草船借箭教学反思 【热点】
身为一名人平易近教师，教学是首要的工作之一，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，教学反思我们理当若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的草船借箭教学反思 ，接待巨匠分享。
草船借箭教学反思 1
从名著里节选的文章欠好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。往后，事实下场在汇集上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不服常，要论成败有文章。都督周瑜欲谗谄，孔明师长教师巧应对。奇谋天文雾漫天，知晓地利蒙曹操。洞悉人心空城计成，世世代代美名扬。读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为打破口吧。读完这首诗歌后，我让学生连络自我预习课文的气象，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的成分有哪些。
学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生填补了一些前人认为成功的三除夜成分天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能闪现诸葛亮的神机奇谋，然后分袂板书在响应的词语后面，以辅佐学生更好地熟谙诸葛亮这小我物形象。当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，假定我们能加上响应的动作神志心理描述文章必然会更超卓，也更利于我们有激情地朗读。学生们一听要让自我为名著作填补，兴奋得不得了，可是，问他们该加些甚么资料时，他们却又答不上来了。我就把这项使命算作算作家庭功课安插了下来。第二天一上课就让巨匠说说自我改写的气象。没想到，他们说的很超卓，有些词语用的还很出乎猜想呢。
这就是我们全班配合改写的.功能。有一天，周瑜请诸葛亮参议军事，(明知故问)说∶“我们就要跟曹军交兵。水上交兵，用甚么刀兵最好?”诸葛亮(毫不游移地)说∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自兴奋)说∶“对，师长教师跟我想的一样。此刻军中缺箭，想请师长教师负责赶造十万支。这是公务，期望师长教师不要辞谢。”诸葛亮(爽气爽气爽直地)说∶“都督奉求，当然照办。不除夜白这十万支箭甚么时辰用?”周瑜(火烧眉毛地)问∶“十天造得好吗?”诸葛亮(将计就计)说∶“既然就要交兵，十天造好，必定误了除夜事。”周瑜(试探着)问∶“师长教师估量几天能够造好?”诸葛亮(成竹在胸地)说∶“只要三天。”周瑜(神气峻厉地)说∶“军情紧迫，可不能恶作剧。”诸葛亮(立场剖断地)说∶“若何敢跟都督恶作剧?我愿意立下军令状，三天造欠好，甘受奖惩。”周瑜很兴奋，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席接待他。诸葛亮(若无其事地)说∶“今日来不及了。从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。”诸葛亮喝了几杯酒就走了。加上这些词语往后，学生读起文章来，激情更充实了。因为他们除夜白，这场谈话对周瑜来讲，刚最早就是个狡计，而对诸葛亮来讲，可是是在陪周瑜做一场游戏而已。诸葛亮的趣话横生和成竹在胸都给学
生留下了深切的印象为他们接下来的进修做好了铺垫。
好的初步是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备前提。功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。
草船借箭教学反思 2
第十册《草船借箭》是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写周瑜吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，想以此谗谄他。诸葛亮用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，默示了诸葛亮有胆有识，才干过人。教学时我深切体味教材，落实“自立合作切磋进修”的新理念。
1、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，指导学生由课题睁开思虑，质疑。
师：看了《草船借箭》这个问题问题，你想知道甚么？
生质疑：“草船借箭”是甚么意思？“为甚么用草船借箭”？为甚么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。
这一方针培育学生发问题的能力，教师从中寻觅有价值的问题，必定教学勾当的重点。
2、自立浏览，合作切磋
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，教师鼓舞鼓舞激励学生提出自己感欢兴奋乐喜爱或不懂的问题，跟巨匠构和。如“草船借箭成功的启事是甚么？”全班交流，畅所欲言默示个体思惟等方面的分歧。
