《最除夜的麦穗》教学反思
作为一名优良的教师，教学是首要的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编为巨匠汇集的《最除夜的麦穗》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《最除夜的麦穗》教学反思1
课文《最除夜的麦穗》讲述的是古希腊除夜学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最除夜的麦穗，当然学生们两手空空，却收成了一个事理，人的生平必需实其其实地掌控面前的机缘，不能东张西望，错失踪踪良机。
文章自己的思惟性很强，对六年级学生来讲是有必定难度的。但我认为学生有进修潜力，他们已具有了较强的.自力识字能力，默读有必定速度，能够在措辞气象中理解词语的适当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关文句的意思，体味作者的思惟激情。他们有对文本的怪异感悟、思虑和体验，他们更有在交流和构和中提出自己不雅概念的激情。这是我对学生进修状况的分化，它提醒我的教学设计中该若何整合操作进修成本。
一最早我就让学生当真默读课文，边读边画，边思虑，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生念书的时刻，让他们有足够的思虑的时刻，然后再让他们在小组构和，阐扬巨匠的益处，听取他人的定见完美自己的不美观不美观概念。最后再在班上交流。这样做除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，开动了学生脑子。
当学生都找到不言而喻的谜底时，我再进一步发问-----学生是专心寻觅，麦地里明明有最除夜的麦穗，可学生为甚么就是没有摘到呢？指导学生发现自己熟谙上的矛盾，思疑自己已有的理解，促使当真研读课文，更积极思虑去寻觅问题的谜底。在充实交流构和的过程中，我真的但愿自己能有苏格拉底的“助产术”，我但愿当令的指导能让学生加深熟谙，我但愿奇奥的点拔能让思惟浑沌的学生豁然开畅，我但愿精要的引领能辅佐学生思惟晋升。可我经验不够，机智不足，现实的课堂或许和理想有必定距离。出格在预设中我是但愿孩子在谈关于最后一小节的理解中连络现实来谈的，可是我指导不到位，学生没有汲及。
《最除夜的麦穗》教学反思2
《最除夜的麦穗》是苏教版语文六年级下册第五单元的一篇课文，本单元的主题是“感悟人生”。《天游峰的扫路人》奉告我们宽除夜奔放的人生，《山谷中的谜底》奉告我们聪明人生，而《最除夜的麦穗》则奉告我们聪明人生。《最除夜的麦穗》是一篇借事说理的散文，论说了古希腊学者苏格拉底让学生们到麦地里摘一个最除夜的麦穗，学生们挑遴选拣，功能两手空空的故事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机的事理。反思本课的教学，我认为有以下亮点：
1、不动翰墨不念书
教学本课时为了打破重难点，让学生贯通到必需长于抓住面前机缘，不能东张西望，错失踪踪良机的事理，我让学生自立充实地读，让他们在读中画出描述学生们摘麦穗时的动作、神志、心理的语句，并体味说说感应。这一环节我认为设计的很好，经由过程读课文、画句子，同窗们感悟到了良多。“学生们专心向前走。看看这一株，摇了摇头；看看那一株，又摇了摇头。”体味到了学生们的游移不决，恰是在他们游移之时，失踪踪去了良多机缘。“他们总认为最除夜的那一穗还在前面呢。当然，学生们也试着摘了几穗，但其实不知足，便随手扔失踪踪了。”体味到学生们的不知足，很随便的抛却，不知不觉中几回再三错失踪踪良机。
2、融入脚色深理解
文中写道：“无数株小麦扭捏着脑壳，仿佛再为他们可惜。”教学时我让学生当小麦，想想那时会对学生们说些甚么。这些“麦穗”纷繁动脑，七言八语说开了，都在劝戒学生们不应错失踪踪良机，不应游移不决，吝惜、遗憾之情溢于言表。紧接着我又让学生们当学生，“假定你是苏格拉底的学生，让你再一次按一样的要求去摘麦穗，你会若何做？”同窗们经由对课文的理解，都知道了把面前的一穗拿在手中的首要。
3、联系现实谈感悟
对文中最后一段揭露的事理，出格是最后一句话的理解，又是一个难点，仅仅靠死记硬背，学生其实不能真正理解，因而我在教学时，让学生联系连络身边的现实事例，来谈感悟，加深理解。同窗们能联想到身边除夜学生找工作不竭跳槽，却一事无成；身边的同窗干事没有步步为营，功能错失踪踪良机……巨匠畅所欲言，强烈强烈热闹构和交流，进一步理解了干事不能好高务远，追求弘远理想应脚结壮地，具有当下，才具有未来。
4、聚积资料重堆集
语文的进修离不开堆集，学了这课，我们为世界级的哲学巨匠苏格拉底，用麦地摹拟人生的`道路，用麦穗摹拟人生中碰着的除夜巨细微的机缘来深切浅出教育学生的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的惹人沉思的人生哲理所打动。因而我借机让学生查资料，更好的体味苏格拉底。并让他们聚积堆集有关“机缘”的名人名言，丰硕了学生的课外常识和堆集。
经由过程教学本课，我从苏格拉底身上也学到了良多，教育学心理当是潜移默化的，泛泛泛泛的一点一滴也很首要。对课堂的矫捷调控，和应用评价措辞等良多细节方面，我自己做的还很不到位，有待于尔后更好的进修提高。
