《荷花》教学反思[典型15篇]
身为一名人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？下面是小编为巨匠汇集的《荷花》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
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《荷花》教学反思1
我在指导学心理解时预设了这几个问题：为甚么嗣魅这是一除夜幅活的画？谁是画家？为甚么说画家的本事可真了不起？遵循预设的教学流程，我正预备指导学生进修下文，小明倏忽举手讲话：“教员，作者由斑斓的荷花想到了画。我也有自己的设法……”我想到，“新课标”提出：语文教学理当“积极倡导自立、合作、切磋的.进修编制”，理当“全力培育汲引开放而有活力的语文课程”。学生如斯强烈的介入意识和自立精神怎能漠然置之呢？给时刻让他们自由言说吧。因而孩子们争先恐后讲话了，应佳玉说：“教员，我想到了‘出淤泥而不染’。”肖彩诗说：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’。”高波平说：“我想到了‘江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西……’”孩子们畅所欲言，众说纷繁。其他学生有的说课后要去汇集写荷花的诗歌，有的说要用彩笔划荷花，还有的说要查找其他作家写荷花的美文……真是一石激起千层浪。说良多好啊！其实令人欣喜。
《荷花》教学反思2
《荷花》是一篇写景抒情的文章，课文写“我”在公园的荷花池边不美观不美观鉴赏荷花并睁开想象，歌咏了荷花的斑斓，再现了如诗如画的除夜自然美景。
教学对象为三年级下学期的学生，他们对四周事物有强烈的好奇心，仍以直不美不美观形象思惟为主，能用口头或图文等编制表达自己的不美观不美观不雅察看所得，快乐喜爱浏览，能睁开丰硕的想象，获得初步的激情体验，感应传染措辞的.斑斓。
在默示荷花不合的姿态时，我用课件让学生感应传染三种不合形态的荷花，学生就很等闲地把描述荷花的长势、各类姿态的语句背诵下来了，堆集了课文中的超卓句段。在不美观不美观鉴赏荷花池美景时，经由过程课件的播放，使学生既赏心雅观，又怀孕临其境的感应传染，同时也会为接下去的写作埋下伏笔。
整堂课经由过程应用多媒体课件的应用，学生在自动积极的思惟和激情勾傍边，加深了对课文内容的理解和体验，深切地进行感悟，遭到激情的陶冶，享受审美乐趣。
《荷花》教学反思3
1、抓住想象的点，培育学生的想象力。
在小学语文教学中实施素质教育，首要的是对学生进行措辞文字的操练，成长学生思惟，培育学生的想象力。乐于想象是儿童的赋性，学生的进修也老是伴跟着想象。在本文中有两处想象的操练点：一是看图想象白荷花有哪些悦耳的姿态？二是第4自然段末尾的省略号省略了甚么？为了激发学生的想象力，我揭示悦耳的画面，让学生斗胆想象白荷花的不合姿态，感应传染白荷花畅旺的生命力。课件动画的设计，不单刺激着学生的视觉，还丰硕了学生的措辞，激起了情趣，活跃了思惟，成长了智力。
2、朗读感悟，体味文章措辞的美。
本文是一篇写景抒情的文章。作者在荷花池边赏识斑斓的荷花，触景生情，以情不美不美观景，气象通顺贯通，不单写出了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心雅观。为了让学生能好好体味文章措辞文字的美，我应用了多媒体课件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花，再配上斑斓抒情的乐曲，深深吸引了学生的眼睛，激起了学生强烈的念书欲望。我还采纳多种多样的念书形式来激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，学生们在充实理解的根底上，读得津津有味，声情并茂。
