《最除夜的麦穗》教学反思(15篇)
作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，我们该若何去写教学反思呢？以下是小编清理的《最除夜的麦穗》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《最除夜的麦穗》教学反思1
《最除夜的麦穗》是苏教版小学语文六年级下册第16课的一篇课文，这篇课文讲述了苏格拉底让学生们从一块麦地里摘一个最除夜的麦穗的事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，不能东张西望、错失踪踪良机的事理。事理孩子们一般都知道，可是真正在现实糊口中能做到的其实不多。
课堂是一种激情的课堂，意味着师生激情同时步履，彼此碰撞；意味着它是促使进修者以最好神色投入到进修中的有用保证。故而在引入课文时，我进修了一些超卓设计，在现实教学过程中设计了三处气象演绎，期待为重难点打破做好笔。
第一次：出示“金灿灿的麦田流光溢彩，粒粒丰满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一会儿就进入了特定的场景傍边，并设身处地地思虑：假定我也是苏格拉底的学生，我会若何办呢？在此思虑的牵引下，进而萌发自立深切地参议问题，解决问题的念头。
第二次：在学生为学生们错失踪踪良机而可惜的一刻，让其进行脚色转换：“假定你是其中的一株小麦，会对他们说甚么呢？”
第三次：在学心理解了不成错失踪踪良机，要长于掌控的根底上，让学生真实的走进麦地，当一回现代的“求悟者”——“假定你也是苏格拉底的学生，让你再一次以一样的要求去摘麦穗，你会若何办呢？”学生在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？是以在一番交流中，同窗已逐步贯通到了苏格拉底的这种智者的教育精髓！
在本课的教学中，我重在指导学生不竭地朗读，在朗读中感悟一代哲人苏格拉底的话所包含的深切事理，经由过程关头词如“最除夜的一穗”“面前的.一穗”等，除夜白在我们的人闹事理上必定要好好掌控面前的机缘。要知道，指导学生个性化浏览，就意味着指导学生切磋性、创作发现性地解读文本。指导学生切磋性浏览，可以遵循学生需要，因文而异，适当地切换浏览视角。有位伴侣说得好：假定把目光投向文本，那只需获得作品的原义；假定把目光投向作者，那是要获得交往的意义；假定把目光投向学生自己，那不移至理是为了知足学生的精神需要。在本篇文章的教学中，我力争做到以学生交流为主，以学生朗读为重，以学生思惟为点。从而使学生在泛泛泛泛的糊口中能掌控不时刻刻，做好面前必需的实其其实的工作！！
《最除夜的麦穗》教学反思2
教学片段：
师：请同窗们细读课文第三四小节，专心体味：学生们是若何来找寻“最除夜的麦穗”的？为甚么会“两手空空”？
（生自读体味）
生：“学生们专心向前走。……他们总认为最除夜的一穗还在前面呢。”我感应传染，学生们找寻麦穗是当真、细心的。
生：从“其实不知足”可看出，学生们摘麦穗其实不甘愿宁可。既然不认为它是最除夜的麦穗，学生们又为甚么要摘呢？学生们根柢就不知道哪个步崆最除夜的麦穗，他们只会盲目地指使，几回再三地错失踪踪良机和华侈麦穗颗粒。
生：学生在寻觅麦穗时很专心，很当真。但他们总认为自己见到的不是最除夜的，感受最除夜的麦穗还在前面，所以几回再三地错失踪踪良机。
生：我从“看看”“专心肠挑遴选拣”中看出学生们找寻麦穗是很全力的。但他们没法对麦穗作出切确的剖断，当然“试着摘了几穗”，又“随手扔失踪踪了”。所以最后走出麦地时“两手空空”。由此，我想到：人的生平有良多机缘，但假定你不抓住机缘，你就会虎度功夫，一无所获。
师：适才同窗们都谈了自己的不雅概念。首先巨匠都感应传染学生们寻觅麦穗是当真的，具体从哪些词语感应传染出来呢？（学生读出相关语句）是呀，两个“看看”，还有“专心肠挑遴选拣”可以看出学生们找得很细心。那为甚么没有找到呢？（学生又读文中句子）是呀，从“专心”“低着头”可看出，他们的眼睛只盯着面前，搜索寻觅的规模是斗劲小的。而“摇了摇头”“又摇了摇头”可看出他们对自己遴选的麦穗其实不知足。而且有的是“摘了”，又随手扔失踪踪了。他们为甚么会这样做呀？心里事其实想甚么？（出示：他们总认为……他们总感受……）
生：（读这两句话）他们认为自己看到的不是最除夜的一穗，最除夜的还在前面呢；感受选择的机缘还良多，或许能碰上更除夜的麦穗呢！
师：是呀，机缘就在一次次的游移中溜走了……
反思：
文本是师生教学勾当的首要载体，教学的实效性事实下场是由对文本的掌控和应用来考验的。《新课标》指出：浏览是学生的个性化步履……应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。那么若何指导学生慎密连络文原本睁开个性化的浏览呢？
由以上教学片段看出，学生对文本的浏览水平良莠不齐，有的仅仅能走马看花地从文中获得一点概略的印象，有的.能连络文中的关头文句来深切体味。若何指导并提高学生“抓关头文句来体味”的能力很是首要。是以，在师生交流对话的过程中，教师还要长于遵循学生的回覆来进行点拨。当学生回覆粗浅时，我们当令追问，指导他连络文本中的关头文句作深切的思虑；当学生回覆深切时，我们实时赞誉鼓舞鼓舞激励，为其他学生供给成功的典型；当学生回覆短处时，我们也不能一概否决，而要遵循他回覆的气象来奇奥指导。下面连络上述教学片段具体讲讲。
