- 四年级上册《角的怀抱》教学反思 举荐度：
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角的怀抱教学反思(合用)
作为一名优良的教员，我们的使命之一就是课堂教学，教学的心得体味可以总结在教学反思中，那么问题来了，教学反思理当若何写？以下是小编为巨匠清理的角的怀抱教学反思，接待巨匠分享。
角的怀抱教学反思1
有人说 “有教育就必定有公开课”，而教育家于漪师长教师却说过：公开课永远是一件遗憾的艺术。我在和学生配合进修《角的怀抱》这一课时，坚持“以学生成长为本”的理念，较好地实现了学生进修编制和教师教学编制的通顺贯通，正视培育学生进修欢兴奋乐喜爱和进修欲望，和自动切磋的意识。有以下靓点
1、不竭创设问题情境，使学生带着问题的思虑息争决中进行进修，既激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，又培育了学生的数学试探能力，使进修过程成为问题解决的过程；
2、安身于学生的糊口经验和已有的数学勾当经验，创设适当的问题情境，闪现进修内容，使学生履历在现实糊口中抽象出数学模子的过程。问题情境的创设，需要教师进行教学法的加工，和必定水平的创作发现。既可以充实操作教材的题材，也能够创设更合适学生现实的、有趣的情境，使学生充实体味数学常识来历于糊口又操作于糊口的事理。
3、指导学生用所学常识解决现实问题，初步进修将简单现实问题转化为数学问题，培育学生的数学利意图识。
4、正视数学思惟编制的教学，数学思惟隐含在根底常识和根底手艺中，是根底常识的首要组成部门。常识是思惟 的“躯体”，思惟是常识是“魂灵”。所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的，要在教师引领、指导、学生自己进修、感悟中逐步体味。学生只有体味了数学思惟，才能有用地操作常识，组成能力。在本节课中，线段常识类比角的怀抱，学生斗劲等闲理解和掌控。
感悟：
教学过程是一种师生间，学生间和学生主题与教学媒体之间的彼此交流的'过程，教师对学生的默示实时给以必然，积极的评价和热忱的鼓舞鼓舞激励，会唤发学生进修热忱。需往后做好以下几点
1.抓根底：以教材为主，贯通编者意图，正视对根底常识的教授，还要对教材中新增设的栏目给以正视。
2.抓纪律：正视对四周常识的清理，教师指导，学生经由过程进修，自己总结纪律，而不是教师庖代其清理。
3.抓典型：经由过程典型事例的教学，培育学生掌控由不凡到一般的进修编制。
4.抓编制：寄望教学编制的更始，不弄题海战术。
5.抓学生：增强对学生进修的关注，学法的指导，立异切磋能力的培育，做到实时搜检、反馈。
“数学是思惟的体操”，在往后的教育教学中，将尽自己所能，引领学生增强思惟操练， 正视编制引领，让课堂成为学生快乐喜爱的乐园。
点评：
全数课堂以学生的勾当为主，闪现了“协调”的数学课堂。从学生的现实气象解缆，连络学生的已有水平进行教学设计，合适学生的认知特点。
正视了学生切磋过程，课堂上教师为学生供给了以个合适的思惟空间。课堂中不单仅是教师的教，而是更多的学的排场，是一个师生互动、生生互动的进修排场。
正视小组合作合作交流、配合切磋。数学教学是数学勾当的教学，是师生交往、互动和配合成长的过程，能激起学生的进修积极性，向学生供给充实的从事数学勾当的机缘，使他们在自立切磋和合作的过程中真正理解和掌控根底的数学常识与手艺，数学思惟和编制，有用的阐扬了他们的进修主体浸染。
此外，又设计复习提醒和预习指导的功课，浏览课本4.2节课文并与4.3.第二节课文对比，思虑若何斗劲角的巨细．让学生带着数学问题走出课堂，从而把学生的思惟引向一个加倍宽广宽除夜奔放的空间，让学生在课外应用所学的常识进行实践、切磋。
总之，在本节课教学中，始终坚持以学生为主体，教师为主导，致力启发学生已掌控的常识，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱和积极性，使他们最除夜限度地介入到课堂中，使每个学生都学有所得，真正实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不合的人在数学上获得不合的成长，人人都获得精采的数学”教育的事实下场方针。
角的怀抱教学反思2
“角的怀抱”是在学生熟谙角的巨细根底长进行的，是小学阶段几何初步常识的一个首要资料，也是操作性课题，感应传染斗劲抽象、古板。这节课中数学概念教多，有1°的熟谙、中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞。量角对四年级学生而言，有必需的难度。
