珍珠鸟教学反思通用15篇
身为一名优良的人平易近教师，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那要若何写好教学反思呢？下面是小编为巨匠汇集的珍珠鸟教学反思，接待巨匠分享。
珍珠鸟教学反思1
〈珍珠鸟〉是第九册教材中的一篇略读课文。作者以细腻激情亲热的措辞，为我们活跃地描述了珍珠鸟在“我”的悉心参谋，诚恳呵护下由惊慌人到亲近人的改变过程。遵循本文的特点，连络新的课程理念，本课在教学上首要以读为本，抓住珍珠鸟与作者激情改变这一主线，自立切磋，自立感悟，合作交流。让学生在各类形式的对过程中理解课文。我主若是：
（一）初读课文，感应传染“情义”揭露课题让学生自己浏览课文，读后谈谈对珍珠鸟有哪些体味。
再出示进修方针：珍珠鸟是若何从怕人到亲近人的.？它和作者的激情是若何一步一步发生改变的？
（二）细读课文，理解“真爱”让学活跃手在文中划出描述珍珠鸟勾当改变的句子，读一读，说说为甚么珍珠鸟的勾当会有这些改变，你从中体味到了甚么？在进修小组交流后陈述请示。
（三）品读重点句子体味指名读第１４自然段体味。
看小珍珠鸟落在作者的肩上在“我”眼中珍珠鸟就像甚么？感应传染是甚么？
（四）再读课文，评价“相信”进修后，说说对相信的理解。
我主若是以读为本，指导学生充其实读的过程中理解课文，让他们在读的过程中阐扬想象力，感应传染课文的人与鸟之间的真情，再理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”这句话。所以联系糊口现实，学生举的例子就各类各样。
不足的处所是：学生朗读的过程中会感应厌恶，闪现废弛现象。
珍珠鸟教学反思2
《珍珠鸟》是我国今世闻名作家冯骥才师长教师的一篇斑斓散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创作发现了安适、舒适、安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，从而说了然“相信”经常创作发现出夸姣的境地。课文写的活跃活波，妙趣横生，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。
在教学过程中，我正视小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：
（1）我是若何参谋和呵护珍珠鸟的？在文中画出相关的语句，从这些步履中，你可以看出“我”是一个若何的人？
（2）珍珠鸟在我的参谋和呵护下发生了哪些改变？让学生经由过程自立读文，勾勒、批注，然后再小组内构和、交流。最后全班交流陈述请示。珍珠鸟怕人，但作者的精心赐顾帮衬、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营建了一个缓和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让
他们住的安心，恰是这类奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由遨游，甚至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩得尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头！这类“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，相信作的根底.不单让学生们知道要爱护保重动物、善待生命，而且深一步启发了孩子们——相信是人与动物、人与人协调相处的根底。由此，我在教学本课时，正视启发，自我贯通, 让学生熟谙课文、理解常识。首要表此刻以下几个方面：
1、学生的主体地位获得充实尊敬。学生是进修和成长的主体，新课程的根底理念第三条为“积极倡导自立、合作、切磋的进修编制”并指出要爱护保重学生的好奇心、求知欲，充实激起学生的自动意识和朝长前进精神，这样才能使学生的主体地位获得充实闪现。课上，让学生自立进修生字词，归纳综合课文的首要内容，在“品读‘我’的步履的语句与鸟的反映”的相关句子后，让学生找出“最让自己打动的是一处？”并再次品读，想象：假定你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个甚么样的梦呢？ 最后动笔给课文的插图起名。这些内容可以遵循自己欢兴奋乐喜爱来进修，可以遵循自己快乐喜爱的编制来交流，可以遵循快乐喜爱自己的
措辞来表达自己进修的收成。让学生感应传染没有强逼意识，没有厌倦感，学生进修欢兴奋乐喜爱油可是生，主体地位获得充实尊敬，同时，轻松兴奋的进修空气，有益于精采的进修编制的组成，促进学生的主体意识的成长，组成个性。
2、学生怪异的感应传染、体验和理解遭到正视。教学时，我让学生紧紧抓住鸟在和我不合相处阶段的不合默示，和我对鸟正视、关心的赐顾帮衬这条脉络来研读文本，体味鸟这类改变其实不是意味着它改变了自己的鸟性，而是因为相信。在学生课文插图起名时，他们起的名字五花八门：“爱”、“相信”、、“温馨的一家人”??这样，不单操练了学生的分手思惟，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生归纳综合思惟能力和措辞表达能力。
当然，教学中也存在着一些不足，好比：1、因为教员课堂上的激情不够激情，未能将学生的进修热忱阐扬到最除夜，出格是对电化教学的掌控不够谙练，导致总结晋升时一边总结全文，一边播放课件，图文声情并茂没能实现，导致本次课没有高涨，给人以平铺直叙的感应传染。2、课堂受骗然对文章中重点文句进行了品读，但力度不够，未达到猜想的下场。在尔后的教学中将全力战胜自己不足，增强对电子计较机的进修，让多媒体在课堂上阐扬它应有的浸染！
《珍珠鸟》第二课时教学反思
《珍珠鸟》是苏教版小学语文第七册的一篇课文。课文是遵循作家冯骥才师长教师的散文改编的，字里行间满盈着“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情。文章还活跃、正视地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由惊慌人到亲近人的过程，揭露了“相信，就可以创作发现夸姣的境地”的深切内在。