摘录课堂片段：
生：我知道诸葛亮神机奇谋在他知道江上雾很除夜，曹操不敢等闲出兵，只叫弓弩手朝他们射箭。这样他就可以借到箭了。（板书：“神机奇谋”。）
生：我有填补。从江上雾很除夜，我联想到前文直到第三天四更时诸葛亮请鲁肃一路去取箭。从这里可以看出诸葛亮对天色早就猜想，熟谙气象形象形象。（板书：“熟谙气象形象形象”。）
师：真好，适才这位同窗能联系上文来理解内容。请同窗们再读一读曹操说的这段话，从这段话中你还知道甚么？
生：我知道了诸葛亮对曹操的脾性掌控很透，预感切确。（板书：“懂人心”。）
生：我知道了曹操是个谨严多疑的人。我从“看不清虚实，不要等闲出兵。”可以看出来。
生：上学期我们进修了《赤壁之战》一文，我体味到曹操是北方人，他的将士除夜除夜都是北方人，不长于拍浮，不长于水战，所以他不敢等闲出兵。
师：你是从哪里看出来的？
生：我是从曹操说的话看出来的。
生:教员，我有问题。假定曹操呼吁弓弩手一齐向江中射火箭，诸葛亮就借不到箭，而且船会起火，不是更好吗？假定我是曹操，我就会这样做的。
课前对这个问题其实不在我的斟酌规模以内，所以当有学生提到的时辰，我感应有点没法回覆，可是我其实不是用僵硬的注释去忽略学生，当堂就暗示自己没有考虑到这个问题，请学生容我在课后寻觅一些资料去注释这个问题。这样一来，学生也能够或许谅解，若是滥用教员的所谓权威，我认为此刻的学生很有小我见识，其实不会僵硬地搬用和履行他们认为不合适或没法认同的理论或要求，反而会给学生造成一种教员不懂装懂的认知，晦气于往后教学工作的睁开。在课后，我询问了同事和查找了良多资料，可是，并没有出格令人服气的说法，但我从《三国演义》中的`其他故事中知道曹操很判定，他不等闲听信他人的定见；曹操的怀抱还斗劲小，因而得出一个相对合理的注释：火箭和通俗弓箭对比，箭斗劲廉价，看不清虚实。以曹操的脾性特点若何舍得用火箭呢？再说，那时曹操其实不知道船上都是草，他齐心专心感受是对手来攻打，他的方针是杀伤对方的战士，所以用通俗弓箭较为合适那时的气象。对这个回覆，学生也认为是斗劲合理，能让人服气的。
这一环节在师生相动，生生互动中，经由过程抓住重点词语，联系上下文，联系畴昔常识打破重点。还能让学心理解到：“师没需要贤于学生，学生未必不如师。”用学生的话来讲就是：尺有所短，寸有所长。这样就可以营建一种开明协调的课堂空气，让学生真正熟谙到自己的益处，间接做到了“成功教育”。
教学被选择有思惟含量的“发散点”是有用进行发散思惟操练的关头。课堂上学生质疑：假定三天内江面上没有除夜雾，诸葛亮“草船借箭”失踪了会若何呢？问题一提出，激发学生极除夜欢兴奋乐喜爱，巨匠畅所欲言：有的说，诸葛亮必然浩劫临头中周瑜的狡计了，有的说，诸葛亮神机奇谋，定会有逢凶化吉的策略，有的说，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，这一回诸葛亮很可能凶多吉少……环抱诸葛亮这小我物命运的猜想，学生的不雅概念当然不合，但言之有据。我没有等闲下结论，而是必然学生的思惟，并鼓舞鼓舞激励学生课后浏览，继续切磋。关注学生对措辞的理解、应用和堆集，培育他们的发散性思惟的逐步成立。
教学中存有不足的处所。担忧教学内容没法按时完成，是以，有些闪现学生自动性的出手、动口的勾当还不够到位。个体学生的口头表达声音太小，理当鼓舞鼓舞激励学生斗胆表达。往后教学应组成自己较不变的教学气焰，要肄业心理解文章的内容其实不是教学参考中的重点，而应正视学生在朗读、措辞中语文能力的培育。同时，对学生的质疑要和、作好充实的预备，课前要多考虑在课堂上可能会闪现的各个问题，尽可能削减“卡壳”的气象闪现。
草船借箭教学反思 3
《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇讲读课文，课文的首要内容是周瑜因为吃醋诸葛亮的才调，让诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此来谗谄他。而诸葛亮用空城计向曹操“借箭”，成功地挫败了周瑜的暗害。课文篇幅较长，若何做到“长文短教”，是我在备课时一贯想冲要破的难关。经由周密思虑，我抉择这样开启本课的进修之旅：
1、安插预习功课，将课前预习落到实处
为了使学生对本课故事发生的年月、布景不目生，提早一周，我便让学生操作手机或电脑聚积有关的三国故事来读一读、看一看，经由过程读故事或看视频，对三国时代的魏、蜀、吴有所体味，进而对书中塑造的曹操、孙权、刘备、诸葛亮、张飞、关羽等人物形象也略知一二。有了课前预习这一环节做铺垫，学生对即将要进修的《草船借箭》就不会感应那么唐突、难以领受。
2、读题质疑，以问题为导向进入文本
都说问题问题是一篇文章的眼睛，在教学这篇课文时，我让学生先读课题，从课题入手，发问学生：读完课题，你知道了甚么？学生回覆说用草船借箭、草船能借箭……我又接着发问：读了课题，你还想知道甚么？“用草船若何借箭？谁用草船借箭？向谁借箭？用草船借到箭了吗？……”学生在我的启发下畅所欲言，纷繁提出自己的问题。因题质疑，培育学生发现问题、提出问题的能力。经由过程提出问题，也让学生有了盘桓文本、自立答疑解惑的源动力。
3、理清文章脉络，环抱问题睁开教学
