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猴王出生避世避世教学反思（合用15篇）
作为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是我们的工作之一，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么教学反思理当若何写才合适呢？下面是小编精心清理的猴王出生避世避世教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
猴王出生避世避世教学反思1
《猴王出生避世避世》是一篇略读课文，这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱，教学时，我以读为主线来放置教学过程。首先，学生自读课文，把课文读切确、读通顺，读中体味课文的除夜体资料。然后环抱“石猴是若何出生避世避世的，又是若何成为猴王的”等问题读读议议。往后再读课文，读中感应传染形象。最后组织学生讲讲猴王出生避世避世的故事，并适度拓展，睁开语文勾当。孙悟空，学生除夜都斗劲熟谙，辅佐学生感应传染他最初的形象是本课教学的重点。教学时我寄望连络学生脑子中已成立的.孙悟空的形象，将读、想、做等有机连络，让孙悟空最初的形象在学生脑子中光鲜地成立起来。课文中有些文句，学生能知其除夜意便可。如，“盖自斥地以来，每受无邪地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生概略除夜白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，经年累月，有了灵气”这个意思就好了。教师除夜可没需要一一细讲，只要在有些影响浏览的古今分歧较除夜的词义闪现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的教员可直接奉告学生。避免占用课堂超多时刻。教学中也有良多不足的处所，如我没有点拨学生说一说：石猴——美猴王。没让学生感应传染这称号中巧妙分辩，并说说美猴王
“美”在哪，学生也没深切体味到：英勇无畏，也是一种美。课堂空气不够活跃，学生放不开；板书也不够完美；时刻掌控禁绝……所以，在尔后的教学中我会不竭改良、全力提高自己！
猴王出生避世避世教学反思2
1、激趣导入
1、你们看过《西纪行》吗？在这部神话小说中有一名尽人皆知的神话英雄，他就是——孙悟空。
2、说说孙悟空还有哪些名号？知道孙悟空这个名字的来历吗？（昔时石猴拜菩堤老祖为师时，说自己无父无母，没名没姓，菩堤老祖便给他取了悟空这个法号）。
3、这节课我们就来揭开猴王出生避世避世之谜。揭露课题。
2、初读，体味除夜意，初步感应传染猴王形象。
1、速读课文，用课文的话说说石猴是若何出生避世避世的。
2、用自己的话说说石猴是若何成为猴王的。
3、说说石猴给你留下了若何的印象。
3、品读，贯通表达编制，进一步感应传染猴王形象。
1、课文哪些处所写石猴出格活跃？（遵循学生回覆出示响应的句子并指导仿写。如：
“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果。”
仿说三字语：“那猴在山中，却会行走跳跃，拉 ，扯 ，攀 ，钻 。
“夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边”这是一组对仗工整的句子，课文中还有良多，请找出来读一读。
仿写对句（师出上句，生对出下句）：天对——地，；雨对——风；山花对——树果；虎豹对——狼虫；花果山对——水帘洞；朝游花果山——夜宿水帘洞；花果山仙石显灵——水帘洞石猴称王；花果山仙石育仙胞——水帘洞神猴显神通。
2、辨析以下含有“身”字的词语，体味措辞文字的.丰硕多样和作者谴词造句的切确性。
蹲身、纵身、住身、欠身、抽身、安身。
3、品读石猴的措辞特点。
（1）找出石猴的措辞读一读，说说有甚么发现。（急促、几回再三）
（2）斗劲句子，体味有甚么不合。
“我进去！我进去！”
“我进去吧！我进去吧！”
4、从这些措辞和动作描述中，你面前闪现了一个若何的石猴？
4、总结晋升。
读了课文，我们不单感应传染了活矫捷现的猴王形象，而且品悟了作者措辞文字的出色。这样的措辞珍珠在《西纪行》这本经典中遍地可见，但愿巨匠多读经典。
5、教学反思
语文课程的素质属性是言语性。所谓言语性，“是指语文课程所独具的进修‘小我在特定语境中的具体的措辞应用和默示’的不凡性”（潘新和师长教师语）。是以，特级教师王淞舟认为“语文进修必需同时睁除夜两只眼睛，一只眼睛凝睇思惟内容，一只眼睛聚积措辞形式，自得又得言。”
可是此刻的学生除夜多是独眼龙，睁除夜了凝睇内容的眼，却对措辞表达形式漠然置之。若何让学生睁除夜这只眼，单靠学生的自得自悟是远远不够的，斗劲可行的编制就是教师连络具体文本，具体措辞、具体情境，找准教学打破口，在措辞表达出色处，在谋篇结构处，不时叫醒，经常提醒，从若何写的角度，指导学生去发现和创作发现。诚如潘新和师长教师所言：“读若干良多若干好多书，读出了甚么，读出了若干良多若干好多自己的发现和创作发现，永远是权衡一个措辞教师聪明水准和教学下场的潜轨则。”
