《最除夜的麦穗》教学反思(合集15篇)
作为一名人平易近教师，我们需要很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编帮巨匠清理的《最除夜的麦穗》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《最除夜的麦穗》教学反思1
其三，个体体验反馈的怪异点。在进修完本文往后，学生的收成理当是多元的，有的从课文自己熟谙了一个智者，学到了一个事理；有的则从苏格拉底的的教学编制上获得启发，除夜白了无处不教育的事理；更有的从本文的理解联系了自己的糊口现实，联想到往后的选择黉舍，求聘单元等等的处事之道
所以激起学生的怪异点。激起双向的沟通、彼此的给以和配合的具有。意味着教师有更多的叫醒，而不是灌注灌注灌注贯注；更多的引领，而不是强迫；更多的齐截给以，而不是居高临下的恩赐。
失踪踪败处1、朗读体味一笔带过。在学生回覆苏格拉底的要求高吗？的时辰，原定筹算让学生在朗读体味的根底上，从字里行间找寻谜底，好比从满地都是尽是等词中去理解麦穗多灾以取舍为下一步理解学生的游移奠基一个伏笔。没想到学生滔滔一贯地谈起了自己的设法，又句句入理，因而我急于求成，一时就将此处的朗读体味轻忽了。没能让学生细细感悟，显出教学措置上的粗拙与随便性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的处所是不能一味地随便姑息学生的，这不是闪现学生自立的默示，而刚好是放过了一个很好的语文操练点呀！近似的短处我还呈此刻指导学生感悟为甚么没有摘到最除夜的麦穗这一问题上。原本也要经由过程圈画词语看看、专心肠挑挑捡捡、专心、低着头、摇了摇头、又摇、摘了随手扔失踪踪等来耐心地体味学生的心理动态的，可是学生的滔滔不竭又一次让我乐晕了头，我跟着学生的回覆一路滑下，不知搁浅、没有回味更谈不上思惟的感悟与措辞的堆集。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心的处所呀！上语文课必定不能只正视形式的花梢，排场的强烈强烈热闹，而应正视培育学生的语文感悟能力，而且是每个孩子！在理当勾留的时辰勾留，理当回味的处所回味。唯有做到如斯才是真实的把握了课堂。在对学生罢休的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。
失踪踪败处2、未能走出课文。我记得毕校长的《哲学家的最后一课》的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯串文章始终，最早导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的启事，学生能说出来，也声名他们理解课文，知道课文要讲述的事理了，教学方针获得了很好的落实。而我呢，当然驰誉言作为学生进修的反馈，可是事实高腔者、援引者占年夜都。没能走出课本，更没能高于课本。相对苏格拉底的聪明的引领而言，我的教学简直就是差劲的牵绊，学生跟着我的思绪说着学生们的好笑与拙笨，谈着机缘的珍贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深切人思惟与骨髓的教育才是为人的毕生处事奠基的教育，我的'教学除让学死活记硬背了最后一段的话语以外，可想而知是不能在孩子们的脑子深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学能力的不足，深感忸捏！
失踪踪败处3、在课堂教学过程中，学生是进修的主体，学生总会有＂立异的火花＂在明灭，教师理当充实必然学生在课堂上提出的一些怪异的不雅概念，这样不单使学生的好编制、好思绪得以奉行，而且对学生也是一种歌咏和鼓舞激励。同时，这些难能珍贵的不雅概念也是对课堂教学的填补与完美，可以拓宽教师的教学思绪，提高教学水平可是我却没能实时地对孩子的超卓讲话给以高度的评价，也没能对孩子言语中闪现的裂痕进行有用的修补。好比，在学生们都在谈自己经由过程这篇课文学到了珍惜机缘与掌控机缘的时辰，许凡同窗却语出惊人她谈的收成是对苏格拉底的聪明的引领的赏识，可惜我却说：那么，教员的教学给你的印象就不深了？这对她的超卓讲话是极除夜的冲击，我深感悔怨。在好比在小强回覆问题时闪现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆声名本人的教学机智不足，需要多加锤炼，亟待提高。
从素质上讲，感知不是进修发生的根柢启事，发生进修的根柢启事是问题。没有问题也就难以激发和激起求知欲，没有问题，感应传染不到问题的存在，我们也就不会去深切思虑，那么切磋也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，尔后才能在往后的彼此研究中促进语文教学的有用实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我必定会有更佳的思绪与设计，我会全力使自己在探访的过程中化不长于为长于！
《最除夜的麦穗》教学反思2
这是一篇借事说理的散文，论说了古希腊学者苏格拉底让学生们到麦地里摘一个最除夜的麦穗，学生们挑遴选拣，功能两手空空的故事。揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望、错失踪踪良机的事理。
本文故工作节较为简单，而包含其中的事理却让人沉思，对六年级的小学生来讲，为何要抓住面前一穗？甚么是人生的机缘？若何切确措置追求与现实的问题？这些都太艰深，难以真正透辟理解。这些都是教学的重点、难点，是需要我设编制打破的处所。
在强化的.预习的根底上，在教学中，我做了一下几点的考试考试，感应传染对本课重难点的措置有些浸染：
几回再三品读、以读促悟
只有给以孩子足够的几回再三朗读课文的时刻，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打欢畅灵的窗户与文本交流、相融。几回再三品读、以读促悟，也是新课标倡导的思惟。在整节课中，“读”始终贯串课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清浏览障碍，体味掌控故事梗概；深切理解，默读课文，读中思虑、读中品悟，勾勒、批注、交流；再次品读、心领神会……设计了良多读的环节，全数课堂，书声琅琅。