有了第一环节的“读题质疑”，接下来就是“顺藤摸瓜”，找到故事的主线，读懂课文内容。遵循同窗们在读题时生发的疑问，课件出示“为甚么借箭？若何借箭？借到箭了吗？”三个问题，只要学生经由过程读课文能回覆出这些问题，那么草船借箭这个故事的启事、经由、功能就全数浮出水面，文章的脉络最早变得清楚，学生就不会迷失踪踪在长篇幅课文的“文字森林”里，这对理解能力较弱的听障学生来讲是令人振奋的改变。
为甚么借箭？经由过程研读课文1-2自然段，绝除夜除夜都学生可以轻松地拿下这个问题：因为周瑜很吃醋诸葛亮的才调，所以他用造十万支箭的使命来尴尬和谗谄诸葛亮。这是草船借箭的.启事。
若何借箭？这一部门的内容在课文的第3-9自然段里有具体的描述。假定逐段逐句进行教学，学生就会被除夜容量的又长又难的句段信息沉没、裹挟，一头雾水地在文本中穿梭而行，事实下场的收成不外是一些似懂非懂的关于若何借箭的较为杂乱的只言片语，而这些对聋生切确理解课文内容是没有多除夜辅佐的。是以，这一部门的教学就需要去粗取精，从聋生的认知特点解缆，我操作拟定小问题的编制考试考试将长文“朋分”成学生易于理解与领受的句段，经由过程每个小问题的提醒去找寻我们想要的文字信息。
出示小问题１.借箭预备，课件弹出课文第４自然段，学生自由读文，读完分享自己已读懂了的内容。
鲁肃见了诸葛亮。诸葛亮说∶“三天以内要造十万支箭，得请你帮帮我的忙。”鲁肃说∶“都是你自己找的，我若何帮得了你的忙？”诸葛亮说∶“你借给我二十条船，每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来，还要一千多个草把子，排在船的双方。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不外不能让都督知道。他若是知道了，我的筹算就完了。”
以上这段文字以诸葛亮与鲁肃的对话形式闪现，这段话对七年级聋生来讲读懂它其实不坚苦。为了更好地舆解这段话的内容，我还请两位学生分袂饰演诸葛亮与鲁肃，让聋生进行分脚色表演读。学生乐趣颇高，不单读得超卓，也对本段课文内容理解得较为深切。经由过程读文，学生体味到借箭需要预备：二十条船、三十名军士、船用青布幔子遮起来、一千多个草把子排在船的双方、对周瑜保密。
出示小问题２.借箭经由，课件指导学生聚焦“三天”：
……第一天，不见诸葛亮有甚么动静；第二天，仍然不见诸葛亮有甚么动静；直到第三天四更时辰，诸葛亮奥秘地把鲁肃请到船里。鲁肃问他∶“你叫我来做甚么？”诸葛亮说∶“请你一路去取箭。”鲁肃问∶“哪里去取？”诸葛亮说∶“不用问，去了就知道。”诸葛亮打发把二十条船用绳子毗连起来，朝北岸开去。
上面这段话经由过程对诸葛亮三天“动静”的解读，学生不难读出诸葛亮的成竹在胸和安闲不迫。接下来的两段话是借箭的具体经由，课件出示第７、第８自然段，经由过程研读这两段课文，了了借箭经由：
连船、接近曹营、一字摆开、擂鼓呐喊、受箭、调转船头、再受箭、谢箭回营
教学至此，最后一个问题——借到箭了吗？不用教员再多说甚么，学生心里都有了谜底。
透过《草船借箭》这一课的教学，我感应传染到了在聋生的语文课堂中实施“长文短教”的喜悦。都说“教学有法，教无定法”，只要我们在教学中积极思虑、乐于考试考试，我们就可以引领学生朝着我们神驰的远方一步步走近，直至抵达。
草船借箭教学反思 4
1．本课的教学设计，我力争培育学生的自立浏览、自立感悟、合作切磋的语文综合素养，正视切磋性浏览过程中的指导，并抓住首要问题，当令、适度地巧问妙点，使学生对课文内容的理解更透辟，对人物形象的掌控更切确。
2．在每个环节的设计中，在教师和学生的一次次对话中，在教师和学生的一次次细细品读体味中，一个摇着鹅毛扇趣话横生的，知天时、懂地利、识人心的，除夜智除夜勇的诸葛亮形象跃然纸上，也跃然在学生的心中。
3．这节课在设计上直入课文主题，紧紧抓住“神机奇谋”这个关头词，并以此辐射全文，解脱多余的'情节分化、烦琐的发问设计、僵化的章法教学等传统模式。整堂课以学生为主体，以切磋为焦点，充实闪现以酬报本、以思为本、寓学生的自动研究于浏览勾当傍边的原则。并紧扣单元操练重点，指导学生抓住重点文句，让学生在读议、切磋、感悟中不知不觉地舆解课文，感悟鲜活的人物形象。课堂快竣事时我拓展相关文章，让学生对浏览整部《三国演义》发生欢兴奋乐喜爱。
4．拓展浏览《借春风》进一步感应传染诸葛亮和周瑜两小我物形象。
草船借箭教学反思 5
《草船借箭》是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此谗谄他。诸葛亮用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害。我读了这篇课文后深深地被诸葛亮的聪明和胆略所折服。那么若何来让学生走入文本，去赏识和感应传染诸葛亮的除夜智除夜勇？若何经由过程课文中几篇名著的教学，激起学生多我国古典名著的浏览欢兴奋乐喜爱呢？
1、落实“自立合作切磋进修”的新理念，激起学生深切切磋的欢兴奋乐喜爱。