《最除夜的麦穗》教学反思3
《最除夜的麦穗》是苏教版11册语文中的一篇很是超卓的课文。这篇散文文笔斑斓，篇幅不长。它首要论说了希腊学者苏格拉底让学生们摘取一个最除夜的麦穗，功能这些学生们最后两手空空的故事。揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望的事理。
我感应传染，课文应用联想，借事说理，是一个首要特点。在教学中，我们要抓住本文的写作特点，几回再三朗读。作者把在麦地里行走比做人生，将摘取最除夜的麦穗与追求弘远理想联系起来；将眼看满田沉甸甸的麦穗不去“决计”，或游移不美不美观望，或随手扔失踪踪已摘下的，与抛却机缘、错失踪踪良机联系起来；将“把面前的一穗拿在手中“，与抓住机缘当真去做、切实完成当前使命联系起来。这样看来，一件毫不起眼的小事-----摘麦穗，作者就赋予了它深切的意义。课文联系十分自然，说理也非分非分出格透辟，给人的教育理当也长短常深切的。
学生在进修中，已从课文的.最后一个自然段中读懂了事理。他们也知道了做人理当抓住身边的机缘，不要抛却良机。可是我发现，说归说，除夜事理是除夜白了，联系现实来理解，可能还有一段距离，是以，在课堂上，我设计了这样一段对话，辅佐学心理解课文的寄意。
师：“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”这句话是甚么意思，你是若何来理解的呢？请巨匠联系现实，先自己说，然后在小组内说，最后我们一路交流。
生：（自由进修）
师：我来谈谈吧。从小最早，我就想成为一个顶天马上的除夜英雄，所以，对身边的小事，我历来就嗤之以鼻。好比看见小伴侣摔交了，好比看见邻人的垃圾没有时刻倒了……我都不去干与干与干与。我总在找做除夜好事的机缘，可是总没有找到。就这样，小的工作我不做，除夜的工作也不会碰着。我的同窗，有的因为从小事做起，都已被评过“三好”或“优良”，我呢，到此刻仍是两手空空。真是悔怨！
师：你能熟谙到这些，我感应传染到很兴奋。你就是想声名一个事理：抓住身边的每个机缘，那才是实其其实的，对吗？
生：对的，教员。
师：还有谁说吗？
生：我也有过近似的履历。劳动课上，教员要我们建造一件手工艺品。我感应传染做小的工具不足以反映我高尚高尚的建造水平，所以，我做这样，做那样，又是捏泥人，又是做模子，齐心专心想做一件最好的，最优良的，可是功能贪除夜求全，做出来的工具都不知足，就把它们全扔了。看了其他同窗做的，有小风车，有布贴画，也蛮不错的。这就应验了今天课堂上的一句话：“把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。
师：你们能联系现实说，这真好。有时辰，失踪踪败和教训也是人生中必不成少的工具。失踪踪败是成功之母啊，你们只要能领受经验，就必定能在尔后的糊口中少犯短处或不犯短处。经由过程这样的对话，学生就真正除夜白了课文中的哲理。起码对那些似懂非懂的人来讲，这样的对话给他们的教益是很除夜的。
《最除夜的麦穗》教学反思4
教学要求：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。
2、经由过程措辞文字，贯通必需长于抓住机缘，不能东张西望，错失踪踪良机的事理。
教学重点、难点：
能够联系现实，说出自己对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在受中，这才识实其其实的”这句话的理解。
教学过程：
1、复习搜检
1、读题
2、上节课我们初步感知了课文，进修了第一段。请巨匠再读苏格拉底的话。（多媒体出示图片。师引读，面临满地是沉甸甸的麦穗苏格拉底峻厉地对学生们说……）
3、要表达苏格拉底不给学生们重选的机缘或说没有筹商的余地，该若何用朗读来表达，生再读。
过渡：这节课，我们进一步参议学生们为何没有摘到最除夜的麦穗？苏格拉底教育学生的话到底有何方针？经由过程这节课的进修你必定能找到知足的谜底。
2、读讲第二段
1、自由读课文2~6节，用“——”画出学生们摘麦穗时的默示的句子，用“~~”画出苏格拉底教育学生的话。
2、交流：同窗们读得很投入，把你画到的句子来交流一下。
3、四人组合作进修，读中感悟。
师述：其实念书有声是个揭示，合作构和也是一种进修形式。课文最除夜的麦穗假定是一个精神家园，那么，只要你走进这个家园，动脑去思虑，专心去构和，必定会有良多斑斓的收成，不信你就试试。
要求：
⑴自由读划出的这些话，然后在小组中交流你体味到的。
⑵把感悟到的经由过程朗读表达。
⑶最后小组长交流。
4、交流进修气象。
1）小组长交流学生们默示的句子。
出示：“两手空空的学生们才恍然年夜悟，他们回头望了望麦垄，无数株小麦扭捏着脑壳，仿佛在冷笑他们。”
抓住“两手空空”、“恍然年夜悟”体味。
学生们为甚么会两手空空？（环抱下面问题睁开）
“恍然年夜悟”是甚么意思？学生们憬悟了些甚么？除夜白了些甚么？
【学生们摘麦穗时很当真。（抓“专心”“低着头”“专心挑遴选拣体味）
体味学生们摘麦穗时目光不够坦荡，这样是找不到最除夜麦穗的。（启发学生抓重点词体味，“专心”、“低着头”）
体味学生们摘麦穗时游移不决，不能应机立断。〔出示几株麦穗图〕，（启发学生抓重点词体味，“摇了摇头”、“又……摇了摇头”、“摘了几穗……随手扔失踪踪了”）】