课前，我安插学生聚积了有关珍珠鸟的资料，让学生对珍珠鸟有了充实的体味。在第一课时的教学中，我指导学生进修了课文的1-3自然段，经由过程品词品句，使学生熟谙了珍珠鸟的外形特点，体味了作者对珍珠鸟的快乐喜爱与呵护，辅佐学生初步体味了小鸟与作者之间协调的关系。是以，在第二课时的教学中，我把体味小鸟逐步相信作者的过程、理解“相信，就可以创作发现夸姣的境地”的深切内在作为教学重难点。
教学中我紧紧抓住珍珠鸟对作者的激情改变这一主线睁开教学。首先，我从课文的插图入手，先指导学生看图说图，并连络自己的感应传染为插图配上一个词或一句话，使学生很直不美不美观地感应传染到人鸟之间彼此相信的夸姣境地。然后让学生经由过程抓住关头文句进行体味的编制品读第六自然段，使学生在读的过程中进一步感悟了“相信”。
随后，我连络课后操练点，指导学生重点进修了课文的第4自然段，让学生经由过程自立浏览，圈画词语，品读感悟，小组交流等形式，深切地体味了小珍珠鸟逐步相信“我”的过程。接着连成一气，填补原文资料、句式填空这一环节，让学生更直接地感应传染到作者对小鸟的关爱。
最后，我又让学生不美旁不美观了一组以“协调”为主题的画面，在层层深切的激情体味中，学生对课文最后一句“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？”有了更深条理的感悟。语文课承载的首要使命之一就是正视培育学生应用措辞的能力。是以在感悟相信过程的同时，我还指导学生进修了作者用暗示时刻前后顺次的词有条理地写清楚一件工作的编制，并以此作为课堂读写连络的操练点，供给了三个情境给学生选择，要肄业生用上暗示时刻前后顺次的词写一段话，以此增强学生读写连络的能力，将学到的编制通顺贯通贯通。
本节课我应用的课型编制是要素组合编制，经由过程让学生看、听、讲、想、做、动、静等各要素的交流操作，辅佐学生斥地和操作进修中的人力成本，让学生更投入地进修，有用地提高了学生进修的积极性和有用性。
但也有一些遗憾的处所，如：我在教学中朗读的指导不够到位，对学生的评价措辞导向性及启发性不够，在课堂细节的措置上还需锤炼。
珍珠鸟教学反思
《珍珠鸟》是遵循作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了舒适、缓和又安然的家，使它们与“我”愈来愈亲近，声名“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。课文活跃活跃，妙趣横生，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。在指导学生浏览时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了精采的下场。
1、初读课文，感应传染小鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生熟谙珍珠鸟，激起欢兴奋乐喜爱，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感应传染。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者很是快乐喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感应传染都是孩子们独自的激情体验，真实而珍贵，是理解课文主题的'根底。遵循这些感应传染，指导学生进一步深切念书，理解作者写作的真谛。
2、品读课文，感应传染夸姣境地
在学心理解课文的过程中，还应培育学生对课文斑斓形象、深决心蕴、丰硕激情的赏识能力，经由过程赏识，获得审美享受、激情陶冶、精神净化。
在讲授课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的气象，边有激情地朗读。孩子们沉浸地读着，不由自登时表达出自己的感应传染。我当令泼油救火：“在作者眼里，珍珠鸟太可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的，这是何等夸姣的境地啊！这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激倡议来，有的说叫“人鸟之情”，有的说叫“亲近的情义”，还有的说叫“相信”，因而我用“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满赏识和歌咏的评价鼓舞鼓舞激励学生的创意。
3、研读课文，感应传染人鸟之情
经由过程初读，学生感应传染到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“相信，经常创作发现出夸姣的境地”，仅仅体味到“爱”是不够的。这“夸姣的境地”是甚么呢？独一“爱”就可以创作发现出这夸姣的境地吗？较着，这时辰应抓住学生的初步感应传染，指导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为甚么？你是从哪儿感应传染到的？”进而让学生研读课文，体味作者对珍珠鸟“不
一般”的爱：
小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由安适地飞。这里闪现了作者的包容，是爱的此外一种默示形式，即对鸟儿的充实理解和宽容。
鸟儿胆子愈来愈除夜，它“蹦到‘我’的杯子上品茗”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时辰，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种串连，是零距离的接触，是一种互为赏识。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感应传染“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。这类你离不开我，我离不开你的人鸟合一的悦耳气象，令人感悟到更深条理的爱——“相信”。这类“夸姣的境地”不是每小我随时遍地都能感应传染到的，那是需要支出的。有了作者对鸟儿的“纷歧般”的爱，才有了“相信”，才有了享受那份夸姣境地的侥幸。
4、再读课文，评价“相信”
在学生经由过程赏识性浏览获得激情知足的根底上，我设计了让学生谈读后感的评价性操练。在交流中，有的同窗认为“人与自然的协调依托的是相信”；有的感伤“假定世界布满爱，将会何等夸姣”。我指导学生思虑：是不是我们经常问问自己对他人支出了爱心吗？有没有考试考试着与他人串连？??假定专心去做，那么，或许就会获得良多伴侣，会创作发现良多夸姣的境地??课文的最后一句话，可以说是作家对人生的感悟，闪现了巨匠手笔的独具匠心。