课前，放置学生体味时代布景，弄清魏、蜀、吴三国之间的关系，弄清文中闪现的四小我物的脾性特点及它们与“箭”之间的关系，这不单为学生深切理解文章内容，掌控人物形象奠基了根底，而且为落实课外浏览方针开了一个好头。文本中闪现的首要人物有四个：周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操。经由过程几回再三研读课文后我发现文本中写到箭的`，这四人各有不合的表述：周瑜——“造箭”，诸葛亮——“取箭”，曹操——“射箭”，鲁肃——“借箭”。“造箭”周瑜要诸葛亮十天造10万枝箭，明明是周瑜气宇狭小，公报私仇，想加害诸葛亮。而诸葛亮准予3天造好，声名贰气宇坦荡，保全除夜局，成竹在胸。“取箭”则是诸葛亮对真诚厚道的鲁肃布满抉择抉择信念，对自己的具有的常识布满抉择抉择信念，对自己的预设布满抉择抉择信念，彰显了他的聪明才干。“射箭”是诸葛亮预感的曹操的必定步履，声名他深知曹操的多疑谨严，除夜雾天必定不愿等闲出兵，只会放箭。真可谓是良知知彼，攻无不克。凸现了诸葛亮过人的胆略。“借箭”是忠诚简单的鲁肃对诸葛亮的神机奇谋作的恰如其分的评价，因为只有他目击并介入了诸葛亮草船借箭的全过程：向鲁肃借了船、借了兵，向曹操“借”了箭，诸葛亮自己不费吹灰之力，完成了周瑜交给的造箭使命。使得周瑜也不能不叹服：“诸葛亮神机奇谋，我真不如他！”
2、抓住矛盾处设疑，指导学生细心研究文本。
诸葛亮在那么一个复杂的气象下，能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就很是人所能及。但周瑜的才能也是首屈一指的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在昆季之间，八两半斤。那么，周瑜军中少了二十只草船和六百名战士他会一点都没觉察？从常情来讲，周瑜专心刁难诸葛亮，想尽编制来破损诸葛亮的一切步履，可是，当鲁肃奉告周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不思疑吗？周瑜也是个聪明人，若何会“无动于中”呢？在教学这一部门时，我不由发生了思疑。因而，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜除夜疑曰：“且看他三往后若何回覆我？”看来，周瑜切当太立崖岸了，当初他是因为吃醋诸葛亮的才调而专心刁难，此刻明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去刺探虚实，而用三天的时刻来睡除夜觉，在除夜帐里坐等诸葛亮的失踪踪败。周瑜呀周瑜，如斯你岂有不败之理？
本单元的四篇课文均选自我国古典文学名著，教学中，我感应传染自己对名著的体味其实太陋劣了，这让我的教学显得底气不足。看来，普遍地浏览（不单仅是读教材、读教参，还要读名著、读儿童文学作品，读孩子们感欢兴奋乐喜爱的一切读物），紧跟时代地浏览（跟着时代的成长，教材的变换，学生浏览面的坦荡）是当好一名了“语文”教员的必修课，自修课，再修课。真是“活到老”须“学到老”啊！
草船借箭教学反思 6
课前赶工，课上悬着一颗惶惑不安的心，这就是我在预备《草船借箭》公开课全数过程的真实写照。此刻事实下场可以长叹一口吻了，整小我瞬间感应传染神清气爽，可以静静在办公室码码字，吹吹从山口边吹来的轻风，看看窗外被我轻忽了一天的美景。
当我接到通知我要上第二天的公开课时，一颗心马上提到了嗓子眼，就连原本清爽的皮肤也变得躁动起来，是惊慌仍是担忧？切当说不出来，因为各类感应传染都同化其间，就像一根被打了几个结的绳子，心里的阻碍是无处不在。想到教研室要来听课，各黉舍都派人来，我就想要以最好的状况上课，不能难看！课前我细心研读课文，重点看了单元导读，体味到自己要以掌控课文首要内容和人物形象为主，并能够率领学生体味古典小说浏览的欢兴奋乐喜爱。《草船借箭》这篇课文写得十分超卓，可是等到我真正最早预备讲这篇课文时，我感应传染自己对文章的过程脉络的掌控仍是有点不够清楚，对授课过程的'掌控还有点杂乱。丑媳妇始终是要见公婆的，不管讲得若何，我都逃走不了，想想那时的自己真是好笑，为了想回避授课，竟然生出了但愿自己像电视主人公那样，遭到强烈刺激立马晕倒，可惜一切都只是自己的凭胡想象，我并没有晕倒，还顺遂地讲完了《草船借箭》这节课，至于功能若何我并没有多想，只是感应传染我分开了惶惑不安，血压回到了正常指数。
听完教员们给我这节课的定见，我的感伤颇多。邓彩霞教员指出我的课自读自悟部门太少，环节设置中轻重掌控不合理，让我把课堂中“初读感知”这部门的全班齐声朗读改成自由朗读或学生默读，而且弱化生字词的教学。我的导师贺教员也指出了我在梳理文章首要内容这部门用时太多，而且奉告我可以在教授“草船借箭”的启事、经由和功能时，进行简单的梳理后直接跳到第二自然段人物心理世界，测度人物心里世界，这样我的第一课时才有了重点，而不单仅是走马不美不美观花式的带着学生把文章过了一遍。周教员在评课时，指出我的课件太多，色采艳丽，这恰是我所轻忽的，在遴选布景时辰，我就像个美工师一样，但愿以最美的色彩闪现我的课件，可是我刚好轻忽了，我不是来揭示超卓图片的，我是来授课的。正如周教员说的，课件是辅助工具，要少而精，是为了辅助和填补课堂的，不是跟着课件完成教学，被课件牵着走。而且要了了题材教法，《草船借箭》是一篇古典小说，小说的教法要重点环抱人物、情节、气象来睁开，掌控这三个要素，感悟人物形象，体味故工作节，除夜白感悟人物形象是关头，体味故工作节是根底，体味气象陪衬人物，气象催促情节的怪异妙处，体味小嗣魅这类题材的怪异魅力。在周教员的最后点评里，她又给我们讲了若何针对不合主题了了文本定位，谈到了要遵循新课标本学段的要求设计教学，并连络学情合理设置环节。