三．审美表达，丰硕学生的语感。
婀娜多姿的荷花，不单丰硕了学生的想象，还出格合适审美教育。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说过：“我一千次地确信，没有一条富有诗意的、激情的和审美的清泉，就不成能有学生周全的智力成长……”优良的文章都合适美的纪律，语文教学中应创设情境，寓教于乐，实现审美主义和审美客体的协调统一，让学生借助教师的配乐朗读，进入美的'境地，与文章发生共识，在传说风闻读写操练中陶冶传染，潜移默化地遭到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件闪现多幅荷花的照片并播放布景音乐，学生自由安闲、有滋有味地不美旁不美观和想象，体验美感。看后鼓舞鼓舞激励学生自由讲话，给他们这样的句式来讲：“我站在荷花池边，我看到了（）的荷叶，又看到了（）的荷花，还看到了（）的小莲蓬。”霍姆林斯基还说：“教育，假定没有美，没有艺术，那是不成思议的。”本节课我操作各类手段，从听觉、视觉等方面让学生感知荷花的美，最后经由过程几回再三品读使学生在对措辞文字的理解和表达获得成长的同时，遭到美的陶冶，收到了教师与学生配合共赢的下场。
《荷花》教学反思4
因为三年级的学生对文章的写作手法刚刚接触，还不太谙练，所以让学生找出文中哪些是作者闻到的、看到的、想到的，进而指导学生进修这类写作编制。
三年级的学生泛泛泛泛当然已除夜量地接触了例如、拟人、排比的修辞手法，可是作文中修辞手法的.应用还不是很谙练，所以我想经由过水平析切磋《荷花》修辞手法的应用来深化它们地应用。经由过程教学实践，教学下场较好。
《荷花》教学反思5
《荷花》是一篇写景抒情的文章。写了“我”在公园的荷花池边不美观不美观鉴赏荷花，被如诗如画的美景沉浸而浮想连翩，歌咏了荷花和除夜自然的美。作者叶圣陶因景入情，以情不美不美观景，气象通顺贯通，不单写出了荷花的风味，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心雅观，又怀孕临其境的感应传染。
它的措辞文字美，描述的景物美，发生的意境也美。是以，我把本课的教学方针定位在：有激情的朗读课文，经由过程激情朗读和对措辞文字的体悟，激起学生快乐喜爱荷花酷好除夜自然的激情。同时完成写一种植物的教学使命。
1、随文识字。本课的9个生字，集平分布在课文的第2节描述荷花姿态的句子中，第4小节作者的想象中，是以识字教学我采纳随文识字的编制。描述荷花姿态的句子是一句长句，其中又有4个生字。为了让学生能切确读好句子，前进前辈修生字以扫除在朗读时可能碰着的障碍。每个生字的教学各有着重，其中“展”重在字形，“破”重在部首，“嫩”重在读音。此外4个生字“佛、裙、随、蹈”的教学则斗劲置后，则先让学生在几回再三的与文本接触中，读准字音，尔后指导学生在情境中熟谙“佛、裙、随、蒂铮这样的生字教学设计既能提高识字效力，又能避免因为识字教学的介入而间断的学生与作者之间的激情交流。
2、朗读体味。本文措辞斑斓，在浏览教学时我指导学生以读为本，在熟读的根底上，指导学生感悟、堆集文本措辞。如：教学第二小节时，抓住这节中的一些精言趣话—描述荷叶多、荷花各类形态的句子，让学生有滋有味地进行朗读，指导学生细细品味荷花的各类美姿，感应传染荷花的美，体味作者的情，在学生有所感悟的根底上读好这部门课文，熟读成诵，达到措辞堆集的方针.，在赏读中培育审美语感。同时迁移到写一种植物的编制上来。
3、借助媒体。为了更好的使学生与文本、作者交流，感应传染荷花的婀娜多姿，体味作者对荷花的快乐喜爱之情。教学时我借助媒体，创设了一个学生与作者一路“看荷花、赏荷花、想荷花”的气象，让学生和作者站在统一角度上，从而更好的达到激情上的共识。例如：课文第二段中三种荷花的模样。
4、教学不足。学生阐扬想象的余地不多，可能遭到媒体和同窗回覆的影响，在功课时有点陈旧不雅概念。