《猴王出生避世避世》一课彰显了 “以措辞表达”为价值取向的课程本体不美不美观，从教学时刻的设置设备放置比例看，全课四分之一的时刻是用来梳理故工作节和首要内容，四分之三的时刻则用于品读、品味、贯通、堆集课文的措辞和表达编制。
学生的语辞意识，恰是在教师的一次又一次的叫醒、提醒、传递、激活、引领中，获得了切实的感悟 。
猴王出生避世避世教学反思3
《猴王出生避世避世》是部编本人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起学生对古典文学的欢兴奋乐喜爱，指导学生进修浏览古典名著的编制，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文都有较除夜的分歧，理解文中词语的意思和读懂课文内容是教学的难点。是以，在课前安插学生浏览课文，并要肄业生经由过程查字典或资料弄懂字、词的根底意思，为在课堂进修中理解课文内容断根障碍。
教学时，我以读为主线来放置教学过程。首先，指导学生自读课文，把课文读切确、读通顺，经由过程读文遴选文中的首要信息，体味课文的论说顺次，理清课文的条理。然后环抱“石猴出生避世避世、发现水帘洞、成为猴王”等几个方面读读、思思、议议。往后，进一步读课文，读中感应传染石猴的形象。最后适度拓展，指导学生睁开语文勾当。
对孙悟空，学生都很是感欢兴奋乐喜爱，除夜除夜都学生也不目生，指导学生感应传染他最初的形象其实不坚苦。教学时我寄望指导学生连络自己脑子中已成立的孙悟空的形象，将读、思、议等有机连络，让孙悟空最初的形象在学生脑子中加倍光鲜。
课文中有些文句与现代文有较除夜的分辩，在教学中不要肄业生切确掌控它们的'意思，指导学生能联系上下文，连络自己的浏览经验经由过程猜想知其除夜意便可。如，“盖自斥地以来，每受无邪地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生概略除夜白“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，经年累月，有了灵气”这个意思就好了。教学中，没有破钞较多的时刻去做正视的教学，只对有些影响浏览的古今分歧较除夜的词语经由过程师生交流进行理解或教员可直接奉告学生。
猴王出生避世避世教学反思4
《猴王出生避世避世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩，是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。对神通泛博的孙悟空，同窗们除夜都有必定的体味，是以，在导入新课后，我让学生说一说你体味的'孙悟空是甚么样的，学生畅所欲言，“那么，你们知道孙悟空最初是甚么模样的吗？”接着，指导学生当真读文章的课前导读，因为这是一篇略读课文，我采纳半扶半放的编制指导学生借助课前导读，找出导读中的提醒，让学生带着问题来浏览。经由过程学生读导读，他们知道了要求：1.当真浏览课文，看看石猴是从哪儿来的？2.又是若何成为猴王的？3.不懂的处所和同窗构和。学生读懂了导读的要求，便可以有针对性地进行浏览。可是因为本文是古代白话文，我又给同窗们加了一条。4.在浏览本文时，要借助下面的注释加以理解。接下来，给学生留足时刻，进行充实地浏览、思虑，并写出自己的感应传染。
在集体交流时，我指导学生抓住关头语句“我进去!我进去!”、“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，让学生边读边想像孙悟空的形象，这样，“美猴王”的形象就在学生脑子中鲜活起来了。
在本节课中的不足的处所：对“美猴王”的熟谙还不够充实，好比，它与其他的山公有甚么不合呢？可能抓住这个问题，学生才能更周全地体味石猴的不合凡响。
猴王出生避世避世教学反思5
《猴王出生避世避世》是一篇浏览课文,节选自四除夜名著之一的《西纪行》。全文首要讲述了猴王出生避世避世及其成为猴王的经由。经由过程这篇课体裁味猴王的形象，品悟措辞的超卓，感应传染名著的魅力是教学的重点和难点。是以，在教学中在学生初读课文已能用自己的话归纳综合出猴王从哪儿来和是若何成为猴王的根底上，抓住“那猴在山中，城市行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边”和山公的措辞“除夜造化！除夜造化”“我进去!我进去！”“没水！没水！”等语句作为打破口。