读句子“当然，学生们也试着摘了几穗，但其实不知足，便随手扔失踪踪了。”
他们为甚么这样？（引读，他们总认为……他们总感受……）
正因为这样，谁能用“当然……但……”说说你对这些学生们摘麦穗的有甚么不雅概念？（若何评价他们）
他们的神采若何？（悔怨）读中表达。
过渡：面临学生们的默示，苏格拉底有甚么设法。请巨匠自由读读他说的.话，就可以体味出。
（2）小组长交流苏格拉底对学生们说的话。
读第5节苏格拉底说的话，你要表达出苏格拉底的甚么意思？（对学生们的默示可惜，编制的不合错误而不知足）“到头了”凸起读。（启发，你这声音教员听上去不够苍老，“洪钟”的意思是声音浑朴、凝重、宏亮，练了再读）
苏格拉底又说了一段话，谁来读一下？苏格拉底仅仅是在讲摘麦穗吗？你还体味到甚么？（对学生们的教育是语重心长或语重心长）〔出示图〕在小组里读的根底上，交流体味。（各自感应传染一下，哪些词凸起读了，在最能表达句子的意思的词语下面加上?，再练读一下）集体再来语重心长地朗读苏格拉底的话。读到这，巨匠知道苏格拉底用摘一棵最的麦穗让我们除夜白了一个事理，从中我们知道，苏格拉底是一个（循循善诱）的人。
读到这，同窗们有甚么感应传染呢？用上“当然……但……”、“即便……也……”说几句话。过渡，苏格拉底用摘最除夜的麦穗这件小小的事来教育学生们，含蓄地奉告学生们一个很深切的事理，他的学生听懂了吗？
3、读讲第三段
1、引读：苏格拉底的学生们听了教员的话，悟出了这样一个事理：
出示并集体读“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”
抓重点词语你体味到了甚么？这段话，使你想到了糊口中的哪些事，并谈谈体味。同桌间可以彼此交流。
2、交流进修气象。（有多人联系现实来谈）
学生交流糊口中的事例，师随机板书（追求）面前的一穗（实其其实），并出示名人名言。
机缘是每小我都有的，但良多人不知道他们已碰着它。——达尔文
机缘只垂青（正视）那些知道若何追求她的人——查理?艮科尔
机缘来的时辰像闪电一样急促，完全靠你不假思虑地去操作。——巴尔扎克
谁能把感悟到的用朗读表达。板书（要抓住机缘）
“最除夜的”、“面前的一穗”、“实其其实”凸起读。
学到这，你但愿生平中找到最除夜的麦穗吗？为了找到这最除夜的麦穗，你会若何做？
3、朗读句子，小结。
苏格拉底奉告我们，糊口实践也奉告我们，名人名言奉告我们，必定要抓住面前的机缘，完成当前的使命，这样才不会虚度功夫，一事无成，其实，我们的前人也说过这样的话，让我们配合回忆三年级学过的，《明日歌》。
4、总结课文
进修本课后，你有甚么收成？写一句常人名言在书上，然后交流。
一晃，一课将竣事，我们乐趣勃勃地走进最除夜的麦穗这座精神的殿堂，我们盘桓其间，我们贪恋往返，不知不觉傍边我们发现自己变了，变得聪明，变得有个性，变得更有创作发现性！
5、功课
1、最后一段话使你想起了糊口中的哪些事，请举一个具编制子写一写自己的体味。
2、背最后自然段。
附板书：
16最除夜的麦穗
追求
面前的一穗
实其其实
《最除夜的麦穗》教学反思5
《最除夜的麦穗》这篇课文论说了古希腊学者苏格拉底让学生们摘一个最除夜的麦穗的故事，揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望，错失踪踪良机。课文情节虽简单，但思惟性较强，是一篇布满哲理性的。
作为镇“高效课堂”模式揭示课，我该若何构建出较为理想的课堂呢？在研究教材时，我发现我校 “简真”高效课堂所强调“以学定教、顺次而导”的教学编制和苏格拉底的“点拨式”教育编制不约而合。苏格拉底创设的麦地课堂是布满活力、情趣和聪明的课堂，在“课堂”中他用麦地摹拟人生，用麦穗摹拟人生中碰着的除夜巨细微的机缘来深切浅出教育学生。这样的课堂是自由的，这样的课堂是开放的，这样的课堂更是有延展度的。这样的课堂不就是我们所追求的理想课堂吗？
本文的思惟性很强，对六年级学生来讲读懂文中蕴涵的哲理，确有必定的坚苦。假定完全罢休让学生自己理解、构和，看似轻松兴奋，但生怕学生对措辞文字所蕴涵的人生哲理的理解会浮于概况，其价值取向会闪现误差。几回再三揣摩，抉择经由过程“领受——贯通——晋升”三个环节，采纳导读法，引领学生与苏格拉底进行真诚的对话，去聆听他的声音，去感应传染他的聪明，让学生的生命在“麦地”中拔节。
1、领受
1、故事导入、激起欢兴奋乐喜爱。
在课前我给同窗们讲了一个小故事《最优良的人就是你自己》，文中的主人合理是苏格拉底，经由过程这个小故事学生们对苏格拉低怪异的教学编制有了初步的体味，激起了他们想当苏格拉底学生的打动。我还将苏氏名言“最优良的人就是你自己”送给每位同窗，鼓舞鼓舞激励同窗们不管在课堂上仍是在糊口中都要布满自年夜，做最优良的自己。这样做同时拉近师生间的距离（借班上课，我和学生之间不熟谙），可谓一箭三雕。
2、初读文本、寻觅主线
本课的教学重点就是紧紧抓住苏格拉底的三段话指导学生层层深切地舆解。所以上课伊始，我就让学生快速浏览全文，找出苏格拉底说的话。我把这些句子一一呈此刻屏幕上，并奉告学生们今天我们就从苏格拉底的这三句话着手，去领略这位哲学巨匠的聪明，去解读这位哲学巨匠的精神世界。
2、贯通
1、紧扣主线、层层深切