课堂上我首先经由故事讲述、动态演示1度角的发生;还让学生闭眼感知想象1°的角有多除夜，自我画1°的角。使“度”的概念形象化，而且分化熟谙量角器上刻度的'难点。刚最早我发现有些学生拿着量角器就想量角，但却不知若何放在要量的角上。因而我实时让学生
在量角器上找巨细纷歧样的角，并读出量角器上巨细纷歧样的角。熟谙量角器时，我是让学生细心不美观不美观不雅察看自我的量角器，当真地研究，看看有甚么发现。从课堂上学生的默示来看，学生的回覆很不错，如：“我发现量角器上的有两行数，这些数的列举有纪律，一行从左往右，一行从右往左，中心┞俘好是90度”“量角器上有良多刻度”等。但在读角时学生却等闲把内圈和外圈上的刻度弄同化，这时辰我让学生在量角器上读出内圈和外圈相对的两个角的度数如（30°、150°），学生经由这两个角的认读，熟谙到读角时要寄望把内圈和外圈上的刻度看清楚。
同时还要寄望读量角器上没有标数的角如（75°）这样能够让学生寄望，不单仅要会读有标上刻度数的角，而且要会读没有标刻度数的角，要当真地看清楚量角器上的刻度，才能切确地读出量角器上的角来。有了以上读角的经验，再在量角器上找巨细纷歧样的角就等闲了。然后再让学生进行考试考试量角，根究量角的编制，并鼓舞鼓舞激励学生说若何量角的。学生经由一系列的进修，掌控了量角的编制。
角的怀抱教学反思3
《角的怀抱》是九年义务教育课程尺度考试考试教科书人教版小学四年级上册第三单元的内容。教材是在学生初步熟谙角的根底上，进一步进修角的怀抱。教材的编排正视了数学概念之间的内在联系，正视指导学生从直不美不美观到抽象逐步晋升教学要求，凸起学生从不合的进修角度熟谙角的怀抱。
为了教学《角的怀抱》这节课，授课之前我自己空讲了好几遍。可是，每次空讲事后城市发现这样或那样的问题。然后就进行整改，一次一次的整改往后，我觉察这节课其实不是愈来愈好了，而是愈来愈不知道该若何讲了。启事是为了使这节课讲得超卓，每次的空讲都在试图改变设计思绪。总感应传染教学设计其实不是那么得完美，思绪不是那么得清楚，启发的编制其实不是那么获得位。
事实是甚么样的设计思绪步崆最合适的？甚么样的教学编制才能启发学生的思惟？若何样才能达到课堂的高效？事实下场，在今天我找到了谜底。
今天我教学了《角的怀抱》这一节课。授课的时辰礼聘了几位有经验的教员去听课。连络听课教员的评课，和学生的课堂反馈气象，对自己的教学反思以下。
导入：本节课的引入是经由过程两个角，斗劲∠1和∠2的巨细，这个问题相对来讲斗劲简单，举手回覆这个问题的是我们班水平弱的学生，我暗示很欣慰。他的举手讲话使我意想到，适当的导入能够激起学生的进修自年夜，出格是学困生的自年夜，可让他们勇于举手讲话，给以他们默示的机缘。
方针出示：经由过程导入引出今天的课题，出示本节课的进修方针。本节课的进修方针是经由过程学生齐读的编制来进修，在齐读进修方针的过程中，除夜部门学生仍是很投入的、状况很好。但经由过程听课教员体味到，有个体学生在齐读的时辰，寄望力不集中，默示很随便，有的学生并没有启齿读。这是我所轻忽的，我只关注了学生整体的一个气象，并没有关注到个体学生。而且还反映出本班部门学生的进修习惯欠好，针对此气象我会多关注，对个体学生进行进修习惯的培育。
自学1：本环节的自学设计让学自学生自学课本40页回覆两个问题：1、角的怀抱单元是甚么？2、当真不美观不美观不雅察看量角器，你发现了甚么？
学生自学时能够舒适地遵循教员的提醒最早自学，自学过程中，放哨后发现学生自学的下场不幻想，有些学生经由过程自学能够找到问题的谜底，而有些学生只单单是看课本上的内容，并没有出手圈出找到的谜底。还有些学生第一个问题解决往后知道接着思虑第2个问题，不美观不美观不雅察看量角器；而有些学生一味的勾留在第一个问题上，自学不时刻分拨不合理，导致自学完成后第2个问题没有足够的.时刻思虑。最后，在揭示反馈的时辰默示出“分化现象”。有的学生抉择抉择信念满满，第1题中谜底找的很切确，第2题中不美观不美观不雅察看得也很细心；而此外的学生显得不自年夜，惊悸失踪措。这个问题反映出有些学生此刻还不会自学，不知道若何自学，不知道自学时采纳甚么编制。
我在想我理当采纳一些编制来辅佐学生更好的自学。
首先，我感应传染自学指导的拟定理当更清楚、更了然一些，让学生借助自学提醒的描述完成自学。再次，应指导学生学汇合理放置自己的自学时刻。先让学生了了需要解决几个问题。较简单的问题，火速完成；需要不美观不美观不雅察看和思虑的问题，借助书本内容完成。让学生知道在自学的时刻内完成教员所出示的所有问题。切忌不要一贯勾留在第一个问题上，假定真的感应感茸ㄐ难度，可以先解答下面的题，把坚苦留到最后解答。最后，增强自学方面的培育。学生的自学不单需要教师的指导，还需要经由一按时刻的多次操练来增强。