教学前一部门时首先将学生的目光聚焦到措辞文字上，让学生在自立读中发现作者遣词造句的`奥秘。然后提出“这样的句子用甚么节奏读呢？”这一发问就将学生的理解经由过程读得以外化，而在几回再三品读中山公玩皮可爱的形象亦呈此刻面前了。此时此刻学生对甚么是经典，甚么是措辞与内容的高度通顺贯通已深有感伤。第二部门，山公的几处措辞看似泛泛，却一样显示闻名著的魅力。教学中经由过程“我进去！”与“我进去吧”的对比，感应传染到“一流作品和二流作品经常只差几个字”的寄义，经由过程个性化的朗读，体味到山公敢作敢为的美猴王的形象。可以嗣魅恰是在这节课中对这两处的重点进修，避免了面面俱到，凸起了重点，打破了难点，使学生感应传染到进修课文不单要寄望写甚么，还要寄望是若何写的，将名家的手法铭刻心中。
猴王出生避世避世教学反思6
《猴王出生避世避世》这一课，体裁是古代白话文，学心理解相对有些坚苦，一些词语及措辞习惯与我们此刻也有所不合，学生可能会难于理解，会读错。对刚刚从事语文教学一年的我来讲，要掌控切确真是一个很除夜的挑战。
最初，我必定了以分化石猴的脾性特点为主线，穿插分化措辞的表达形式，从介绍我国古典名著入手，激起学生欢兴奋乐喜爱。在教学中启发学生交流自学功能，鼓舞鼓舞激励他们提出自己的问题。有重点的构和学生提出的问题，相机点拨学心理清文章的前因后果。
这样我组成了初步的教学思绪。但在问题的提出上，我采纳了“让学生用快乐喜爱的编制读课文，把你快乐喜爱的句子画下来，说说你从中读懂了甚么”的编制，在陈校长和赵主任的指导下，认为这样提出问题太笼统，学生不等闲环抱主线来感悟，所以给我提出两个教学思绪：其一，请同窗们细读课文，你读出一个若何的石猴？其2、这只山公为甚么能够在众猴中脱颖而出，成为猴王？
我采纳了第二个教学思绪，但在进行教学设计时，我却写成了“石猴是若何成为猴王的？”陈校长再次给我指导，帮我分化“若何”和“为甚么”的分辩，使我的这节课真正做到了思绪清楚。
在重点语句的掌控上，陈校长指导我斗胆取舍，对能够闪现石猴脾性特点的语句，指导学生几回再三朗读，充实感悟，而一些学生能读懂，对闪现石猴脾性特点不太较着的语句，要勇于舍弃，如第4自然段，只拔取了开首和结尾两句话，中心除夜段内容全都舍弃了，这样做到了授课重点凸起，在学生脑子中成立起猴王的形象，印象深切。
在对“他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中。”的品读中，指导学生抓住“瞑、蹲、纵、跳”等动词，睁开想像，并描述一下你想像到的.画面。这样，使学生充实感悟到了石猴身手活络、本事过人的特点。
因为这篇文章是一篇古代白话文，在措辞的品读上，陈校长和赵主任指导我让学生在体味内容的根底上，采纳多种编制朗读，好比教师范读、学生试读、指名读、齐读，感悟古典名著的措辞魅力。但在授课过程中，因为教学经验不足，老是担忧时刻不够用内容讲不完，所以让学生读得相对较少，对古典名著的措辞魅力感悟不太充实。
最后，我设计了教师指导学生配合小结，但陈校长认为，学到最后，学心理当有能力自己进行总结，归纳综合出石猴称王的启事。在授课过程中，我采纳了这个建议，在分化完课文往后，由一名学生来归纳综合，最后巨匠进行总结。这样，更能凸起学生的主体浸染，教学下场较好。
此外，在课前我预备了几张幻灯片，好比对一些重点词语的理解，及最后课处拓展四除夜名著的常识。但在现实教学中，因为设备的问题，它并没有阐扬出应有的浸染，没有真正起到辅助教学的浸染，这是教学中的一个遗憾。
经由过程此次授课，我收成颇丰。首先，在备课方面，我熟谙到了除要备教材，备新课程尺度，还要备学生，充实体味学生的气象，才能在课堂上矫捷应变，游刃有余。
其次，在授课方面，我熟谙到了教师不要只正视教课文内容，还要用相当的精神来教措辞表达编制，正视让学生有方针地朗读课文，增强教师对学生朗读的指导，经由过程朗读课文让学生感悟到措辞包含的魅力，会理解会应用。
再次，在学生构和陈述请示时，教师把一个除夜问题抛给学生后，就勇于罢休，不要中心插手良多小问题。教师的措辞理当精练，点到为止。
此外，幻灯片是为了更有用地辅助教学的，当常规的教学手段解决不了时，可采纳幻灯片来辅助教学，使学生更等闲于理解，加深印象，幻灯片的操作要恰如其分，不要流于形式。
总之，经由过程此次授课，在率领和同事的辅佐之下，使我在语文教学方面，又成长了一步，我将加倍全力，在尔后的工作中，尽快成熟起来，使自己的教学水平飞速提高！
猴王出生避世避世教学反思7
《猴王出生避世避世》是第四组“中国经典名著之旅”中的最后一篇略读课文。这篇略读课文节选自我国古典神话小说《西纪行》第一回。首要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为的特点。选编这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴无邪活跃、英勇玩皮、机智聪明的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱。
作为略读课文的古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩。是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学难点。教学中我力争充实阐扬学生的主体性，自读课文，把课文读切确、读通顺，不理解的文句，连络注释，略作教学，知其除夜意便可。同时，指导学生抓住文前的“浏览提醒”中的问题，快速浏览课文，交流构和，自立体味课文首要内容。