《荷花》教学反思6
在40分钟时刻内，较好完成既定的教学方针、打破教学的重点、难点，在本课教学中我采纳以下教学策略：
1、闻着荷喷喷香，走进课文
本文是一篇写景抒情的文章。文章语句斑斓，布满想象，让人读后能身临其境，赏心雅观。课前，我安插学生们去体味荷花的资料，并在课堂上与巨匠一路交流，培育学生汇集信息资料的能力。课上，出示荷花的一系列图片，让学生们在感性熟谙的根底上，进行视觉享受，葱翠欲滴的荷叶、含苞待放的荷花学生们谈到自己的感应传染时，神采也长短常兴奋的，仿佛已闻到了那一阵阵淡淡的荷叶喷喷香，悠悠的荷花味。激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。经由过程采纳多种多样的念书形式来激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有小我读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充实理解的`根底上，读得津津有味，声情并茂，仿佛自己也酿成了一朵亭亭玉立的荷花。
2、抓住留白，指导想象措辞
我在教学时经由过程音乐和教师的朗读，让学生沉浸在其中，激起学生的想象，尔后在学生有所体验的根底上，抓住重点语句或转换脚色体验或在朗读中体验，让学生感应传染到作者想象的夸姣与有趣。第四小节中还有一处留白：“风过了，我遏制跳舞，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，奉告我清早遨游的欢愉。小鱼在脚轻贱过，奉告我昨夜做的美梦”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会奉告我些甚么？提醒学生抓住凌晨荷塘的时刻和地址的特点，睁开斗胆丰硕的想象。学生的回覆：“胡蝶飞过来，奉告我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，奉告我，今天凌晨它看到的工作。”“一只小青蛙跳到荷叶上，奉告我捉害虫的乐趣。”等等。
可是也有一些缺失踪踪的处所，好比，因为教学时刻不够，“蹈”的教学并没有完成；自己的教学措辞还不够精辟。课堂教学中，点拨语、评价语等措辞设计，还不够到位，必需好好考虑，理当更有针对性。尔后要全力发现课堂教学中的不足，并加以改良，这样才能不竭前进。
《荷花》教学反思7
原本早上并未筹算讲《荷花》的，想着周五了，把第4课的浏览课讲了吧。回办公室途中，看到师傅再讲第3课，遂抉择走进去细心听一节。
本是自己设计了板书的，看了程姐的板书就改用程姐的，因为师傅的板书条理清楚，内容涵盖丰硕。真真的好极了。第一节课听完，第三节课乘着热乎劲回班就讲。
“想到春季就想到燕子，看到水池就会想到甚么植物？”生：“荷花”“好，此刻请同窗们打开书。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游。”
找生读第一段后再找生读第二段，“读完这一段，你看到了甚么样的荷花？”生：“叶子良多“，”哪看出来的？生：“挨挨挤挤的”“还有圆、除夜。他说是碧绿的除夜圆盘。“荷花还很美。黄色的、花骨朵、小莲蓬。”“同窗生说的都对。第二段分袂从荷花的模样、姿态描述出荷花的多和美。（板书）“同窗们看，泡泡里说冒字用得好。哪好？体味出甚么了？”生：“冒声名荷花闪现的倏忽，而且叶子良多，荷花从叶子中长出来。”第二段讲了荷花的静态美，第四段荷花随风起舞了，那是“动态美。”
为甚么一池荷花成了一除夜幅活的画？孩子们的谜底更是出奇，“因为荷花很美，而且荷花还具有动态美。很是有生命力，所以说他像一除夜幅活的画。”
第四段作者插手了自己的.想象。生“他把自己算作了荷花。”假定你是荷花你会看到甚么，听到甚么？闻到甚么？会和谁聊天？学生睁开自己的想象斗胆假定。