例如：当学生仅仅读出相关句子，说出一点儿体味（学生们找寻当真）时，教师可追问：从这段话的哪儿来看出？/体味到？指导他找出关头词：两个“看看”、“专心肠挑遴选拣”，再读读这几个关头词，并在脑海中想象“学生们“专心寻觅”的模样（或也能够演一演，以加深印象）。这样，学生对文本的解读便较为到位，且能“按照文本”，“有感而发”，改变浏览时的“泛泛而谈”，增强浏览感悟的“针对性”与“有用性”。而在学生能按照文本理解斗劲到位时（第四个学生的回覆），教师可以轻轻点拨：某某同窗理解透辟，关头在于她能细读课文，并抓住关头的词语深切思虑，不单理声名注解话文字概况的意思，而且能联系现实谈出自己深切的体味。这样连络学生的现实来指导，斗劲其实，下场也好。是以，以上教学中指导学生体味“学生们两手空空”的启事时，教师应指导学生几回再三朗读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“专心”“低着头”感应传染他们找寻时目光短浅，只盯着面前一块等等。
同时，在组织学生交流自学体味时，也要寄望回覆学生的条理性。如将泛泛泛泛浏览水平斗劲好的学生放在后一点，避免他的回覆达到了必定的深度，影响其他学生回覆的积极性。
总之，在教学过程中，教师要长于遵循学生交流的不合气象，进行点拨指导。在点拨指导的过程中，必定要指导学生细读文本，按照文原本深切感悟。可经由过程朗读、找出关头文句，经由过程想象，让古板的措辞文字在孩子的面前、心里活起来，动起来，提高学生“个性化浏览”的水平，同时，在不竭深切的交流互动（生生互动、师生互动）中，充实操作“生本成本”，提高课堂教学的效力。
《最除夜的麦穗》教学反思3
《最除夜的麦穗》是一篇超卓的哲理散文，讲述了古希腊除夜哲学家苏格拉底让学生们从麦地里找一颗最除夜的麦穗，从中指导学生们悟出了“人的生平理当有弘远的理想追求，但必需实其其实地掌控面前的机缘”的事理。
初读课文时，我不由被苏格拉底气定神闲的哲人风度，和他用麦地摹拟人生的道路，用麦穗摹拟人生中碰着的除夜巨细微的机缘来深切浅出教育学生的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的惹人沉思的.人生哲理所打动。
再读课文，深切地参议本文的哲理。发现小我理解的角度、深度、广度又各不不异。反之，想想自己的教学，若何让学生体味，读懂文中蕴涵的哲理，确有必定的坚苦。假定完全罢休让学生自己理解、构和，看似轻松兴奋，但生怕学生对措辞文字所蕴涵的人生哲理浮于概况，生怕学生的价值取向闪现误差。几回再三揣摩，抉择采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要寄望尊敬学生的多元理解，又要寄望成立切确的价值取向；二是既要读懂措辞文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在兴奋轻松的空气中顺理成章。从以下三方面入手进行教学：
1、抓主线导，层层深切。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话指导学生层层深切地舆解。第一段话指导读懂人生的道路也是只许进禁绝退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对学生们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对学生的步履敲醒警钟。让学生除夜白了两手空空的学生是若何走到麦地的终点，没有收成，没有辉煌，夸姣年光功夫，白白华侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地摹拟人生，用麦穗摹拟人生中的机缘，指导学生句句刨析理清这段话的三个条理，人生必然有机缘；但未必碰见，即便也未必抓住，使学生除夜白了人生有良多不必定的成分，有时我们也难以发现，难以掌控；是以，抓住机缘，拿在手中，抓住的才是机缘，抓不住的再除夜的机缘也不是机缘。学生感悟的事理才会顺理成章。
2、读悟连络，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深切地舆解课文。假定没有细心地朗读，就谈不上思惟的感悟与措辞的堆集，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应正视培育学生的语文感悟能力，在理当读的时辰读，理当品的处所品。唯有如斯才是真实的掌控了课堂。在对学生罢休时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我出格寄望点拨学生读出一些关头的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深切浅出的话。
3、尊敬体验，寄望陶冶。