在读懂课文“写甚么”的同时，指导学生体味作者是“若何写”的。在课文内容进修中发现措辞的纪律，进修表达的编制，指导学生领略措辞美，体味名著的真正魅力。本文措辞精练斑斓，节奏感强。抓住典型语段指导学生赏读。如“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，樟鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边。”请学生边读边发现有甚么特点，学生有的发现字数齐整，有的发现了对子，然后指导学生几回再三地读，在朗读中体味古代的白话文的措辞特点，感悟美猴王的玩皮、活跃、英勇、有个性。指导学生层层深切地感应传染人物形象，这是教学的重点。进修“石猴出生避世避世”时，让学生找出最能闪现石猴特点的句子，读读，写写批注，在陈述请示交流时，让学生几回再三品读，发现，感悟，说嗣魅这可以看出是一只若何的石猴；继而进修“石猴称王”，抓住山公的措辞，进行研读，指导几回再三朗读，体味其措辞的特点：简短而爽性，富有呼吁力。教员点拨：读到这儿，它仅仅仍是一只石猴吗？从而感应传染石猴具有人的思惟激情，机智、聪明、英勇和心系他人的珍贵品质。师继续指导：走进《西纪行》，你还能知道他其实不单仅是一小我，仍是一个？——神（学生接答）从而指导学生走进原著《西纪行》，去细细品读，回味，充实感应传染名著的魅力，让美猴王的形象深深扎根于学生脑海里。
在练笔中，我从课文中拔取典型描绘石猴和群猴延续动作的句子，让学生掌控描绘人物形象时需要描绘人物的动作才能凸起人物特点。适当的练笔利于操练学生的`写作能力。
本课教学，我全力指导学生去品味名著措辞的出色，感应传染猴王的形象，指导学生去读名著。但有些环节的设计仍是欠妥：如：抓住猴王的形象特点进行重点教学，若何措置描述其他山公的言行的语句。破例，若何多样化评价学生，促进学生的成长，也是我要思虑的问题。
猴王出生避世避世教学反思8
今天上完《猴王出生避世避世》这篇课文，存在以下几个问题:
1、课堂容量过除夜，导致前松后紧。只解决了两个问题，课堂的重难点没有很好的打破。
2、对略读课文的教法不是很了了。当然理论上知道略读课文学生要应用在精读课文里学到的编制，可是具体应用甚么编制，精读课文交给学生的编制原本就不是很具体，导致课堂不知道若何操作。
3、编制的应用不具体，可操作性不强，学生现实所得很少。本课交给学生抓重点的文句来讲故事的编制事其实前面的精读课文里，出格是《草船借箭》里已让学生学到了编制，可是在这课中，教员仍是没铺开让学生自己应用编制讲。在本课还交给了学生堆集措辞的表达，这个体例面太广，学生知道可是在现实的的念书过程中，学生真的会操作吗？现实所得很少。
4、课堂评价语单调，没有鼓舞激励性。
5、课堂问题设计过量。反思自己，这节课理当有首要的问题和次要的问题，对次要的问题理当略讲，讲故事是本节课的首要问题，而其他的都是略讲的'，课堂的主次不分，导致没有重点，也未将课堂的重难点进行打破。
6、放的不够。教员老是惊慌自己预设的常识点没讲到，课堂容量过除夜，问题设计不太合理时就会让学生在课堂上失踪踪去自立性。
尔后改良的编制:
1、简约设计，让学生在课堂上阐扬自如。每节课理当有首要的焦点问题，直奔课堂的重难点，这个问题也理当是学生急需要解决的，按照学情，让学生学的轻松，真有所学。
2、精读课文让学生要在课堂上有所得，“一课一得”。按照课标，单元方针要求，出格在解读文本上下功夫，让学生在精读课文中真正得法，在略读课文中应用，在课外浏览中巩固编制。
3、不竭进修，提高自己的教学水平。课堂上学生的评价，浏览编制的渗入，新理念的进修实践，自己的思虑力和反思力的晋升等。都需要在教学中进修试探。
但愿在每次的实践中不竭地反思，晋升自己的素养。
猴王出生避世避世教学反思9
《猴王出生避世避世》是一篇略读课文，教学这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱。课文是一篇古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩。是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容也是教学的难点。
遵循本文的措辞表达特点，在教学设计时，我以略读课文的两个教学意图为方针，就是让学生应用本单元所学的进修编制来进修略读课文。此外，阐扬略读课文的桥梁浸染，使学生在略读内容向课外迟误。基于这两个标的方针的指引，我谨严的.设计过程，既避免上成讲读课文，又不能一读带过。
