角等分线教学反思[典型15篇]
身为一名到岗不久的人平易近教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？以下是小编精心清理的角等分线教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
![角等分线教学反思[典型15篇]](https://p.9136.com/00/l/bdccd1a7029_5f431d032fa00.jpg)
角等分线教学反思1
教材中的引入是一种用被动的编制将学生的常识回忆起来。而笔者的引入以交流编制让学生自动回忆起角等分线的概念和画法，这样对学生思惟的启发度深;也让学生除夜白前后常识的联系，以填空的形式给出让学生的思惟对角等分线是射线、三角形的角等分线是线段有了充实的理解与掌控。这样学生对常识的进修达到知其然、知其所以然的下场。
1、这节课主若是用类比的教学编制——将书本的常识隐含的内容表达出来、给学生一种美的感应传染;将旧知与新知以有用的措辞表达出来、合适的编制写在一路，为师生的交流创作发现精采的空气;这样学生的进修就等闲达到事半功倍的下场。通干与干与干与题的解决，让学生学会从不合角度分化问题、解决问题;让学生学会引申、变换问题，以培育学生发现问题、提出问题的创作发现机能力.
2.正视情境创设，让学生履历求知过程。本节课引入问题教学的模式，其方针是指导学生积极介入课堂，积极投入到解题思绪的试探过程中，经由过程合作进修指导学生深条理介入，倡导同窗们要学会用除夜脑去思虑，用耳朵去聆听,用眼睛去不美观不美观不雅察看，用双手去操作，使学生言语与步履逐步起到自觉调控的浸染，促进思惟的“内化”，从而成长学生的自力思虑。
3、教学过程不足的处所
在具体的教学过程中，全数课堂显得时刻仓皇，没有给学生留下足够的时刻和空间进行定理操作。出格是课堂小结，在对常识的梳理上较着做的不够。假定对本节课进行第二次设计，我想只参议角等分线性质定理便可，尔后填补一些例题给学生足够的时刻让他们进行分化和应用，落实对推理问题思绪的探访和清楚、条理性书写证实的过程，切实培育学生的逻辑推理能力和矫捷应用常识解决问题的'能力。此外，教学措辞不精练，有的话几回再三了好几遍，过量的点拨褫夺了学生的思惟介入机缘;课堂发问质量不高，出格是对课堂措辞的锤炼，不单仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时刻留给学生，让学生在课堂上有更多的时刻去思虑。还要寄望，阐扬学生的主体性不应勾留在口头上，还要在现实操作时充实闪现教师是学生进修的指导者，学生是进修的真正的主人。
角等分线教学反思2
一教学方针
1常识与手艺
能操作角的等分线的性质定理解决一些现实问题
2过程与编制
履历试探角的等分线性质的操作过程，体味几何分化的内在，掌控综正当的表达思惟。 3激情立场与价值不美不美观
使学生在斗劲中获得常识，感悟几何的精练思惟
二教材分化
1重点：操作角的等分线的性质定理。
2难点：操作综正当进行表达。
3关头：抓住问题的因果关系进行推理。
三教学片段
1回首回头回忆回头回忆旧常识
师：请同窗们在草稿纸上肆意画一个∠AOB，而且画出∠AOB的角等分线。
（让学生回忆角等分线的尺规作图，为今天所学作铺垫）
2勾当一
让学生在白纸上肆意画一个∠AOB，而且用铰剪剪下∠AOB，将∠AOB对折，再折出一个直角三角形（使第一条折痕为斜边），然后睁开，不美观不美观不雅察看两次折叠的三条折痕。
（教师边论说边操作，学生操作并把平面丹青在草稿纸上，教师放哨，指出其中有过失踪的处所）
师：第一次折叠有甚么浸染？
生1：把角平均分成两份。
生2：折痕现实就是这个角的等分线。
师：很好。第二次折叠组成的两条折痕与角的边有甚么位置关系？
生：垂直。
师：我们可以换一种说法吗？
（学生思虑片霎）