孩子是多元的，每个学生都有自己怪异的心里世界、精神世界和内在感应传染，有着不合于他人的不美观不美观不雅察看、思虑息争决问题的编制。也就是说，学生有着怪异的个性，每个学生的进修编制素质上都是其怪异个性的闪现。所以我在设计教学时，就奉告自己要寄望多聆听学生思惟，准予筹商的处所。
但同时，我还寄望在学生自己联系糊口，联系现实畅所欲言，在彼此的参议与思辨中获得自己的所得时，对学生不合于他人的不美观不美观不雅察看、思虑略加指导，给以学生深条理的陶冶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在措辞操练、思惟操练中渗入人文精神，指导学生更深切的感悟本文哲理。
《最除夜的麦穗》教学反思4
课文《最除夜的麦穗》讲述的是古希腊除夜学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最除夜的麦穗，当然学生们两手空空，却收成了一个事理，人的生平必需实其其实地掌控面前的机缘，不能东张西望，错失踪踪良机。
我该若何构建《最除夜的麦穗》成为理想的课件呢？在研究教材时我从苏格拉底的教育编制上找到了一些灵感。苏格拉底是西方教育史上启发式教学的草创人。他在教学时老是通干与干与干与答指导学生思虑问题从而达到教育的方针，后人将他的这种谈话教学形式称为“苏格拉底编制”，或称“产婆术”(精神助产术)。苏格拉底的教学气焰在这篇课文中就可以一窥见全貌。苏格拉底创设的麦地课堂是布满活力、情趣和聪明的课堂。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。苏格拉底的课堂不就是一种理想课堂吗？
文章自己的思惟性很强，对六年级学生来讲是有必定难度的。但理当相信学生的进修潜力，他们已具有了较强的自力识字能力，默读有必定速度，能够在措辞气象中理解词语的适当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关文句的意思，体味作者的思惟激情。他们有对文本的怪异感悟、思虑和体验，他们更有在交流和构和中提出自己不雅概念的激情。这是我对学生进修状况的分化，它提醒我的教学设计中该若何整合操作进修成本。
以下就是我的教学设想：课文是一篇思惟性极强的文章，所以在落实字文句段的操练时更应凸起对学生思惟的晋升。一般来讲，教学会先从质疑最早，即学生不成能一会儿就理解的最后一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体味，从而对事理有所感悟。在我看来这类抽丝剥茧式的演绎思惟斗劲合适六年级学生。
1、故事激趣，进入情境
让学生初步熟谙苏格拉底后激起他们想当他的学生的打动，自可是然进入课堂情境----走进麦田，最早寻觅最除夜的麦穗。
2、培育学生的自立进修，自立研读，自立思虑，自立办解
一最早就让学生当真默读课文，边读边画，边思虑，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生念书的时刻，让他们有足够的思虑的时刻，然后再让他们在小组构和，阐扬巨匠的益处，听取他人的定见完美自己的不美观不美观概念。最后再在班上交流。这样做除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，开动了学生脑子。
3、研读课文，感悟事理
当学生都找到不言而喻的谜底时，进一步发问-----学生是专心寻觅，麦地里明明有最除夜的麦穗，可学生为甚么就是没有摘到呢？指导学生发现自己熟谙上的矛盾，思疑自己已有的理解，促使当真研读课文，更积极思虑去寻觅问题的谜底。在充实交流构和的过程中，我真的但愿自己能有苏格拉底的“助产术”，我但愿当令的指导能让学生加深熟谙，我但愿奇奥的.点拔能让思惟浑沌的学生豁然开畅，我但愿精要的引领能辅佐学生思惟晋升。可我经验不够，机智不足，现实的课堂或许和理想有必定距离。出格在预设中我是但愿孩子在谈关于最后一小节的理解中连络现实来谈的，可是我指导不到位，学生没有汲及。
4、堆集应用、拓展迟误
感悟事理往后但愿学生能够熟读事理并铭刻于心，假定前面的环节是扎实有用的那学生堆集起来就是顺理成章了，因为时刻关系，课堂上我没有让学生背诵。最后本想出示有关机缘的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展浏览的形式来增强课堂的延展性，可是因为时刻关系没有能进行。
假定说我的课堂糊口生计生计也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有用的理想课堂是我想要采摘的最除夜的麦穗。只是刚起步的我，也会游移不决，没法作出切确的剖断，但愿能获得巨匠的指导。
《最除夜的麦穗》教学反思5
上完《最除夜的麦穗》，我觉的以下情节措置得斗劲好。
在学生为学生们错失踪踪良机而可惜的一刻，让其进行脚色转换：“假定你是其中的一株小麦，会对他们说甚么呢？”学生站在被错失踪踪的“麦穗”的立场，自可是然地抒发了自己的感应。有的学生说：“唉，何须游移不决呢，我当然不是最除夜的，可是起码我是你此刻值得具有的呀！”有的学生说：“快回来！快回来！我就是你要找的最除夜的麦穗呀！”焦心，吝惜之情溢于言表，同时也为接下来的教学体味奠基了激情根底。