在实现第一个方针时，我以读为主线来放置教学过程。首先在课前让学生自读课文，把课文读切确、读通顺，体味课文的除夜体内容。在课中搜检学生的朗读气象，并用自己的话说说“石猴是若何出生避世避世的，又是若何成为猴王的”？体味工作的前因后果，然后遵循课文的特点，让学生说出自己不懂的文句分组交流、集体构和。尽可能闪现学生的主体地位。在教学的过程中，对词语的理解，我让学生联系上下文、遵循字面意思、查字典和组词等编制教学心理解。对好词好句的品赏，让学生边读边不美观不美观不雅察看句子的表达编制，然后让学生来仿写，体味古代措辞的超卓。
在实现第二个方针时，我坚持以本文为引子，激起学生去读整本《西纪行》的热忱。因而，在开课时，我以孙悟空的美称开首。例：石猴、美猴王、齐天算夜年夜圣等，激起学生在课文中找谜底，最后又以美称、谚语和歇后语结尾，激起学生去整本书中找谜底。遵循学生课后看书的反馈，我发现这个方针达到了。课间学生争着说有关《西纪行》的歇后语让我猜，同窗之间交流念书感应传染，在班级召开讲故事角逐等。班级掀起了一股读名著高涨。
在教学中还存在一些问题。例如读的不够，出格是在感应传染孙悟空的形象上，理当寄望连络学生脑子中已成立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机连络，让孙悟空最初的形象在学生脑子中光鲜地成立起来。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，反映高叫道：“我进去!我进去!”他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，“抓耳挠腮”，可让学生边读边联系泛泛泛泛所感应传染的孙悟空的形象想象：你面前仿佛闪现了甚么？想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生脑子中成立起来。
猴王出生避世避世教学反思10
《猴王出生避世避世》是一篇略读课文，首要讲花果山上一块仙石孕育了一只山公，这只山公天天欢愉地在林间糊口。一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为、聪明机智、开畅率直的特点。
1、教学下场
（一）抓重点问题，自读自悟。
抓住“石猴若何出”和“若何称为猴王”两个重点问题，指导学生自读自悟，充实闪现了学生进修的主体性，激起了学生进修的积极性。
（二）多种读法并用，人文交流。
因为本文是古代白话文，措辞很精辟，长短句连络多，读起来斗劲拗口。我给足时刻让学生朗读、默读、略读、浏览等浏览编制，充实读文，实现作者与文本间的交流，激起了学生浏览的欲望。
2、成功的处所
在讲授课文时，抓住“食草木、饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞傍边。”让学生几回再三朗读，理解意思，发现其应用排比、对偶的修辞手法，且长短句连络的文法，感应传染措辞的精练斑斓、节奏感强，激起浏览的欢兴奋乐喜爱，提高赏析、审美的.能力。在让学生进修“石猴若何成为猴王”时，抓住石猴的措辞“除夜造化！除夜造化！”“我进去！我进去！”“没水！没水！”等等，让学生品读，体味作者这样写的意图，感应传染优良作品措辞精练、明快、爽性、富有传染打动力的特点，感悟石猴的聪明、机智、英勇的特点，感应传染古典文学的魅力，激起续读的欲望。
3、不足的处所
例如课文中有一些难认的字，其中，良多字在本课还没有列入“会认”的规模，这些字，学生仰仗拼音会读便可。课文中有些文句，学生能知其除夜意便可。如，“盖自斥地以来，每受无邪地秀，日精月华。感之既久，遂有灵通之意”一句，学生概略知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，经年累月，有了灵气”这个意思就好了。教师除夜可没需要一一细讲，只要在有些影响浏览的古今分歧较除夜的词义闪现时，可让学生经由过程查字（词）典解决，有的字词教员可直接奉告学生，避免占用课堂除夜量时刻。教学过程中各法度楷模都能运筹帷幄，美中不足的是仍然感应传染难以真正罢休让学生用自己快乐喜爱的编制精读自己认为斑斓的部门，感应传染措辞的超卓，修辞的矫捷应用，所描绘人物的有条有理。
4、改良编制
针对以上不足，教师做到有的放矢地教学，不牵丝攀藤，理当奉告学生的就要直接说便可以了，没有需要七绕八拐的去所谓的启发。
猴王出生避世避世教学反思11
选中这篇课文，在于学生们快乐喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的兴奋神采中睁开教学。
设计教学时，我的构想是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是甚么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那玩皮的动作和神志太体味了。一个在上面说，下面的同窗仿佛此时的孙悟空就在他们面前活矫捷现一样。有的同窗学他的猴样实足；有的同窗学他的金箍棒，耍得摆布翻飞；有的同窗学他的措辞，引得巨匠捧腹除夜笑。有的同窗讲孙悟空的故事。有孙悟空除夜闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三除夜百骨精”等遍地称道的名篇。