最后，作者有感而发，表达了自己的感应。为甚么我健忘了自己在看荷花？生“因为我沉浸在荷花里了，荷花太美了。”
一节课学生思惟很活跃，各类我感受斗劲难的点，在他们看来都成了小菜一碟了。只是“冒”这个字孩子们体味出了成长的倏忽，并未感应传染到荷叶的多，这是花与叶对比而来的。看起来稍复杂一点。课后练笔措置的仓皇，下次改良，调剂时刻。整篇文章先从荷花的模样、姿态。描述出荷花的静态、动态美。然后插手想象与感应。气象通顺贯通，美不胜收。
《荷花》教学反思8
以“荷花”入文，理当说古今诗歌散文中长短常多的，爱“莲”之人不成偻指算。苏教版国标版十二册中，关于“荷花”的文章也有好几篇。好比《真想酿成除夜除夜的荷叶》（二下）、《荷花》（三下）、《晓出净慈寺送林子方》（五下）。文人爱莲，世人也爱莲。而叶圣陶的《荷花》理当说是名篇了，短短三百余字，让我们感应传染到此外一种荷花之美。叶师长教师的荷花既不是“我看见小小的荷塘，真想酿成除夜除夜的荷叶。
荷叶像一柄除夜伞，静静地在荷塘举冷战。小鱼来了，在荷叶下贱玩，雨点来了，在荷叶上唱歌……”，也不是杨万里笔下的“接天莲叶无限碧，映日荷花别样红”，而是给人一种怪异的沉浸。《荷花》理当说是传统篇目，我们小的时辰就学过，而这篇文章在我们脑子中留下的不是前三段的，而是“我倏忽感应传染自己仿佛就是一朵荷花，穿戴雪白的衣裳，站在阳光里。一阵轻风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不成是我一朵，一池的荷花都在跳舞。风过了，我遏制跳舞，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，奉告我清早遨游的欢愉。
小鱼在脚轻贱过，奉告我昨夜做的美梦……”想到这里，我问自己是不是是我的学生进修这课，这一段也会在他们的脑子中留下永远？我又问自己，为甚么这一段在我的脑子中留下这么年没有健忘？思虑傍边，我感应传染到这是因为“沉浸”会让人毕生难忘。何为沉浸？辞书中说沉浸在氖亟诔界或感应传染傍边就是沉浸。叶师长教师简直沉浸在荷花傍边了，否则写不出这么美的文章。学生进修这篇文章，若何让他们也沉浸呢？记得教我的.教员是这样做的：高声读，几回再三读，人人都能够高声背诵。教员弹着琴，让我们轻声背，几回再三练，而且插手黉舍朗读角逐。看来，我之前的语文教员是花了价钱的，从心里上也感谢感动打动我的语文教员，让美文走进了我的世界。此刻看到荷花，我还会吟诵，因为童年的记忆没有磨灭踪。
今天，也理当让学生这样享受式的读，因为只有读，才能发生最好的感应传染。继续思虑着这一课，我小我认为还理当把沉浸这个词还给孩子，让孩子除夜白沉浸是多好的事。人的生平，所看的景必定良多，所履历的事必定良多，让自己沉浸与其中的事必然不是一件。沉浸对一小我来讲那是最美的，也最值得回忆的。沉浸的故事对他人来讲，其实一样是美的。若何把自己的沉浸奉献给世界？最好的编制就是把自己的沉浸用笔记下来，写成文章。所以说，经由过程这一课的教学，用沉浸引领学生从此外一种角度除夜白写作的价值，对师生来讲都是一种收成。因为收成的是沉浸，所以最幸福！因为收成着沉浸，所以最美！
《荷花》教学反思9
这是一篇抒情的写景物的文章，作者经由过程对荷花正视的描述，闪现了荷花的斑斓。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思绪来进行教学，让学生在进修的过程中，对文章的脉络有一个清楚的体味。
1、抓住重点词来体味——重点词“冒”
《荷花》这篇文章很是合适浏览，而且学生可以操作这篇文章进行仿写，其中有良多好词佳句，合适学生堆集，应用到作文中去。