生1：垂线段
生2：距离
生3：点到直线的距离。
师：点在哪里？
生4：第一条折痕上。
生5：角的等分线上
生6：角的等分线上的点到直线的距离
师：到肆意一条直线吗？
生7：到角的双方
生8：角等分线上的点到角双方的距离。
师：这两个距离又有甚么关系呢？
生9：相等
师：请巨匠归纳角等分线的性质。
角等分线上的点到角双方的距离相等。
3证实：角等分线上的点到角双方的距离相等。
一般气象下，我们要证实几何中的命题时，会遵循近似的法度楷模进行，即
（1）了了命题中的已知和求证
（2）遵循题意，画出图形，而且用数学符号暗示已知和求证
（3）经由分化，找出由已知推出求证的道路，写出证实过程。
四教学反思
《角等分线性质》这节课的进修，我首要采纳了体验切磋的教学编制，为学生供给了亲自操作的机缘，指导学生应用已有经验、常识、编制去试探与发现等式的性质，使学生直接介入教学勾当，学生在出手操作中对抽象的数学定理获得感性的熟谙，进而经由过程教师的指导加工上升为理性熟谙，从而获得新知，使学生的进修酿成一个再创作发现的过程，同时让学生学到获得常识的思惟和编制，体味在解决问题的过程中与他人合作的首要性，为学生尔后获得常识和试探和发现打下根底。
回首回头回忆回头回忆本节课,我感应传染在一些教学设计和教学过程的掌控中还存在着一些问题
本节课在授课最早，让学生回首回头回忆回头回忆用尺规作丹青一个角的角等分线，为本节课进修角的等分线的性质作铺垫。勾当一中，充实阐扬学活跃手操作能力，并把实图抽象成平面图形画出来，开初绘图时，学生画得千奇百怪，有的把他撕的纸的巨细原封不动的画了下来，有的'又把直角画在角的等分线上了，并没有达到我猜想的功能，经由过程提醒，有些同窗画出来了，但又健忘标直角符号。我想：闪现这些问题，首先是要抽象出这个模子来切当有点坚苦，其次我在让学生剪下这个角的时辰，没有寄望到学生剪下来的外形是纷歧样的，下一次可能直接剪一个三角形，把其中一个角对折，可能要好些，但可能会闪现更除夜的问题。是以在这里华侈的时刻多，导致后面没有足够的时刻来证实此性质。
在授课过程中，我对学生的能力有些低估，默示在全数教学过程中始终除夜包除夜揽，没有罢休让学生自立合作，在教学中老是以我在讲为主，没有培育学生的能力。对课堂所用时刻掌控不够切确，因为在最早的尺规作图中华侈了一部门时刻，当然这一环节时刻的华侈与我教学尺规作图的编制不够合理是分不开的，甚至于在后面所预备的习题没有时刻去操练，给人感应传染这节课不够完全。再就是课堂上放置的内容过量，也是导致前面所发问题的启事。这也使我寄望到在授课内容的放置上不应机械教条，而应遵循内容和学生气象进行更合理的设置设备放置。
角等分线教学反思3
本节课我设计的教学思绪是按操作、猜想、验证、应用的进修过程，遵守学生的认知纪律，来进一步提高学生的思惟水平意识和操作数学常识解决现实问题的能力。教学始终环抱着角等分线及其性质、剖断的问题而睁开，先从出示问题最早，鼓舞鼓舞激励学生思虑，试探询题中所包含的数学常识，让学生履历了常识的组成与操作的过程，从而更好的理解掌控角等分线的性质，成长学生操作数学的意识与能力，增强学生学好数学的欲望和抉择抉择信念。
但在具体的.教学过程中，全数课堂显得时刻仓皇，没有给学生留下足够的时刻和空间进行定理操作。没有实时地考验学生应用角等分线性质定理进行简单的推理及解决问题的能力。假定对本节课进行第二次设计，我想只参议角等分线性质定理便可，尔后填补一些例题给学生足够的时刻让他们进行分化和应用，真实的培育学活跃手、合作、归纳综合能力，以达到提高学生的思惟水平意识和操作数学常识解决现实问题的能力。
角等分线教学反思4
本节课采纳“创设情境—自立切磋—合作交流—反馈测试”等流程
1、正视情境创设，让学生履历求知过程。本节课引入问题教学的模式，其方针是指导学生积极介入课堂，积极投入到解题思绪的试探过程中，经由过程合作进修指导学生深条理介入。