自学2：连络例1，自己用量角器试量功课纸∠1的度数。
先自学，自学完成往后，小组内构和你是若何量角的。
学生在出手量角时，经放哨后，发现除夜部门学生可以遵循书本上提醒的操作法度楷模测量出角1的度数。但有的学生测量角的时辰不知道量角器若何放，读数的时辰读刻度线上的哪个度数。
小组合作：学生自学完往后，小组最早合作。我不美观不美观不雅察看了一些小组，会量角的同窗跟其他成员讲述了自己的操作编制，不会量角的同窗听过他人的教学后有了必定的体味。所以，我感应传染小组合作很是的有需要。一方面优生之间经由过程交流可以检测自己的谜底，此外一方面，差生可以经由过程聆听，对不懂的常识有所体味。
揭示反馈：揭示反馈时，学生阐述量角的法度楷模时，发现学生会测量出角的巨细，可是用措辞描述操作的法度楷模时，措辞不完美，不严谨。我想：在往后的数学课堂上理当提高学生的数学素养，提高学生数学措辞表达能力。
收成总结：本节课的最后一个环节是让学生总结本节课的收成。经由过程学生的回覆来看，学生真的是有自己的收成。可是经常总结的时辰只是说出了本节课的重点常识，并没有具体阐述出重点常识的具体内容。这些都注解了我们班学生的数学表达能力欠缺。为了同窗们能更好地总结本节课所学的常识，我感应传染教员有需要率领学生一路来总结一遍。
总得来讲，假定这节课有好的处所的话，小我感应传染本节课的益处在于：
（1）经由过程学生回覆问题的气象和操练题的反馈气象来看，本节课的方针根底告竣，学生熟谙了量角器，会用量角怀抱角，并能切确读出角的度数。
（2）课程设计的环节都一一完全的闪现了。本节课共分为导入示标、自立进修、小组构和、反馈揭示、课堂操练、收成总结六个环节，每个环节都有所揭示。
（3）本节课我能一贯连结着自年夜，对学生的回覆能应对。我认为只有教员自己具有了自年夜，才能带动学生。全数课堂上我感应传染学生的默示不错，空气活跃。针对这些好的处所，我会继续连结。
但本节课还存在一些问题：
（1）本节课每个环节的时刻分拨掌控得欠好，小组构和的时刻稍短，学生构和时刻不充实。
（2）还有自立进修时学生用量角怀抱角的时辰法度楷模编制不够到位，学生反馈揭示时措辞表达不完全、不严谨。
（3）优生揭晓斗劲积极，学困生不勇于举手讲话。
（4）对学生的评价措辞少。
针对我的不足，我想到以下编制辅佐改良：
（1）学生的自学和小组构和需要增强培育和操练，教给学生自学和合作的编制辅佐学生更高效的进修。
（2）泛泛泛泛的课堂多关注学困生的进修状况，辅佐学困生成立起抉择抉择信念，让学困生走出进修逆境。
（3）在数学的课堂中，尽可能给以学生多次的表达机缘。当学生，一时回覆不出来时，教师不能急于换此外一个学生往返覆，而理当多加指导，让学生考试考试说完全。经由过程多次的考试考试表达，提高学生的数学措辞表达能力。
（4）对学生的回覆，切确的回准予该实时的给以歌咏评价，短处的回覆不应急于作出评价，应做延时评价。这样做，可以给学生以必然，调动进修的积极性，成立进修的自年夜。
在往后的教育道路上，我会一步步改良教学，但愿教学之路越走越远。
角的怀抱教学反思4
《角的怀抱》这一教学内容是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，这节课历来是小学数学教学的难点。学生进修这个常识常见的问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。针对学生中透露出来的问题，我们教师经常抱着习感受常的心态，要求在熟记量角“点重合、边重合、读刻度”的三除夜法度楷模的前提下，组织学生进行除夜量的手艺操练。这类教法的功能经常是 “事倍功半”。那么，是不是是就真没有编制了呢?较着不是!要有打破就得找到问题的结症和本源地址。经由对难点的成因深切地思虑和分化，我认为造成学生进修坚苦的启事是二个“不明”，具体以下：
一是学生对量角怀抱角的事理不明。不管是长度、面积、体积、重量、角度的怀抱，素质都是用根底单元与当前所测量对象进行斗劲。例如：测量面积就是把被测量对象与单元面积进行斗劲，被测量对象中含有若干良多若干好多个面积单元它的面积就是若干良多若干好多;而量角的'素质是看被测量的角中包含若干良多若干好多个单元角。可是因为量角的根底单元“一度的角”其实太小，是以在量角器上难以反映，量角器的建造者一般都把量角器中的一度豆割线去失踪踪除夜部门，只留下沿着圆周的一些刻度，这样学生就难以掌控量角的事理。