这堂课的教学设计离不开信息手艺的撑持。事实，欢兴奋乐喜爱是孩子们最好的教员，经由过程现代信息手艺揭露的丰硕表象极除夜地激起了学生的进修热忱。在导入往后，操作多媒体创设情境，请同窗们看幼鸟、成年鸟的糊口照片，经由过程图文对比，激起学生欢兴奋乐喜爱，调动学生进修的积极性。再让学生带着欢兴奋乐喜爱读课文，找出描述珍珠鸟可爱、默示人与鸟彼此相信的句子、词语，感知措辞中包含的激情色采。最后，经由过程默示人与人、人与自然协调相处的一组图片，让学生进一步加深对“相信”的理解。将信息手艺与学科有机地整合可以有用地激起学生欢兴奋乐喜爱、调动进修积极性，从而提高教学下场。
不足的处所：课上的发问过量晦气于学生对文章的品读，而过量的品读、让学生自读自悟又晦气于学心理解能力的提高。二者若何协调值得深切思虑。
这一节课留给自己的反思良多，争夺在不竭的实践和反思中不竭的前进。
珍珠鸟教学反思3
以情为切入点，创设教学情境，在感应传染中进修。
在教学中，一最早最先创设情境 ，激倡议学生进修的欢兴奋乐喜爱。在学生初读了课文的根底之上，创设质疑情境，激发学生斗胆质疑，生成问题。然后再环抱学生生成的重点问题，试探珍珠鸟与作者激情改变的线索。
这充实闪现了“学生是进修的主题，教师是学生进修的组织者和指导者”这一教学理念。
同时以读为本，指导学生充实与文本对话，在体验中进修。在教学过程中正视学生在浏览过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得怪异的感应传染和体验。
一是指导学生充实地读文；
二是让充实阐扬想象力，与文本中的人物对话，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。
在这类积极自动的'思惟与激情勾傍边，学生对“相信，经常创作发现出夸姣的境地”这句有自己的感悟，达到了本次课的教学方针。
珍珠鸟教学反思4
《珍珠鸟》属于一篇略读课文。课文以活跃细腻、富有情趣的措辞写出了珍珠鸟由“怕”人到“相信”人的改变过程，奉告我们：“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”
1、教学下场
本课教学，让学生在读中感悟作者的思惟激情及写作编制，指导学生体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟谙珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“相信”人的改变过程。针对课堂容量及教学流程达到的下场现总结以下：
1、体味。
初读课文，在扫清浏览障碍往后抛出一个问题：文章写了几只鸟？珍珠鸟长啥样？学生快速浏览，标画出相关语句。接着让学生交流，初步熟谙珍珠鸟，感应传染作者选材时结构谋篇的`功力，和对珍珠鸟的快乐喜爱之情。紧接着指导学生抓住关头词读出此时的感应传染，为下一步的悟情埋下伏笔。
2、寻境。
可是，有人说，这是一种怕人的鸟。我们之间相处得若何呢？找到最能默示这类意境的句子。学生再次走进文本，从文章中去寻觅谜底。“相信，经常创作发现出夸姣的境地。”一会儿映入学生眼帘，何等夸姣的画面，何等令人打动的瞬间！带着自己怪异的感应传染品读赏识悦耳的一幕！此时顺势激起学生的糊口堆集：你糊口中有过哪些夸姣悦耳的画面？经由过水平享，让孩子们感应传染糊口的夸姣！
3、悟情。
夸姣需要呵护，需要守望，需要宽容，需要奉献，需要相信……那我是若何让珍珠鸟相信的呢？学生再次走进文本，边读边在空白处写下自己的感应传染，字里行间透露出孩子们的浏览感悟。我所做的一切一步步获得了珍珠鸟的相信，小鸟竟然来到我的房间，和我游玩，玩耍，最后竟然像个孩童般趴在我的肩头睡着了，且睡得那样熟！
4、懂法。
为了学生能迁移应用，聚焦文章第五自然段，抓住描述顺次的词语去感应传染作者言之有序、言之有物的写法。（先是……然后……再……）然后让学生摹拟操练写话，描述糊口中的一个场景，要做到言之有序。语文进修的事实下场方针是为了更好地表达，这样便更好地将新课标落到了实处。
2、成功的处所
学生盘桓在措辞文字里，真正感应传染到了措辞的魅力，也感应传染到作者遣词造句的功力。抓住课后题指导迁移应用，让语文的进修成为一种习惯，一种能力。
3、不足的处所
学生的背诵没有落实好；品词析句的能力有点走过场，没能做到最好的预设。
4、改良编制
假定再来教这篇课文，我会做更全一点的预设，会设计若何指导学生背诵堆集的环节，或自由背诵，或以填空的形式背诵；会增添一个拓展的环节：聚积与相信相关的名言、人物或事务，指导学生去做一个讲诺言的人，能创作发现协调幸福画面的人！
珍珠鸟教学反思5
《珍珠鸟》是一篇描述活跃、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻激情亲热的措辞写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了安适舒适、自由安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，声名“相信，经常创作发现出完美的境地”。课文的前半部门写了两件事，细腻地默示了作者对小生灵真诚的、无所不至的爱。后部门，活跃地记叙了小珍珠鸟与作者之间慢慢接近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚相信的改变过程。教学时，“我”对小鸟的精心赐顾帮衬、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生浏览后，连络课前导读，必定着重研究的问题：鸟在“我”的参谋和呵护下前后有些甚么改变？为甚么会有这些改变？哪里闪现出我对鸟的快乐喜爱之情？
先是由学生环抱问题自立进行读、思、画、批，再小组合作切磋，最后全班配合交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个指导学生想象思惟进行措辞交流的问题：
1、这时辰，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不目生，假定小鸟会措辞，它会说些甚么？
2、看插图好好想想，作者在笑甚么？
3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的凹骋”算作慎密亲密无间的好火伴、好伴侣了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了甚么呢？透过这些问题为学生创设了斗胆想象的.空间，准予有不合的不雅概念，引领学生用自己的心灵自动去与文本对话，学生对这些问题很感欢兴奋乐喜爱，驰骋想象，个性解读，讲话很强烈强烈热闹。