联系糊口、内化升华
“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，可是，是不是真的就是懂了呢？进修语文也要学甚至用，因而我让孩子们联系自己的糊口现实，说一说“你掌控住机缘了么？”经由一番回首回头回忆回头回忆构和，孩子们说道“上次教员要我们自己举荐当班干部，我畏缩了，没有掌控住机缘。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里欠好那儿何处欠好，功能卒业两年了仍是没有正式工作，而他的同窗，就在一个处所好好干，此刻都升职了，哥哥悔怨的不得了！”……
“同窗们，你有甚么收成呢？你会若何措置弘远理想和面前机缘的关系呢？”
语文教学来历于糊口现实，在教学中理当引领孩子走进糊口，由糊口中提炼出哲理，相信，此时，这个哲理对孩子们来讲已不是高屋建瓴而是身临其境，加倍深切。
《最除夜的麦穗》教学反思3
《最除夜的麦穗》是一篇很是超卓的课文。 “尊敬学生的怪异体验，凸起“学生的个性化步履”，才能使课堂教学闪现出勃勃生气。这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的功能为切入点，以工作的成长为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为方针。设计了本次教学的三除夜环节，一是，让学生们两手空空的坚苦是甚么？二是，造成学生们两手空空的启事是甚么?三是，两手空空给学生们的启发是甚么？在故事中进修，在故事中感悟，跟着故事的层层深切，从而让学生触摸作者的心灵，获得思惟启发，获得激情体验，在学文过程中渗入措辞文字操练，如第二个环节，对细节描述的指导，让学生进修作者若何对动作、神志、心理勾当的描述的`根底上，自己操练对概况神采描述的操练。第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号浸染的进修。此外，还正视将读写连络，对学生进行练笔的操练，学生入情入境界阐扬想象写出假定自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的学生，听了教员的话，反思自己你最想说的是甚么，你又除夜白了甚么自己会若何想，若何做。从教学下场看，学生所写的适值是对课文包含事理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的方针。有用地完成了本课时的进修使命。
《最除夜的麦穗》教学反思4
教学要求：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、经由过程措辞文字，贯通必需长于抓住机缘，不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
教学重点、难点：
能够联系现实，说出自己对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在受中，这才识实其其实的”这句话的理解。
教学过程：
1、复习搜检
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，进修了第一段。请巨匠再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面临满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底峻厉地对学生们说……）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机缘或说没有筹商的余地，该若何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步参议学生们为何没有摘到最除夜的麦穗？苏格拉底教育学生的话到底有何方针？经由过程这节课的进修你必定能找到知足的谜底。
2、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用“——”画出学生们摘麦穗时的默示的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同窗们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作进修，读中感悟。
师述：其实念书有声是个揭示，合作构和也是一种进修形式。课文最除夜的麦穗假定是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思虑，专心去构和，必定会有良多斑斓的收成，不信你就试试。
要求：
⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体味到的。
⑵把感悟到的经由过程朗读表达。
⑶最后小组长交流。
4、交流进修气象。
1）小组长交流学生们默示的句子。
出示：“两手空空的学生们才恍然年夜悟，他们回头望了望麦垄，无数株小麦扭捏着脑壳，仿佛在冷笑他们。”
抓住“两手空空”、“恍然年夜悟”体味。
学生们为甚么会两手空空？（环抱下面问题睁开）
“恍然年夜悟”是甚么意思？学生们憬悟了些甚么？除夜白了些甚么？
【学生们摘麦穗时很当真。（抓“专心”“低着头”“专心挑遴选拣体味）
体味学生们摘麦穗时目光不够坦荡，这样是找不到最除夜麦穗的。（启发学生抓重点词体味，“专心”、“低着头”）
体味学生们摘麦穗时游移不决，不能应机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体味，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔失踪踪了”）】
读句子“当然，学生们也试着摘了几穗，但其实不知足，便随手扔失踪踪了。”
他们为甚么这样？（引读，他们总认为……他们总感受……）
正因为这样，谁能用“当然……但……”说说你对这些学生们摘麦穗的有甚么不雅概念？（若何评价他们）
他们的神采若何？（悔怨）读中表达。
过渡：面临学生们的默示，苏格拉底有甚么设法。请巨匠自由读读他说的话，就可以体味出。