听了这么多教员给我的定见，我又当真的看了看自己的教案，回忆自己的教学过程，巨匠的定见十分中肯，有些问题是我也曾感思疑的，有些问题是我在设计教学过程中完全轻忽的，我些是我在备课过程中完全轻忽的，巨匠的一番话让我感应醍醐灌顶，恍然年夜悟。我对若何设计教学，若何备课，若何教好不合题材的文本有了进一步的熟谙，比起自己平空诬捏，自己试探教法来，上公开课被巨匠点评切当是一项火速晋升自己教学的捷径，这里有同仁中肯的点评，在只言片语中，让我把语文浏览教学编制在脑子中又从头进行了整合，对若何教，若何备课，若何有用设置课堂环节有了更多的感悟，收成良多，也感谢感动打动巨匠的传道授业，让我消弭迷惑，巨匠的点评让我火速知道了自己的不足，有了自我改良的标的方针和编制，不再像只无头苍蝇。
《草船借箭》的公开课上完了，可是研究教学的精神留在了羊楼司小学，我会遵循巨匠给我提出的建议改良教学，提高自己的教学水平，让自己的课堂教学勾当变得有用，把学生能力的操练落到实处，让自己的课堂效力更高。
草船借箭教学反思 7
这篇课文曾插手过教学角逐，也是狠下了一番功夫，所以对这节课感应成竹在胸。拿出昔时的教案和课件，略翻一遍，叫醒昔时的记忆，就上了课堂了。真正上起课来，却感应传染完全不是自己猜想的那样。一方面，自己对教材的掌控禁绝，当然讲过多次，但对文本的解读、教学重难点的`掌控其实不是那么切确，时隔两年，良多细节已遗忘。本文的教学重点是感悟作者笔下鲜活的人物形象。文中周瑜、诸葛亮、曹操、鲁肃，个性光鲜，要想切确掌控他们的特点，光凭这个故事来感应传染是不够的，必需去读原著，体味时代布景、历史时事、人物关系等。
记适昔时讲这课时，课前功课是做了良多。安插学生读《三国》，看电视剧《草船借箭》这集。课堂上，同窗们积极讲话，我受惊的发现，他们中除夜除夜都都读过三国，对周瑜、诸葛亮、曹操等人物分化得头头是道，而且个体同窗还能背诵期中的语句，我由衷服气。但在今天的课堂上，当我问到谁读过原版《三国演义》时，竟然没人举手，只知道三国中的人物名字，其他就了。我也是无语了。因而，我只能在课后给他们补课了。接下来的其他几篇名著节选，我提晨安插学生读相关章节的原著，并剪辑电视剧视频给他们看，这也激起了学生读名著的热忱。
草船借箭教学反思 8
作为一线教师，我们若何在“新课程尺度”的指导下，安身本职工作，教授好常识，这已成为新形式下泛博教育工作者的共识。而从教材入手，这是最根底的。可是，我们不能对教材照搬照抄，要本着科学的精神和对学生极端负责的立场来审阅教材。
《草船借箭》是一篇经典的文章，文章悬念迭生，扣人心弦，直到结尾才令人如释重负，继而禁不住拍桌赞叹。在教材的单元操练中，要求分清工作的前因后果，理解课文内容，进而体味中心思惟。凡是的教学思绪是这样的.：周瑜设计谗谄诸葛亮是借箭的启事，前因是周瑜吃醋诸葛亮的才调；功能是借箭成功，后果是周瑜的狡计未能得逞，不能不认输。从全文来看，我们不能不服气诸葛亮的聪明才干，在那么一个复杂的气象下，他能够不费一兵一卒而借来十万支箭，可见他在天时、地利、人和方面的成就很是人所能及，怪不得千百年来诸葛亮在人们的心目中一贯是聪明的化身。
在教学时，我也遵循教材，逐步分化，力争把课文讲细讲透，让学生充实体味诸葛亮的才能，进修他。可是，跟着教学的深切，我发现了一个问题，可以说，这让我们对全文的理解和对诸葛亮的熟谙都有必定的影响。我们知道，诸葛亮之所以要借箭，是因为周瑜吃醋诸葛亮的才调，设计谗谄他。那么，对周瑜来讲，独一的方针就是要让诸葛亮完不成使命，三天交不出十万支箭。所以，他必定十分关注诸葛亮的一举一动。尽人皆知，诸葛亮当然可谓三国时代的第一聪明人，但周瑜的才能也是首屈一指的。“既生瑜，何生亮”，可以说周瑜和诸葛亮的才能是在昆季之间，八两半斤。那么，诸葛亮当然料定鲁肃会辅佐，鲁肃也切当遵循诸葛亮的要求预备了二十只草船和六百名战士，而且没有告之周瑜。在这里，我就有疑问了：诸葛亮把二十只草船和六百名战士藏在哪里？周瑜军中少了二十只草船和六百名战士他会一点都没觉察？三天时刻，六百名战士不用生火做饭吗？从常情来讲，周瑜专心刁难诸葛亮，可以说是因为好胜心强。既然要自己胜，则必定要对方败。所以，周瑜理当是想尽编制来破损诸葛亮的一切步履，文中也切当写到了周瑜说“是他自己说的，我可没逼他。我得打发军匠们，造箭用的材料，不给他预备齐全。到时辰造不成，定他的罪，他就没话可说了。”那么，当鲁肃奉告周瑜“诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些材料”时，周瑜会一点也不思疑吗？周瑜也是个聪明人，又不是蠢才，若何会“无动于中”呢？在教授这一部门时，我不由发生了思疑。课后，我查阅了《三国演义》，文中也是这样写的：瑜除夜疑曰：“且看他三往后若何回覆我？”看来，周瑜切当是蠢才，当初他是因为吃醋诸葛亮的才调而专心刁难，此刻明明知道诸葛亮不用竹子、翎毛、胶漆这些造箭的材料，但却不加多想，不再派人去刺探虚实，而用三天的时刻来睡除夜觉，在除夜帐里坐等诸葛亮的失踪踪败。周瑜呀周瑜，如斯你岂有不败之理？
当然，作为后人，我们没法知道罗贯中那时的设法，也不能要求这么一部长篇小说没有一点瑕疵，况且罗贯中也写到了“瑜除夜疑”，只是没有具体声名周瑜思疑些甚么，我们当然也无从讲究。可是，诸葛亮不用造箭的材料来造箭，即便我们也会发生疑问：诸葛亮若何来完成三天内造十万支箭的使命呢？那么，作为一代名将的周瑜，他若何会没有发生疑问呢？莫非周瑜真的是蠢才吗？当然不是。那么是因为“政府者迷”吗？我想也不应该。那事实是甚么启事呢？不得而知！
草船借箭教学反思 9