了了主线往后，我引领学生紧扣主线、逐步深切。经由过程第一句话让学生除夜白人生的道路也是只许进禁绝退。第二句仅仅一句话，看似简单却是苏格拉底对学生们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对学生的步履的可惜和微责。让学生除夜白了来到麦地终点的学生们两手空空，毫无收成，夸姣年光功夫，白白华侈。进修第三句话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地摹拟人生，用麦穗摹拟人生中的机缘，指导学生句句刨析、理清这段话的条理：人生必然有机缘，但未必能碰见；即便碰见了也未必能抓住，使学生除夜白了人生有良多不必定的成分，有时我们也难以发现，难以掌控。是以，只有掌控住身边的`每次机缘，脚结壮地地干好每件事，才能有所收成。
2、品读感悟，顺次而导
《新课标》指出：浏览是学生的个性化步履……应让学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深理解和体验，有所感悟和思虑，遭到激情陶冶，获得思惟启发，享受审美乐趣。那么若何指导学生慎密连络文原本睁开个性化的浏览呢？学生对文本的浏览水平良莠不齐，有的仅仅能走马看花地从文中获得一点概略的印象，有的能连络文中的关头文句来深切体味。若何指导并提高学生“抓关头文句来体味”的能力很是首要。是以，在师生交流对话的过程中，我全力做到以学定教、顺学而导。
例如：在交流“学生们专心向前走。看看这一株，摇了摇头……便随手扔到了”这段话时。我发问：从中你读懂了甚么？当学生仅仅说出一点儿体味：学生们找寻当真时，我继续追问：从这段话中哪些词可以看出？指导他找出关头词：两个“看看”、“专心肠挑遴选拣”，再读读这几个关头词，并在脑海中想想、演一演学生们“专心寻觅”的模样，以加深印象；指导学生体味学生们两手空空的启事时，我指导学生几回再三品读课文，边读边想象他们的一举一动，然后紧扣“专心”“低着头”感应传染他们找寻时目光短浅、所见有限。这样，学生能“按照文本”，“有感而发”，增强了对文本的解读的“针对性”与“有用性”；而在学心理解斗劲到位时我这样点拨：他的理解很透辟，关头在于他能细读课文，并抓住关头的词语深切思虑，不单理声名注解话文字概况的意思，而且能联系现实谈出自己深切的体味。这样连络学生的现实来指导，斗劲其实，下场也好。
3、晋升
堆集应用、拓展迟误
在竣事之前我出示了一组有关机缘的名言和两首古诗，旨在以拓展浏览的形式来增强课堂的延展性，深化熟谙。因为前面环节较为扎实有用，此时学生的堆集也就显得顺理成章了。
假定说我的课堂糊口生计生计也好比是在麦地里行走，那么追求愉悦、互动、扎实、高效的理想课堂就是我想要采摘的最除夜的麦穗。只是刚起步的我，也会游移不决，没法作出切确的剖断。好比说在预设中我但愿孩子能连络现实来谈对最后一小节的理解，可是我指导不到位，学生没有汲及；再好比说在组织学生交流自学体味时，我没有寄望学生的个体分歧，经常是先请浏览水平斗劲好的学生回覆，而他们的回覆已达到了必定的广度和深度，影响了其他学生回覆的积极性，是以课堂空气不是很好……这或许就是现实与理想的差距吧！
《最除夜的麦穗》教学反思6
《最除夜的麦穗》是一篇超卓的哲理散文，讲述了古希腊除夜哲学家苏格拉底让学生们从麦地里找一颗最除夜的麦穗，从中指导学生们悟出了“人的生平理当有弘远的理想追求，但必需实其其实地掌控面前的机缘”的事理。
初读课文时，我不由被苏格拉底气定神闲的哲人风度，和他用麦地摹拟人生的道路，用麦穗摹拟人生中碰着的除夜巨细微的机缘来深切浅出教育学生的教育艺术所折服，同时又被苏格拉底带给我们的惹人沉思的人生哲理所打动。
再读课文，深切地参议本文的'哲理。发现小我理解的角度、深度、广度又各不不异。反之，想想自己的教学，若何让学生体味，读懂文中蕴涵的哲理，确有必定的坚苦。假定完全罢休让学生自己理解、构和，看似轻松兴奋，但生怕学生对措辞文字所蕴涵的人生哲理浮于概况，生怕学生的价值取向闪现误差。几回再三揣摩，抉择采纳导读法。给自己的本课教学定了两个原则：一是既要寄望尊敬学生的多元理解，又要寄望成立切确的价值取向；二是既要读懂措辞文字中所蕴涵的哲理，又要学生能在兴奋轻松的空气中顺理成章。从以下三方面入手进行教学：
1、抓主线导，层层深切。
本课我教学内容的重点（主线）就是紧紧抓住苏格拉底的三段话指导学生层层深切地舆解。第一段话指导读懂人生的道路也是只许进禁绝退。第二段话看似简单，仅仅一句话，却是苏格拉底对学生们的一声断喝，蕴涵着苏格拉底对学生的步履敲醒警钟。让学生除夜白了两手空空的学生是若何走到麦地的终点，没有收成，没有辉煌，夸姣年光功夫，白白华侈。第三段话时，学生已读懂苏格拉底是在用麦地摹拟人生，用麦穗摹拟人生中的机缘，指导学生句句刨析理清这段话的三个条理，人生必然有机缘；但未必碰见，即便也未必抓住，使学生除夜白了人生有良多不必定的成分，有时我们也难以发现，难以掌控；是以，抓住机缘，拿在手中，抓住的才是机缘，抓不住的再除夜的机缘也不是机缘。学生感悟的事理才会顺理成章。
2、读悟连络，相机点拨。
教学中朗读有助于学生深切地舆解课文。假定没有细心地朗读，就谈不上思惟的感悟与措辞的堆集，就会上不出语文课的语文味道来。