在学心理解了不成错失踪踪良机，在长于掌控的根底上，让学生真实的走进麦地，当一回现代的“求悟者”?“假定你也是苏格拉底的学生，让你再一次以一样的要求去摘麦穗，你会若何办呢？”在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？有的学生认为可以边走边斗劲，不成“专心苦干”不问世事；有的'学生则认为机缘当然珍贵，最除夜更是难求，可是完全可以经由过程自己的全力，精心培育，让自己手中的阿谁“麦穗”酿成“最除夜”的；更有同窗已贯通了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
《最除夜的麦穗》教学反思6
今天我执教了《最除夜的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的编制都要从现实入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式事实下场只能导致作茧自缚。”这些不美观不美观概念的真正寄义。
《最除夜的麦穗》是一篇带有深切哲理的文章，教员的说教教学分化，学生定会死板无味，需要激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，思惟的火花，与自己的现实相连络，从而理解其中的“真谛”，遭到启发，获得教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋教员执教《最除夜的麦穗》的课堂实录，为课堂上教员鼓舞激励性的措辞与学生精辟的分化，教师精采的自我揭示及教师与学生心灵的真正共识而赞一直口。因而将孙教员的课堂教学法度楷模纳入了自己的.教案，期盼着自己的课堂能一样的超卓纷呈。
课堂上，我套用着孙教员的教学法度楷模，首先让学生揭示了他们夸姣的念书声，再效仿了孙教员的评价语奖励了他们一番，接着便罢休让他们作批注，预备交流浏览的感应传染。可是正当我为教学法度楷模进行得流利而洋洋写意时，学生却彼此你看看我，我看看你，仿佛都感应不知从何说起。个体同窗的讲话也只是摘读课文中的句子，不能联系现实谈出自己的不雅概念。此时的课堂堕入了一片默然。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思虑，学生为甚么都默然在那儿何处？教师该若何面临这类默然？一方面是教师窘蹙应有的教学机智，沉沦于预先的教学法度楷模，不能采纳现实的应对编制；此外一个首要方面，也反映了学生思惟切当存在必定的局限性，是以在回覆教员的问题时定势浸染很是除夜，思惟不够坦荡，对教员的问题感应茫然，所以堕入“默然”。
假定那时我能摒弃预先的教学法度楷模，带着学生再次静下心来感应传染文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首回头回忆回头回忆那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该若何走向面前更宽广宽除夜奔放的“麦地”。学生们必定能打破“默然”，让全数课堂繁花似锦、美不胜收。
其实，“默然”其实不成怕，只要我们能够在教学中，多从学生的现实解缆，从糊口现实解缆，闪现新课改的精神，到那时，我们的课堂必定会不再“默然”。我们的每个学生都富有巨除夜的认知潜力和主不美不美观能动性，是具有个体分歧性的生命勾当体，关头是教师若何去指导、鼓舞激励。是以，我们理当在语文新课程理念的指导下，不单能因文而异、因人而异地必定自己的教学法度楷模，而且能切确措置感悟和质疑的关系和浏览和应用的关系，为每个学生创作发现成长的空间，让他们在课堂这个宽广宽除夜奔放的六合中充实感应传染措辞文字的内在，焕发无限的魅力！
《最除夜的麦穗》教学反思7
这是一篇借事说理的散文，论说了古希腊学者苏格拉底让学生们到麦地里摘一个最除夜的麦穗，学生们挑遴选拣，功能两手空空的故事。揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望、错失踪踪良机的事理。
本文故工作节较为简单，而包含其中的事理却让人沉思，对六年级的小学生来讲，为何要抓住面前一穗？甚么是人生的机缘？若何切确措置追求与现实的`问题？这些都太艰深，难以真正透辟理解。这些都是教学的重点、难点，是需要我设编制打破的处所。
在强化的预习的根底上，在教学中，我做了一下几点的考试考试，感应传染对本课重难点的措置有些浸染：
几回再三品读、以读促悟
只有给以孩子足够的几回再三朗读课文的时刻，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打欢畅灵的窗户与文本交流、相融。几回再三品读、以读促悟，也是新课标倡导的思惟。在整节课中，“读”始终贯串课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清浏览障碍，体味掌控故事梗概；深切理解，默读课文，读中思虑、读中品悟，勾勒、批注、交流；再次品读、心领神会……设计了良多读的环节，全数课堂，书声琅琅。