2、有用操作多媒体辅助教学，增添课堂教学效益。在学生经由过程出手实践、猜想、归纳综合等勾当后，用几何画板演示角等分线上的点步履时，该点到角双方的距离的改变气象，进一步体味改变中的纪律并快速反馈出响应的结论，为下一步的命题的归纳与归纳综合、证实奠基根底。课件的动态演示，对抽象思惟能力偏弱的学生有了更好的辅佐，有用促进学生从直觉思惟到抽象思惟的过渡。
3、正视对学生数学课堂进修过程的'评价，尽可能做到充实理解和尊敬学生的讲话。对切确的讲话给以真诚的必然，对不合错误的定见成心进行冷措置，创作发现机缘让学生去争辩。学生能够在课堂上敢说、敢议、敢评。不足是有时过于急躁，应把更多的时刻留给学生，让学生在课堂上有更多的时刻去思虑。
角等分线教学反思5
1、得
1、本设计采纳了“问题情境——成立模子——注释、操作与拓展”的根底模式，放置多种形式的实践勾当，让学生履历了常识的组成与操作的过程，从而为更好地舆解，掌控角等分线的性质与剖断作预备，成长学生操作数学的意识与能力，增强学生学好数学的欲望和抉择抉择信念。
2、数学常识不是静态的功能，而是一种自动构建的过程，教学法中采纳切磋，构和，演示等形式，使学生与进修内容彼此浸染，从而获得自动认知，自动构建，充实成长的功能，学生经由过程绘图，类比证实来完成进修使命，学生学得有趣，合适学生认知特点。
2、失踪踪
1、本节课当然闪现了学生的自动性，孩子的上课积极性斗劲高，介入水平广，但教材的┞合适与取舍闪现的不够突现，启事是所带班级的根底斗劲差，进修能力较弱，所以在整合与取舍方面步子迈得较小了一些，力争孩子在40分钟内扎实有用的掌控双基。
2、本设计只正视双基的'操练，轻忽了数学思惟编制的渗入，数学常识的迁移，让学生在思虑的过程中激起进修欢兴奋乐喜爱，从而操练学生的思惟。
3、编制
1、增强教学的研究和进修，在学生进修能力和进修习惯上多下功夫，达到授之以渔，而是授之以鱼。
2、增强根底功的进修，因为教材的┞合适和取舍不是简单的二节课并为一节课，也不是决心的不讲某一部门的内容，我小我的理解是对教材创作发现性的操作，面临不合的学生，教师要采纳不合的编制，这就需要教师具有相当扎实的根底功，对教材烂熟于心，做到前后常识的跟尾，达到课堂教学过程过渡自然，使学生在轻松的空气中学会常识，欢愉进修。
角等分线教学反思6
1、理解学生，让教学设计更切近学生
教学设计时需要理解学生，体味学生的认知起点、认知纪律、思惟障碍，才能使教学设计更切近学生，激起学生积极自动进行常识建构。
1、清楚学生已有的数学常识
这一点对刚刚插手工作4年的我来讲，经常是在教学后才能更好地掌控的。好比本节的内容，要让学生自己经由切磋总结出“角的等分线的性质”，学生们在归纳时能说出“角的等分线上的点，向角双方作垂线段，垂线段的长度相等。”但却不能将垂线段的长度，与点到直线的距离联系在一路，从而在得出性质定理时，闪现了一些坚苦，就是因为我没有充实考虑学生对原有常识的熟谙，在安插预习功课时没有让学生回忆甚么是点到直线的距离。发现这个问题往后，我在2班安插预习功课时，就提起了寄望，从而让教学顺遂的进行了下去。
在教学过程中，我们首先要做到的就是理解学生，清楚学生进修数学的根底、潜能、需求与分歧，清楚学生已有的数学常识、新的常识成长点与暗藏的坚苦，使教学更合理，辅佐学生顺遂的进行常识建构。假定分隔对学生现状的切确掌控，教学设计就很难达到理想的下场。
2、理解学生的认知纪律
本节课的方针之一就是：会用尺规作图的编制，画肆意角的等分线。若何让学心理解、记住作法，从而掌控画角等分线的编制呢？
我由“等分角的仪器”入手，让学生们自己发现仪器的事理，从中获得启发，画一个角的'等分线关头是找到知足前提的三个点，学生能理解到这儿，就可以自己找到编制并画出角等分线。也就让学生的进修处在一种自然生成的状况。新常识的发生、组成、操作，不是教师强加于学生的，是合适他们的认知纪律的。