二是学生对两圈刻度的意图不明。从素质上说，“尺”、用来测量面积的方格纸、“量角器”等都是测量单元的集结，可是因为各类启事这些工具上有的没刻度，有的有刻度;有的只有单向刻度，有的有双向刻度。“尺”上只有单向刻度，是因为“尺”的摆放与读数斗劲等闲;“方格纸”上没有刻度，是因为稍除夜一点的面积可以借助计较获得;用量角怀抱角时，假定只有单向刻度，量不合朝向的角的巨细时其实繁琐，是以不能不加上两圈刻度，造成第二个难点概源于此。要解决这两个难点的对策是：追踪量角器设计者的思虑轨迹，凸细骼嘀矛盾冲突，不竭激起学生深切思虑，揭示常识的组成过程，让学心理解“用量角怀抱角的事理”，理解“量角器上为甚么要有两圈刻度”。也就是说，我们试图把学生的脚色从“量角器的操作者”晋升为“量角器的建造者”，指导学生进行对量角器的再创作发现，在试探和实践的过程中掌控常识的事理。因而在教科所曾海燕教研员的辅佐下，我把《角的怀抱》的教学，具体分化落实为几除夜法度楷模：1、由角的巨细的意义引出可以用单元小角来怀抱角的巨细;2、由单元小角操作的未便引出要把单元小角合并为半圆工具;3、由这类半圆工具怀抱不切确引出要把单元小角分得更细些;4、由细分后的半圆工具读数未便引出要加刻度，进而引出两圈刻度;5、环抱量角进行手艺操练。
经由过程学生的操练反馈气象来看，除夜部门学生能切确地摆放量角器，量出角的度数，也多次闪现了内、外圈刻度看错的气象。还理当进一步指导学生在量角之前先剖断是钝角仍是锐角，再读度数，这样便可以避免短处。同时我还看到自己还没有完全理解新的教学理念，不能矫捷的操作新理念来指导我的教学，出格是课堂鼓舞激励，评价学生的措辞不够实时，切确到位。这些都是在往后的教学中要不竭提高和锤炼的。
以上就是小编分享的二年级《角的怀抱》教学反思的全数内容，但愿对同窗们的进修有所辅佐，若有疑问可提出您的珍贵建议，您的撑持就是我们最除夜的动力，小编会尽最除夜的全力给巨匠汇集最好最合用的教学文章，接待继续关注数学网!
角的怀抱教学反思5
《角的怀抱（二）》是四年级上册第二单元的一个内容，教学反思：《角的怀抱（二）》。若何切确的量角和画角是本课教学的重点。学生在进修本课内容时，碰着的最除夜问题就是不知道该读内圈仍是外圈的刻度。为了较好的打破这个难点，教学中我充实地让生自立进修，自立发现问题分化问题并解决问题：
1.自立熟谙量角量谈发现
在出示量角器后，我其实不急于介绍它的结构和用法，而是让学生前进前辈行不美观不美观不雅察看，并说一说发现了甚么？在学生充实进行交流的根底上，再进行集体陈述请示。因为留出了足够的时刻和空间，学生自已发现量角量有个中心点；有内外两圈刻度，都是从0到180度；外圈刻度0度刻度线在左边，内圈的0刻度线在右边……这样，学生自立的发现了量角器上的“奥秘”，而不是教员直接奉告他们的，这为接下来的量角和画角作好了很好的铺垫，教学反思《教学反思：《角的怀抱（二）》》。
2.自立出手操作谈感应传染
在学生熟谙量角器往后，接下来的首要使命就是若何借助量角器来量角和画角了。一样的，我也不急于奉告孩子若何量角，而是让学生先自已考试考试用量角怀抱角，量完后再来谈感应传染说做法：你是若何量的？量的过程中碰着甚么问题？有甚么要提醒巨匠寄望的？让学生就这三个问题睁开充实的构和，在火伴的互帮合作，不竭批改和完美中，学生们自己总结出量角的编制，而且还能清楚地遵循量角器进行分说：假定角的`一条边与左边的0刻度线重合就该读外圈的刻度；相反的就该读内圈刻度。0刻度线在左边就读外圈的刻度，假定0刻度线在右边就读内圈的刻度。知道该若何量角后了，画角就顺理成章了。
从课堂反馈气象来看，本课的教学方针获得了较好的落实，但仍是有一少部门学生在量角的时辰还不是很切确。经由反思，问题首要有两方面：一是课前预备不充实。当然课前已强调学生要买有中心点的规范的量角器，但因学具盒里所供给的量角器不够规范，它没有中心点，有一部门学生直接操作学具盒里的而没再从头采办，导致量角读数时误差较除夜。二是考虑不周全。对中下生来讲，读数时只强调外圈内圈刻度还不够，如在120到130度之间，当然懂剖断要读外圈仍是内圈刻度，但有一部门学生对是125度仍是135度还斗劲恍忽。因为角的闪现是静态的，学生没看到角的两条边的改变过程，所以还会剖断短处。假定教学中能指导学生想象角的动态组成过程，相信在剖断上定能削减失踪踪误。
角的怀抱教学反思6