（2）小组长交流苏格拉底对学生们说的话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的甚么意思？（对学生们的默示可惜，编制的不合错误而不知足）“到头了”凸起读。（启发，你这声音教员听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑朴、凝重、宏亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体味到甚么？（对学生们的教育是语重心长或语重心长）〔出示图〕在小组里读的根底上，交流体味。（各自感应传染一下，哪些词凸起读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，巨匠知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们除夜白了一个事理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同窗们有甚么感应传染呢？用上“当然……但……”、“即便……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最除夜的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地奉告学生们一个很深切的事理，他的`学生听懂了吗？
3、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的学生们听了教员的话，悟出了这样一个事理：
出示并集体读“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”
抓重点词语你体味到了甚么？这段话，使你想到了糊口中的哪些事，并谈谈体味。同桌间可以彼此交流。
2、交流进修气象。（有多人联系现实来谈）
学生交流糊口中的事例，师随机板书（追求）面前的一穗（实其其实），并出示名人名言。
机缘是每小我都有的，但良多人不知道他们已碰着它。——达尔文
机缘只垂青（正视）那些知道若何追求她的人——查理?艮科尔
机缘来的时辰像闪电一样急促，完全靠你不假思虑地去操作。——巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机缘）
“最除夜的”、“面前的一穗”、“实其其实”凸起读。
学到这，你但愿生平中找到最除夜的麦穗吗？为了找到这最除夜的麦穗，你会若何做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底奉告我们，糊口实践也奉告我们，名人名言奉告我们，必定要抓住面前的机缘，完成当前的使命，这样才不会虚度功夫，一事无成，其实，我们的前人也说过这样的话，让我们配合回忆三年级学过的，《明日歌》。
4、总结课文
进修本课后，你有甚么收成？写一句常人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将竣事，我们乐趣勃勃地走进最除夜的麦穗这座精神的殿堂，我们盘桓其间，我们贪恋往返，不知不觉傍边我们发现自己变了，变得聪明，变得有个性，变得更有创作发现性！
5、功课
1、最后一段话使你想起了糊口中的哪些事，请举一个具编制子写一写自己的体味。
2、背最后自然段。
附板书：
16最除夜的麦穗
追求
面前的一穗
实其其实
《最除夜的麦穗》教学反思5
上完《最除夜的麦穗》，我觉的以下情节措置得斗劲好。
在学生为学生们错失踪踪良机而可惜的一刻，让其进行脚色转换：“假定你是其中的一株小麦，会对他们说甚么呢？”学生站在被错失踪踪的“麦穗”的立场，自可是然地抒发了自己的感应。有的学生说：“唉，何须游移不决呢，我当然不是最除夜的，可是起码我是你此刻值得具有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最除夜的麦穗呀！”焦心，吝惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体味奠基了激情根底。
在学心理解了不成错失踪踪良机，在长于掌控的根底上，让学生真实的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“假定你也是苏格拉底的学生，让你再一次以一样的要求去摘麦穗，你会若何办呢？”在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？有的'学生认为可以边走边斗劲，不成“专心苦干”不问世事；有的学生则认为机缘当然珍贵，最除夜更是难求，可是完全可以经由过程自己的全力，精心培育，让自己手中的阿谁“麦穗”酿成“最除夜”的；更有同窗已贯通了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
《最除夜的麦穗》教学反思6
课文《最除夜的麦穗》讲述的是古希腊除夜学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最除夜的麦穗，当然学生们两手空空，却收成了一个事理，人的生平必需实其其实地掌控面前的机缘，不能东张西望，错失踪踪良机。
文章自己的思惟性很强，对六年级学生来讲是有必定难度的。但我认为学生有进修潜力，他们已具有了较强的自力识字能力，默读有必定速度，能够在措辞气象中理解词语的适当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关文句的.意思，体味作者的思惟激情。他们有对文本的怪异感悟、思虑和体验，他们更有在交流和构和中提出自己不雅概念的激情。这是我对学生进修状况的分化，它提醒我的教学设计中该若何整合操作进修成本。
一最早我就让学生当真默读课文，边读边画，边思虑，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生念书的时刻，让他们有足够的思虑的时刻，然后再让他们在小组构和，阐扬巨匠的益处，听取他人的定见完美自己的不美观不美观概念。最后再在班上交流。这样做除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，开动了学生脑子。