《草船借箭》改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了孔明用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，默示了孔明的才干过人和胆识。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
草船借箭教学反思：人教版新课标小学五年级语文下册第19课《草船借箭》这篇文章改自《三国演义》中有关“草船借箭”的情节。课文描述了周公瑾吃醋孔明的才调，以“十天内造好十万支箭”这坚苦谗谄孔明。而孔明用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜，默示了孔明的才干过人和胆识。在教学《草船借箭》时我贯彻“自立合作切磋进修”的新理念。下面把《草船借箭》的教学反思分享一下：
1、发散思惟，勇于试探
在《草船借箭》的教学过程中，拔取有思惟含量的“发散点”是有用进行发散思惟操练的关头。
1、情境采访，深化熟谙：
如，教师作为《三国周刊》的记者采访“孔明”：“孔明师长教师，您在借箭中的默示我服气不已，请问您在向周瑜立下军令状时，怎会有如斯掌控？”学生会自然地对诸葛亮借箭成功的启事加以总结，并插手自己个性化的理解。
2、功课设计，拓展迟误：
在课的竣事部门，我在指导学生总结了本课不管是诸葛亮的神机奇谋、周瑜的妒才阴险，仍是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨严多疑，我们都是从文章对人物的措辞描述中体味到这一写作编制后，总结出：这也是《三国演义》描绘人物一个很首要的编制。透过措辞，能辅佐我们更深切地体味人物的`心里。随即设计小练笔功课：想象一下，假定周瑜刁难的是武松，故工作节会若何？这一练笔功课的设计，让学生有了十分除夜的拓展想象空间，而且将本文所学用到了写作上。
2、充拭魅掌控文章留白处，感知人物形象
1、本课我教学的重点之一放到了研读第二自然段的人物对话，体味人物心里，感知人物形象：
因为这个自然段有一个较着的特点──以对话形式组段。在教学中我抛出问题：“分主角朗读第二自然段，给周瑜和诸葛亮两人加上他们措辞时的动作、语气、神气。并想想为甚么这样加？他们在措辞时想些甚么？”我的本意是期望学生能够透过自己的研读与合作切磋交流，体味周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、成竹在胸。学生在小组内交流的时辰，群情纷繁，每小我都有自己的不美观不美观概念。此时，课堂的空气达到了最高点。
可在那儿何处的教学中，在最该闪现个性化浏览的时辰，我却设计了一个齐读操练，当然说在我的指导下，学生熟谙了周瑜的阴险奸狡、诸葛亮的神机奇谋，但这与我的本意并纷歧致。因为我花了超多的时刻在学生的指导上，在朗读方面花的时刻就显得少了。此刻回偏激来想想，语文教学中就是强调透过有激情地朗读来加深对文章理解的首要性。假定我把更多的时刻到学生充实地朗读体味上（合作读、分主角读、分组读等多种形式的读），在读中贯通人物形象，可能达到的下场会更好。
草船借箭教学反思 10
《草船借箭》一文教学竣事往后，我想了良多良多。泛泛泛泛，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生分开轨道马上拉回来，生怕华侈一点教学时刻，完成不了教学使命；有时又惊慌学生造成尴尬的排场，自己下不了台，每次触及质疑问题，都是牵着他们走。可今天此次课堂上的两个小插曲，反而使我感应了教学的轻松，学生创作发现的火花也在不竭明灭。那么，我们若何把进修的自动权交还给学生呢？经由过程《草船借箭》一文教学，我有以下几点体味：
1、创设安然的进修空气。
教学勾当现实上就是师生交往过程中彼此影响，彼此交流，从而增强师生激情通顺贯通，促进学生进修能力提高的过程。所以，课堂教学中，只有精采的平易近主火伴关系，才能进一步创设协调、兴奋的教学空气，让学生有用地进行进修。如当学生提出第一个疑问“借”用得不合错误时，我就进行更正，他或许会有忧?，或许会有被攻讦的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生进修的充实自由，使他们充实享遭到介入的乐趣，享遭到揭晓不合定见的乐趣，使思惟最除夜限度地活跃起来，促进了学生创作发现力的阐扬。
2、鼓舞鼓舞激励学生斗胆质疑。
我在教学实践中发现，除夜除夜都学生是“疑而不问”，那些不长于质疑的人，一般进修立场懒惰、常识面狭小，而乐于发问的人却思惟活跃，解决问题能力斗劲强。()质疑就是刺激学生积极思惟的诱因，也是促其昂扬进修的动力。有了质疑，学生就会发生求知欲，变被动领受为自动追求。“疑而能问，已得常识之半”。学生由疑而问，也是一个自动进修、积极思惟的过程。是以我们要呵护学生质疑的积极性，哪怕是一些幼稚、陋劣的问题。
3、声张儿童创作发现的赋性。
“疑”是立异进修课堂的主轴承，思惟是立异进修的焦点，培育精采的思惟品质是成长学生智力与能力的打破口，而创作发现性是精采思惟品质的.首要方面，在畴昔的教学中我经常只正视教育学生确信书上写的、教员讲的，假若有学生提出异议，就很生气，即便学生的定见是对的，也要顶回，其拭魅这样极除夜地挫伤了学生的思惟积极性。在上《草船借箭》一文时，假定我直接攻讦了那位学生：“明明是草船借箭，有甚么不合错误？”那样，学生就不会发现诸葛亮的神机奇谋经由过程这个“借”字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到进修的欢愉。假定我先奉告阿谁学生：“曹操就是素性多疑，是比不上诸葛亮的。”相信这个学生会很受冲击，往后可能只会遵守所谓的“切确与否”，从此扼杀了儿童创作发现的赋性。