角的怀抱这节课数学概念斗劲多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞的工具）几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。因为量角的过程是那么的艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯）。即便量的编制是切确的，内外刻度又会惊悸失踪措。《角的怀抱》学生学的下场并没有猜想的好，因为之前看过华应龙的《我这样教数学》中有关于若何教量角器这一部门教学的内容，所以很自年夜，我首先第一层是课题的引进。这里我创设了让学生画角的情境，从而发生进修量角的需求。
第二层是让学生熟谙量角器，重点放在在量角器上找巨细不合的角上。第三层是切磋角的巨细与双方长短的'关系和与角的双方张开水平的关系。罢休让学生自己去思虑、去不美观不美观不雅察看、去操作，从而得出结论。
但也存在以下不足：
1．在教学过程中，唯恐学生不除夜白有些内容讲几回再三的太多，导致下面操练的时刻不够。
2．当一个学生第一次考试考试量角量错后，却轻忽了他的再次量角。
3．在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。
4．教学评价编制上略显单一。教师对学生的评价多一些，贫窭生生之间的评价。
5. 各个教学环节联系不紧凑，过度的处所措置的不够理想
当然，课无完课，人就是在短处中不竭反思、不竭改良、不竭成长起来的。
角的怀抱教学反思7
“角的怀抱”这节课是在学生熟谙角的根底之上，学习用量角器怀抱角的巨细，
《角的怀抱》教学反思。因为这部门内容数学概念多，常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂：极点和中心点重合，零刻度线和角的一边重合，看此外一边在量角器上的刻度，还要分清内外刻度。所以这部门内容的进修对动作不够协调的四年级学生来讲是个难点。学生进修这个常识常见的.问题有二个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。
本课教学中，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。
教学时，先经由过程课前小研究让学生自己熟谙量角器，让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？课上最早，同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结，教学测量角的巨细时，若何让学生能够切确地学会量角，掌控量角器的用法呢？先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确，措辞不如教材那般切确。但学生的思惟在向教材所揭示的编制接近。然后让学生现实操作，除指名上来量角，集体匡正编制以外，放置四人小组彼此进修量角编制，给学生足够的时刻出手量，看看他人是若何量的，会的同窗教教不会的同窗。经由过程出手操作操练，学生根底上学会了量角的巨细编制，教学下场不错。
但在教学中也存在不足，因为学生的综合素质不高，应用自立进修造成后面常识教学时刻上斗劲紧迫。这就需要在尔后的教学中，增强学生综合能力的培育。
总之，面临新课程课堂教学的成功与失踪踪败，我将真实地看待，安然地看待，将在不竭地自我反思中增强“新理念”的再进修、再实践，相信自己能在不竭的自我反思中成长，在不竭的自我实践中成长，在不竭的自我成长中立异。
角的怀抱教学反思8
角的怀抱，一贯是我感应头痛的一个常识点。
数学概念多，如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞，同经常识盲点也斗劲多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，有必需的难度。为了打破重点与难点，我是这样设计的。首先是课题的引进。我先出示两个角，让学生去斗劲两个角哪个角除夜？有人认为角1除夜，有人认为角2除夜。当他们在争辩不休时，引入课题，这就是我们今日要进修的“角的怀抱”从而发生进修需求。其次是让学生熟谙量角器，采纳的`编制是“让学生细心不美观不美观不雅察看自我的量角器，当真地研究研究，看看你有甚么发现”这类自立切磋的编制。从课堂上学生的默示来看，学生是具有这类自立试探本事的。
课堂中学生的回覆也很超卓，如：“我发现量角器上的罕有，这些数的列举有纪律，一个从左往右，一个从右往左，中心┞俘好是90”；“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下头这个刻度交叉在一个小点上”；“我从最除夜的刻度数是180这个数上猜想到量角器是把半圆平均分成180份”；“我发现下头有一个小半圆，最中心有一个点”。你看学生研究良多当真，不美观不美观不雅察看良多细心！一节课下来我发现仍是有学生会把内圈刻度和外圈刻度弄混，在画角和读角的巨细的时辰读错读数。还应再增强画角和读角的操练。