2、理解教材，让教学设计由教材“成长”
本节内容教材在编排时构建了一个完全的切磋勾当，教学中应让学生充实履历这个切磋过程，在了了切磋方针、组成切磋思绪的前提下，出手操作，得出猜想，并进一步进行推理论证，感应传染结论的合理性，闪现数学研究的严谨性。
我在设计性质切磋这个环节时，充实的挖掘了教材，一步一步的指导学生深切思虑，环环相扣、按部就班，以问题为载体，逐步要肄业生自力分化、组成完全的证实过程，从而操练了学生推理论证的能力。
教材的结构系统、内容顺次是几回再三考量的，措辞是几回再三考虑的，例题是几回再三打磨的，习题是精挑细选的。教学设计时需要理解教材，理解教材内容、编排意图，正视教材的特点栏目，长于将教材内容“成长”开去，教师应深切理解数学常识的素质、结构，进而把常识教“活”，促进学生丰硕或调剂原本的认知结构，让学生顺遂睁开数学勾当，进行常识建构。
3、理解教学，让教学设计更有用
教学设计时需要理解教学，正视教学过程、教学编制、课堂发问的设计，才能优化学生自动建构常识的过程，使学生学会进修。
1、正视教学勾当的设计
本课教学时有一个凸起的特点，设计了问题串，教师的发问必定要有针对性、启发性，这些问题环环相扣，按部就班，让数学定理的归纳过程、命题的发现过程充实“透露”给学生。
学生在履历不美观不美观不雅察看、猜想、验证、证实的数学勾傍边，成长合情推理能力，并能有条理、清楚地阐述自己的不美观不美观概念。这恰是培育学生数学素养，成长学生能力的有用编制。只有这样，才能让学生在掌控常识的同时，履历一个自动发现问题、提出问题、分化问题、解决问题的完全过程，才能战胜教学中只重数学功能的倾向，实现从“被动的领受”到“自动地建构”的改变，让课堂涌动着生命的灵性。
2、正视数学编制的渗入
数学教学不单要让学生学会常识，更要让学生掌控解决问题的根底编制，这就是巨匠常说的“授人以鱼，不如授人以渔”。
如本节课的例题，可以用两步全等的编制，也能够连络本节课的新内容，这样就只需证一步全等。让学生体味证实线段等、角等，可以用全等的编制，当然也能够用角等分线的性质，未来还会有此外思绪，这样的总结，能辅佐学生清理做题思绪，不会在解决问题时一脸茫然、无从下手。
角等分线教学反思7
教学时，首要应用启发式教学，采纳‘‘考试考试——猜想——验证”的课堂教学编制，当令开扶引诱，让学生睁开构和，充实阐扬学生的主体介入意识，激起进修欢兴奋乐喜爱，调动进修的积极性，培育学生精采的思惟编制与习惯．学生初学角等分线的性质定理和剖剖断理，等闲将角等分线上的一点到这个角双方的距离误认为过这点垂直于角等分线的垂线段．是以在教学中应首先让学生经由过程画三角形纸片的折痕来充实熟谙这一点．学生经常不能切确分辩出角等分线的性质定理和剖剖断理，是以要经由过水平析定理的题设和结论帮学生切确熟谙．学生习习用于找全等三角形的编制去解决问题，而不正视操作刚学过的定理来解决，这现实上是对定理的几回再三证实，这一点在教学时要寄望。3、不足的处所的.反思
经由过程这节课，感应传染自己的课堂教学还有良多处所有待于改良和完美。出格是对课堂措辞的锤炼，不单仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时刻留给学生，让学生在课堂E4F
上有更多的时刻去思虑。还要寄望，阐扬学生的主体性不应勾留在口头上，还要在现实操作时充实闪现教师是学生进修的指导者，学生是进修的真正的主人。
角等分线教学反思8
本节课我所讲的是七年级数学第七章《三角形》第2课时，即三角形的高线、中线、角等分线。
本节课的教学方针是：
（一）掌控的常识与手艺：
1、履历折纸、绘图等操作过程熟谙三角形的高、中线、角等分线，连络图形，会用几何措辞表述。
2、会用工具切确地画出三角形的高、中线与角等分线。
（二）履历的'教学思虑：