当学生都找到不言而喻的谜底时，我再进一步发问-----学生是专心寻觅，麦地里明明有最除夜的麦穗，可学生为甚么就是没有摘到呢？指导学生发现自己熟谙上的矛盾，思疑自己已有的理解，促使当真研读课文，更积极思虑去寻觅问题的谜底。在充实交流构和的过程中，我真的但愿自己能有苏格拉底的“助产术”，我但愿当令的指导能让学生加深熟谙，我但愿奇奥的点拔能让思惟浑沌的学生豁然开畅，我但愿精要的引领能辅佐学生思惟晋升。可我经验不够，机智不足，现实的课堂或许和理想有必定距离。出格在预设中我是但愿孩子在谈关于最后一小节的理解中连络现实来谈的，可是我指导不到位，学生没有汲及。
《最除夜的麦穗》教学反思7
课文《最除夜的麦穗》讲述的是古希腊除夜学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最除夜的麦穗，当然学生们两手空空，却收成了一个事理，人的生平必需实其其实地掌控面前的机缘，不能东张西望，错失踪踪良机。
我该若何构建《最除夜的麦穗》成为理想的课件呢？在研究教材时我从苏格拉底的教育编制上找到了一些灵感。苏格拉底是西方教育史上启发式教学的草创人。他在教学时老是通干与干与干与答指导学生思虑问题从而达到教育的方针，后人将他的这种谈话教学形式称为“苏格拉底编制”，或称“产婆术”(精神助产术)。苏格拉底的教学气焰在这篇课文中就可以一窥见全貌。苏格拉底创设的麦地课堂是布满活力、情趣和聪明的课堂。这样的课堂是自由的，这样的'课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。苏格拉底的课堂不就是一种理想课堂吗？
文章自己的思惟性很强，对六年级学生来讲是有必定难度的。但理当相信学生的进修潜力，他们已具有了较强的自力识字能力，默读有必定速度，能够在措辞气象中理解词语的适当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关文句的意思，体味作者的思惟激情。他们有对文本的怪异感悟、思虑和体验，他们更有在交流和构和中提出自己不雅概念的激情。这是我对学生进修状况的分化，它提醒我的教学设计中该若何整合操作进修成本。
以下就是我的教学设想：课文是一篇思惟性极强的文章，所以在落实字文句段的操练时更应凸起对学生思惟的晋升。一般来讲，教学会先从质疑最早，即学生不成能一会儿就理解的最后一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体味，从而对事理有所感悟。在我看来这类抽丝剥茧式的演绎思惟斗劲合适六年级学生。
1、故事激趣，进入情境
让学生初步熟谙苏格拉底后激起他们想当他的学生的打动，自可是然进入课堂情境----走进麦田，最早寻觅最除夜的麦穗。
2、培育学生的自立进修，自立研读，自立思虑，自立办解
一最早就让学生当真默读课文，边读边画，边思虑，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生念书的时刻，让他们有足够的思虑的时刻，然后再让他们在小组构和，阐扬巨匠的益处，听取他人的定见完美自己的不美观不美观概念。最后再在班上交流。这样做除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，开动了学生脑子。
3、研读课文，感悟事理
当学生都找到不言而喻的谜底时，进一步发问-----学生是专心寻觅，麦地里明明有最除夜的麦穗，可学生为甚么就是没有摘到呢？指导学生发现自己熟谙上的矛盾，思疑自己已有的理解，促使当真研读课文，更积极思虑去寻觅问题的谜底。在充实交流构和的过程中，我真的但愿自己能有苏格拉底的“助产术”，我但愿当令的指导能让学生加深熟谙，我但愿奇奥的点拔能让思惟浑沌的学生豁然开畅，我但愿精要的引领能辅佐学生思惟晋升。可我经验不够，机智不足，现实的课堂或许和理想有必定距离。出格在预设中我是但愿孩子在谈关于最后一小节的理解中连络现实来谈的，可是我指导不到位，学生没有汲及。
4、堆集应用、拓展迟误
感悟事理往后但愿学生能够熟读事理并铭刻于心，假定前面的环节是扎实有用的那学生堆集起来就是顺理成章了，因为时刻关系，课堂上我没有让学生背诵。最后本想出示有关机缘的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展浏览的形式来增强课堂的延展性，可是因为时刻关系没有能进行。
假定说我的课堂糊口生计生计也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有用的理想课堂是我想要采摘的最除夜的麦穗。只是刚起步的我，也会游移不决，没法作出切确的剖断，但愿能获得巨匠的指导。
《最除夜的麦穗》教学反思8
把课上到孩子们的心里，在我看来，必需具有三个前提：其一，激情撞击；其二，心灵对话；其三，学会分享。
所谓激情撞击，首先意味着课堂是一种激情的课堂；其次意味着师生激情同时步履，彼此碰撞；再次意味着它是促使进修者以最好神色投入到进修中的有用保证。
假定说滔滔河流是两山之间的桥；绵绵细雨是六合之间的桥；缕缕阳光是天宇和地球之间的桥；那么，浓浓激情就是教师和学生心灵之间的桥。
激情似一股当面而至的春风，似一场淅淅沥沥的春雨。激情的力量可谓绵中有坚，软中有硬，轻中有重，柔中有钢。而且，越是形无实有，无中生有，潜移默化，越使学生觉察不到你是在实施传染，这类激情的劲经常越足，神效越除夜。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”课堂上，教师把学生看作心上的伴侣，学生将视教师为眼中的亲人。教师笑脸可掬，学生笑脸可掬；教师欢声笑语，学生莺歌燕舞；教师柔情似水，学生情深似海……真正意义上的激情撞击，将带给师生同品共享合作进修的愉悦，将带给师生曼妙丰盈的心路过程。
所谓心灵对话，它既是优良课堂教学的一种素质性标识，又是艺术课堂教学的一种具体操作。成功的心灵对话离不开精心打造的场景，我们可以想像：星空月朗，凉风习习，地碧天蓝，肚量若谷；话语如涓涓细水，潺潺而流；心门似春的柴扉，轻轻敞开；那该是何等夸姣的对话场景！身置此境，只要话，谈清了；理，摆透了；情，通顺贯通了；心，贴紧了；哪有心声不能聆听？哪有心灵不能理喻？哪有心灵不能点燃？哪有心花不能怒放？
所谓分享，是双向的'沟通、彼此的给以和配合的具有。分享，意味着教师有更多的叫醒，而不是灌注灌注灌注贯注；更多的引领，而不是强迫；更多的齐截给以，而不是居高临下的恩赐。