从这节课的教学中，我深深地贯通到，只有那种能给学生足够自立空间的教学，只有那些倡导自立、合作、切磋的新的进修编制的教学，才能加倍有用地促进学生的成长。
草船借箭教学反思 11
《草船借箭》是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。课文写了周瑜吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此谗谄他。诸葛亮用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害，默示了诸葛亮有胆有识，才干过人。
为了切实落实好“生本高效课堂，自立合作切磋进修”。我在备课时深切体味教材，以培育学生的语文潜力为起点，设计每个教学环节。尽可能思虑到学生进修的欢兴奋乐喜爱和进修勾当的睁开。
1、我首先“从题入手，因题质疑”教师板书课题，指导学生由课题睁开思虑，设疑。师：看了《草船借箭》这个问题问题，你想除夜白甚么？学生质疑：“草船借箭”是甚么意思？“谁用用草船借箭”？“为甚么用草船借箭”？为甚么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭？等等。用这一环节培育学生的问题意识和发问题的潜力，教师从中寻觅有价值的问题，必定教学勾当的重点。遵循学生提出的问题，进行构息争决，学生的专心性高涨，提高了课堂进修效力。
2、课堂中我操作导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体味人物心里，感知人物形象：在学生陈述请示到透过三天往后的漫天算夜年夜雾，体味到了诸葛亮的神机奇谋时，我让学生切磋，这场除夜雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请巨匠说说看鲁肃看到这场除夜雾会是一种若何的激情。“那么，诸葛亮看到这场除夜雾又会是一种若何的激情呢？”从而进一步体味诸葛亮的神机奇谋与鲁肃的诚心忠诚。体味周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、成竹在胸。学生在小组内交流的时辰，群情纷繁，每小我都有自己的不美观不美观概念。此时，课堂的空气达到了最高点。学生不单对曹操这一人物形象加倍体味，而且深化了诸葛亮神机奇谋的熟谙。最后指导学生总结了本课不管是诸葛亮的神机奇谋、周瑜的.妒才阴险，仍是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨严多疑，我们都是从文章对人物的措辞描述中体味到的。这也是《三国演义》描绘人物一个很首要的编制。透过措辞，能辅佐我们更深切地体味人物的心里。
3、在“自立浏览，合作切磋”这一环节，在学生熟读课文的根底上，我还采纳了鼓舞鼓舞激励学生提出自己感欢兴奋乐喜爱或不懂的问题，跟巨匠构和，有预设的问题，如“草船借箭为甚么能够成功？”“诸葛亮神机奇谋表此刻哪？”假定这些问题学生能够提出最好，假定学生提不出我就一此问题作为切入点，引领全班学生交流。打破进修的重点和难点。我感应传染这是闪现生本高效课堂的个关头地址。
反思自己的教学最除夜的迷惑是：对这片篇幅较长的课文来讲，若何掌控学心理解课文资料的深度与朗读操练到位的统一？这还需要自己在泛泛教学中进一步的研究与参议。
总之，我认为课堂上就应力争培育学生的自立浏览，自立感悟，自立切磋，自立成长语文综合素养，正视切磋性浏览过程的引领和指导，并抓住几个首要问题，当令，适当，指导学生感悟潜匿其中的深切内在，使学生对课文资料的理解更透辟，对人物形象的掌控更切确。只有把课堂真正还给学生，使学生在每节课堂都有所收成，有所提高，“生本高效”才不会是废话。
草船借箭教学反思 12
《草船借箭>是遵循我国古典文学名著《三国演义》中的有关章节改写而成。讲的是周瑜吃醋诸葛亮的才调，想谗谄他。诸葛亮同周瑜斗智，奇奥地获得了成功。在事实面前，周瑜不能不钦佩诸葛亮的才能，并自叹不如。课文歌咏了诸葛亮卓异的才能和宽广宽除夜奔放的肚量襟怀胸襟。
课文结构严谨。故事以“借”为主线，按工作成长顺次进行论说。先写了草船借箭的启事；接着写了诸葛亮做草船借箭的预备；然后重点写了草船借箭的经由；最后写了工作的功能──箭如期如数交付周瑜，周瑜自叹不如。故事的启事、经由、功能论说得清清楚楚。不单如斯，文中的良多内容还前后呼应，如，结尾与开首赐顾帮衬。这样严谨的结构，除夜除夜增强了故事的完全性和周密性。
在全数教学过程中，我将研读主题“从哪些处所可以闪现诸葛亮的神机奇谋”抛给学生后，首先让学生去找，去揣摩，然后带着他们体味，教给他们联系上下文进修的编制来进修课文，真的不用怕学生读不出、找不到，课堂上学生的滔滔一贯让我们见识到了孩子们常识面之广、思惟能力之强。
从这节课的教学中，我深深地贯通到，只有那种能给学生足够自立空间的.教学，只有那些倡导自立、合作、切磋的新的进修编制的教学，才能加倍有用地促进学生的成长。
