初中化学教学反思

时刻：2023-07-24 06:57:53 教学反思我要投稿

《组成物质的元素》初中化学教学反思举荐度：
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初中化学教学反思（精品4篇）

　　身为一名到岗不久的教员，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以拓展自己的教学编制，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编精心清理的初中化学教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

初中化学教学反思（精品4篇）

初中化学教学反思1

　　一：创设气象，激起学生欢兴奋乐喜爱。为了引入微不美不美观粒子——分子、原子的真实存在，上课前我采纳向教室中喷洒花露珠，学生都能够从物理的角度注释喷喷香水挥发了，我们能够感应传染到凉意、闻到喷喷香味，却看不到，这是为甚么？而且建造了课件动画。由这个问题引出物质都是由一些藐小的粒子分子、原子等组成，分子、原子是真实存在的`。这样措置为接下来的教学做了铺垫。

　　二：辅助多媒体教学手段，增强教学直不美不美观性。本课是学生从宏不美不美观世界第一次接触微不美不美观粒子的最早，为了更好地让学心理解、感悟微不美不美观粒子的特点，借助多媒体教学手段除夜除夜下降了教学难度。

　　三：演示考试考试的直不美不美观性。本课我预备了几个演示考试考试，几个演示考试考试都以学生作为主体睁开，有学生操作。例如：品红的分手、浓氨水遇酚酞变红。品红分手我做了改动，填补为热水和冷水中的对比考试考试，学生较着看到品红在热水比在冷水平分手快，由此得出温度升高分子步履速度加速的结论。浓氨水滴入酚酞变红，考试考试现象较着，由这个考试考试激起学生思虑：浓氨水与酚酞不接触是不是能变红？

　　总之，本课有成功的处所，也有失踪踪败的处所。自己在一些方面还有良多窘蹙，尔后要正视查漏补缺，力争让自己的教学水平有更除夜提高。

初中化学教学反思2

　　走上讲台时，我专心停了一会。同窗们看着我，不知我葫芦里处处卖的是啥药。我问：同窗们，你们知道我刚刚看了巨匠几眼吗？

　　下面学生最早低声密语，仍然是不解的神气。

　　我说：我看了你们三眼。第一眼我是看到了全班的同窗。第二眼就只看到两个仍是那儿低声密语的同窗。而第三眼我就在看那两位同窗到底为甚么低声密语。

　　同窗们最早笑了起来。他们意想到，我现其实讲用双线桥法氧化回覆回覆反映的素质的分化。因为在上节课我对他们说，分化氧化回覆回覆反映我们要看他三眼：第一眼看整体的元素化合价；第二眼就只看化合价发生改变的元素化合价；第三眼就要从量的角度看这些元素的原子电子转移的气象。

　　我写了两个方程式。一个是氯气与氢氧化钠的反映，一个是二硫化亚铁与氧气生成氧化铁与二氧化硫的反映。我让学生分化分化其中电子转移气象。

　　有的学生小声嘀咕，嗣魅这两个方程式之前没见过。但过一会便拿起笔最早阐倡议来。

　　没想到学生们还都分化得不错。有一名同窗没有打箭头。我在讲评的时辰引入一句话。我说：同窗们，在治理学上有一句经典名言，那就是细节抉择成败。

　　巨匠可能在考试时因为这个箭头会损失踪踪两到三分。〔哈，又是典型的应试教育。〕学生们笑了，最早搜检自己的功课，暗示拥戴。

　　我最前进前辈入氧化回覆回覆反映第三个阶段的进修。第三个阶段是氧化性回覆回覆性强弱的斗劲的问题。氧化性回覆回覆性事实是甚么？它是权衡甚么的？

　　我想，学生们首先对这个问题有个清醒的熟谙。

　　我写了两个方程式。一个是铁与硫在点燃的`前提下生成了硫化亚铁，此外一个是铁与氯气在点燃的前提下生成了氯化铁。我首先介绍说，在化学研究中有两种很是首要的研究编制：一种是类比(compare)，一种是分类(classify)。此刻巨匠一路来看一下这两个反映的不异点和不合点。

　　学生们马上七言八语地叫了起来。有的说都是化合反映，有的说反映的前提不异，都是点燃，有的说都有铁，有的看到更深一点，说都是氧化回覆回覆反映，而且回覆回覆剂都是铁。我说：看来巨匠都有很是活络的不美观不美观不雅察看〔observe〕能力，有一点可以组成共识，这两个反映是在反映前提不异下回覆回覆剂都是铁的氧化回覆回覆反映。我们再看看，这两个反映有何不合的处所。