履历折纸、绘图、不美观不美观不雅察看、思虑、交流等勾当，成漫空间不美不美观念和表达能力
（三）培育的激情立场和价值不美不美观：
经由过程数学勾当，让学生体验和理解三角形中的不凡线段，连络图形熟谙三角形的高、中线、角等分线所揭露的数目关系，学会发现问题，解决问题。
教学重难点是：重点：
（1）体味三角形的高、中线、角等分线的概念，会用工具切确画出三角形高、中线、角等分线。
（2）体味三角形的三条高，三条中线与三条角等分线分袂交于一点。
2、难点：
（1）三角形等分线与角等分线的分辩，三角形的高与垂线的分辩。
（2）钝角三角形高的画法。
（3）不合的三角形三条高的位置关系。
本节课中，我首先以白雪公主给七个小矮人分煎饼引入课题，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。学生们都要辅佐白雪公主所以带着使命自学完成导学案。自学完成后由小组合作构和，教师当令点拨。在发现学生们自学中的问题后，我在什物投影中揭示了学生的问题地址，由学生走上前来指犯短处的处所而且更正，闪现了生生互动，也激起了学生的积极性。在全数教学环节中，不竭强调重点和难点，让学生在什物投影下作出三角形的高线，彼此更正，加深了学生的印象。本节课我用图形揭示了钝角三角形的高订交在三角形的外部，加深了印象
本节课中三角形中线和角等分线都很等闲掌控，但三角形高线的画法中，钝角三角形的高是学生掌控起来很是坚苦的一个常识点。部门学生已组成思惟定式，认为高线理当始终在三角形的内部，所以画出的高没法组成垂直。这一点还有待课后多增强调，多加操练
角等分线教学反思9
上周我的公开讲授课是角等分线的性质与剖断，课后我感应很纠结。
作为公开课，这节课较着是不成功的，首先教学使命没完成，学生未进行充实课堂操练。其次课堂空气不活跃，学生构和不充实，课堂静多动少。再次，为使公开课更像公开课，我仍然有牵着学生鼻子走的痕迹。最后，对学生学情分化不够准。
在教学设计上我仍是用了心的，这节内容分为两部门：性质和剖断，每部门又细化为几个有条理的问题，旨在通干与干与干与题引领，使学生积极介入到常识的试探中。在整节课中学生也做到了当真看书，自力思虑，自力完成，碰着坚苦再构和。这部门内容斗劲简单，我估量学生二十分钟能完成，但学生四十分钟才完成学案自学内容，而学生始终在不竭的看、写。学生在最后部门没来得及充实构和和揭示就被我一拖而过。新课堂理念正视尊敬学生思惟，前半堂做得还不错，这时辰我顾不上了，事实离我的方针太远了。
之所以闪现这样的状况，我认为除对学情分化禁绝外，更除夜的启事是学生根柢没预习，这就是我的纠结地址，把学案预先发下去，让学生预作，或许能使课堂流利，容量增除夜。但让学生甚么时刻？自习课，巩固操练时刻还不够，课余时刻，在我校学风还不是太好的气象下，担忧学生不能当真预习，事实下场对了事，又怕与其他功课相冲突。况且对学案上所填内容是不是是学生自己思虑的或经由过程消化转化为自己的功能，我在今朝的气象下是不安心的。我不能充实相信学生，怕他们蒙蔽了我的`双眼。()可是假定让学生在课堂上完成自我浏览，自力思虑，自力功课，交流合作等环节，再加上教师的需要点拨，一节课就完了，课堂操练和拓展迟误便没时刻了。
课堂若何设置进修内容？若何措置课堂的动与静、严实与轻松、自学与互学、根底与能力的关系？若何措置课内与课外的关系？等等问题，使我苍莽，或许我们都苍莽，但我们不要怕苍莽，只有苍莽了才不至于迷信。只有在苍莽中前进才能试探一条合适我校的旨在提高课堂实效的有用道路。这需要我们教员配合思虑研究和不竭实践。
角等分线教学反思10
本节课课前搜检三角形的概念及分类、三边的关系 。然后搜检了同窗们在预习过程中碰着的坚苦和让他们提出本节课重点解决的问题：
（1）甚么高
（2）若何画高。 讲高时请学生回覆概念（事前预习了，理当有了体味），同时我找一个同窗来画高，然后学活跃手在课前画好的三角形上画出高，