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这篇课文是遵循我国闻名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写。
教学时，我落实了“自立合作切磋进修”的新理念。
1．从题入手，因题质疑。指导学保留眷“借”，培育学生的'发问能力，必定教学重点；
2．自立浏览，合作切磋。在熟读课文的根底上，我鼓舞鼓舞激励学生问题，跟巨匠构和，勇于质疑，积极交流，培育浏览欢兴奋乐喜爱，鼓舞鼓舞激励学生思惟；
3．发散思惟，勇于试探。学生的不雅概念当然各有不合，但只要言之有据，就没有等闲下结论，而是必然学生的思惟能力。
奉告学生小说与真实历史的分辩，培育学生辩证看待问题。
最后鼓舞鼓舞激励巨匠分享关于人物的故事，培育浏览欢兴奋乐喜爱。
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《草船借箭》是小学语文五年级下册第五单元中的一篇精读课文，故事节选自长篇历史小说《三国演义》。课文写周瑜吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮在十天内造十万只箭，以此谗谄他，诸葛亮同周瑜斗智，用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗害。默示了诸葛亮有胆有识、神机奇谋、才调超群。教授本课时本人以新课改成指导，做到了以下几点：
１、教学中正视工具性与人文性的统一。为此，我首先让学生掌控好生字词，然后再深切理解课文蕴涵的激情。
２、新课改下的.语文教师，要做打桩机：
在本课教学时，我重点拔取了让学生体味诸葛亮的“神机奇谋”来睁开教学，以点带面，进而加深了对全文内容的理解和掌控。
３、教学中闪现了以学生为主的教学思惟：
教学时，首要经由过程学生自己的朗读、默读、分脚色读、分组构和等多种形式的进修勾当，让学生逐步加深对课文的理解。全数教学中，首要以学生介入为主。
但教学中也存在一些短处错误和不足，首要表此刻以下几个方面：
１、指导学生念书不够。更多的时刻是在回覆问题，窘蹙充实的激情朗读，以读悟情。
２、课堂上对学生的评价形式单一且太少。新课改要求要以形式多样的评价来调动学生的进修积极性，激起学生的学生欢兴奋乐喜爱。
３、课堂教学中某些教学环节的跟尾与过渡不够好，有时显得牵强、倏忽。尔后要在每个教学细节上细心考虑。
总之，自己要进修的处所还良多，在尔后的工作中要积极朝长前进，不竭改良，全力拼搏，力争夺得优良的教学成就。
草船借箭教学反思 15
《草船借箭》这篇课文是遵循我国闻名的古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的，故事是东汉末年，孙权、刘备连络抗曹的时辰发生的，课文写了周瑜因为吃醋诸葛亮的才调，要诸葛亮十天造十万支箭，以此迫害他。诸葛亮同周瑜斗智，用空城计向曹操“借箭”，挫败了周瑜的算计，默示了诸葛亮的神机奇谋。进修这篇课文旨在让学生体味祖国的历史，经由进修，按工作成长的顺次写清一件事。经由对故工作节的体味，感应传染光鲜的人物形象，从而体验浏览名著的乐趣，激起学生对读名著的欢兴奋乐喜爱。对本节课的教学，我认为以下几点做到较好：
1、从题入手，因题质疑。
教师板书课题，指导学生由课题睁开思虑，设疑。师：看了《草船借箭》这个问题问题，你想除夜白甚么?学生质疑：谁用草船向谁借箭?为甚么用草船借箭?为甚么说是“借”箭而不是“取”箭，“骗”箭?借到箭没有?等等。这一方针培育学生发问题的本事，教师从中寻觅有价值的问题，必定教学勾当的重点。
2、自立浏览，合作切磋。
教会学生质疑，还要让学生学会解疑。在熟读课文的根底上，教师鼓舞鼓舞激励学生提出自我感欢兴奋乐喜爱或不懂的问题，跟巨匠构和。如“草船借箭成功的启事是甚么?”有生回覆：是诸葛亮神机奇谋。我就相机抛出一个问题：你从文中哪些处所体味到诸葛亮的'神机奇谋呢?生默读课文，全班交流时学生畅所欲言，默示个体思惟的分歧。师遵循生的回覆板书诸葛亮的神机奇谋表此刻他知天文、晓地舆、识人心。
3、发散思惟，勇于试探。
教学被选择有思惟含量的“发散点”是有用进行发散思惟操练的关头。如文中第二自然段说，当诸葛亮立下军令状三天交十万支箭时，周瑜心里很兴奋。我让学生揣摩周瑜的心理勾当，他为甚么那么兴奋并让生写下来。在交流时闪现了良多小周瑜，有个学生这样写：诸葛亮啊，诸葛亮，你真胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时，胡涂一时，懵懂一时，胡涂一时啊!今日事实下场失踪踪进我周瑜设置的圈套，三天后等着人头落地吧!借箭的经由部门我也设置了一处锤炼学生思惟的处所，看到江面上起了除夜雾，诸葛亮笑着对鲁肃说，生提到这个句子时，我就让他们联系上下文思虑：他在笑甚么?有生说他笑周瑜的拙笨，有生说他在笑曹操的怯懦，有生说他在笑自我的筹算即将成功，还有生说在笑鲁肃的浑朴。
4、教学中存有不足的处所。
让学生勾当不够到位，担忧教学资料没法按时完成，所以，有些闪现学生自动性的动口的勾当还不够到位。本想让生自立切磋，但感应传染课堂上师仍是导得过量。个体学生的口头表达本事不强，往后理当鼓舞鼓舞激励学生斗胆讲话。
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