总结以上教学，我想，欢兴奋乐喜爱是学生创作发现力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生欢兴奋乐喜爱，就会去追求、去试探。进修时发生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、自动学。让学生享遭到课堂进修欢愉的同时，又学到常识，成长了潜力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的进修动力是对所学材料有内在欢兴奋乐喜爱。看来，这个学生的“内在欢兴奋乐喜爱”需要我们教员去当真解读教材，再精心肠设计，课堂空气是必需能够调动起来的。
珍珠鸟教学反思6
今天上完了《珍珠鸟》一文，现把教学反思日下：
脚色改变体味人物的心里世界。教学这篇课文的重点段落——小珍珠鸟和我逐步熟谙的过程时，我经由过程让学生改变脚色，以体味人物不合的心里世界。
首先是充任小珍珠鸟的爸爸妈妈的脚色。让孩子们充任小珍珠鸟爸爸妈妈的脚色来体味怙恃的怯懦，惊慌，感应传染人类曾对鸟类的危险，让所有成熟的`鸟儿谈起人来，就不妙瞠目结舌。
其次，充任小珍珠鸟的脚色。我再次让孩子充任小珍珠鸟来谈一谈自己对作者冯骥才的不雅概念，对人类的不雅概念。孩子们经由过程联系课文，轻松地谈到因为冯骥才师长教师对小珍珠鸟毫不干与，关心备至，所以得出了其实人类很是友善的结论。
最后充任冯骥才的脚色。让孩子说一说，假定你是冯骥才，能不能谈一谈，你为甚么要这样做呢？孩子们首要从彼此尊敬，互不影响，协调共处等内容入手。
经由过水平歧脚色的交流体验，让孩子们除夜白，只有相信，才能够创作发现出夸姣的境地的事理。
珍珠鸟教学反思7
《珍珠鸟》是遵循作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了安适舒适、自由安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，声名“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。课文写得活跃活跃，妙趣横生，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。
1、初读课文，感应传染“情义”。
我首先播放课件，让学生熟谙珍珠鸟，激发欢兴奋乐喜爱，引出课题。然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感应传染。
学生初读后，有的感应传染到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者很是快乐喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感应传染到作者和珍珠鸟有种亲近的情义”。这些感应传染都是孩子们独自的激情体验，是真实而珍贵的，当然来自直觉，有些粗拙、陋劣，却是理解主题的根底。
2、细读课文，理解“真爱”。
经由过程初读，学生感应传染到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“相信，经常创作发现出夸姣的境地”，仅仅体味到“爱”是不够的。这“夸姣的境地”是甚么呢？独一“爱”就可以创作发现出这夸姣的境地吗？我这时辰抓住学生的初步感应传染，指导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为甚么不怕？你是从哪儿感应传染到的？”进而让学生细读课文，体味作者对珍珠鸟“纷歧般”的爱：
开初，作者把珍珠鸟挂在“异常强大”的“生着长长垂蔓的法国吊兰”中心，为它营建了“深幽的森林一样安然”的气象，鸟儿才传出“笛儿”般的啼声。接着，小鸟出生避世了，爱鸟的作者该是何等好奇啊！可作者却“决不掀开叶片往里看”，连“添食加水”时也“不睁除夜眼睛”颤抖它们。因而，鸟儿逐步把“小脑壳从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿的爱，表此刻对鸟儿糊口习性的充实尊敬。
小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“画框上”、“啄除夜文豪的名字”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由安适地飞。这里闪现了作者的包容，是爱的此外一种默示形式，即对鸟儿的充实理解和宽容。
鸟儿胆子愈来愈除夜，它“蹦到‘我’的杯子上品茗”，此时指导学生想想，写一写：小珍珠鸟心里事实是若何想的呢？学生的笔头沙沙作响，纷歧会儿，笔头将思惟的触角引向深处。学生写道：小珍珠鸟只在笼子四周勾当，心想：妈妈奉告过我，外面的世界很危险，我仍是乖一点，别跑远了。它神气实足地站在书架上，心想：我若是把这些书都读完了，我也是个“小博士”了吧！它蹦到杯子上，心想：甚么？茶？第一次传说风闻，不知道好喝欠好喝？这样想着它就俯下头来品茗，边喝边想：嗯，挺好喝的，解渴，主人不会怪我吧？它又偏过脸来瞧瞧主人的反映，心想：主人面色驯良，微笑着看我，他没生气。后来，它完全安心了，索性用那小红嘴，“哒哒”啄着主人正在写字的笔尖，它想：这是甚么？嘴巴尖尖的，还能吐出一个个黑字。主人抚一抚它的绒毛，它和气地啄主人的手指，它想：哦，你快乐喜爱我，我们交伴侣吧！……学生入情入境，将原文中论说性的文字进行扩年夜，在写的`操练中，更深切地体味了小珍珠鸟的心里世界，促进了对文本的理解，学生走了进去，又走了出来，在文章中走了个往返，对文章除夜旨的掌控十分切确.
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感应传染“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。这类你离不开我，我离不开你的人鸟合一的悦耳气象，令人感悟到更深条理的爱——“相信”。这类“夸姣的境地”不是每小我随时遍地都能感应传染到的，那是需要支出的。有了作者对鸟儿的“纷歧般”的爱，才有了“相信”，才有了享受那份夸姣境地的侥幸。