　　学生们马上说：生成的产物不合，铁的化合价不合。我又问，产物不合说了然甚么？为甚么产物会不合？学生回覆说：产物不合声名氧化剂的氧化能力不合，其启事是因为一个是与硫反映，一个是与氯反映。我提醒说，在这里硫与氯都是作为氧化剂，从这两个反映我们可以体味到甚么？请巨匠在笔记本上记下你的体味。

　　学生们最早思虑起来。我走下讲台，看到了绝除夜除夜都学生这样写着：氧化剂不合，其氧化能力是不合的。

　　我感应传染我的第一个方针达到了。我想在学生脑子里对氧化能力有一种感性的熟谙。但这还不是一种素质的熟谙。因而，我继续追问：此刻我们熟谙要向深处走一点，为甚么氧化剂不合，氧化能力是不合的，氧化能力素质上是反映甚么的？此刻巨匠以上面例子作分化，看看是氯气的氧化性仍是单质硫的氧化性强。

　　学生们马上回覆：是氯气的氧化性强。我问：为甚么？学生反映很积极：因为在齐截前提下氯气把铁氧化成三价而硫只把铁氧化成二价。我说：巨匠很聪明，可是我仍是要问为甚么？

　　学生们又低下头思虑起来。他们可能认为，他们已回覆了氯气比硫氧化性强的启事。我提醒道，在化学问题的试探中，当我们追根索底时，到最后经常谜底回到了物质的内部结构中，有一句话说：结构抉择了性质。

　　有的同窗似有所悟，但仍然杜口不言。看来，他们仍然未将氧化性强弱与物质内部结构联系起来。

　　我因而在黑板上画出氯和硫的原子结构示意图。我请同窗们分化两个量之间的关系，一个是氧化性强弱，一个是得失踪踪电子的能力。同窗们最早出手阐倡议来，他们在草稿纸上写下，氯的氧化性强于硫，氯更等闲获得电子。

　　我问，同窗们，你们感应传染氧化性强弱与氧化剂得电子能力有关系吗？你们体味到这是一种甚么关系，请在笔记本上写下你的体味。

　　我看到，绝除夜除夜都同窗们写下了，氧化性愈强，得电子能力愈强。我继续问：你们看，氧化性素质上是描述甚么？学生们如出一口地回覆：氧化性的素质是氧化剂的得电子能力。我又问：那么回覆回覆性的素质是甚么？他们又回覆：回覆回覆性的素质是回覆回覆剂的失踪踪电子能力。

　　我说，同窗们，你们能从氧化性的素质推及回覆回覆性的素质，你们就应用了类比的研究编制。这是一种很有用的研究编制，你们在往后要多多考试考试这类编制。

　　我在黑板上写下：

　　氧化剂------氧化性--------得电子能力

　　回覆回覆剂------回覆回覆性--------失踪踪电子能力

　　这时辰，下课铃已“铛铛〞响起。

初中化学教学反思3

　　中学素质教育的根柢使命，就是使我们的受教育者在走向社会前具有需要的保留和睁开所需要的各类根柢素质。恰是从这个意义上说，中学教育是提高国平易近素质的奠基工程，而素质教育中最首要的局部就是学生的创作发现性。连络自己的教学实践下面我谈谈在中学化学教学中的一些做法和设法。

　　我国化学家戴安邦师长教师曾指出：“只教授化学常识和手艺的化学教育，是片面的……用考试考试解决化学问题，是各项智力成分皆获得睁开，故化学考试考试是周全化学教育的一种最有用的教育形式。〞化学考试考试可辅佐学生成立和安靖化学根柢概念和根柢理论，获得化学常识，培育科技素质。化学是以考试考试为根底的自然科学，可初中化学教材中的考试考试内容斗劲平平，窘蹙趣味性和活跃性。考试考试方针只是为简单化地验证化学事理，培育根柢操作手艺和编制，不能调动学生做考试考试的积极性，学生不能自动思虑问题，不能联系考试考试过程与所学常识。是以，在化学考试考试教学中要增强化学考试考试的启发性、切磋性及趣味性。化学考试考试教学中实现趣味性，必需改变师生脑子里固有的考试考试模式。传统的考试考试模式是强调“操练〞有素，整洁齐截，学生必需无前提领受现成操作设计和划定。把“教〞同化于“操练〞，就会使学生自觉或不自觉地遵循一个体人预设的模式、方案和法度楷模去达到他人设计的方针。功能，教师或黉舍的无形外力就会迟误到本属于学生的自由睁开和思虑的空间。较着原本“教〞的对象是有自力思虑能力、自力剖断能力，有主不美不美观能动性的.人，却成了被动地被“填〞的“鸭子〞。只有领受的权力而无选择权力，这样的考试考试只能令人发困，令人厌恶！改变传统的考试考试模式，提高化学考试考试教学中趣味性，关头在于考试考试中多一些启发性和试探性！