故事后我让学生说说故事留给我们的思虑和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇除夜帝，勇于招架；还有的埋怨唐憎：说孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么等闲被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想像孙悟空一样有没有穷的本事那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很等闲。15分钟的念书、思虑后的'交流、构和更始强烈强烈热闹。后面的交流感悟、朗读揭示，让为师感应了学生的潜力，这类课文罢休，学生完全有能力学会，从而培育了学生的自学能力。
以孙悟空的名字出处石猴到改变美猴王为线索，把故事过程揭示出来，这样让教学过程显得更有趣。本文措辞精练斑斓，节奏感强。教学中，我重点在于让学生充实朗读，在朗读中体味古代的白话文的措辞特点。还有，句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的玩皮、活跃、英勇、个性。
其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感应传染这称号中巧妙分辩，并说说美猴王“美”在哪，学生将体味到：英勇无畏，也是一种美。
猴王出生避世避世教学反思12
听了周教员《猴王出生避世避世》超卓的教学，收成良多。
《猴王出生避世避世》是一篇浏览课文，首要花果山上一块仙石孕育了一只山公，这只山公天天欢愉地在林间糊口，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为、聪明机智、开畅率直的特点。
较着，周教员在课前作了充实的预备，熟知文本和纲要，对课文重点、难点把我得很好，教学驾轻就熟。教学中，抓住“石猴若何出生避世避世？”和“若何称为猴王？”两个重点，指导学生自读自悟，充实闪现学生进修的主体性，激起学生进修的积极性。因为本文是是古代白话文，措辞很精辟，长短句连络多，读起来斗劲拗口。周教员给足时刻让学生用朗读、默读、略读、浏览等浏览编制，充实读文，实现与作者、文本间的交流，机械求职、浏览的欲望。
周教员在辅与学的方面措置的恰如其分，既凸起了教学重点，有打破了教学难点。当然《西纪行》是古代白话文，但它的措辞较现代白话文，甚至其他名著的措辞气焰都有很除夜不合，措辞很精练，古文味很浓，偏僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周教员特意把个体生字词出示，让学生熟记、理解，打破障碍。
在讲授课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下吧，朝游峰洞傍边。”让学生几回再三朗读，理解意思，发现其应用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的文句，且长短句连络的文法，感应传染措辞的精辟斑斓、节奏感强，激起浏览的欢兴奋乐喜爱，提高赏析、审美的能力。在让学生进修“石猴若何成为猴王？”时，抓住石猴的措辞“除夜造化！除夜造化！”、“我进去！我进去！”、“没水！没水！”等等，让学生品读，体味作者这样写的.意图，感应传染优良作品措辞精练、明快、爽性、富有传染打动力的特点，感悟石猴的聪明、机智、英勇的特点，感应传染古典文学的魅力，激起于都的欲望。
这节课也激发我的一些思虑。
1、在课堂中，若何有用地实现、阐扬语文的人文性和工具性？出格对这样一篇容量除夜、赏析价值高，却只有一课时教学时刻，若何做到短时而有用？
2、若何阐扬教师主导浸染，该讲哪些，讲到甚么水平，充实的阐扬学生的主体性。
3、用甚么编制进行有用的课外拓展浏览？凡是在课末，教师城市举荐一些书目，让学生课外自登时去读，可是经常有窘蹙后期的指导与据守，能做到课外阅栋飨少。所以若何激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，连结浏览的动力，养成浏览的习惯？
猴王出生避世避世教学反思13
《猴王出生避世避世》一文是一篇略读课文，选编这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起学生对古典文学的欢兴奋乐喜爱，这是教学的重点。课文是古代白话文，有些词语与现代措辞有分辩，是以，理解这些词语的意思进而读懂课文内容是教学的难点。