在我的指导下，学生找到以上相关的句段几回再三体味、交流。从中感应传染到那些描述“我”为鸟儿做了些甚么的语段是有条理的，作者对鸟儿“纷歧般”的爱，表此刻他顺乎了鸟的习性和赋性，在“尊敬——理解——宽容——串连——赏识——相信”的层层深切的激情体味中，学生对课文最后一句“相信，经常创作发现出夸姣的境地”真正有了感悟。这类感悟由浅入深，除对本义、引申义、深层寄义的理解，也有对“不言之义”的体味。
3、赏读课文，感悟“相信”。
在学心理解课文的过程中，我还正视培育学生对课文深决心蕴、丰硕激情的赏识能力，经由过程赏识，获得激情陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在斑斓的旋律中，孩子们沉浸地读着，不由自登时表达出自己的感应传染。教师当令指导：“此时，你是不是已读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同窗谈到“人与动物的协调关系要靠相信来创作发现”；有的感伤“假定世界布满爱，将会创作发现若干良多若干好多夸姣的境地”；更有一名同窗谈到了对人生的感悟：“‘相信’是彼此的，‘相信’是要支出的。假定我们对他人充实相信，那么就会获得良多伴侣，会创作发现出良多夸姣的境地……”学生的感应传染何等珍贵，从感性的熟谙已上升到了理性的思虑。最后，我以课件播放画面的形式竣事课文，让学生传神地感应传染到在我们的糊口中，相信无处不在。
此次新秀课根底上达到了我预期的方针：在教学过程中，学生自己读课文，看课文，圈画相关内容，归纳综合主题，学生真正成了课堂上的主人。可细想起来，课堂上还存在着一些遗憾：在搜检预习后紧接着让学生遵循浏览提醒自学，前半堂课除夜段的时刻处于“静”的状况，是以，学生的激情难以很快调动起来；此外，在指导学生交流陈述请示时，形式有点单一。当然事实下场留有遗憾，但将促使我不竭反思和成长，使教学实践慢慢走向新的里程。
珍珠鸟教学反思8
郭沫若师长教师曾说：“除夜凡一个作家或诗人后要有对言语的敏感，这工具‘如水到口，冷暖自知’，这类敏感的培育在儿童时代的教育很首要。”培育语感对学生听、说、读、写能力的组成，能起到积极的促进浸染；它对学生进修语文的欢兴奋乐喜爱和洽的进修习惯的培育也有着不成轻忽的浸染：它为语文教学的更始供给了加倍宽广宽除夜奔放的六合；它与真正落实措辞文字的操练，提高措辞文字操练的质量有着更直接的关系，是措辞文字操练的最高境地：它是提高语文素质的首要手段之一。
《珍珠鸟》是我国闻名作家冯骥才先成长教师的一篇斑斓的散文。文章以丰硕、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的协调与温馨，揭露了“相信，就可以创作发现夸姣的境地”的深切内在。在执教这篇布满着“美”的文章时，我充实操作多媒体教学手段，连络课文内容，创设美的画面，美的意境，激起学生美的感悟，美的激情，进而培育学生精采的语感。
1、在朗读中培育语感 。
“教学只能令人知道，而朗读更能令人感应传染。”要培育学生从小酷好祖国的措辞文字，具有精采的语感，就应先从朗读入手。
教学中，我充实让学生念书，感知课文的措辞。在教学第6自然段时，奉告学生“一段夸姣的文字，经常包含着一片深深的情义”。专心去读读第6自然段，在让你打动的文句上做记号，并多读几遍。学生交流体味后，“多美、多温馨的时刻，真令人爱戴！让我们再美美地朗读课文，（）专心体味这份夸姣，留住这份夸姣！”《摇篮曲》的音乐渐渐响起，学生伴着音乐美美地读文。这样，经由过程自读、引读、配乐美读，学生充实感应传染到了人鸟情，撷取了珍珠鸟和自己心灵碰撞出的最悦耳、最神驰的美。
2、在想象中培育语感。
联想和想象是按照言语对象的描述，由此想到彼，或构想出某种事物的形象。可令人对言语的感应传染进入一个全新的境地，鲜活的形象、活跃的景物、丰硕的激情、深切的哲理……
在教学中，我提出“小鸟探出了脑壳，它会说些甚么？” “小家伙趴在我的肩上睡着了，它梦见了甚么？”让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友情的多元解读，讲话不时闪现布满个性、聪明的措辞，或庄或谐，或智或趣，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中，一幅温馨的悦耳画面闪现面前，从而加深了对课文的理解。而且，教师正视学生的怪异体验，一一奖励，学生思惟坦荡，自由安闲地表达，享遭到了课堂进修的欢愉。
3、在斗劲中培育语感。
念书时多做斗劲揣摩，有助于理解作者遣词造句的匠心，进而感应传染措辞。在教学第三自然段时，我指导学生找出作者对珍珠鸟的怪异称号“小家伙”，再出示句子进行斗劲，“扒开绿蔓一看，恰是这只小珍珠鸟。”“扒开绿蔓一看，恰是这个小家伙！”经由过程读、斗劲，学生感应传染到了“小家伙”是对人的称号，此时作者已把珍珠鸟算作自己的小宝宝、小伴侣，作者对珍珠鸟的快乐喜爱之情不言而喻。经由过程斗劲，学生贯通措辞的意蕴的`语感能力就获得了一次锤炼。在指导学生感悟“相信，不就可以创作发现出夸姣的境地吗？”让学生换一种说法，学生说出了“相信，就可以创作发现出夸姣的境地”经由过程斗劲，学生就感应传染到了反问句更能表达出作者此时强烈的激情，对相信的呼叫招呼号召。这样培育了学生对措辞的情味的语感能力。
4、在体验中培育语感。
课文是用措辞文字来塑造艺术形象的，用手是摸不到的。它是要我们仰仗措辞文字的描述，经由过程形象，在脑海里闪现出课文中所描述的艺术形象来。让学生走进冯骥才的书房，化身于那只可爱的珍珠鸟，就更等闲于走进珍珠鸟的心里世界，体验珍珠鸟相信我的渐进过程。教学中，我设计了这样的一个环节：同窗们此刻你就是珍珠鸟，我是你的主人冯骥才，你愿意和我谈谈心吗？小家伙，我正在写字，你为甚么啄我的笔尖呀？小家伙，你为甚么又啄两下我的手指？“主人，你快停笔吧，我要和你交伴侣。”“主人，你辛劳了，我正在为你按摩呢”学生自然地进入了情境，也更好地舆解了人鸟之间深深的友情。
5、在表达中培育语感。
学生念书后，都有一种“读完了就想说一说”的打动，为此，在教学结尾，我出示了这么几句话，
相信是一座桥， 让我们心灵相通；
相信是一首歌， 让我们在欢愉中飞扬；
相信是一抹阳光，让我们的糊口花团锦簇；
学生有感而发，“相信是一盏灯，照亮了我们前进的道路”“相信是一盏灯，点亮了我和伴侣的友情”“相信是一本书，丰硕了我的人生”“相信是一阵雨，涤清了友情路上的障碍”何等精辟，何等传神！学生的讲话中满盈着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命勾傍边又一次获得了催生，相信爱心的津润必定能够创作发现出夸姣的未来。