联系糊口、内化升华
“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，可是，是不是真的就是懂了呢？进修语文也要学甚至用，因而我让孩子们联系自己的糊口现实，说一说“你掌控住机缘了么？”经由一番回首回头回忆回头回忆构和，孩子们说道“上次教员要我们自己举荐当班干部，我畏缩了，没有掌控住机缘。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里欠好那儿何处欠好，功能卒业两年了仍是没有正式工作，而他的同窗，就在一个处所好好干，此刻都升职了，哥哥悔怨的不得了！”……
“同窗们，你有甚么收成呢？你会若何措置弘远理想和面前机缘的关系呢？”
语文教学来历于糊口现实，在教学中理当引领孩子走进糊口，由糊口中提炼出哲理，相信，此时，这个哲理对孩子们来讲已不是高屋建瓴而是身临其境，加倍深切。
《最除夜的麦穗》教学反思8
上完《最除夜的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地思疑了。在苏教版的第十一册教材中，近似的蕴涵哲理的课文有三篇，分袂是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最除夜的麦穗》。而其中情节性最简，思惟性最强的又刚好是《最除夜的麦穗》一文。我是一个脾性中人，自感擅长于教授激情类课文，可是考虑到班级实情，思前想后仍是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”背反此刻的教育理念。所以扪心自问成功者有二——在本文的教学中气象演绎，触发了学生的自动性和应用聪明碰撞，激起了学生的怪异点。失踪踪败者有三——分袂是：朗读体味一笔带过，未能走出课文，和窘蹙应有的教学机智。
从素质上讲，感知不是进修发生的根柢启事，发生进修的根柢启事是“问题”。没有问题也就难以激发和激起求知欲，没有问题，感应传染不到问题的'存在，我们也就不会去深切思虑，那么切磋也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，尔后才能在往后的彼此研究中促进语文教学的有用实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我必定会有更佳的思绪与设计，我会全力使自己在探访的过程中化“不长于”为“长于”！
《最除夜的麦穗》教学反思9
本文是一篇包含深切哲理的文章，对一个小学生来讲要深切理解课文中所包含的“追求理当是最除夜的，但把面前的‘一穗’拿在手中，这才是实其其实的”人生哲理是有必定坚苦的。要理解这一哲理，首要的是要指导学生入情入境界跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。是以，在进修课文的第二部门时，我设计了几个层层深切的问题：1、学生们是若何捡麦穗的？为甚么学生们会这样，是甚么设法在放置着学生们？2、学生们事实下场捡到了阿谁最除夜的麦穗了吗？为甚么？3、假定你是学生们，你此刻两手空空，你心中会若何想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关头的。因为有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思虑得很深切，从学生们的回覆来看，学生已初步理解了这其中的寄意。有学生回覆“哎，早知我此刻两手空空，当初就不应等闲地把一些较除夜的麦穗随便扔失踪踪了。”有学生说“我真悔怨啊，但世上是没有悔怨药的.，此刻我连一个最小的麦穗也没有了。”学生经由过程对这三个问题的思虑，接下出处捡麦穗的工作激起的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。
《最除夜的麦穗》教学反思10
课文《最除夜的麦穗》讲述的是古希腊除夜学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最除夜的麦穗，当然学生们两手空空，却收成了一个事理，人的生平必需实其其实地掌控面前的机缘，不能东张西望，错失踪踪良机。
文章自己的思惟性很强，对六年级学生来讲是有必定难度的。但我认为学生有进修潜力，他们已具有了较强的自力识字能力，默读有必定速度，能够在措辞气象中理解词语的适当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关文句的意思，体味作者的思惟激情。他们有对文本的怪异感悟、思虑和体验，他们更有在交流和构和中提出自己不雅概念的激情。这是我对学生进修状况的分化，它提醒我的.教学设计中该若何整合操作进修成本。
一最早我就让学生当真默读课文，边读边画，边思虑，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生念书的时刻，让他们有足够的思虑的时刻，然后再让他们在小组构和，阐扬巨匠的益处，听取他人的定见完美自己的不美观不美观概念。最后再在班上交流。这样做除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，开动了学生脑子。