我始终认为语文课应正视培育学生的语文感悟能力，在理当读的时辰读，理当品的处所品。唯有如斯才是真实的掌控了课堂。在对学生罢休时又不会让学生信马由缰地乱走。才能在品读课文的过程中“潜移默化”。例如：在教学时，我出格寄望点拨学生读出一些关头的词语，读出苏格拉底那洪钟般的声音，品味苏格拉底的一番深切浅出的话。
3、尊敬体验，寄望陶冶。
孩子是多元的，每个学生都有自己怪异的心里世界、精神世界和内在感应传染，有着不合于他人的不美观不美观不雅察看、思虑息争决问题的编制。也就是说，学生有着怪异的个性，每个学生的进修编制素质上都是其怪异个性的闪现。所以我在设计教学时，就奉告自己要寄望多聆听学生思惟，准予筹商的处所。
但同时，我还寄望在学生自己联系糊口，联系现实畅所欲言，在彼此的参议与思辨中获得自己的所得时，对学生不合于他人的不美观不美观不雅察看、思虑略加指导，给以学生深条理的陶冶。例如；我在导读苏格拉底的第三段话时，就试图在措辞操练、思惟操练中渗入人文精神，指导学生更深切的感悟本文哲理。
《最除夜的麦穗》教学反思7
学完这篇课文，学生们都很有感伤。他们纷繁暗示，经由过程这篇课文的进修也找到了“最除夜的麦穗”。因而用格言的形式来倾吐自己的收成，联系糊口现实谈理解也谈得很好。欣慰之余，感应传染能达到这样的下场，有二个方面做得较好。
1、创设了有用情境
创设有用情境意味着它是促使进修者以最好神色投入到进修中的有用保证。在教学中，我经常指导学生投入课文情境，体味人物的心理勾当，如：功夫白白流淌，学生们两手空空的神采若何？学生们此刻会想些甚么？说些甚么？在此思虑的牵引下，进而萌发自立深切地参议问题，解决问题的念头。”在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？学生的激情、体味在此时已有了一个“井喷”的欲望，他们对苏格拉底的感悟，对人生一如“走麦地”的感伤，对时刻、机缘的从头熟谙，都让他们有一吐为快的感应传染。”课堂上真正意义上的激情撞击，气象演绎，将带给师生亲自体验的愉悦，带给师生曼妙丰盈的心路过程。
2、在教员、学生与文本之间找到共识
如我在显示苏格拉底的话时，在请多位学生用自己的理解，或驯良，或峻厉地朗读的根底上，请学生先谈一谈自己听除夜白摘麦穗要求没有，尔后提出问题“学生们摘到最除夜的麦穗了吗？为甚么呀？”学生带着自己的疑问与思疑，专心肠自学课文，或朗读，或圈摘，或构和相关章节，顺理成章得理解了课文的事理。在理解苏格拉底的一番深切浅出的话时，我根底罢休，用学生自己联系糊口，联系现实的编制畅所欲言，在彼此的参议与思辨中获得自己的所得。
我感应传染需要改良的处所有：
1、为俭仆时刻，朗读指导没有睁开。出格是在学生滔滔一贯地谈起了自己的设法，又句句入理，因而我急于求成，一时就将此处的朗读体味轻忽了。没能让学生细细感悟，显出教学措置上的粗拙与随便性。本人的`课堂掌控能力有待提高。在理当勾留的时辰勾留，理当回味的处所回味。唯有做到如斯才是真实的把握了课堂。在对学生罢休的同时又不会让学生信马游绳的乱走。
2、联系现实的连络点没铺垫好。学生跟着我的思绪说着学生们的好笑与拙笨，谈着机缘的珍贵与易逝，背着现成的名言。但能真正联系现实谈出体味的只有几个尖子生，没能真正做到面向全数学生。
3、在课堂教学过程中，窘蹙课堂调控能力，当然在课前作了充实的预设，但不能很好地操作课堂生成的成本，对孩子的超卓讲话没给以高度的评价，也没能对孩子言语中闪现的裂痕进行有用的修补。如学生在回覆：这堂课，你收成到了最除夜的美穗了吗？有学生说，我摘到了，我这堂课能积极讲话了。我没能实时予以必然，措置学生回覆的问题还要手艺些、艺术些，给以有用的评价。
《最除夜的麦穗》教学反思8
这是一篇借事说理的散文，论说了古希腊学者苏格拉底让学生们到麦地里摘一个最除夜的麦穗，学生们挑遴选拣，功能两手空空的故事。揭露了人的生平必需实其其实地抓住面前的机缘，而不能东张西望、错失踪踪良机的事理。
本文故工作节较为简单，而包含其中的事理却让人沉思，对六年级的小学生来讲，为何要抓住面前一穗？甚么是人生的机缘？若何切确措置追求与现实的问题？这些都太艰深，难以真正透辟理解。这些都是教学的重点、难点，是需要我设编制打破的'处所。
在强化的预习的根底上，在教学中，我做了一下几点的考试考试，感应传染对本课重难点的措置有些浸染：
几回再三品读、以读促悟
只有给以孩子足够的几回再三朗读课文的时刻，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的孩子打欢畅灵的窗户与文本交流、相融。几回再三品读、以读促悟，也是新课标倡导的思惟。在整节课中，“读”始终贯串课堂，上课伊始，初读课文，读准词语、读通句子，扫清浏览障碍，体味掌控故事梗概；深切理解，默读课文，读中思虑、读中品悟，勾勒、批注、交流；再次品读、心领神会……设计了良多读的环节，全数课堂，书声琅琅。
联系糊口、内化升华
“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”就课文内容而言，孩子们说的头头是道，可是，是不是真的就是懂了呢？进修语文也要学甚至用，因而我让孩子们联系自己的糊口现实，说一说“你掌控住机缘了么？”经由一番回首回头回忆回头回忆构和，孩子们说道“上次教员要我们自己举荐当班干部，我畏缩了，没有掌控住机缘。”“我的哥哥，找工作时，嫌弃人家这里欠好那儿何处欠好，功能卒业两年了仍是没有正式工作，而他的同窗，就在一个处所好好干，此刻都升职了，哥哥悔怨的不得了！”……