所谓学会分享，首先意味着学会聆听，学会走进儿童的心里世界，学会用儿童的目光看待世界。课堂上的聆听是师生心与心的碰撞、爱与爱的交流、情与情的通顺贯通；是一种激情亲热的看待，一种由衷的相信，一种夸姣的神色。一个神采急躁、功利熏心、气宇如豆、城府深藏的教师，因为贫窭颖悟的耐心、适度的宽容、伸展的心灵、好奇的无邪，他所能听到的只能是铜臭的撞击、糊口的噪音，而不是学生真情的呼叫招呼号召，心灵的呐喊。其次意味着学会赏识。有人讲，我们不见得快乐喜爱我们所赏识的人，但必定快乐喜爱赏识我们的人。人同此心，心同此理，对他人的真诚褒扬和赏识会使我们的糊口阳亮光媚、温馨浪漫。
教师学会赏识学生的本意在于赏识学生的真。天空最摄人心魄的斑斓，其实不是白云朵朵、彩霞飘飘，而是那一汪高远的湛蓝，那一份肃穆与艰深；郊野最震动心灵的风光，其实不是姹紫嫣红、繁花似海，而是那苍莽宽广宽除夜奔放的皑皑雪景中，钻出一枝扭捏的竹绿。豪华落尽见真淳，铅华洗却见本真。真，是生命固有的素质；真，是生命美的极致；真，是每位教师永远值得赏识的生命丹青。
在教学中赏识，在赏识中教学，教师就会变得襟怀胸襟坦荡、气宇恢弘，就会变得驾轻就熟、摆布逢源，就会变得心智灵慧、步履机智，就会变得尊敬多样性、正视个性，就会变得习惯于“一个世界，多种声音。”
把课上到孩子们的心里，是一种不美不美观念，是一种理想，更是一种境地。它需要教师具有一种气宇宽广、乐不美不美观向上的气质；需要教师具有自豪、自年夜、矜持的精神；需要教师具有一种关心人、关心社会、关心自然的情怀；需要教师具有一种求实致远、简单文雅的品位；需要教师具有一种“富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈”的人格。
《最除夜的麦穗》教学反思9
《最除夜的麦穗》是一篇借事说理的散文，论说了古希腊学者苏格拉底让学生们到麦地里摘一个最除夜的麦穗。学生们挑遴选拣，功能两手空空的故事。揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
课文应用联想，借事说理，是一个首要的特点。在教学中，我紧紧抓住文本的写作特点，几回再三朗读。作者把在麦地中行走比作人生，将摘取最除夜的麦穗与追求弘远的理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“决计”，或游移不美不美观望，或随手扔失踪踪已摘下的麦穗与抛却机缘、错失踪踪良机联系起来；将“把面前的一穗拿在手中”与抓住机缘当真去做，切实完成当前使命联系起来。这样看来，一件毫不起眼的.小事——摘麦穗，作者就赋予了它深切的意义。
在教学时我先让学生弄清楚苏格拉底提出了甚么要求，为甚么只许进禁绝退？让学生除夜白他们没有从头选择的机缘。接下去让学生找找摘麦穗的时的动作、神志、心理勾当的有关句子，说说从这些语句中你感应传染到了甚么？为甚么会闪现这个功能？学生经由过程几回再三地朗读，感应传染到了学生们对教员交接的使命长短常当真地完成的，但他们在挑麦穗时挑遴选拣，游移不决，不能应机立断，总认为后面的机缘还良多。这时辰我让学生想象：假定你是苏格拉底的学生，你这时辰会若何想？你想对苏格拉底的学生说甚么？学生都能说出一点点，为后面理解苏格拉底的话做了铺垫。接下去重点理解苏格拉底的话。我让学生充实朗读这一段话，理解其中两个“最除夜的”的意思。弄清楚了这个问题后，后面的体悟就变得简单了。学生都能感悟到要抓住机缘，不能错失踪踪良机。
最后我让学生联系糊口现实，举一些例子来声名。以往的进修中，我们接触寓言较多，一样是说理哲理性文章在教学上必然会有良多纷歧样的处所，教员片面去讲不如让学生去多读多操练现实感悟。
《最除夜的麦穗》教学反思10
《最除夜的麦穗》是一篇带有深切哲理的文章，教员的说教教学分化，学生定会死板无味，需要激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，思惟的火花，与自己的现实相连络，从而理解其中的“真谛”，遭到启发，获得教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋教员执教《最除夜的麦穗》的课堂实录，为课堂上教员鼓舞激励性的措辞与学生精辟的分化，教师精采的自我揭示及教师与学生心灵的'真正共识而赞一直口。因而将孙教员的课堂教学法度楷模纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的超卓纷呈。
课堂上，我套用着孙教员的教学法度楷模，首先让学生揭示了他们夸姣的念书声，再效仿了孙教员的评价语奖励了他们一番，接着便罢休让他们作批注，预备交流浏览的感应传染。可是正当我为教学法度楷模进行得流利而洋洋写意时，学生却彼此你看看我，我看看你，仿佛都感应不知从何说起。个体同窗的讲话也只是摘读课文中的句子，不能联系现实谈出自己的不雅概念。此时的课堂堕入了一片默然。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思虑，学生为甚么都默然在那儿何处？教师该若何面临这类默然？一方面是教师窘蹙应有的教学机智，沉沦于预先的教学法度楷模，不能采纳现实的应对编制；此外一个首要方面，也反映了学生思惟切当存在必定的局限性，是以在回覆教员的问题时定势浸染很是除夜，思惟不够坦荡，对教员的问题感应茫然，所以堕入“默然”。
假定那时我能摒弃预先的教学法度楷模，带着学生再次静下心来感应传染文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首回头回忆回头回忆那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该若何走向面前更宽广宽除夜奔放的“麦地”。学生们必定能打破“默然”，让全数课堂繁花似锦、美不胜收。
其实，“默然”其实不成怕，只要我们能够在教学中，多从学生的现实解缆，从糊口现实解缆，闪现新课改的精神，到那时，我们的课堂必定会不再“默然”。我们的每个学生都富有巨除夜的认知潜力和主不美不美观能动性，是具有个体分歧性的生命勾当体，关头是教师若何去指导、鼓舞激励。是以，我们理当在语文新课程理念的指导下，不单能因文而异、因人而异地必定自己的教学法度楷模，而且能切确措置感悟和质疑的关系和浏览和应用的关系，为每个学生创作发现成长的空间，让他们在课堂这个宽广宽除夜奔放的六合中充实感应传染措辞文字的内在，焕发无限的魅力！
《最除夜的麦穗》教学反思11
《最除夜的麦穗》是一篇超卓的哲理散文，讲述了古希腊除夜哲学家苏格拉底让学生们从麦地里找一颗最除夜的麦穗，从中指导学生们悟出了“人的生平理当有弘远的理想追求，但必需实其其实地掌控面前的机缘”的事理。