角的怀抱教学反思9
角的怀抱，一贯是良多教师感应头痛的一个常识点。数学概念多，（如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学措辞）常识盲点多，几近没有旧常识作铺垫，操作法度楷模复杂，出格是对动作不够协调的四年级学生来讲，是一次关于手与脑的挑战。跟之前对比，课中当然操作了多媒体演示量角过程，并示范量角，量角过程也用歌谣的形式教给学生。可对除夜部门学生而言，量角的过程仍是那么艰难：极点和中心重合简单，而要把零刻度线和角的一边重合，此外一边在刻度内却非易事（怀抱不合方位角时更是如斯），内外刻度要分清更是坚苦，（出格是反向改变的和不合方位的角）。这些都是教学完新授后学生所反映出的问题。
课后反思，发现是教学设计不够合理、完美，没寄望到学生的个体分歧和常识经验的不合。四年级的学生看到的只是一个静态的、完全的角，还没有熟谙到角是由一条射线绕端点改变而成，量角为甚么要“中心对极点，零线对一边，另边看刻度”，对角的改变过程、标的方针没有成立表象，加以熟谙，自然读度数也就茫茫然，弄不除夜白甚么气象下看外刻度线或内刻度线，当然总结出量角编制，学生仍是惊悸失踪措。实践证实，那些歌谣也没能指导学生组成手艺，只不外是比传统教法多一些花腔，学生对文字的理解与掌控远远逊于对形象的记忆。当然也有教师的示范，但对四年级的学生来讲仍然太抽象。
课后反思的功能是：让学生周全熟谙量角器的组织和若何指导学生量角的编制的前提是，要让学生介入到对量角器的发生过程（常识的根源）中去，不能只让学生对量角器的'熟谙勾留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状况，而没法用思惟的延续性去指导量角步履的连贯性，“量角器为何能量角”这一问题解决了也就打破了量角这个难点。为此，我从头设定了教学环节，决心让学生不单知其然，更要知其所以然。最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫，在量角时，学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐，读数时也会顺着改变标的方针不难找到对应刻度，也避免决心分辩内外刻度而激发的思疑。不知不觉中掌控量角的编制，组成了手艺。只有让学生介入到常识的组成过程，才能增强学生进修的积极性、自动性和创作发现性等主体性品质，无形中也教会了他们进修的编制。
角的怀抱教学反思10
《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。
曾看见过学生拿着量角器手无足措的样貌，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。所以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类纷歧样巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。往后我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的此外一条边所对的'刻度线暗示的度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。
经由这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单仅会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。
角的怀抱教学反思11
本节课是在学生熟谙角的根底之上，接着学习用量角器怀抱角的巨细，在这节课的教学中，我全力创设一种协调、兴奋的教学空气，在这类空气中，促使学生积极自动地成长真正成为进修的主人。
1、创设情境，问题切磋糊口化
本课教学，我给了除夜量的时刻让学生不美观不美观不雅察看、出手实践，向他们供给充实的从事数学勾傍边交流的机缘。首先，让学生回忆测量线段的长短、物体质量分袂需要甚么工具？（尺子、秤称）角的巨细用甚么测量？这样激发学解缆生切磋的欲望，激活学生思惟的有用问题。我感应传染这样的设计既自然，又充实闪现了学生的`主体性，最首要的是指导学生学会用数学的目光去分化事物。
2、让学生在发现中进修数学