例如描述荷叶的句子：荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的除夜圆盘。单单一句话就写出了荷叶的三个特点——多、绿、圆。描述荷花姿态的句子更多了。若何让学生有激情地体味，就是要抓住这些重点文句进行分化，体味，对其中的重点词语进行品读，研究。在这段话中，当然有良多好词佳句，可是事实一堂课的时刻有限，我们也不能眉毛、鼻子一把抓，必需有详有略，所以，在这段话中，我重点抓住了“冒”字，让学生来体味这个字用得真好！一最早，我提了这样一个问题：在这段话中，阿谁词语或阿谁字你感应传染用得出格好？学生一会儿找到了“冒”这个字。接着我问：若何样的长出来才叫冒呢？在我的预设傍边，学心理当会很是活跃，谜底也会丰硕多彩，例如：兴奋地长出来，火烧眉毛地长出来……可是另我没想到的.是，学生眼睛瞪得除夜除夜的，你看看我，我看看你，学生都没甚么反映，一看这个气象形象，我也傻了，我再若何预设，也没想到学生会是这样的反映。是以，我只能换一个问题：荷花冒出来是想干甚么呢？这下，学生仿佛一会儿找到了标的方针，有的说因为她想看看外面的世界，火烧眉毛地长出来了，有的说她想要呼吸一下外面的别致空气，快速地长出来了，还有的说她想要和青蛙，小燕子来打呼吁，很兴奋地长了出来……没想到，问题一更改，学生的思独一会儿活跃起来了，而且感应传染到了“冒”字用的益处！因而可知，教师的发问相当首要，好的发问编制可以激起学生的思惟，更好的体味句子中重点词掌控。
2、进修第二自然段，用“有的……有的……有的……”的形式，来仿写其他的花。为了达到这个方针，我先让学生熟读课文，而且归纳出荷花的三种姿态，学生很快就总结出来了，一种是才开，一种是全开了，还有一种是花骨朵儿，接着，我让学生看着板书，把荷花的三种姿态进行复述，学生因为有了适才熟读的根底，此刻又有板书的提醒，让他们复述下来垂手可得，这样既体味到了荷花的三种姿态，而且学生在课堂上就堆集了好词佳句，课后背诵课文时就斗劲轻松了。最后，我让学生进行想象，除这三种姿态，还会有哪些姿态？有的说举头挺胸，像战士，有的说垂头不语，像怕羞的小姑娘……经由这样的操练，学生对写其他的花都有了必定的根底。所以在课后安插功课时，我把学生分为三类，假定自己有能力，可以自己选择其中的一莳花，用自己的话来介绍；假若有一点坚苦，可以采纳巨匠适才构和过的，假定仍是不会写，可以操作荷花这一课中的第三自然段。这样的编制学生斗劲等闲领受了。
《荷花》教学反思10
《荷花》是一篇写景抒情的文章。课文写“我”在公园的荷花池边不美观不美观鉴赏荷花，被如诗如画的美景沉浸而浮想连翩，歌咏了荷花和除夜自然的斑斓。全文分两部门，第1部门（1～3）自然段，看荷花。第2部门（第4、5自然段）经由过程想象进一步描绘了荷花的斑斓。
教学本课我指导学生多层面的体味文本内容，经由过程赏识荷花美，品读荷花美，边读边想象荷花美，使学生与作者的心灵发生了共识，获得了审美体验。
1、谈话激趣，导入新课：出示《荷花》图片，请巨匠边看边想，你看到了甚么。揭露课题。学生交流后引入：课文中的我又是若何看荷花的？请巨匠自由读课文，边读边想。
2、充实朗读，激活语感。初读课文，进修生字词；再读课体裁味作者是若何不美观不美观不雅察看、描述、默示荷花的“美”。学生的自立选择，随机指导学生对课文内容进行整体感知：闻到清喷喷香、不美观不美观不雅察看外形、赏识姿式、想象气象、回到现实。以“哪一段最具体地写了荷花的美”引入第二段进修，这段具体而活跃地揭露了荷花的外形美，学生最感欢兴奋乐喜爱。边读边想这一段，你感应传染这段话中哪个句子写得出格美？说说你的体味。指导学生抓住写荷花特点的词语教学写荷叶的句子，经由过程看图，指导有激情读，想象一池荷叶长势之美。而“荷花在这些除夜圆盘之间冒出来”这一句我是抓住“冒”字进行教学的，经由过程课件直不美不美观演示后，让学生给“冒”字换个词（长、钻、伸、露、探、冲），理解“冒”的意思，再让学生说说从“冒”字你体味到甚么？（“冒”写出了荷花的亭亭玉立、生气盎然，又写出了荷叶的强大。）