当学生都找到不言而喻的谜底时，我再进一步发问-----学生是专心寻觅，麦地里明明有最除夜的麦穗，可学生为甚么就是没有摘到呢？指导学生发现自己熟谙上的矛盾，思疑自己已有的理解，促使当真研读课文，更积极思虑去寻觅问题的谜底。在充实交流构和的过程中，我真的但愿自己能有苏格拉底的“助产术”，我但愿当令的指导能让学生加深熟谙，我但愿奇奥的点拔能让思惟浑沌的学生豁然开畅，我但愿精要的引领能辅佐学生思惟晋升。可我经验不够，机智不足，现实的课堂或许和理想有必定距离。出格在预设中我是但愿孩子在谈关于最后一小节的理解中连络现实来谈的，可是我指导不到位，学生没有汲及。
《最除夜的麦穗》教学反思11
《最除夜的麦穗》是一篇很是超卓的课文。 “尊敬学生的怪异体验，凸起“学生的个性化步履”，才能使课堂教学闪现出勃勃生气。这篇课文用两个课时进行教学，在这堂课教学设计时就紧扣文本，以故事的功能为切入点，以工作的成长为线索，以工具性与人文性紧紧相扣，以学生自读自悟为方针。设计了本次教学的三除夜环节，一是，让学生们两手空空的坚苦是甚么？二是，造成学生们两手空空的启事是甚么?三是，两手空空给学生们的启发是甚么？在故事中进修，在故事中感悟，跟着故事的层层深切，从而让学生触摸作者的心灵，获得思惟启发，获得激情体验，在学文过程中渗入措辞文字操练，如第二个环节，对细节描述的指导，让学生进修作者若何对动作、神志、心理勾当的描述的根底上，自己操练对概况神采描述的操练。第三个环节，在理解课文的过程中，融入对分号浸染的进修。此外，还正视将读写连络，对学生进行练笔的操练，学生入情入境界阐扬想象写出假定自己就站在麦地的现场，就是苏格拉底的学生，听了教员的话，反思自己你最想说的'是甚么，你又除夜白了甚么自己会若何想，若何做。从教学下场看，学生所写的适值是对课文包含事理的最好诠释，从而达到了学生自读自悟的方针。有用地完成了本课时的进修使命。
《最除夜的麦穗》教学反思12
看了同组教员的设计思绪，发现文中的教学的主线很是清楚，在教学重难点的打破上费尽心计神色。可以继续参议。
课堂是一种激情的课堂，意味着师生激情同时步履，彼此碰撞；意味着它是促使进修者以最好神色投入到进修中的有用保证。故而在引入课文时，我进修了一些超卓设计，在现实教学过程中设计了三处气象演绎，期待为重难点的破做好伏笔。
第一次：出示“金灿灿的麦田流光溢彩,粒粒丰满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一会儿就进入了特定的场景傍边,并设身处地地思虑：假定我也是苏格拉底的学生，我会若何办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自立深切地参议问题，解决问题的念头。第二次：在学生为学生们错失踪踪良机而可惜的一刻，让其进行脚色转换：“假定你是其中的一株小麦，会对他们说甚么呢?”第三次：在学心理解了不成错失踪踪良机,要长于掌控的根底上,让学生真实的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“假定你也是苏格拉底的.学生，让你再一次以一样的要求去摘麦穗，你会若何办呢?”学生在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？是以在一番交流中，同窗已逐步贯通到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
《最除夜的麦穗》教学反思13
《最除夜的麦穗》是苏教版11册语文中的一篇很是超卓的课文。这篇散文文笔斑斓，篇幅不长。它首要论说了希腊学者苏格拉底让学生们摘取一个最除夜的麦穗，功能这些学生们最后两手空空的故事。揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望的事理。
我感应传染，课文应用联想，借事说理，是一个首要特点。在教学中，我们要抓住本文的写作特点，几回再三朗读。作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最除夜的麦穗与追求弘远理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“决计”，或游移不美不美观望，或随手扔失踪踪已摘下的，与抛却机缘、错失踪踪良机联系起来；将“把面前的一穗拿在手中“，与抓住机缘当真去做、切实完成当前使命联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，作者就赋予了它深切的意义。课文联系十分自然，说理也非分非分出格透辟，给人的教育理当也长短常深切的。
学生在进修中，已从课文的最后一个自然段中读懂了事理。他们也知道了做人理当抓住身边的机缘，不要抛却良机。可是我发现，说归说，除夜事理是除夜白了，联系现实来理解，可能还有一段距离，是以，在课堂上，我设计了这样一段对话，辅佐学心理解课文的寄意。