本节的一个难点：高。界说中向它的对边地址直线画垂线，对这些词语我加以强调，然后让学生来出手画一画，但其实不是所有的同窗都能画出，出格是钝角三角形，夹钝角的两条边上的高画法也闪现了良多版本，我感应传染仍是同窗们没有很好的掌控高的概念，不能很好的理解任一边上的`高都是过这条边相对的极点向对边做垂线。
这节课我首要采纳新知与旧知相联，类比的编制，以师生交流的形式，在学活跃中感，动中悟，从而创设精采的进修空气，学生较好地领受所学的内容。
教材中直接奉告学生甚么是高、角等分线、中线，学生学起来较被动而古板无味。在进修中我以发问的形式让学生回忆垂线的概念与画法，从而启发学生的思惟，同时学生感悟前后常识的联系，然后再以发问的形式让学生知道垂线是射线，三角形的高是线段，这样学生对常识有充实的理解。
三角形的高订交于一点，是经由过程学活跃手操作画不合三角形的高，让学生在出手操作中直不美不美观地感应传染锐角三角形的高交于三角形内部一点，直角三角形的高交于三角形的极点，钝角三角形的高交于地址直线的一点，这样让学生在动中深切地感应传染所学的内容。
然后用一样的编制来进修中线和角等分线，我相信同窗们可以自力的完成使命。
本节课教学主若是用类比的教学编制——将书本的常识隐含的内容表达出来、给学生一种美的感应传染；将旧知与新知以有用的措辞表达出来、合适的编制写在一路，为师生的交流创作发现精采的空气；这样学生的进修就等闲达到事半功倍的下场！
角等分线教学反思11
1、课程分化
本节课是12.3角等分线的性质的第一课时。角等分线是初中数中首要的概念，它有着十分首要的性质，经由过程本节的进修，可以丰硕和加深学生对已学图形的熟谙，同时为进修其它图形常识打好根底。
2、学生气象
八年级学生有必定的自学、试探能力，求知欲强。借助于课件的优势，能使脑、手充实动起来，学生间彼此参议，积极性也被充实调动起来。经由过程创设情境、出手实践，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，促进学生积极思虑，寻觅解决问题的道路和编制。
在教学中，采纳学生自己出手试探的进修编制，让学生思虑问题，获得常识，掌控编制，借此培育学活跃手动脑、动口的能力，使学生真正成为进修的主体。
3、教学过程设计
首先，本节课我本着学生为主，凸起重点的意图，连络课件使之获得充实的诠释。如在角等分线的画法总结中，我让学生自己出手，并让学生自行思虑证实。为体味决角等分线的性质这一难点，我经由过程具体实践操作、猜想证实、措辞转换让学生感应传染常识的连贯性。
其次，我在教学过程中凸起了对中考常识的点拨，而且让学生感应传染糊口中的实例，闪现了数学与糊口的联系；渗入美学价值。
再次，从教学流程来讲：情境创设---实践操作---交流切磋---操练与小结，这样的教学环节激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，将想与做有机地连络起来，使学生在想与做中感应传染和体验，自动获得数学常识。像采纳这类由易到难的手法，合适学生的思惟成长，连成一气，打破了本节课的重点和难点。
4、本节课的不足
在授课过程中，我对学生的能力有些低估，默示在全数教学过程中始终除夜包除夜揽，没有罢休让学生自立合作，在教学中老是以我在讲为主，没有培育学生的能力。
对课堂所用时刻掌控不够切确，因为在最早的尺规作图中华侈了一部门时刻，甚至于在后面所预备的.习题没有时刻去操练，给人感应传染这节课不够完全。再就是课堂上放置的内容过量，也是导致前面所发问题的启事。这也使我寄望到在授课内容的放置上不应机械教条，而应遵循内容和学生气象进行更合理的设置设备放置。
经由过程这节课的反思我深切的意想到自己在新课改的教学中还有太多的不足，往后不单要在思惟上熟谙到新课改的首要性，更要在现实教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与切磋能力。
