哲理进行感悟，理解追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的的意思。教员在学生剖明心声中送名言，鼓舞激励学生用名言催促自己，并堆集名言，提高自己的底蕴。
最除夜的麦穗说课稿7
《最除夜的麦穗》是苏教版第五单元第二篇课文。这是一篇说理的散文，论说了古希腊哲学家苏格拉底让学生到麦地里摘最除夜的麦穗，学生们挑遴选拣，功能两手空空的故事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能动张西望的事理。
这节课的教学方针我是从三个方面设计的，让学生经由过程激情朗读，几回再三朗读、品味，体味文中所揭露的深切人生哲理。然后让学生连络糊口现实，对文中的哲理进行感悟，重点理解“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的”这样就打破了难点。
教学编制我采纳自立进修、切磋感悟，多种形式的读，同桌交流，小组交流，合作进修等形式睁开教学，给学生供给一个揭示自我的机缘。他们敢读、会悟、想说，表达得充实，积极性很高，无形中提高了自己的语文素养。 教学流程分三除夜块进行。
第一，切近文本，复习导入。我由此刻的季节、时刻、名言“一年之计在于春，一日之计在于晨”，让学生抓住了进修机缘导入了本节课，又以布满激情的'配乐朗读走近了苏格拉底，导入课题。让学生回首回头回忆回头回忆课文的首要内容，起到温故知新的浸染。
第二，精读感悟，赏析文本。我分三个法度楷模来完成。首先让学生从第一自然段中找苏格拉底对学生提出要求的句子，当真读，专心去体味他的立场剖断剖断，无可置疑。其次，由苏格拉底对学生的要求，引入我对学生的要求，让学生默读、批画、做批注、谈体味，带入文字去品读等一系列勾当，使学生除夜白了学生们不能掌控机缘，应机立断的启事，同时也失踪踪去了摘最除夜麦岁的机缘，让学生去想苏格拉底教员和学生们会若何想。过渡导入苏格拉底教员会若何说。最后，出示苏格拉底教员所说的话，让学生体味两个“最除夜的”指甚么？同桌合作交流最除夜的包含在文本后面的意思和从这段话中体味的事理，师可以当令点拨，再经由过程朗读指导，学生真正心领神会了，这是，顺势抓住机缘，让学生联系现实糊口，说说哪些人掌控机缘，哪些人错失踪踪良机，尔后自己理当若何做？
第三，总结课文，课堂检测，升华主题。经由过程总结课文，使学生回归课文，除夜白了作者的写作意图。课堂检测题的放置既是对整篇课文的总结、晋升，又是对学生进行写话操练，内化文本。教员在学生剖明心声中送名言，鼓舞激励学生用名言催促自己，并堆集名言，提高自己的语文底蕴。
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