语感的培育并不是一朝一夕之功，它必需经由一个系统的艰辛劳动的过程。这就是要就教师必需始终把培育学生的语感放在首要位置，真正体味叶圣陶师长教师所言的“至于文字措辞的操练，最要紧的是操练语感”的寄义，因为有了较强的语感，也就有了较强的措辞文字根底功，从而达到“展卷而自能通讲，执笔而自能合度”的最好境地。
珍珠鸟教学反思9
《珍珠鸟》是一篇描述活跃、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻激情亲热的措辞写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了安适舒适、自由安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，声名“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。课文的前半部门写了两件事，细腻地默示了作者对小生灵真诚的、无所不至的爱。后部门，活跃地记叙了小珍珠鸟与作者之间慢慢接近，直至熟睡地作者肩头，对作者真诚相信的改变过程。教学时，“我”对小鸟的精心赐顾帮衬、小鸟的改变，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生浏览后，连络课前导读，必定着重研究的问题：鸟在“我”的参谋和呵护下前后有些甚么改变？为甚么会有这些改变？哪里闪现出我对鸟的快乐喜爱之情？
先是由学生环抱问题自立进行读、思、画、批，再小组合作切磋，最后全班配合交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个指导学生想象思惟进行措辞交流的问题：
1、这时辰，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不目生，假定小鸟会措辞，它会说些甚么？2、看插图好好想想，作者在笑甚么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的'凹骋”算作慎密亲密无间的好火伴、好伴侣了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了甚么呢？经由过程这些问题为学生创设了斗胆想象的空间，准予有不合的不雅概念，引领学生用自己的心灵自动去与文本对话，学生对这些问题很感欢兴奋乐喜爱，驰骋想象，个性解读，讲话很强烈强烈热闹。
总结以上教学，我想，欢兴奋乐喜爱是学生创作发现力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生欢兴奋乐喜爱，就会去追求、去试探。进修时发生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、自动学。让学生享遭到课堂进修欢愉的同时，又学到常识，成长了能力。
美国心理学家布鲁纳认为：最好的进修动力是对所学材料有内在欢兴奋乐喜爱。看来，这个学生的“内在欢兴奋乐喜爱”需要我们教员去当真解读教材，再精心肠设计，课堂空气是必定可以调动起来的。
珍珠鸟教学反思10
思惟现实是一种过程，只要一小我在思虑，它就处于不竭地改变中；而儿童恰是成长中的人，在不合的阶段下，他们就会有不合的多种思惟、心和经验。是以全数教育教学就是一个延续成长的过程。
此刻回头来看看我们现此刻的孩子们，他们普遍早早地分开野外糊口和不美观不美观不雅察看思虑，早早地远离四周的糊口，成天困坐在钢筋水泥铸就的藩篱傍边，沉浸在电脑的汇集世界中，更多的在纸面上、在虚幻世界中来完成自己的成长。
记得那天我进行了《珍珠鸟》的教学，在学完课文后，我放置学生进行小练笔，让学生摹拟课文的第四小节，也来写一写自己和小动物的一个亲近的过程。在此之前，我设想他们必定有自己良多的话要写，我心里还想着、等着可以美美地赏识、分享他们的各类欢愉。可是在写完后交上来的练笔中，我却没有看到猜想中的一种欣喜，看到的却是一种哀思。在他们写的片段中我看到了儿童措辞的苍白，体验的窘蹙。他们只是摹拟着文中的写法，编写了一个自己和小动物的亲近过程，在这个过程傍边，没有让人感应传染到儿童发自心里的真情透露，激情体验。
这不能不让我们思虑，我们的孩子是若何了？我们是若何了？儿童是成长中的人，在不合的阶段，他们会有不合的思惟、心理和激情等，可是为甚么我们的儿童却跟着春秋的增添，跟着心智的'成熟、拓展，他们的那种糊口体验却其实不丰硕，甚至还显得那么匮乏呢？这不能不令我们所有的教学者值得反思，在糊口前提愈来愈优胜的今天，儿童面临四周糊口的体验、思虑却反而更少了，他们可能更多的是在汇集世界里，在纸上完成自己的成长。儿童小小的记忆力和常识规模被全人类的这种社会现实压得梗塞了。
我们知道孩籽现实是基于其个性、欢兴奋乐喜爱和聪明而成长的，具有怪异点、阶段性、多元性，他的见闻、思惟、言语、劳动都是赋性成长中的首要部门。而在成人主导的教育系统中，我们看待儿童的不美观不美观概念经常是静止的。那么，面临这样的气象真的令我不觉冷汗直流，假定我们轻忽全数教学是一个延续成长的过程，那么我们是错的。所以，我想在教育教学中我们要清醒地熟谙到教学是一个过程，我们要正视过程，要指导儿童延续成长，让他们不能老是困坐在钢筋水泥铸就的藩篱傍边，要率领儿童走出去，走进野外糊口，走进四周的糊口中。我们要慧眼识童，让儿童在这样的过程中有多种的思惟，在这样的延续成长过程中成长！
珍珠鸟教学反思11
今天我们进修了《珍珠鸟》一课，因为课前没有要肄业生预习，我也没有做任何预备，所以只有依托“灵感”了。不知若何了，今天上课没有一点感应传染，自己都调动不起自己的热忱来，后来才逐步找回来。说来仍是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去危险他，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我的反映。后来，它完全安心了，索性用那小红嘴，‘哒哒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而和气地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑作声来，可见他们已有体味了。从这里我想到，肢离割裂的课文教学真是要不得，有时，不预习会有更好的下场。