角等分线教学反思12
本节课是讲角等分线的性质与剖断。下面从本节课的教学设计、课堂下场和本节课的不足的处所进行了反思。
1、对教学设计的反思
在设计这节课时，我想假定在一节课的时刻里把性质和剖断学完，那只能是把本节课设计为切磋课，而对性质与剖断的操作只能放不才一节课，因而我把这节课设计为切磋课，把对角等分线的性质与剖剖断理的试探作为本节课的重点。本节课的教学编制是启发切磋式。为了增添课堂密度和教学下场和打破本节课的教学难点，我细心研究了一个课件，知道了以增添学生对角等分线上肆意一点的理解。在学生切磋角等分线的性质与判按时，我分袂创设了情境，一是为了给学生的切磋搭建平台，培育学生的出手操作能力。二是为使学生感应传染到数学常识来历于现实并操作于现实。同时也闪现了新课程尺度下的课堂应闪现学生的主体性。
2、对课堂的再熟谙
假定说一节课的课堂设计是上好一节课的根柢，那么课堂上教员的教授编制更是关头。这其中搜罗教员对课堂空气和学生的掌控，教员的`教态是不是细腻得体，出格有良多教员听课的时辰，还搜罗措辞是不是精辟，常识的逻辑感是不是连贯，条理是不是清楚等。首先说本节课的课堂空气，不知是不是是第一节课的原因亦或是学生有点首要，泛泛泛泛爱回覆问题的学生不太敢讲话了，所以感应传染课堂的空气仍是有些沉闷。当然，教员在调动学生的积极性时，要设法消弭学生的首要感，让学生在课上轻松而兴奋的进修常识。这是对任何一名教员的考验。其次经由过程看自己的录相，泛泛泛泛自己没有在乎的细节，搜罗自己在讲台上的站位和站姿，自己不经意的手势和措辞的口头语都透露出来。感应传染自己精心锤炼的措辞在录相中仍有些罗嗦等等。总感应传染自己上课时若何会留有那么多的遗憾。再次对课堂所用时刻掌控不够切确，因为在最早的尺规作图中华侈了一部门时刻，当然这一环节时刻的华侈与我教学尺规作图的编制不够合理是分不开的，甚至于在后面所预备的习题没有时刻去操练，给人感应传染这节课不够完全。再就是课堂上放置的内容过量，也是导致前面所发问题的启事。这也使我寄望到在授课内容的放置上不应机械教条，而应遵循内容和学生气象进行更合理的设置设备放置。
3、不足的处所的反思
经由过程这堂课，感应传染自己的课堂教学还有良多处所有待于改良和完美。出格是对课堂措辞的锤炼，不单仅是表达清楚，更要言简意赅，把更多的时刻留给学生，让学生在课堂上有更多的时刻去思虑。还要寄望，阐扬学生的主体性不应勾留在口头上，还要在现实操作时充实闪现教师是学生进修的指导者，学生是进修的真正的主人。更要在现实教学中始终贯彻先学后教的模式，更好地培育学生的合作精神与小我能力。
角等分线教学反思13
角等分线教学反思—本节课我本着学生为主，凸起重点的意图，连络课件操作。在角等分线的画法总结中，我让学生自己出手，经由过程对比等分角的仪器的事理进行作图，为体味决角等分线的性质这一难点，我经由过程具体实践操作、猜想证实、措辞转换让学生感应传染常识的连贯性。
其次，从教学流程来讲：情境创设———实践操作———交流切磋———操练与小结———拓展提高，这样的教学环节，使学生在想与做中感应传染和体验，自动获得数学常识。
再次，体味学生的常识水平，正视了学生的反馈，是成功的前提，在第一个班上课时，教学设计中高估了学生，没有放置“点到直线的距离”的'复习，在学到“角等分线的性质”时，发现学生对“点到直线的距离”及连络图形用符号措辞暗示点到直线的距离等常识相当目生，因而仓皇给学生填补了相关的内容，从学生的操练看，有相当多的学生在用角等分线的性质证实时，漏写角等分线上的点到角双方的垂线段垂直双方的前提，只能经由过程不竭强调来更正学生的问题。领受在这个班的教训后，在对第二个班的教学前，我对原本的设计进行改削，在新课前填补了“问题1：甚么是点到直线的距离？请绘图声名。”，在角等分线的性质的试探后填补了“操作性质的书写名目”“强化巩固：剖断”的内容。当然第二个教学班的整体素质不如头一个班，但实施填补改削后教学方案后，第二个教学班进修还斗劲顺遂，在证实中闪现漏写前提学生很少。可见，不管用甚么编制教学、若何设计，都要体味学生，因材施教是教育的魂灵。