“这些白荷花冒出交往后想干甚么？”组织学生想象写话。跟着对荷花形象理解的深切，激情的通顺贯通，学生的激情被激活了，无限无尽的赞叹充塞于胸腔，他们火烧眉毛的想抒发自己的激情。有的说：白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面超卓的`世界。有的说：白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口别致的空气。有的说：白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来，仿佛在尽兴地揭示自己的斑斓面容......最后，让学生配乐朗读，边读边想象响应画面。这样的教学设计，既锤炼学生想象力，又操练学生表达能力，而且加深了对荷花美的熟谙。可谓一举三得。
《荷花》教学反思11
浏览教学的首要使命是指导学生进修措辞，成长语感。是以，浏览教学的整体构架必需以培育学生的语感为焦点，以指导念书勾当为“经”，以字文句段的操练为“纬”；浏览教学的根底策略必需坚持“重感悟、重堆集、重应用”。是以在教学《荷花》第一课时，我正视环抱上述教学理念睁开教学过程。
一堂新授课，导语的设计相当首要。所谓“万事开首难”也就是这个事理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。经由过程桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“精采的开首，等于成功的一半。”我设计了这样的导语：“一个小姑娘，长在水中心，身穿粉红衫，坐在绿船上。”用谜语激趣导入新课，学生的听觉、思惟、想象，“多频道”运作，调动了学生激情，组成了“未成曲调先有情”的精采的课堂基调。
在读中整体感知。在学生充实朗读的根底上，随机指导学生对课文脉络（闻到清喷喷香——不美观不美观鉴赏外形和姿式——想象气象）进行整体感知。从全局解缆体味了全貌，掌控文章的.脉络。
在读中有所感悟。在学生充实朗读，整体感知的根底上，教师引入：“是荷花的清喷喷香把作者吸引到荷花池边，作者又是若何写荷花的呢？”请同窗们以自己快乐喜爱的编制，读读第2段课文。边读边想，你感应传染这段话中哪个句子或词语写得出格美，说说你的体味。” 随后组织陈述请示交流。这样充实让学生自读课文，潜心品读了美的措辞。
在学生交流陈述请示的过程中，当令地指导学生对“白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来”做出多元解读。闪现了“读中感悟，读中培育语感，读中遭到思惟、激情的陶冶”之意图。
最后，让我们再一次有滋有味、全神灌注灌注灌注贯注地来看看斑斓的、悦耳的荷花。看后鼓舞鼓舞激励学生自由起立讲话。说说“此时此刻，此时此景，你想对冒出来的荷花说写甚么？”针对这一富有灵性、创作发现性的引诱，学生专心倾吐，真情透露，既是心灵的独白，又是个性的声张，使作者、学者、教者融为一体。
《荷花》教学反思12
这是一篇抒情的写景物的文章，作者经由过程对荷花正视的描述，闪现了荷花的斑斓。在教学中我闻荷花、看荷花、赞荷花、变荷花又回到看荷花这样的思绪来进行教学，让学生在进修的过程中，对文章的脉络有一个清楚的体味。
1、抓住浏览，培育语感，体味“冒”字。
荷花这篇文章对浏览教学来讲是十分合适的文本材料，课文中良多处所都有着深挚的激情勾当，是以在教学中，我斗劲正视学生对文本浏览的掌控，让他们用自己的激情去朗读课文，体味课文。
那么假定去有激情地体味课文呢，这就要去抓住一些重点的.文句，进行分化，体味，对文句进行必定的品读，研究，深切到文本中去。对挨挨挤挤、冒、露这些具有特点的词语的分化，来体味荷花的形态，在进修冒这个词语的时辰，我让学生当自己就是荷花，我问学生：荷花荷花你为甚么要冒出来呢？学生有的回覆：荷叶挨挨挤挤的，我只能冒出来呢。有的回覆，我想早点呼吸到别致的空气，看看斑斓的天空。有的则回覆，我想看看外面的世界……既是对冒这个字的形象注释，也拓展了学生的思惟，锤炼了学生的想象能力。