遵循本文的措辞表达特点，教学时，我以读为主线来放置教学过程。首先，学生自读课文，把课文读切确、读通顺，读中体味课文的除夜体内容。然后环抱“石猴是若何出生避世避世的，又是若何成为猴王的”等问题读读议议。接着再读课文，读中感应传染形象。最后组织学生讲讲猴王出生避世避世的故事，并适度拓展，睁开语文勾当。孙悟空，学生除夜都斗劲熟谙，辅佐学生感应传染他最初的形象是本课教学的重点。教学时我寄望连络学生脑子中已成立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机连络，让孙悟空最初的形象在学生脑子中光鲜地成立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，反映高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系泛泛泛泛所感应传染的孙悟空的形象想象：你面前仿佛闪现了甚么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生脑子中成立起来。
此外选中这篇课文，在于学生们快乐喜爱文中人物——孙悟空，能在孩子们的兴奋神采中睁开教学。设计教学时，我的构想是这样的：先让学生说说你心目中的孙悟空是甚么样的，学生对他的金箍棒、虎皮裙，他那玩皮的动作和神志太体味了。一个在上面说，下面的同窗仿佛此时的孙悟空就在他们面前活矫捷现--样。有的同窗学他的猴样实足；有的同窗学他的`金箍棒，耍得摆布翻飞；有的同窗学他措辞，引得巨匠捧腹除夜笑。有的同窗讲孙悟空的故事。有孙悟空除夜闹天宫、闹地宫、闹龙宫；“孙悟空三打白骨精”等遍地称道的名篇。故事后我让学生说说故事留给我们的思虑和启发。有的说孙悟空敢说敢干，有挑战精神；他不怕玉皇除夜帝，勇于招架；还有的埋怨唐憎：孙悟空舍命相救，他却人妖不分，那么等闲被蒙骗，让孙悟空受尽委屈；我想假定像孙悟空一样有没有穷的本事那该多好……孩子们打开话匣子，学课文变得很等闲。15分钟的念书、思虑后的交流、构和更始强烈强烈热闹。后面的交流感悟、朗读揭示，让为师感应了学生的潜力，这类课文罢休，学生完全有能力学会，从而培育了学生的自学能力。
以孙悟空的名字出处“石猴”到改变“美猴王”为线索，把故事过程揭示出来，这样使教学过程显得更有趣。本文措辞精练斑斓，节奏感强。教学中，我重点让学生充实朗读（小我读，小组读，全班齐读），在朗读中体味古代的白话文的措辞特点。还有句段赏读，让学生一边读，读出语气，感悟美猴王的玩皮、活跃、英勇、个性。
其中，孙悟空始叫石猴，再称美猴王。我点拨学生说一说：石猴——美猴王。让学生感应传染这称号中巧妙分辩，并说说美猴王“美”在哪，学生将体味到：英勇无畏，也是一种美。
当然在本节课中也有不足的处所：例如课文中有一些难认的字，其中，良多字在本课还没有列入“会认”的规模，这些字，学生仰仗拼音会读便可。课文中有些文句，学生能知其除夜意便可。如，“盖自斥地以来，每受无邪地秀，日精月华，感之既久，遂有灵通之意”一句，学生概略知道“这块石头自从盘古开天辟地时就有了，经年累月，有了灵气”这个意思就好了。教师除夜可没需要一一细讲，只要在有些影响浏览的古今分歧较除夜的词义闪现时，可让学生经由过程查字(词)典解决，有的教员可直接奉告学生，避免占用课堂除夜量时刻。教学过程中各法度楷模都能运筹帷幄，美中不足的是仍然感应传染难以真正罢休让学生用自己快乐喜爱的编制精读自己认为斑斓的部门，感应传染措辞的超卓，修辞的矫捷应用，所描绘人物的有条有理。
此外一不足是朗读的指导欠缺时刻，几近没法进行。细想想，假定这一节课能真正罢休自立，把教师琐碎的解析删除或许真可以面面俱到。教学之前还应让学生把预习使命完成得更好些，搜罗分段，归纳综合段意，试拟问题，试谈人物印象，这些方面都做好了，前面那十几分钟也能充实操作到学生的自立浏览交流中去。
猴王出生避世避世教学反思14
本学期第一次公开课暨镇新教师陈述请示课事实下场竣事了。第一次在上课前这般首要。在今天上课前，试教了两次，下场都不太理想。值得兴奋的是今天的课仍是斗劲成功的。
首先我的这堂课从一最早就是摹拟王春燕教员在08年获得全国青年教师浏览不美不美观摩勾当一等奖的那堂课，所以在设计上真正属于自己的工具现实上是很少的。上课前我就询问了师父和邢教员，这样是不是可行，事实下场都获得了相对正面的回覆，再加上自己认为：我作为一名新教师，自己就是进修表率的过称。可是我这个摹拟也不是亦步亦趋的，我这个过程中，我充实研读了王教员的课堂实录和王崧舟教员对她的评价，还几回再三研究了王教员的教学视频，尽可能的深切体味她的设计意图，并慢慢将以内化为自己的工具。
在这个过程傍边，我深切熟谙到了自己身上的不足，和与名师之间的'巨除夜差距。首先是教学措辞上，之前的两堂课下来，师父说你这课上的像高中的措辞赏析课，没有趣味性。一样的研究言语形式，为甚么王教员能够上的那么活跃呢？细心斗劲了自己和王教员的教学视频，分化两人的指导编制，马上找到了关头地址：王教员快乐喜爱用“你发现了甚么”，你能“用自己的话说一说吗”，而我加倍习惯于“你能归纳综合吗”等等抽象的措辞。此外，王教员的措辞，即即是发问题的时辰也是顿挫顿挫的励，是富有亲和力的，而自己在前两节课的时辰较着状况欠安，没有投入。当我在今天的课上投入激情往后，下场切当好了良多。