　　1、倡导自由与开放式考试考试，进行启发式教学。

　　假定细心研究初中化学教材里的良多考试考试，切当都有编纂合情合理的设计放置，紧紧抠住根柢事理，倘假定在教学中矫捷操作，做一些改良刷新，增添趣味性，那么启发欢兴奋乐喜爱，更能吸引学生寄望力，激起不美观不美观不雅察看考试考试的动力。在考试考试室制取氧气的考试考试教学过程中，教师经常按部就班的尺度操作，不厌其烦地强调要避免试管炸裂，但学生其实不知道到底甚么时辰试管炸裂，为甚么会发生这样的现象，只能遵循教师的说法强记，其实他们很想看到炸裂的现象过程。这时辰教师可操作学生的好奇心放置时刻，无妨专心设计一个试管炸裂的破损性考试考试。

　　器材：玻璃片〔假定干〕、试管夹、试管〔一只〕、单孔橡皮塞、玻璃导管、胶皮管、铁架台〔带铁夹〕、酒精灯、水槽、水。

　　考试考试过程：将玻璃片蘸上水，不擦干，用试管夹夹持加热，不美观不美观不雅察看是不是炸裂。试管夹夹持干玻璃片加热后，滴上几滴水，不美观不美观不雅察看是不是炸裂。

　　将连好玻璃导管、胶皮管和单孔橡皮塞的试管安设在铁架台上，导管结尾浸入水中，加热一段时刻后，先撤酒精灯，后逐步地撤导管，不美观不美观不雅察看水槽中的冷水是不是倒吸到热试管中，激起炸裂。考试考试前良多人窘蹙糊口常识，感受“炸裂〞齐截于“爆炸〞，此刻除夜白这只是热量传导不服均热胀冷缩的物理改变，原本短处的先觉经验得以更正，知足了好奇心。此考试考试可放置在制氧气考试考试之前，也可放置在后面的考试考试仪器介绍中。

　　推导燃烧两个前提的考试考试时，盛有热水的烧杯上放个红铜片，将两小块白磷分袂放在水中和铜片一端，取一小块红磷放在铜片此外一端。考试考试中只有铜片上的白磷与空气里的氧气充实接触又吸热温度达到着火点燃烧。其它两个都贫窭一个燃烧前提，而不能燃烧。得出结论是燃烧必需同时具有两个前提，一是可燃物与空气〔或氧气〕接触，二是可燃物的温度达到着火点。一些爱动脑的学生可能联想到考试考试室制氧的考试考试，提出向热水中吹氧气使白磷燃烧的斗胆假定。其拭魅这一设想之前的习题里闪现过，但一贯没人正视也没人做过考试考试。我们可将书上的考试考试拓展，设计一个制氧气和白磷自燃的连络考试考试。