2、进修第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，来仿写其他的花。
在这个使命上，我首先是让学生先去熟读课文是若何用有的……有的……有的……来描述荷花姿态的，分成了几种，学生很快就归纳出有三种，一种是没开的，一种是开了两三片的，一种是全开的。接着我让学生想象下，让他说说其他的花你会吗？也说说其他花的三种姿态，好的学生马上就可以够触类旁通，可是仍是有部门学生不知道若何说，这时辰辰我奉告他们，也能够用用替代法，把荷花替代成其他的花，这样一些思惟不坦荡的孩子也能够或许试着说一说了。
3、在安插功课的时辰，遵循学生气象的不合，对使命我也有着不合的方针。
针对优良学生的要求：能够自己选择一莳花，自己自力完成，最好有自己的措辞。
针对中等学生的要求：在进修第三自然段的时辰，曾用有的有的，说过集中荷花，可以把其中的荷花替代成其他的花。
针对学差生的要求：参照课文第二自然段，直接用其他花替代荷花，其中要寄望点是，只有荷花有莲蓬，假定需要写桃花则不能写叶子，桃花先开花后长叶子。这样就让每个学生都获得了锤炼的机缘。创设情境，让学生尽快进入课文脚色，可以优化学生的思惟空间，激起学生思惟的活力。在这篇课文中我让学生把自己就算作是荷花，然后来进行进修就等闲的多了。
《荷花》教学反思13
新编小学第六册语文第三课《荷花》 是一片气象通顺贯通、想象丰硕的课文，进修时，为了增添学生对荷花的感性熟谙，我操作了多媒体课件向学生揭示了一幅幅多姿多彩的荷花图，让他们充实体味荷花，体味荷花的美。
在进修课文上，我首要分为这样两除夜部门：
一是进修第二自然段时，重点体味句子在神采达意方面的浸染，好比，“白荷花在这些除夜圆盘之间冒出来”是甚么模样呢？“冒”字用的好在哪里？“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿式”，想象它们都有若何的姿式？给学生必定的`时刻，把语句描述的的内容在脑子中组成画面，再操作同桌交流、六人小组交流等说出自己的想象。
二是进修第四自然段时，教师范读，请学生闭眼想象，再连络课后思虑题提出问题：假定你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些甚么？然后给学生充实时刻，让他们睁开想象，除小鱼、蜻蜓外，它还会和哪些小动物扳谈，让同桌交流，教师在放哨时发现几个说的斗劲好的同窗，让他们全班交流，然后再把这个功课算作家庭功课安插下去，我发现孩子们都有话可写，这篇小短文平均字数在200字以上。
由此可看出，让学生练笔应给以足够的时刻让他们先用脑想象、再经由构和用嘴说出，然后再用手写出，这样可以除夜除夜下降写作难度。又能有用提高他们的欢兴奋乐喜爱。
纵不美不美观以上教学过程，获得以下启发：
要给学生感性熟谙。跟着多媒体进课堂，又为学生的感性熟谙增添了一个平台。课下教师经由过程潜心建造课件，可让学生在短时刻内浏览良多内容，加深对课文相关内容的熟谙。因为课件能创设一种传神形象的意境，很等闲使学生介入到教学中来。同时它又具有直不美不美观、改变、几回再三的特点，能充实激起学生的进修激情，拓展学生思惟。
要给学生插上想象的同党。有人说：“想象是孩子的先天。”也就是说，只要你给学生供给必定的意境，再给他们足够的时刻，他们会想象出良多超乎你猜想的工具来。
要给学生多练笔的机缘。作文难困扰了良多孩子，孰不知，“积小则成除夜，积少则成多”，这就要求我们在泛泛泛泛多给学生练笔的机缘，让他们感应感茸ㄐ内容可写，在心理上不惊慌写作文，要想让他们感应传染胸中有物，捷径就是让学生先说，彼此构和，充实交流，他们就会“有感而发”，乐于写作。只要泛泛泛泛正视了写作操练，学生们就会视作文如泛泛功课，也就不会再“畏难”了。
《荷花》教学反思14