师：“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”这句话是甚么意思，你是若何来理解的呢？请巨匠联系现实，先自己说，然后在小组内说，最后我们一路交流。
生：（自由进修）
师：我来谈谈吧。从小最早，我就想成为一个顶天马上的除夜英雄，所以，对身边的小事，我历来就嗤之以鼻。好比看见小伴侣摔交了，好比看见邻人的垃圾没有时刻倒了……我都不去干与干与干与。我总在找做除夜好事的机缘，可是总没有找到。就这样，小的工作我不做，除夜的工作也不会碰着。我的同窗，有的因为从小事做起，都已被评过“三好”或“优良”，我呢，到此刻仍是两手空空。真是悔怨！
师：你能熟谙到这些，我感应传染到很兴奋。你就是想声名一个事理：抓住身边的每个机缘，那才是实其其实的，对吗？
生：对的，教员。
师：还有谁说吗？
生：我也有过近似的履历。劳动课上，教员要我们建造一件手工艺品。我感应传染做小的工具不足以反映我高尚高尚的建造水平，所以，我做这样，做那样，又是捏泥人，又是做模子，齐心专心想做一件最好的，最优良的，可是功能贪除夜求全，做出来的'工具都不知足，就把它们全扔了。看了其他同窗做的，有小风车，有布贴画，也蛮不错的。这就应验了今天课堂上的一句话：“把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。
师：你们能联系现实说，这真好。有时辰，失踪踪败和教训也是人生中必不成少的工具。失踪踪败是成功之母啊，你们只要能领受经验，就必定能在尔后的糊口中少犯短处或不犯短处。经由过程这样的对话，学生就真正除夜白了课文中的哲理。起码对那些似懂非懂的人来讲，这样的对话给他们的教益是很除夜的。
《最除夜的麦穗》教学反思14
遵循教材特点及我班学生气象，我拟定了以下教学方针：
1、能够有激情地朗读课文。
2、能够读懂课文内容，贯通必需长于抓住面前的机缘，不能东张西望、错失踪踪良机的事理。
3、能够联系现实，说说自己对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”这句话的理解。
课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见除夜事理。文中所揭露的深切人生哲理，对小学生来讲，是很难一会儿就理解透辟的。是以在本课的教学中，我重在指导学生几回再三朗读，让学生连络糊口现实对文中的哲理有所感悟。
本堂课我力争闪现“双堆集、两连络”的课题精神，下面就谈谈自己教学后的一些感应传染。
1、几回再三品读，走进文本，读中感悟。只有给以孩子足够的几回再三朗读课文的时刻，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打欢畅灵的窗户与文本交流、相融，是以，我设计了良多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。
2、几回再三品读，组成语感，堆集措辞。经由过程对文中重点文句的几回再三品读，不经意间培育孩子们的语感，辅佐他们提高对措辞文字的活络性。
3、操作教材成本，丰硕糊口堆集。“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”我让孩子联系糊口现实来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本精练而又深切的文字变得形象、具体、丰满，合适孩子的理解水平。同时，把孩子的`糊口引入课堂，也有助于提高孩子对糊口的理解，辅佐他们成立切确的人生不美不美观。
4、课内浏览与课外浏览相连络，语文进修更显魅力。课前的预习，我让孩
子查找资料，对本课的人物布景做一个充实的体味。课上，聚积名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文进修的内容更丰硕。学生课前就已领略了世界级除夜哲学家的风度，洗澡着苏格拉底聪明的光线走进《最除夜的麦穗》，这不是进修一篇课文，而是进修一种人生的立场。聚积名人名言，学写名人名言，更是思惟的升华。
教员们，以上只是自己的一些粗浅的设法，执教过程中也存在着良多值得参议的处所，此刻对我来嗣魅摘取最除夜的麦穗就是能听到您真诚的声音！
《最除夜的麦穗》教学反思15
《最除夜的麦穗》这篇课文论说了古希腊学者苏格拉底让学生们摘一个最除夜的麦穗的故事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机。课文情节虽简单，但思惟性较强，是一篇布满哲理性的。
作为镇“高效课堂”模式揭示课，我该若何构建出较为理想的课堂呢？在研究教材时，我发现我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、顺次而导”的教学编制和苏格拉底的“点拨式”教育编制不约而合。苏格拉底创设的麦地课堂是布满活力、情趣和聪明的课堂，在“课堂”中他用麦地摹拟人生，用麦穗摹拟人生中碰着的除夜巨细微的机缘来深切浅出教育学生。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？