初读课文时，我不由被苏格拉底气定神闲的哲人风度，和他用麦地摹拟人生的道路，用麦穗摹拟人生中碰着的除夜巨细微的机缘来深切浅出教育学生的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的惹人沉思的人生哲理所打动。
再读课文，深切地参议本文的哲理。发现小我理解的角度、深度、广度又各不不异。反之，想想自己的教学，若何让学生体味，读懂文中蕴涵的哲理，确有必定的坚苦。假定完全罢休让学生自己理解、构和，看似轻松兴奋，但生怕学生对措辞文字所蕴涵的人生哲理浮于概况，生怕学生的价值取向闪现误差。几回再三揣摩，抉择采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要寄望尊敬学生的多元理解，又要寄望成立切确的价值取向；二是既要读懂措辞文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在兴奋轻松的空气中顺理成章。从以下三方面入手进行教学：
1、抓主线导，层层深切。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话指导学生层层深切地舆解。第一段话指导读懂人生的道路也是只许进禁绝退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对学生们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对学生的步履敲醒警钟。让学生除夜白了两手空空的学生是若何走到麦地的终点，没有收成，没有辉煌，夸姣年光功夫，白白华侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地摹拟人生，用麦穗摹拟人生中的机缘，指导学生句句刨析理清这段话的三个条理，人生必然有机缘；但未必碰见，即便也未必抓住，使学生除夜白了人生有良多不必定的成分，有时我们也难以发现，难以掌控；是以，抓住机缘，拿在手中，抓住的才是机缘，抓不住的再除夜的机缘也不是机缘。学生感悟的事理才会顺理成章。
2、读悟连络，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深切地舆解课文。假定没有细心地朗读，就谈不上思惟的感悟与措辞的堆集，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应正视培育学生的语文感悟能力，在理当读的时辰读，理当品的处所品。唯有如斯才是真实的掌控了课堂。在对学生罢休时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的'过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我出格寄望点拨学生读出一些关头的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深切浅出的话。
3、尊敬体验，寄望陶冶。
孩子是多元的，每个学生都有自己怪异的心里世界、精神世界和内在感应传染，有着不合于他人的不美观不美观不雅察看、思虑息争决问题的编制。也就是说，学生有着怪异的个性，每个学生的进修编制素质上都是其怪异个性的闪现。所以我在设计教学时，就奉告自己要寄望多聆听学生思惟，准予筹商的处所。
但同时，我还寄望在学生自己联系糊口，联系现实畅所欲言，在彼此的参议与思辨中获得自己的所得时，对学生不合于他人的不美观不美观不雅察看、思虑略加指导，给以学生深条理的陶冶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在措辞操练、思惟操练中渗入人文精神，指导学生更深切的感悟本文哲理。
《最除夜的麦穗》教学反思12
很是有幸能在新教师培训中聆听到特级教师——倪宗红教员的课《最除夜的麦穗》，经由过程倪教员超卓的上课，使我感伤颇深，出格是与倪教员的交流，使我也摘到了麦穗。让我进一步理解了在语文教学中以读为主，全力提高学心理解能力的首要性。
《小学语文教学纲要》（试用）中指出：“各年级都要正视朗读，充实阐扬朗读对理解课文内容，成长措辞，陶冶激情的浸染。”学生朗读能力的`提高和朗读习惯的养成，是小学浏览教学的首要方针和编制，是培育学生切确地舆解和应用祖国措辞文字能力的根底操练，也是成长思惟，成长熟谙的一条有用道路，是以，对低年级儿童从小培育他们的朗读尤其首要。
我刚接手一年级，对新课标还很目生，而小学低年级语文很短，内容又除夜都浅湿，偏僻难明的词语不多，象这类课文便可让学生经由过程朗读来理解课文内容。在低年级中，我们还应寄望在不合的课文中应用不合的朗读形式达到有激情地朗读课文的要求。(1)齐读。齐读可以激起激情，衬着空气。(2)分脚色读。能身临其境界体味课文，低年级良多课文合适分脚色读。分脚色读能增添课堂教学情趣，加深对课外情境的体验。(3)范读。为让学生组成课文所需要的激情状况，进行有激情地范读，能给学生一种语感直觉、激发他们的激情打动，范读可所以教员读，可所以读得好的学生读，也能够播放课文录音带进行。范读可以在教学过程中遵循需要随时进行。朗读的编制还可有引读、散读、轻读、领读等等。
倪教员有一句话给我印象最深切：“一篇文章不要每段，每句都读好，能有二句读好就了不起了，有一句就不错了。”所以对学生我们不应要求太高，要鼓舞鼓舞激励他一步一步往前走，要学会找他的前进，这样，学生神采放松，他的激情也就出来了。总之，在语文教学中，朗读操练是不成轻忽的。
《最除夜的麦穗》教学反思13
教学方针
1、能切确、流利、有激情地朗读课文。
2、仰仗课文措辞材料，贯通必需长于抓住机缘，不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
3、能联系现实说出自己对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”这句话的感应传染。
4、联系现实谈谈学了课文的体味，并试着写写自己的人生格言
教学重点
紧紧抓住苏格拉底的三段话指导学生层层深切地舆解，贯通必需长于抓住机缘，不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
教学难点