下战书一节课，本想抓住这个时刻，敲几个字，可是当打开电脑，望着屏幕，却一贯在发楞，不知要说些甚么，写些甚么。是的，良久没敲字了，手也懒了，脑子也迟缓了，整小我也变的懒惰起来。写些甚么呢？就说上节课吧，课前我把课件做好，上课时，不巧投影仪的展示台坏了，只好借助电脑来毗连。
当出示满水池的荷花时，孩子们马上尖叫起来“哇，好斑斓啊！”“同窗们知道它的名字吗？”“荷花！”“荷花长在哪儿？”“水里。”“瞧，这么斑斓的荷花把胡蝶都吸引来了！”当一只动态的胡蝶飞来时，一贯上课是睡觉的李金茹今天也显得很是打动，跟着一段音乐的响起，孩子们马上活跃起来，全数课堂很快都跳了起来。“看，这是谁？”“青蛙！”同窗们有见过吗？有谁知道青蛙是若何跳的吗？…….问题刚落，一双双小手早已举得老高，“教员，我会！”李想举手了，一手指着自己，抉择抉择信念实足。“好，我们先请李想给我们表演一下，我们鼓舞鼓舞激励一下他好欠好？”在我提议下，孩子们把强烈强烈热闹的掌声送给了李想。看着李想可爱的`模样，真得不成思议未来畴昔常泛泛的“恶作剧”——一个聋哑智力障碍孩子的步履。一节课在欢喜的空气中竣事。
作为一名和孩子们成天在一路的年青教员，我很欢愉，也很幸福。天主是公允的，他关了这扇门，还会敞开一扇窗。其实我们的聋哑孩子真得很是聪明，可爱。但愿他们在这里欢愉天天！
《荷花》教学反思15
《荷花》是叶圣陶师长教师写的一篇写景抒情的文章。课文描述了公园里盛开了一池斑斓的荷花，荷花有各类各样的姿态和我看荷花时的感应传染。文章语句斑斓，字里行间满盈着作者对荷花的快乐喜爱歌咏之情。
在上课之初，我先以猜谜语来导入，这样做是为了激起学生的欢兴奋乐喜爱，再让学生借助范文，进入美的境地，与文章发生共识，在传说风闻读写操练中陶冶传染，潜移默化地遭到审美教育，逐步提高自己的审美水平。如用课件闪现那一池婀娜多姿、千姿百态的荷花的照片并播放布景音乐，学生自由安闲、有滋有味地不美旁不美观和想象，体验美感。看后鼓舞鼓舞激励学生自由讲话，给他们这样的句式来讲：“荷花， ！”或“的荷花。”有的学生说：“荷花，你的清喷喷香是那样迷人！有的学生说：“荷花，你的姿态是那样悦耳！”有的学生说：“亭亭玉立的荷花。”有的学生说：“芳喷香扑鼻的荷花。”有的学生说：“千姿百态的荷花。”??最后再经由过程多种形式的朗读来激起学生念书的欢兴奋乐喜爱，有小我读，指名读，男女生赛读，齐读等。学生们在充实理解的根底上，读得津津有味，声情并茂，仿佛自己也酿成了一朵亭亭玉立的荷花，激起了学生对荷花的快乐喜爱。
这节课我感应传染最成功的处所就是操作课文的留白进行措辞操练，学生的回覆出乎我的猜想。第四小节中有一处留白：“风过了，我遏制跳舞，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，奉告我清早遨游的欢愉。小鱼在脚轻贱过，奉告我昨夜做的美梦??”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会奉告我些甚么呢？提醒学生抓住凌晨荷塘的时刻和地址的特点，睁开斗胆丰硕的想象。学生的回覆以下：“胡蝶飞过来，奉告我四周有一座斑斓的花园。”“小鸟飞过来，奉告我去南方不雅参观的见闻。”“一只小青蛙跳到荷叶上，奉告我和火伴一路在水池游玩的'欢愉。”“白云飘过来，奉告我在天空不雅参观的乐趣”等等。
新的语文教学强调返朴归真，正视学生课内课外常识的堆集。在这节课中，学生既有课外关于荷花常识、荷花诗词的丰硕堆集，又有课中措辞文字的进修堆集，在教员的教育下，学生进行了普遍的浏览堆集。
新课程理念倡导应用小组合作进修的进修编制进行进修，这节课中，对疑问问题的解决即是借助小组合作进修的形式完成的
总之，这节课，我借助斑斓的范文，指导学生进入美的境地，与文章发生共识。在传说风闻读的操练中使学生遭到美的陶冶，收到了教师与学生配合共赢的下场。
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