本文的思惟性很强，对六年级学生来讲读懂文中蕴涵的哲理，确有必定的坚苦。假定完全罢休让学生自己理解、构和，看似轻松兴奋，但生怕学生对措辞文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于概况，其价值取向会闪现误差。几回再三揣摩，抉择经由过程“领受——贯通——晋升”三个环节，采纳导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感应传染他的聪明，让学生的生命在“麦地”中拔节。
1、领受
1、故事导入、激起欢兴奋乐喜爱。
在课前我给同窗们讲了一个小故事《最优良的人就是你自己》，文中的主人合理是苏格拉底，经由过程这个小故事学生们对苏格拉低怪异的教学编制有了初步的体味，激起了他们想当苏格拉底学生的打动。我还将苏氏名言“最优良的人就是你自己”送给每位同窗，鼓舞鼓舞激励同窗们不管在课堂上仍是在糊口中都要布满自年夜，做最优良的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟谙），可谓一箭三雕。
2、初读文本、寻觅主线
本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话指导学生层层深切地舆解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈此刻屏幕上，并奉告学生们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学巨匠的聪明，去解读这位哲学巨匠的精神世界。
2、贯通
1、紧扣主线、层层深切
了了主线往后，我引领学生紧扣主线、逐步深切。经由过程第一句话让学生除夜白人生的道路也是只许进禁绝退。第二句仅仅一句话，看似简单却是苏格拉底对学生们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对学生的步履的可惜和微责。让学生除夜白了来到麦地终点的学生们两手空空，毫无收成，夸姣年光功夫，白白华侈。进修第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地摹拟人生，用麦穗摹拟人生中的机缘，指导学生句句刨析、理清这段话的条理：人生必然有机缘，但未必能碰见；即便碰见了也未必能抓住，使学生除夜白了人生有良多不必定的成分，有时我们也难以发现，难以掌控。是以，只有掌控住身边的每次机缘，脚结壮地地干好每件事，才能有所收成。
2、品读感悟，顺次而导
《新课标》指出：浏览是学生的个性化步履……应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。那么若何指导学生慎密连络文原本睁开个性化的浏览呢？学生对文本的浏览水平良莠不齐，有的仅仅能走马看花地从文中获得一点概略的印象，有的能连络文中的关头文句来深切体味。若何指导并提高学生“抓关头文句来体味”的能力很是首要。是以，在师生交流对话的过程中，我全力做到以学定教、顺学而导。
例如：在交流“学生们专心向前走。看看这一株，摇了摇头……便随手扔到了”这段话时。我发问：从中你读懂了甚么？当学生仅仅说出一点儿体味：学生们找寻当真时，我继续追问：从这段话中哪些词可以看出？指导他找出关头词：两个“看看”、“专心肠挑遴选拣”，再读读这几个关头词，并在脑海中想想、演一演学生们“专心寻觅”的`模样，以加深印象；指导学生体味学生们两手空空的启事时，我指导学生几回再三品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“专心”“低着头”感应传染他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“按照文本”，“有感而发”，增强了对文本的解读的“针对性”与“有用性”；而在学心理解斗劲到位时我这样点拨：他的理解很透辟，关头在于他能细读课文，并抓住关头的词语深切思虑，不单理声名注解话文字概况的意思，而且能联系现实谈出自己深切的体味。这样连络学生的现实来指导，斗劲其实，下场也好。
3、晋升
堆集应用、拓展迟误
在竣事之前我出示了一组有关机缘的名言和两首古诗，旨在以拓展浏览的形式来增强课堂的延展性，深化熟谙。因为前面环节较为扎实有用，此时学生的堆集也就显得顺理成章了。
假定说我的课堂糊口生计生计也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的理想课堂就是我想要采摘的最除夜的麦穗。只是刚起步的我，也会游移不决，没法作出切确的剖断。好比说在预设中我但愿孩子能连络现实来谈对最后一小节的理解，可是我指导不到位，学生没有汲及；再好比说在组织学生交流自学体味时，我没有寄望学生的个体分歧，经常是先请浏览水平斗劲好的学生回覆，而他们的回覆已达到了必定的广度和深度，影响了其他学生回覆的积极性，是以课堂空气不是很好……这或许就是现实与理想的差距吧！
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