能够联系现实，理解“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的”这句话的意思。
教学预备
多媒体课件
教学过程
1、 谈话导入，直奔主题
1、这节课，我们继续欢愉地行走在这块麦地中，聆听苏格拉底聪明的措辞，去寻觅那——（齐读课题）最除夜的麦穗
2、在学生们寻觅最除夜的麦穗的过程中，苏格拉底说了三句话，找出来读一读。（投影出示）
3、有人说：哲学家的措辞是艰深的措辞，是精辟的措辞，是聪明的措辞。今天我们就从这三句话入手，去领略这位哲学巨匠的聪明。
【导入言简意赅，同时也精明地提出了进修标的方针，从苏格拉底的三句话入手，睁开教学。】
2、解读第一句话
“你们去麦地里摘一个最除夜的麦穗，只许进禁绝退，我在麦地的终点等你们。”
1、指名读
2、你们听懂苏格拉底的话了吗？
”只许进禁绝退” 背后有甚么深意？用上所学的名言阐述你的理解。
3、苏格拉底会以若何的语气跟学生们嗣魅这一句话呢？
出示：苏格拉底 （ ）对学生们说：“你们去麦地里摘一个最除夜的麦穗，只许进禁绝退，我在麦地的终点等你们。”
【给学生自立操练的平台，为学生与文本的深切对话搭建有力的平台——用名言阐述自己的理解，学甚至用，为学生深切贯通文本创作发现了最除夜的可能。】
3、解读第二句话
“你们已到头了。”
1、苏格拉底嗣魅这话时，学生们完成使命了吗？他们默示若何？
2、苏格拉底用苍老的如同洪钟一般的声音敲响了学生的警钟，带着自己的理解读，想象苏格拉底的神采。
投影出示：苏格拉底_________说：“你们已到头了。”（苍老的如同洪钟一般的声音）
3、学生们恍然年夜悟，说出“ 恍然年夜悟”的近义词，想想学生们除夜白了甚么？4、 学生们不能完成使命，是因为他们没有当真看待吗？
投影出示：学生们专心向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。他们总认为最除夜的那一穗还在前面呢。当然，学生们也试着摘了几穗，但其实不知足，便随手扔失踪踪了。他们总感受机缘还良多，完全没有需要过早地决计。
5、这段话对学生们进行了甚么描述？细心体味学生们的默示，揣摩学生们的心理，呆会儿教员要进行现场采访。
6、采访不合默示的学生，体味抓住机缘的首要。
（专心前行的；摘了又随手扔失踪踪的；光看光摇头的；两手空空的.）
7、随机采访麦地里的小麦，强化抓住机缘的首要性。
（颗粒丰满的；斗劲瘦小的；预备冷笑的；扭捏脑壳的）
8、我能理解学生们此刻的神采，他们“不识庐山真脸孔面容，只缘身在此山中”，当然我们可以像小麦一样冷笑学生们，但我感应传染学生们这个时辰最需要的是善意的提醒，我们能以傍不美不美观者的身份对他们适才的默示提一些建议吗？
9、小结
送上培根的名言：人在最早干事前要像千眼神那样察视机缘，而在进行时要像千手神那样抓住机缘。
【“采访”这一环节指导学生换位想象，揣摩体验，感同身受，使学生收成到了文字潜匿的工具，在“我是两手空空的学生”“我是麦穗”，两次脚色的变换中，他们对“茫茫麦田里，抓遏制中的一穗步崆最首要的”这一事理已有了熟谙；“为学生提建议”这一环节再一次将学生带入到文本的情境傍边，与文本的主角对话，不竭地叠加、强化传神的体验，使之聚积、生发出新的深切的熟谙。】
4、解读第三句话
“这块麦地里必然有一穗是最除夜的，但你们未必能碰见它；即便碰见了，也未必能作出切确的剖断。是以最除夜的一穗就是你们刚刚摘下的。”
1、 苏格拉底是若何对学生们说的呢？投影出示，以不合的语气指名读
2、 了了两个“最除夜的麦穗”不合的寄义
3、 别有专心不在酒，苏格拉底仅仅在说“麦穗”吗？还在说甚么？
假定麦地是我们的人生，麦穗是机缘的话，苏格拉底的话还可以若何说？
投影出示：苏格拉底对学生们说：“在______里必然有_____是最除夜的，但你们未必能碰见它；即便碰见了，也未必能作出切确的剖断。是以_________就是你们刚刚______的。”
4、此刻你还认为学生们走出麦地，手中一无所有吗？他们收成了一个首要的人闹事理。这就是……
【在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？学生的激情此时已有了一个“井喷”的欲望，此时的脚色变换已超出了“脚色变换”自己的寄义，这是一次心灵与心灵的对话。】
5、解读最后段落
“人的生平仿佛也在麦地中行走，也在寻觅那最除夜的一穗。有的人见到了颗粒丰满的“麦穗”，就不失踪踪机缘地摘下它；有的人则东张西望，几回再三地错失踪踪良机。当然，追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”
1、齐读
2、体味分号的用法，麦穗为甚么要加上引号呢？体味双引号的浸染
3、理解“最除夜的麦穗”、“丰满的麦穗”“面前的一穗”不合寄义
4、再读几遍，看看这里哪句话在你心中据有的分量愈来愈除夜？
凸起显示：当然，追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。
这样的事理苏格拉底直接跟学生们说了吗？潜移默化间给学生影响，这类教育编制可以用哪一句诗形容。苏格拉底让学生们在潜移默化中除夜白事理，真是一个高尚尊贵的教员！
5、教员示范理解：
我的追求是想成为一名优良的教师，今天对我来嗣魅摘取最除夜的麦穗就是当真上好这堂课，只有上好每节课，掌控住身边的每次机缘，脚结壮地地干好每件事，我才能离我的追求更近！
你能联系现实，说说你对这句话的理解吗？
6、指名联系现实理解。（教师点评）
7、创设情境，多几回再三朗读：“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”
【经由过程对这段文字的品读，学生已理解了本文揭露的哲理，教师的示范理解下降了学生联系现实交流心得的难度，给学生供给了一个很好的典型。经由过程交流有关掌控机缘的事例或名言，让文本与学生之间发生心灵撞击，让学生加倍深切地发生激情共识】
6、走出文本，回味无限
1、同窗们，走出那金灿灿的麦地，回首回头回忆回头回忆今天的欢愉聪明之旅，想想自己的所得所获，假定让你用一句话来归纳综合，你会若何说？学着苏格拉底的学生柏拉图的例句说一说。
2、堆集诗句：
明日歌（节选）
金缕衣
3、写一段“与机缘失踪之交臂”令自己遗憾深深的旧事，正视描绘自己的心理勾当
【“传说风闻读写”的操练，极富开放性、生成性，空间除夜，易表达。既联系了学生的进修糊口现实，又强化了对课文除夜旨的理解。】