教学这一内容时，是从学生的熟谙量角器入手：先让学生不美观不美观不雅察看量角器，经由过程不美观不美观不雅察看你会发现甚么？同桌之间彼此说说，然后小组交流构和，每小组陈述请示构和功能后，我遵循陈述请示功能进行归纳总结。为了增强记忆，课件揭示量角器的中心点、零度刻度线、内刻度线、外刻度线 …这样不单给学生一个揭示自我的平台还使教学 收到精采的下场。教学测量角的巨细时，先让学生试着量，然后说出测量度数及编制。测量功能不尽不异，想出的编制不是很切确 ，措辞不如教材那般切确。但不成否认，学生的思惟在自可是流利地向教材所揭示的编制接近。
本课所采纳的让学生自我发现的编制与“向儿童闪现进修的材料，强化切确的谜底”的传统进修编制对比，进修下场较着优于后者。
角的怀抱教学反思12
集体备课预备《角的怀抱》，启事是感应传染这节课可以罢休给学生，学生可以经由过程一系列的勾当，来熟谙量角器，从而会操作量角怀抱角的度数，从实践中获得认知。在预备过程中我借鉴了强震球教员执教的《角的怀抱》一课和丛琳教员执教的《角的怀抱》，然后在此根底长进行了改变和更改。
《角的怀抱》这节课的重点是熟谙量角器并会用量角怀抱角及画角。在第一次的备课和摹拟授课时，对重点的掌控不够切确。好比说，在用量角怀抱角时，必定要让量角器的中心和角的极点重合，在授课的时辰就理当强调出每个小角的极点都聚积在一点上。同时在用小角量角的时辰要强调出小角的极点和所量角的极点必定要重合，这样在后边的教学就会有事半功倍的下场。在授课的时辰寄望强调了这几个处所，在用量角怀抱角的度数时，不需要过量的强调学生就知道要把极点和中心对齐。对教学重难点的合理掌控有助于我们更好的教学，哪些处所要多下功夫哪些处所不用，弄除夜白这些，课上起来会加倍的轻松自如。
本节课的引入部门最初设计的是黄金矿工小游戏，绳子摆动的过程中和水平面会组成一个夹角，可是没有现实的意义，和糊口没有太除夜的联系，有些学生可能知道，除夜部门仍是不知道的，放在此处斗劲突兀。后来导入部门改成斗劲两个学生所画的角的巨细，这两个角在后续的教学中没有再闪现，开首提出来的.问题理当再后边解决。此处假定改成这两个角的巨细是一样的，可是一个角的两条边很长，一个较短，让学生斗劲，造成矛盾和冲突，然后引入此课，这样较好。
接着是用小角来量除夜角是由几个小角组成的，第一次学生上前演示的时辰，操作的很切确，可是没有斗胆的罢休给学生，让学生去讲去说去做。这也声名我们教员有时辰过于焦心，怕学生说欠好，怕学生说错，因而便抢在学生的前面去说，可是学生经常比我们想象的表达的加倍切确。在用小角量除夜角这一部门，假定把半圆量角工具折成扇子，先出示一个小角，然后像变魔术一样睁开闪现4个角。而不是一个个去铺上四个小角，趣味性更高，同时也能够很自然的就引入此外一种量角工具，小角都连在一路的半圆量角工具。下场会更好，给学生更深的印象。
读刻度数时需要分清是内刻度仍是外刻度，在摹拟授课时这一部门的强调不够，只是略微提了一下。在后来的授课中当然寄望教学用内刻度仍是外刻度，可是在画60度和120度的角的时辰仍是有学生内外刻度弄错画错角，可让学生操作前面锐角、钝角的常识来剖断自己所画的角是不是切确。同时这一部门对是内刻度仍是外刻度可让学生进行辩说，经由过程构和获得事实下场的切确功能，而不是直接的去奉告事实下场功能。
在一些细节的措置上还有良多的欠缺，好比说：用量角怀抱的角都是一些方坚毅刚烈正的角，假定角倾斜了，学生还会吗？145度的角是若何读出来的当然知道，可是147度、148度、149度呢？习题部门环节太多，需要整合到一路，先熟谙在读再量再剖断，量角后又剖断又量角，斗劲杂乱。
整体上看这节课的各个环节之间斗劲清楚，课堂上的下场较好，试讲时轻忽的重点在授课中寄望强调了，可是还要增强自己的素质，对一些过渡措辞和鼓舞激励性的措辞和评价语等等较少，往后理当在自己斗劲欠缺的处所多加寄望，提高自己素质和专业常识手艺。
角的怀抱教学反思13
《角的怀抱》一课的教学方针是熟谙量角器，会用量角器怀抱各类角的度数。
曾看见过学生拿着量角器手无足措的模样，用量角器的直边和圆弧夹的角比在角上，原本学生找不到量角器上的角。是以我设计了让学生在量角器上找角，并让学生在纸量角器上画出各类不合巨细的角，这样在出手过程中熟谙了量角器的中心点、0度刻度线、内外圈刻度、1度的角，还掌控了度数的写法。接着我让学生不美观不美观不雅察看画在纸量角器上的各类角，找找它们的配合点：角的极点都在量角器的中心点、都有一条边在0度刻度线上，从而让学生除夜白量角的素质就是让量角器上的角与要量的角重合，也就是把量角器上的角堆叠在要量的角上。若何堆叠呢？我放置学生构和，而且出手操作。经由过程构和与操作，除夜部门学生都能说出；量角器的中心点与角的极点重合、0度刻度线与角的一条边重合，角的此外一条边所对的刻度线暗示的.度数就是这个角的巨细。这样量角的问题就顺理成章了。