“同窗们，你有甚么收成呢？你会若何措置弘远理想和面前机缘的关系呢？”
语文教学来历于糊口现实，在教学中理当引领孩子走进糊口，由糊口中提炼出哲理，相信，此时，这个哲理对孩子们来讲已不是高屋建瓴而是身临其境，加倍深切。
《最除夜的麦穗》教学反思9
《最除夜的麦穗》课文讲述的是古希腊除夜学者苏格拉底给学生上的一堂课，让学生走进麦地去采摘一个最除夜的麦穗，当然学生们两手空空，却收成了一个事理，人的生平必需实其其实地掌控面前的机缘，不能东张西望，错失踪踪良机。
文章自己的思惟性很强，对六年级学生来讲是有必定难度的。但理当相信学生的进修潜力，他们已具有了较强的自力识字能力，默读有必定速度，能够在措辞气象中理解词语的适当意义，能够联系上下文和自己的已有经验推想文中有关文句的意思，体味作者的思惟激情。他们有对文本的怪异感悟、思虑和体验，他们更有在交流和构和中提出自己不雅概念的激情。这是我对学生进修状况的分化，它提醒我的教学设计中该若何整合操作进修成本。
以下就是我的教学设想：课文是一篇思惟性极强的文章，所以在落实字文句段的操练时更应凸起对学生思惟的晋升。一般来讲，教学会先从质疑最早，即学生不成能一会儿就理解的最后一自然段，然后联系上下文中的相关句子去细读体味，从而对事理有所感悟。在我看来这类抽丝剥茧式的演绎思惟斗劲合适六年级学生。
1、故事激趣，进入情境
让学生初步熟谙苏格拉底后激起他们想当他的学生的打动，自可是然进入课堂情境走进麦田，最早寻觅最除夜的麦穗。
2、培育学生的自立进修，自立研读，自立思虑，自立办解
一最早就让学生当真默读课文，边读边画，边思虑，把自己的感悟、理解写在书的旁边。给足了学生念书的时刻，让他们有足够的思虑的时刻，然后再让他们在小组构和，阐扬巨匠的益处，听取他人的定见完美自己的不美观不美观概念。最后再在班上交流。这样做除夜除夜的激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，开动了学生脑子。
3、研读课文，感悟事理
当学生都找到不言而喻的谜底时，进一步发问学生是专心寻觅，麦地里明明有最除夜的麦穗，可学生为甚么就是没有摘到呢？指导学生发现自己熟谙上的矛盾，思疑自己已有的理解，促使当真研读课文，更积极思虑去寻觅问题的谜底。在充实交流构和的过程中，我真的但愿自己能有苏格拉底的“助产术”，我但愿当令的.指导能让学生加深熟谙，我但愿奇奥的点拔能让思惟浑沌的学生豁然开畅，我但愿精要的引领能辅佐学生思惟晋升。可我经验不够，机智不足，现实的课堂或许和理想有必定距离。出格在预设中我是但愿孩子在谈关于最后一小节的理解中连络现实来谈的，可是我指导不到位，学生没有汲及。
4、堆集应用、拓展迟误
感悟事理往后但愿学生能够熟读事理并铭刻于心，假定前面的环节是扎实有用的那学生堆集起来就是顺理成章了，因为时刻关系，课堂上我没有让学生背诵。最后本想出示有关机缘的名言是对文章中心的提炼，旨在能够以拓展浏览的形式来增强课堂的延展性，可是因为时刻关系没有能进行。
假定说我的课堂糊口生计生计也好比是走在麦地里，那么追求愉悦、互动、有用的理想课堂是我想要采摘的最除夜的麦穗。只是刚起步的我，也会游移不决，没法作出切确的剖断，但愿能获得巨匠的指导。
《最除夜的麦穗》教学反思10
上完《最除夜的麦穗》，我并没有从那片金灿灿的麦地里缓过神来，相反却再一次地深陷其中，愈发地思疑了。在苏教版的第十一册教材中，近似的蕴涵哲理的课文有三篇，分袂是《山谷中的谜底》《哲学家的最后一课》和《最除夜的麦穗》。而其中情节性最简，思惟性最强的又刚好是《最除夜的麦穗》一文。我是一个脾性中人，自感擅长于教授激情类课文，可是考虑到班级实情，思前想后仍是选择了我最不会教的哲理性文章，难免会“精讲细剖”背反此刻的教育理念。所以扪心自问成功者有二——在本文的教学中气象演绎，触发了学生的自动性和应用聪明碰撞，激起了学生的`怪异点。失踪踪败者有三——分袂是：朗读体味一笔带过，未能走出课文，和窘蹙应有的教学机智。
从素质上讲，感知不是进修发生的根柢启事，发生进修的根柢启事是“问题”。没有问题也就难以激发和激起求知欲，没有问题，感应传染不到问题的存在，我们也就不会去深切思虑，那么切磋也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，尔后才能在往后的彼此研究中促进语文教学的有用实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我必定会有更佳的思绪与设计，我会全力使自己在探访的过程中化“不长于”为“长于”！
《最除夜的麦穗》教学反思11
看了同组教员的设计思绪，发现文中的教学的主线很是清楚，在教学重难点的打破上费尽心计神色。可以继续参议。
课堂是一种激情的课堂，意味着师生激情同时步履，彼此碰撞；意味着它是促使进修者以最好神色投入到进修中的有用保证。故而在引入课文时，我进修了一些超卓设计，在现实教学过程中设计了三处气象演绎，期待为重难点的破做好伏笔。