在课堂上，摹拟孙建锋教员，我前后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同窗们一能读得切确、流利，愿意试一试吗？” “为了更好的进修课文，请自由的、高声的再读课文，把不懂的`问题标出来。” “让我们带着这些问题来念书，或许，你自己就可以解决这些问题。” “教师想你们夸姣的念书声，愿意揭示一下自己吗？” “请同窗们陈述请示浏览中的感应传染，让我们配合分享你收成的欢愉。” “有声地念书是一种交流，无声的念书是一种思虑，最后请同窗默默地读读课文，来体味这只斑斓聪明的小珍珠鸟可爱与奸狡的田主。”
珍珠鸟教学反思12
昨天我听了师傅的课《珍珠鸟》，对略读课型若何上，我又发生了迷惑。“学贵有疑，小疑则小进，除夜疑则猛进”。有了问题，就有了试探的欲望。上周又看了王教员写的反思，写得真好！把我的各类疑问，都作了具体的回覆。这篇课文我起码看了十遍，每遍都有新的收成，真的很是感谢感动打动王教员！就是从那时最早，我对略读课型，才算真正有了一点点新的思虑。
略读课若何上？今天，我讲了《珍珠鸟》。始终遵守着王教员的教育：“略读课文的首要使命就是粗知除夜意”来睁开。若何粗知除夜意，我设计了四个条理。第一个条理是初读，理清文脉。体味作者的行文思绪，是对“怕人”到“相信”这个过程的描述，而且初知文章的首要内容。第二个条理是再次略读，感应传染“相信”。让学生默读课文，说说“我”是若何慢慢获得珍珠鸟的相信的。第三个条理仍是略读，此次是从整体印象上，凹骋”和珍珠鸟相处、相伴、相依的五个画面清理出来，并经由过程读，让学生对这五个典型的场景发生更活跃的感应传染。第四个条理是晋升，经由过程多种形式的读，出格是抓住最后一个场景，珍珠鸟在“我”肩头睡着的这一场景，让学生不竭加深对“相信，经常创作发现出夸姣的境地”这一主题的理解和感悟，最落伍行迟误和练笔。
在设计的过程中，我始终想着王教员提出的一个略读课要寄望的问题：要避免板块、平面的推移。所以，我一贯试图闪现，每次“走一个往返”，都有一个了了的方针.，而这个方针，既是基于前一个环节，又是为下面的环节作铺垫的；后一个方针理当高于前一个方针，它们又理当是处在不合的维度上的。今天的课，我感应传染把自己的这种意图斗劲好地揭示出来了。
除对略读课型的思虑，我还有一点思虑。这是我一贯在思虑的问题。出格是听了王教员的《珍珠鸟》往后，我有一类别样的感应传染：语文课，不能仅仅是学语文的课。语文课，它更理当具有一种人文的关心。王教员的珍珠鸟，让我看到的是一种“慈悲”，一种生命的关心，这已超出了文化，直指人道。我们之前也说“人文性”，但我感受深挖一下某些字词，把背后包含的文化的工具挖出来，这就是人文性了。我想得太陋劣了。听了王教员的课后，我倏忽对此有了新的思虑。
记得在备《珍珠鸟》时，我看到过一篇评论文章。这篇文章是一名研究冯骥才作品的评论家所写的。畴前我读《珍珠鸟》，没有过这样的感应传染。这位评论家写的，我感应传染出格在理。假定人与人之间原本就是相信的，这类相信给我们的感应传染，莫非不是远远不如失踪踪去相信后再重拾相信来得震动吗？
想到这里，我又想到，语文课，到底要给孩子们甚么？评论家的这种思虑，我的这种感悟，哪能强加给孩子们呢？根柢没有需要。孩子们也无从理解。可是，我的这种思虑，又是对这节课毫无价值的吗？不是的。我联想到，文章开首所写的“这是一种怕人的鸟”。这句话，我们不能绕畴昔。这句话对整篇文章太首要了！正因为这是一种怕人的鸟，珍珠鸟对“我”的相信，才显得何等来之不等闲！更是因为这类相信的来之不等闲，才让作者发生了“相信，经常创作发现出夸姣的境地”这一感悟。这小小的鸟儿把自己完全奉求给作者，它们带给我们的激情浸礼，不亚于人与人之间的任何一种深切激情啊！所以，我在最后读到“人鸟相依”的境地时，引领着孩子们回到上文，回忆“这是一种怕人的鸟”，而它从怕人到相信，才让我们感应传染到夸姣的激情在人与鸟之间的勾当，这类浓浓的、深深的情，才会让每个读到这里的人，城市不由自登时被打动。当然我这个设计，没有直接表达出冯骥才师长教师的这种神色，可是，我想，起码在价值关心的这个角度，我看护到了这一点。人道，深切的人道，有时是可以与世间万物相通的。让孩子们在他们力所能及的阿谁规模内，更深切地感悟到人道之美，万物之灵，为人道之美与万物之灵所打动，这或许是我们能在上语文课之前，能够为孩子们想得更多的工作。
珍珠鸟教学反思13
1、人与自然之间爱的颂歌
“ 真好 ！ 伴侣送我一对珍珠鸟 。” 一开篇 ， 作者便用欣喜的语气道出了自己的心声 ， 并以此奠基了全文的轻松基调 。 通读全篇 ， 读者始终被作者的笔牵引着 ， 被人对动物的关爱之情笼盖着 ， 与作者一路悉心体察着这可爱又怕人的鸟的一举一动 。
在关爱之情的派遣下 ，“ 我 ” 首要为小鸟儿做了两件事 ： 第一 ， 当然小鸟儿已有了 “ 舒适又缓和的巢 ”， 但 “ 我 ” 仍然精心为它从头加工 ， 安插了一个清幽 ， 安然的居室 ， 并按时给它们添食加水 ； 在温馨协调的气象中最早新糊口的小鸟 “ 轻松安适 ” 的啼声 ， 或许就是它对主人的感谢感动打动 。 第二 ，“ 我 ” 按捺自己的好奇心 ， 决不因为所谓的.快乐喜爱而等闲打搅小鸟儿的糊口 ； 在往后的日子里小鸟对 “ 我 ” 的慢慢亲近就是对这份爱的最好回报 。
因为有爱 ， 作者非分非分出格当真地不美观不美观不雅察看着小鸟的一举一动 ； 此外一方面 ， 因为细心的不美观不美观不雅察看 ， 进一步加深了作者对此日真的生灵的快乐喜爱 。 文章中这类满溢着爱意的描述很是多 ， 作者用轻盈活跃 ， 疏密有致的笔触为我们精心勾勒了珍珠鸟的形象 ， 谱写了一曲人与动物之间的爱的颂歌 。
2、相信创作发现出夸姣的境地
文章遵循时刻顺次论说了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从体味 ， 熟谙 ， 亲近 ， 到相依相伴的关系改变过程 。 写珍珠雏鸟与 “ 我 ” 由冷淡到亲近的激情交流过程 。 概况上看 ， 小鸟从 “ 离我较远 ”， 到 “ 一点点接近 ”， 到 “ 奸狡地陪同我 ”， 到最后 “ 竟然落到我的肩上 ”， 与 “ 我 ” 的形体距离愈来愈近 。 在这个过程中 ， 是小鸟自动来亲近 “ 我 ”； 而现实上 ， 我和小鸟每接近一步都是以我的氖亟谫动为前提前提的 。 可见 ， 人与鸟形体距离的慢慢接近 ， 清楚地默示了二者心理距离的不竭缩短 。 在这个改变过程中 ，“ 我 ” 的步履起到了抉择浸染 ，“ 我 ” 用超脱私欲的爱心为它营建了一个宽松 ， 自由的空间 ， 也是以博得了它对人的相信 。“ 相信 ， 经常创作发现出夸姣的境地 。” ——结尾一句话成了管辖全篇的点睛之笔 ， 明灭着悦耳的思惟光华 。 不成是人与动物 ， 人与人之间又何尝不是如斯尊敬对方的保留空间 ， 思惟空间 ， 真正做到不以强凌弱 ， 不以除夜欺小 ， 这是成立相信关系的前提前提 ， 而有了相信无疑会使世界多一抹和顺的色采 。