角等分线教学反思14
让学生掌控角的等分线的性质定理和逆定理的应用，对这两个定理的进修进行以下设计：用数学措辞给出前提和结论，让学生熟谙这两个定理的前提和结论后，再拿一些具体问题问题让学生在情境傍边应用这两个定理。用数学措辞论说角等分线的性质定理。前提：点P是角AOB等分线上的一点，PD垂直OA，PE垂直OB。结论：PD=PE。用数学措辞论说角等分线性质定理的逆定理。前提：点P是角AOB上的一点，PD=PE，PD垂直OA,PE垂直OB。结论：点P在角AOB的等分线上。具体问题问题设计，第22页第2，3题，第26页第5题。让学生看到问题问题后指出该用哪个定理。
1、成功的处所
1、经由过程具体情境使学生能够斗劲等闲的应用这两个定理。
良多学生进修了某个定理后，碰着相对应的问题问题经常不知道该用哪个定理，经由过程一些对应的问题问题，或用数学措辞给出前提，让学生得出结论，并说出用的是哪个定理，可以强化学生对定理的应用能力。
2、正视分化思绪，学生学会思虑问题，正视书写名目，让学生学会清楚的表达思虑的过程。在证实的选题上，寄望了减缓坡度，按部就班。在最早阶段，证实标的方针了了，过程简单，书写等闲规范化，这一阶段要肄业生体味例题的证实思绪及名目，然后再逐步增添问题问题的复杂水平，小步前进，每步都为下一步做预备，下一步又寄望复习前一步操练的内容。经由过程精心角等分线的证实问题，减缓学生几何证实的.坡度。
2、不足的处所
1、学生窘蹙具体的自立切磋几何的机缘，只是培育了学生的几何证实思绪。
2、没有理论连络现实糊口。教材有经由过程必定集贸市场的位置的问题引出“到角等分线的双方距离相等的点在角的等分线上”的结论，使学生看到理论来自现实需要。可是教学上并没有闪现。
角等分线教学反思15
本节课首要介绍了三角形的三种很是首要的线段，学生已学过过直线外一点作已知直线的垂线、线段的中点、角的等分线等常识，是进修本节新常识的根底，所以我在复习发问环节不单要肄业生说出上述概念的文字措辞，还要肄业生说出符号措辞，为后面三角形的高、中线与角等分线的几何措辞做好铺垫。同时我在创设问题情境时我感应传染很成功，激起了学生的浓密欢兴奋乐喜爱，同时在后面又作为例题进行教学，既解决了问题情境中提出的问题，又填补了例题的空白，同时操作三角形的高、 中线常识进行解决，得出三角形中线把三角形分成面积相等的两个三角形的结论。
本节重点是三角形的三种首要线段，难点是对三角形的角等分线、中线、高的`切确理解、作图与切确应用，而打破难点的关头是应用好数形连络的数学思惟从绘图入手，获得三种线段的直不美不美观形象，进一步架起数与形之间的桥梁，增强常识间的彼此联系。
对每种线段的获得我都设计了出手操作，出格是钝角三角形的高的画法，占去了除夜量的时刻，因为学生在作图上切当存在很除夜问题。但事实下场学生仍是很好的画出了钝角三角形的三条高，并得出了相关结论。
当然在教学中，课程根底内容教学终了，也达到了根底的教学方针，但因为课堂容量除夜，而且有难点欠好打破，所以在时刻节制上还存在必定的问题，有些前松后紧了，前边假定能挤出3到5分钟，这节课将很顺遂的完成。
【角等分线教学反思】相关文章：
角等分线教学反思04-23
角等分线教学反思06-14
角的等分线的性质教学反思04-09
角等分线的性质教学反思范文02-03
《角的分类与画角》教学反思04-22
线段的垂直等分线教学反思05-10
《线段的垂直等分线》教学反思03-10
角的分类教学反思04-20
角的画法教学反思04-19
《角》数学教学反思05-17