第一次：出示“金灿灿的麦田流光溢彩,粒粒丰满的麦穗沉甸甸的坠在秆上”的图景，让学生一会儿就进入了特定的场景傍边,并设身处地地思虑：假定我也是苏格拉底的学生，我会若何办呢?在此思虑的牵引下，进而萌发自立深切地参议问题，解决问题的念头。第二次：在学生为学生们错失踪踪良机而可惜的一刻，让其进行脚色转换：“假定你是其中的一株小麦，会对他们说甚么呢?”第三次：在学心理解了不成错失踪踪良机,要长于掌控的`根底上,让学生真实的走进麦地,当一回现代的“求悟者”——“假定你也是苏格拉底的学生，让你再一次以一样的要求去摘麦穗，你会若何办呢?”学生在进修的根底上能从他人的失踪踪败中，总结经验，贯通编制何尝不是一种收成呢？是以在一番交流中，同窗已逐步贯通到了苏格拉底的这种智者的教育的精髓！
《最除夜的麦穗》教学反思12
其三，个体体验反馈的怪异点。在进修完本文往后，学生的收成理当是多元的，有的从课文自己熟谙了一个智者，学到了一个事理；有的则从苏格拉底的的教学编制上获得启发，除夜白了无处不教育的事理；更有的从本文的理解联系了自己的糊口现实，联想到往后的选择黉舍，求聘单元等等的处事之道
所以激起学生的怪异点。激起双向的沟通、彼此的给以和配合的具有。意味着教师有更多的叫醒，而不是灌注灌注灌注贯注；更多的引领，而不是强迫；更多的齐截给以，而不是居高临下的恩赐。
失踪踪败处1、朗读体味一笔带过。在学生回覆苏格拉底的要求高吗？的时辰，原定筹算让学生在朗读体味的根底上，从字里行间找寻谜底，好比从满地都是尽是等词中去理解麦穗多灾以取舍为下一步理解学生的游移奠基一个伏笔。没想到学生滔滔一贯地谈起了自己的设法，又句句入理，因而我急于求成，一时就将此处的朗读体味轻忽了。没能让学生细细感悟，显出教学措置上的粗拙与随便性。同时也让我对自己的教学组织提出了质疑——在值得体味与感悟的处所是不能一味地随便姑息学生的，这不是闪现学生自立的默示，而刚好是放过了一个很好的语文操练点呀！近似的短处我还呈此刻指导学生感悟为甚么没有摘到最除夜的麦穗这一问题上。原本也要经由过程圈画词语看看、专心肠挑挑捡捡、专心、低着头、摇了摇头、又摇、摘了随手扔失踪踪等来耐心地体味学生的心理动态的，可是学生的滔滔不竭又一次让我乐晕了头，我跟着学生的回覆一路滑下，不知搁浅、没有回味更谈不上思惟的感悟与措辞的堆集。没能上出语文课的语文味道来，是我的痛心的处所呀！上语文课必定不能只正视形式的花梢，排场的强烈强烈热闹，而应正视培育学生的语文感悟能力，而且是每个孩子！在理当勾留的时辰勾留，理当回味的处所回味。唯有做到如斯才是真实的把握了课堂。在对学生罢休的同时又不会让学生信马游绳的乱走。才能在品读课文的过程中形无实有，无中生有，潜移默化。
失踪踪败处2、未能走出课文。我记得毕校长的《哲学家的最后一课》的教学实录，他是创设博士生应聘的情境，贯串文章始终，最早导出课文，学完课文后又让学生总结落聘的启事，学生能说出来，也声名他们理解课文，知道课文要讲述的事理了，教学方针获得了很好的落实。而我呢，当然驰誉言作为学生进修的反馈，可是事实高腔者、援引者占年夜都。没能走出课本，更没能高于课本。相对苏格拉底的聪明的引领而言，我的教学简直就是差劲的牵绊，学生跟着我的思绪说着学生们的好笑与拙笨，谈着机缘的珍贵与易逝，背着现成的名言与诗歌。深切人思惟与骨髓的教育才是为人的毕生处事奠基的教育，我的教学除让学死活记硬背了最后一段的话语以外，可想而知是不能在孩子们的脑子深处刻下深深的印记的。我倍感自己教育教学能力的不足，深感忸捏！
失踪踪败处3、在课堂教学过程中，学生是进修的主体，学生总会有＂立异的火花＂在明灭，教师理当充实必然学生在课堂上提出的一些怪异的不雅概念，这样不单使学生的好编制、好思绪得以奉行，而且对学生也是一种歌咏和鼓舞激励。同时，这些难能珍贵的不雅概念也是对课堂教学的填补与完美，可以拓宽教师的教学思绪，提高教学水平可是我却没能实时地对孩子的'超卓讲话给以高度的评价，也没能对孩子言语中闪现的裂痕进行有用的修补。好比，在学生们都在谈自己经由过程这篇课文学到了珍惜机缘与掌控机缘的时辰，许凡同窗却语出惊人她谈的收成是对苏格拉底的聪明的引领的赏识，可惜我却说：那么，教员的教学给你的印象就不深了？这对她的超卓讲话是极除夜的冲击，我深感悔怨。在好比在小强回覆问题时闪现的不良念头，也没能无声无息地化解。以上皆声名本人的教学机智不足，需要多加锤炼，亟待提高。
从素质上讲，感知不是进修发生的根柢启事，发生进修的根柢启事是问题。没有问题也就难以激发和激起求知欲，没有问题，感应传染不到问题的存在，我们也就不会去深切思虑，那么切磋也就只能是表层和形式的。所以在磨课的过程中首先要自己发现问题并试图解决，尔后才能在往后的彼此研究中促进语文教学的有用实施。我想下一次上此类蕴涵哲理性的课文我必定会有更佳的思绪与设计，我会全力使自己在探访的过程中化不长于为长于！
《最除夜的麦穗》教学反思13
今天我执教了《最除夜的麦穗》一文，深深感悟到了“所有的编制都要从现实入手，切忌生搬硬套。” “固定的教学模式事实下场只能导致作茧自缚。”这些不美观不美观概念的真正寄义。
《最除夜的麦穗》是一篇带有深切哲理的文章，教员的说教教学分化，学生定会死板无味，需要激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，思惟的火花，与自己的现实相连络，从而理解其中的“真谛”，遭到启发，获得教育。