珍珠鸟教学反思14
感应传染纷歧般的爱
——《珍珠鸟》教学反思
《珍珠鸟》是遵循作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了安适舒适、自由安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，声名“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。感应传染小珍珠鸟与我亲近的过程，体味作者对它纷歧般的.爱，我是这样做的：
经由过程初读，学生们都能感应传染到作者对珍珠鸟的爱。但要理解“相信，经常创作发现出夸姣的境地”，仅仅体味到“爱”是不够的。所以，我们边读边抓关头字词进行交流、感应传染。好比，第三小节，小鸟出生避世了作者该是何等好奇啊！可他却没有掀开叶片往里看，我问孩子这是为甚么？孩子们从他不惊扰中，感应传染到了纷歧般的爱。
第四小节是个重点段，小鸟在“屋里飞来飞去”，“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却没采纳任何步履，任由它自由安适地飞。让学生感应传染到了作者对小鸟的包容，感应传染到了纷歧般的爱。接着，我们又重点朗读了句子，用朗读来加深体味和理解。交流后面的课文内容，我一样采纳抓关头字词的编制，而且进行了板书，让学生跟着作者一步步和小鸟进行通顺贯通，一步步亲近。从字里行间中，学生们能感应传染到作者对小鸟的那种爱绝对纷歧般，恰是有了这纷歧般的爱，才有了小鸟在作者肩上睡着的功能。
珍珠鸟教学反思15
《珍珠鸟》作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了安适舒适、自由安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，珍珠鸟由一最早对人的惊慌，然后一步步改酿成和作者人鸟相依的完美境地，使得作者有感而发：相信经常创作发现完美的境地。课文写得活跃活跃，妙趣横生，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。这样的一篇美文，要在一课时的时刻内完成，若何做到让学生在品味措辞的过程中体味那一种友情，那一种境地，是本课的教学难点。在必需的思虑往后，在指导学生浏览时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我纷歧样相处阶段的纷歧样默示，和我对小鸟正视、关心的赐顾帮衬这条脉络来研读文本，体味小鸟这类改变其实不是意味着它改变了自我的鸟性，而是因为相信，相信经常创作发现了完美的境地，收到了精采的下场。
1、初读课文，感应传染“情义”。
我首先经由搜检预习来体味学生的学文气象。然后在学生初读课文的根底上，谈谈各自读文的感应传染。学生初读后，有的感应传染到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者十分快乐喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感应传染到作者和珍珠鸟有种亲近的情义”。这些感应传染都是孩子们怪异的激情体验，是真实而珍贵的，当然来自直觉，有些粗拙、陋劣，却是理解主题的根底。有了理解的根底，就可以够指导学生深切念书，理解文章的真正内在。
2、细读课文，理解“真爱”。
经由初读，学生感应传染到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的事实下场一句“相信，经常创作发现出完美的境地”，仅仅体味到“爱”是不够的。这“完美的境地”是甚么呢?独一“爱”就可以创作发现出这完美的境地吗?这时辰，我抓住学生的初步感应传染，指导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为甚么不怕?你是从哪儿感应传染到的?”珍珠鸟在‘我’的参谋与呵护下发生了哪些改变我是若何博得珍珠鸟相信的?”进而让学生细读课文，体味作者对珍珠鸟“纷歧般”的爱：
开初，作者为珍珠鸟营建了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的啼声。往后，小鸟出生避世了，可作者却不颤抖它们，鸟儿才逐步把“小脑壳从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿糊口习性的充实尊敬。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由安适地飞。那儿何处闪现了作者的包容，是爱的此外一种默示形式，即对鸟儿的充实理解和宽容。鸟儿胆子愈来愈除夜，经常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感应传染“相信，经常创作发现出完美的境地”。这类你离不开我，我离不开你的人鸟合一的悦耳气象，是更深条理的爱——“相信”。这类“完美的.境地”不是每小我随时遍地都能感应传染到的，那是需要支出的。有了作者对鸟儿的“纷歧般”的爱，才有了“相信”，才有了享受那份完美境地的侥幸。
在我的指导下，学生找到以上相关的句段几回再三品味、交流。在“尊敬——理解——宽容——沟通——赏识——相信”的层层深切的激情体味中，学生对课文事实下场一句“相信，经常创作发现出完美的境地”真正有了感悟。
3、赏读课文，感悟“相信”。
在学心理解课文的过程中，我还正视培育学生对课文深决心蕴、丰硕激情的赏识本事，经由赏识，获得激情陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在斑斓的旋律中，孩子们沉浸地读着，不由自登时表达出自我的感应传染。教师当令指导：“此时，你是不是已读懂了作者的心声，谁来谈一谈?”在交流中，有的同窗谈到“人与动物的协调关系要靠相信来创作发现”;有的感伤“假定世界布满爱，将会创作发现若干良多若干好多完美的境地”;更有一名同窗谈到了对人生的感悟：“‘相信’是彼此的，‘相信’是要支出的。假定我们对他人充实相信，那么就会获得良多伴侣，会创作发现出良多完美的境地……”学生的感应传染何等珍贵，从感性的熟谙已上升到了理性的思虑，让学生传神地感应传染到在我们的糊口中，相信无处不在。
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