【教学反思】
每次翻阅教学杂志，点击教学网页，一股“简单语文”的清爽之风就会迎面扑来。拜读、参研、沉思……语文课简简单单教，扎扎实实练，追求简单而有用，回归素质语文，就成了我本次公开课《最除夜的麦穗》的指导标的方针。
一节课下来，感悟颇多：
简简单单教语文毫不是把语文教学简单化，而是追寻着语文教学的真实，一种真真实实地指导学生学生进修母语的过程；追求着语文教学的简单，一种朴俭俭省地引领学生潜心会文的过程；揭露着语文教学的平实，一种平平实实地启发学生对话交流的过程；闪现着语文教学的扎实，一种扎扎实实地进行双基操练的过程。“看似泛泛最奇崛，成如等闲却艰辛。”语文教学追寻的简单，其实就是一种更高条理的返璞归真，这样的语文，是有用的简单；这样的简单，有丰硕的内在。
课堂上，你走近学生，蹲下身子，让课堂成为学生自由驰骋的六合，他们回报你的是一个活力四射、朝气勃勃的崭新六合！
——学生做学生，教师采访：师生关系是形与影的自由亲和，是声与响的相得益彰。
——学生做麦穗，吐露心声：他们的理解布满善意的灵性，明灭创作发现的光线，擦出聪明的火花。
——教师典型，联系糊口理解文本，学生跟进，与课文共舞：语文与学生的糊口发生“碰撞”，生发无限的活力和生气；教师与学生的不雅概念发生“通顺贯通”，兴奋轻松中教学方针顺理成章。
——柏拉图的名言带路，学生写自己的名言：合适措辞进修的纪律，落实常识与能力的方针，学生在字里行间中自由生成，真情透露出对文本的个性化的感悟与创作发现性理解。
可见，课堂酿成对话的平台，学生就可以聆听到日落月升的呼吸、虫蚁鸟兽的欢歌、云里风里的动静；课堂酿成对话的平台，学生就可以开掘潜能、催发真情、激荡神驰；课堂酿成对话的平台，学生就可以驾轻就熟、个性飞扬、创意无限！你追求简单、有用的语文课堂吗？那么不要让学生“戴着枷锁束厄狭隘跳舞”，让对话的心灵自由遨游，为他们留下一片翠绿的激情、思惟和聪明，你的课堂定会闪现欢愉的“百花齐放”！
《最除夜的麦穗》教学反思14
《最除夜的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让学生们从一块麦地里摘一个最除夜的麦穗的事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，不能东张西望、错失踪踪良机的事理。事理孩子们一般都知道，可是真正在现实糊口中能做到的其实不多。
课堂是一种激情的课堂，意味着师生激情同时步履，彼此碰撞；意味着它是促使进修者以最好神色投入到进修中的有用保证。故而在引入课文时，我进修了一些超卓设计，在现实教学过程中设计了三处气象演绎，期待为重难点打破做好笔。
第一次：出示“金灿灿的麦田流光溢彩，粒粒丰满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一会儿就进入了特定的场景傍边，并设身处地地思虑：假定我也是苏格拉底的学生，我会若何办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自立深切地参议问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为学生们错失踪踪良机而可惜的一刻，让其进行脚色转换：“假定你是其中的一株小麦，会对他们说甚么呢？”
第三次：在学心理解了不成错失踪踪良机，要长于掌控的根底上，让学生真实的走进麦地，当一回现代的“求悟者”——“假定你也是苏格拉底的学生，让你再一次以一样的要求去摘麦穗，你会若何办呢？”学生在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？是以在一番交流中，同窗已逐步贯通到了苏格拉底的这种智者的教育精髓！
在本课的教学中，我重在指导学生不竭地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所包含的.深切事理，经由过程关头词如“最除夜的一穗”“面前的一穗”等，除夜白在我们的人闹事理上必定要好好掌控面前的机缘。要知道，指导学生个性化浏览，就意味着指导学生切磋性、创作发现性地解读文本。指导学生切磋性浏览，可以遵循学生需要，因文而异，适当地切换浏览视角。有位伴侣说得好：假定把目光投向文本，那只需获得作品的原义；假定把目光投向作者，那是要获得交往的意义；假定把目光投向学生自己，那不移至理是为了知足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力争做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思惟为点。从而使学生在泛泛泛泛的糊口中能掌控不时刻刻，做好面前必需的实其其实的工作！！
《最除夜的麦穗》教学反思15
上完《最除夜的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地思疑了。在苏教版的第十一册教材中，近似的蕴涵哲理的课文有三篇，分袂是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最除夜的麦穗》。而其中情节性最简，思惟性最强的又刚好是《最除夜的`麦穗》一文。我是一个脾性中人，自感擅长于教授激情类课文，可是考虑到班级实情，思前想后仍是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”背反此刻的教育理念。所以扪心自问成功者有二——在本文的教学中气象演绎，触发了学生的自动性和应用聪明碰撞，激起了学生的怪异点。失踪踪败者有三——分袂是：朗读体味一笔带过，未能走出课文，和窘蹙应有的教学机智。
从素质上讲，感知不是进修发生的根柢启事，发生进修的根柢启事是“问题”。没有问题也就难以激发和激起求知欲，没有问题，感应传染不到问题的存在，我们也就不会去深切思虑，那么切磋也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，尔后才能在往后的彼此研究中促进语文教学的有用实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我必定会有更佳的思绪与设计，我会全力使自己在探访的过程中化“不长于”为“长于”！
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