上课前我从网上研读了特级教师孙剑锋教员执教《最除夜的麦穗》的课堂实录，为课堂上教员鼓舞激励性的措辞与学生精辟的分化，教师精采的自我揭示及教师与学生心灵的真正共识而赞一直口。因而将孙教员的课堂教学法度楷模纳入了自己的教案，期盼着自己的课堂能一样的超卓纷呈。
课堂上，我套用着孙教员的教学法度楷模，首先让学生揭示了他们夸姣的念书声，再效仿了孙教员的评价语奖励了他们一番，接着便罢休让他们作批注，预备交流浏览的感应传染。可是正当我为教学法度楷模进行得流利而洋洋写意时，学生却彼此你看看我，我看看你，仿佛都感应不知从何说起。个体同窗的讲话也只是摘读课文中的句子，不能联系现实谈出自己的不雅概念。此时的课堂堕入了一片默然。最后我只好自己出来打圆场，草草收尾。
这节课给我带来了很沉的思虑，学生为甚么都默然在那儿何处？教师该若何面临这类默然？一方面是教师窘蹙应有的教学机智，沉沦于预先的'教学法度楷模，不能采纳现实的应对编制；此外一个首要方面，也反映了学生思惟切当存在必定的局限性，是以在回覆教员的问题时定势浸染很是除夜，思惟不够坦荡，对教员的问题感应茫然，所以堕入“默然”。
假定那时我能摒弃预先的教学法度楷模，带着学生再次静下心来感应传染文本，引领他们回忆已走过的“麦地”，回首回头回忆回头回忆那错过的一颗颗“麦穗”，启发他们该若何走向面前更宽广宽除夜奔放的“麦地”。学生们必定能打破“默然”，让全数课堂繁花似锦、美不胜收。
其实，“默然”其实不成怕，只要我们能够在教学中，多从学生的现实解缆，从糊口现实解缆，闪现新课改的精神，到那时，我们的课堂必定会不再“默然”。我们的每个学生都富有巨除夜的认知潜力和主不美不美观能动性，是具有个体分歧性的生命勾当体，关头是教师若何去指导、鼓舞激励。是以，我们理当在语文新课程理念的指导下，不单能因文而异、因人而异地必定自己的教学法度楷模，而且能切确措置感悟和质疑的关系和浏览和应用的关系，为每个学生创作发现成长的空间，让他们在课堂这个宽广宽除夜奔放的六合中充实感应传染措辞文字的内在，焕发无限的魅力！
《最除夜的麦穗》教学反思14
遵循教材特点及我班学生气象，我拟定了以下教学方针：
1、能够有激情地朗读课文。
2、能够读懂课文内容，贯通必需长于抓住面前的机缘，不能东张西望、错失踪踪良机的事理。
3、能够联系现实，说说自己对“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”这句话的理解。
课文的教学重点和难点是第三段。作者所写的摘穗是一件不起眼的小事，但小事中却见除夜事理。文中所揭露的深切人生哲理，对小学生来讲，是很难一会儿就理解透辟的。是以在本课的教学中，我重在指导学生几回再三朗读，让学生连络糊口现实对文中的哲理有所感悟。
本堂课我力争闪现“双堆集、两连络”的课题精神，下面就谈谈自己教学后的一些感应传染。
1、几回再三品读，走进文本，读中感悟。只有给以孩子足够的几回再三朗读课文的时刻，才能实现真正意义上的走进文本，才能让我们的.孩子打欢畅灵的窗户与文本交流、相融，是以，我设计了良多读的环节，书声琅琅的课堂才是语文的课堂，才是孩子的课堂。
2、几回再三品读，组成语感，堆集措辞。经由过程对文中重点文句的几回再三品读，不经意间培育孩子们的语感，辅佐他们提高对措辞文字的活络性。
3、操作教材成本，丰硕糊口堆集。“追求理当是最除夜的，但把面前的一穗拿在手中，这才是实其其实的。”我让孩子联系糊口现实来谈谈自己对这句话的理解，就使得原本精练而又深切的文字变得形象、具体、丰满，合适孩子的理解水平。同时，把孩子的糊口引入课堂，也有助于提高孩子对糊口的理解，辅佐他们成立切确的人生不美不美观。
4、课内浏览与课外浏览相连络，语文进修更显魅力。课前的预习，我让孩
子查找资料，对本课的人物布景做一个充实的体味。课上，聚积名人名言，学写名人名言。这些环节的设计，使得语文进修的内容更丰硕。学生课前就已领略了世界级除夜哲学家的风度，洗澡着苏格拉底聪明的光线走进《最除夜的麦穗》，这不是进修一篇课文，而是进修一种人生的立场。聚积名人名言，学写名人名言，更是思惟的升华。
教员们，以上只是自己的一些粗浅的设法，执教过程中也存在着良多值得参议的处所，此刻对我来嗣魅摘取最除夜的麦穗就是能听到您真诚的声音！
《最除夜的麦穗》教学反思15
本文是一篇包含深切哲理的文章，对一个小学生来讲要深切理解课文中所包含的“追求理当是最除夜的，但把面前的‘一穗’拿在手中，这才是实其其实的”人生哲理是有必定坚苦的。要理解这一哲理，首要的是要指导学生入情入境界跟着苏格拉底的学生到麦地里走一回，同捡一回麦穗。是以，在进修课文的.第二部门时，我设计了几个层层深切的问题：1、学生们是若何捡麦穗的？为甚么学生们会这样，是甚么设法在放置着学生们？2、学生们事实下场捡到了阿谁最除夜的麦穗了吗？为甚么？3、假定你是学生们，你此刻两手空空，你心中会若何想？这三个问题层层递进，其中第三个问题是最关头的。因为有了上两个问题的铺垫，学生对第三个问题思虑得很深切，从学生们的回覆来看，学生已初步理解了这其中的寄意。有学生回覆“哎，早知我此刻两手空空，当初就不应等闲地把一些较除夜的麦穗随便扔失踪踪了。”有学生说“我真悔怨啊，但世上是没有悔怨药的，此刻我连一个最小的麦穗也没有了。”学生经由过程对这三个问题的思虑，接下出处捡麦穗的工作激起的对人生哲理的感悟也就顺理成章了。
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