　　器材：考试考试室制氧气全套装配、烧杯、胶皮管、三角漏斗、塑料眼药水瓶、玻璃支管、锥子、白磷。

　　操作过程：

　　1、用玻璃导管直接向热水里的白磷吹氧气，发现热水里白磷已熔化成极易勾当的液滴，氧气气泡没等碰着白磷，白磷就移动了，没法与氧气充实接触，不能燃烧。

　　2、启发学生针对白磷液滴易勾当逃逸的特点，若何才能使二者充实接触。

　　可能学生提议将三角漏斗的下端管口毗连在胶皮管上后倒置于盛有热水的烧杯内，这样可发生斗劲除夜的气泡，增添与白磷接触的面积，只要水温达到着火点以上，便可燃烧。考试考试证实不成行，气泡除夜导致水对流显著，白磷勾当加重，没法与氧气接触。也可能有学生提议将胶皮管接在三角漏斗的下端管口，漏斗里注入一半热水，放入一块稍除夜的白磷，通入氧气白磷可能要浮动，但因为漏斗内壁是滑腻斜面，它还会落到管口处，再与氧气接触，几回再三轮回，便可断断续续地燃烧。经由过程考试考试证实可行，白磷能时断时续地燃烧。有的学生另辟稀径，取一只塑料眼药水瓶，外表刺满小孔，底部挖个能放进白磷的浮泛，白磷放入其内，瓶口连上导管，然后倒置热水里，通氧气，果真白磷步履空间狭小，与气泡相遇机缘增多，时断时续地燃烧了。当然教师考试考试课备课量多了些，但对每个学生来讲是收成颇丰，学到了追求科学真谛的编制。

　　2、采纳切磋式考试考试教学模式，营建精采的研究考试考试空气。

　　二氧化碳的考试考试室制法演示考试考试是声名切磋式教学优胜性好例子。教师可提出问题，为甚么采纳石灰石与稀盐酸作为考试考试室制二氧化碳的反映物，而不用其它的物质哪？学生会感应传染问题很难。不外教师再提醒学生以前进修过哪些产物有二氧化碳的化学反映，学生最早积极思虑回忆学过的化学方程式。教师让学生总结出以下反映：碳酸钠与稀盐酸反映生成二氧化碳，碳酸分化生成二氧化碳；单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳；甲烷燃烧生成二氧化碳；工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的指导下一一消弭：碳酸钠与稀盐酸反映太快，碳酸自己不不变，单质碳和甲烷燃烧产物必定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温前提尖刻考试考试室实现不了。

初中化学教学反思4

　　我认为窘蹙的处所：做“勾当与切磋〞演示考试考试时因为没有吸干白磷上面的水使考试考试延迟了3min，启事是在切磋时刻节制上掌控欠佳，构和问题详实，破钞时刻较长。声名甚么时辰切磋、甚么时辰构和，要切磋多长时刻，构和甚么问题、构和多长时刻等，需要调剂。思虑的问题。为此我着重反思了以下几方面：

　　1、切近糊口，联系社会现实，增添出手实践能力是激起进修欢兴奋乐喜爱的首要编制；切近糊口、联系社会现实、增添出手实践能力是学生的强烈但愿和要求，也是学生顺应现代糊口和未来睁开、提高科学素养和人文素养的需要。是以，教学时要充实阐扬化学课程对培育学生人文精神的积极浸染，寄望从学生熟谙的身边现象入手，寻觅新的视角和切入点，指导他们感应传染身边的化学物质和化学改变，增强进修的欢兴奋乐喜爱，发现问题、睁开切磋以获得新的常识和经验，加深对化学常识在糊口现实中操作的熟谙，关注人类面临的与化学相关的社会问题，成心识地指导学生从多个角度对有关问题作出价值剖断，培育学生的社会责任感、介入意识与抉择妄图能力。

　　2、掌控已有经验是激起学生立异潜能、提高实践能力的首要前提；从教学过程与查询拜访所见，科学切磋能力的组成与睁开是一个逐步提高、不竭前进的过程。教学时安身于学生的进修根底、能力睁开水平和欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱和潜能，遵循其形象思惟、缸咴思惟和经验型的逻辑思惟为主的特点，设计需要的教学环节，让学生自我发现其原有熟谙中的不科学和片面的.成分，自动构建抽象的概念和结论，理解化学、手艺和社会的彼此浸染，提高学生的实践能力。

　　3、增强学生自我评价、勾当默示评价等多种评价编制，是关注学生个性睁开、鼓舞鼓舞激励学生走向成功、改良我的教学编制的有益道路；本节课教学过程中，不单采纳了自力、小组或集体的形式，经由过程不美观不美观不雅察看、记实和分化、反思，评价学生在勾当过程中的默示和勾当功能；更在进修竣事后，自我反思切磋过程的勾当默示，对自己的介入意识、合作精神、考试考试操作手艺、切磋能力、分化问题的思绪、常识的理解和认知水平和表达交流手艺等方面是不是在原有根底上获得了尽可能除夜的前进与睁开，以达到学生自我鼓舞鼓舞激励睁开的方针。

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