经由过程这节课我熟谙到教师的教若何才能有用促进学生的学。这节课的进修，学生不单会量角，还理解了量角的素质。也正因为理解了量角的素质，学生变得“自能”“自得”了，真正实现了在手艺教学中还学生一个自力思虑与立异的空间。
角的怀抱教学反思14
角的怀抱对学生来讲一最早是个难点，切当，一节课下来，从学生的掌控气象来看，教学气象不太理想，良多学生没能够掌控切确操作量角器测量教的编制和手艺。课后反思，感应传染问题首要有：
1、黉舍发的量角器的质量不是很好，不是透明的，中心点也不是很了了，这样学生在进行中心点对极点这个法度楷模时也会闪现误差，这些量角器对学生切确测量角的度数发生了必定的阻碍。
2、学生读角的度数时没有先估一估是锐角仍是钝角，其次是剖断看内圈刻度仍是外圈刻度的意识，明明是一个锐角，但度数读出来却除夜于九十度。
3、在教学编制上，没有充实估量学生的能力，对学生测量时等闲闪现的问题想的不够周全，是以在教学中没有充实教学若何切确怀抱角的度数，避免测量的误差，没有实时教学测量编制短处的出处。课中当然操作了多媒体演示量角过程并示范量角，量角法度楷模也再三强调，可对有部门学生而言，量角的.过程仍是那么艰难，极点和中心重合简单，而把零刻度线与角的一边重合，此外一边在刻度内找刻度确非易事，内外刻度分清更是难，学生碰着角的边太短找不到刻度，延迟的时辰没把射线画好，造成误差很除夜。
总之，在尔后的《角的怀抱》的教学中，应时刻抓住学生亏弱的处所，进行错例分化，几回再三强调，个个过关。
角的怀抱教学反思15
教学内容：
人教版数学四年级上册第37—38页的内容和操练四的相关操练题 教学方针：
1. 熟谙量角器、角的怀抱单元，会用量角怀抱角。
2. 经由过程一下操作勾当，培育学生的出手操作能力。
教具预备：
每个同窗一个信封，信封里有两根不异的小棒，功课纸。 教学过程：
1、小组操作——深化角的素质
教师给每位同窗预备一个信封，里面放有两根不异的小棒，但同桌两个同窗的小棒长短相差良多。
师：掏出自己信封里的两根小棒摆角。同桌比一比，看谁摆的角达？ 师：同桌两个同窗的小棒长短纷歧样，这样斗劲角的巨细公允吗？
2、条理铺垫——打破难点
（一）量角器的熟谙
1. 熟谙量角器
⑴让学生细心不美观不美观不雅察看量角器：上面有些甚么？这些刻度若何分的？这些数有甚么纪律？
⑵学生陈述请示研究的功能。
遵循学生的交流陈述请示，教师板书：中心、0刻度线、内刻度、外刻度。
⑶在学生构和的根底上，教师揭示：把半圆平均分成180份，每份是1° 。
2. 游戏
师：我们做个游戏，看若何把我们的身体酿成一个达量角器。
教师带着学生量手臂张开，右（左）手是0刻度线，，手是180刻度线胸前是中心点，也能够算作角的极点。下面我们用身体暗示出量角器上各个度数的角是甚么样的。从0度最早，即从两臂重合最早，右（左）臂不动，左（右）臂逐步睁开，一路暗示出0度到90度的逐步改变过程，到90度时停下来感应传染一下，然后继续91度，100度??180度。
师：我们暗示量角器上各个度数的角时，哪里在动，哪里不动？
回覆后小结：0刻度线不动，每个度数的角都是从0刻度线处张开的。
（二）用量角怀抱角
1. 初步感知角的巨细
在量角器内刻度上找出角（90°、30°、60°135°）并用手比齐截样除夜的角，再在三角板上找到这些角并记一记。
2. 进修量角的编制
⑴教师出示一个角，先让学生估量巨细，在考试考试用量角怀抱角。 ⑵学生小组交流切磋量角的编制。
⑶教师演示具体介绍量角的法度楷模并板书。
⑷出示60°、120°的角，让学生读出角的度数（在功课纸上）。遵循手中的量角器，师生构和：为甚么统一个刻度，一个暗示60°、此外一个却暗示120°呢？让学生谈谈在量角器上读角时要寄望甚么。
（三）常识清理
师：今天这节课，我们进修了甚么？一路往返首回头回忆一下。
量角器的结构有那些？理当功课量角？此刻，我们一路来应用已学到的常识。
3、拓展迟误——谙练操作
1. 做一做：教材38页中的.“做一做”。
2. 量一量：教材39页第3题各时刻所成的角的度数。
3. 课堂小结：今天我们进修了甚么内容？你有甚么收成？
课后反思：
“角的怀抱”的教学难点有两个：一是量角器的摆放，二是操作内外圈的刻度切确读出角的度数。本课打破对策具体法度楷模以下：
1.由角的巨细的意义引出可以用单元小角来怀抱角的巨细。
2.做游戏（伸展步履）想象角的动态改变，为抽象的量角器测量奠基了直不美不美观的根底。
3.进修量角器的丈量和内外刻度事理，都是采纳层层渗入、处处铺垫的编制，达到精采的教学下场。