其次是在教态上。课堂如舞台，不美旁不美观自己的教学视频后，我发现自己的台风仿佛不是很稳，有一些不太斑斓的习惯性动作。这些我感应传染需要在泛泛泛泛的泛泛教学中寄望。
其他还有就是课堂应变能力上的欠缺。这些差距使我深切熟谙到一小我人会讲的事理：“台上一分钟，台下十年功。”真的！冰冻三尺非一日之寒，这一些都是需要自己在泛泛泛泛日复一日的教学中堆集的。
诺言的是我还年青，这是我的成本，我还有良多的时刻去进修，我还有良多的机缘去实现自己的名师之梦。
继续加油吧！
猴王出生避世避世教学反思15
《猴王出生避世避世》教学反思
《猴王出生避世避世》这篇课文的方针是让学生体味石猴从出生避世避世到成为猴王的履历，体味石猴英勇玩皮的特点，感应传染其形象，激起对古典文学的欢兴奋乐喜爱，这是教学的重点。课文是古代白话文，语法、词汇与现代文均有所分歧，是以，在课前安插了学生透过查字典或资料弄懂字、词的根底意思，为课长进修清楚障碍，理解这些词语的意思进而读懂课文资料是教学的难点。
遵循本文的措辞表达特点，教学时，我以读为主线来放置教学过程。首先，学生自读课文，把课文读切确、读通顺，读中体味课文的除夜体资料。然后环抱“石猴是若何出生避世避世的，又是若何成为猴王的”等问题读读议议。往后再读课文，读中感应传染形象。最后组织学生讲讲猴王出生避世避世的故事，并适度拓展，睁开语文勾当。孙悟空，学生除夜都斗劲熟谙，辅佐学生感应传染他最初的形象是本课教学的重点。教学时我寄望连络学生脑子中已成立的孙悟空的形象，将读、想、做等有机连络，让孙悟空最初的形象在学生脑子中光鲜地成立起来。如，“忽见丛杂中跳出一个石猴，反映高叫道：“‘我进去!我进去!’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉中”，可让学生边读边联系泛泛泛泛所感应传染的孙悟空的形象想象：你面前仿佛闪现了甚么。想象后说一说，说后再读，这样，猴王形象就会在学生脑子中成立起来。
当然在本节课中也有不足的处所：例如课文中有一些难认的字，其中，良多字在本课还没有列入“会认”的规模，这些字，学生仰仗拼音会读便可。课文中有些文句，学生能知其除夜意便可。如，“山中无甲子，寒尽不知年”一句，学生概略除夜白“山里没有日期，冬季畴昔了还不除夜白一年已过了”这个意思就好了。教师除夜可没需要一一细讲，只要在有些影响浏览的古今分歧较除夜的词义闪现时，可让学生透过查字（词）典解决，有的教员可直接奉告学生。避免占用课堂超多时刻。
猴王出生避世避世教学反思（三）：
《猴王出生避世避世》是一篇浏览课文，首要花果山上一块仙石孕育了一只山公，这只山公天天欢愉地在林间糊口，一日，这只石猴与群猴玩耍时，因为勇于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，默示了石猴活跃可爱、敢作敢为、聪明机智、开畅率直的特点。
较着，周教员在课前作了充实的预备，熟知文本和纲要，对课文重点、难点把我得很好，教学驾轻就熟。教学中，抓住“石猴若何出生避世避世”和“若何称为猴王”两个重点，指导学生自读自悟，充实闪现学生进修的'主体性，激起学生进修的专心性。因为本文是是古代白话文，措辞很精辟，长短句连络多，读起来斗劲拗口。周教员给足时刻让学生用朗读、默读、略读、浏览等浏览编制，充实读文，实现与作者、文本间的交流，机械求职、浏览的欲望。
周教员在辅与学的方面措置的恰如其分，既凸起了教学重点，有打破了教学难点。当然《西纪行》是古代白话文，但它的措辞较现代白话文，甚至其他名著的措辞气焰都有很除夜不合，措辞很精练，古文味很浓，偏僻字较多，学生读起来较拗口，难理解。教学中，周教员特意把个体生字词出示，让学生熟记、理解，打破障碍。
在讲授课文时，抓住“食草木、饮涧泉，才山花，觅树果;与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲;夜宿石崖之下吧，朝游峰洞傍边。”让学生几回再三朗读，理解意思，发现其应用排比、对偶的修辞手法，动宾结构的文句，且长短句连络的文法，感应传染措辞的精辟斑斓、节奏感强，激起浏览的欢兴奋乐喜爱，提高赏析、审美的潜力。在让学生进修“石猴若何成为猴王”时，抓住石猴的措辞“除夜造化!除夜造化!”、“我进去!我进去!”、“没水!没水!”等等，让学生品读，体味作者这样写的意图，感应传染优良作品措辞精练、明快、爽性、富有传染打动力的特点，感悟石猴的聪明、机智、英勇的特点，感应传染古典文学的魅力，激起于都的欲望。
这节课也激发我的一些思虑。
1.在课堂中，若何有用地实现、阐扬语文的人文性和工具性出格对这样一篇容量除夜、赏析价值高，却只有一课时教学时刻，若何做到短时而有用
2.若何阐扬教师主导浸染，该讲哪些，讲到甚么水平，充实的阐扬学生的主体性。
3.用甚么编制进行有用的课外拓展浏览凡是在课末，教师城市举荐一些书目，让学生课外自登时去读，可是经常有窘蹙后期的指导与据守，能做到课外阅栋飨少。所以若何激起学生浏览的欢兴奋乐喜爱，连结浏览的动力，养成浏览的习惯