珍珠鸟教学反思(15篇)
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是我们的工作之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么甚么样的教学反思才是好的呢？下面是小编精心清理的珍珠鸟教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
珍珠鸟教学反思1
《珍珠鸟》是一篇描述活跃富有诗情画意的状物散文。作家冯骥才以细腻激情亲热的措辞写出了珍珠鸟由“怕”人到“相信”人的改变过程。
在授课过程中，当我问到：“小鸟为甚么不怕我了呢?”有学生站起来遵循课文的资料总结到：“因为作者为刚来家的小鸟放置了一个安然的住处，又强大又清幽。珍珠鸟做爸爸妈妈了，作者决不去颤抖它们，天天精心为小鸟一家添食加水，不睁除夜好奇的眼睛去看它们，让除夜鸟和小鸟们无忧无虑地糊口。”
学生回覆得很对，他把课文资料作了归纳综合。就在我想进行下一环节的教学时，赫赫倏忽站起来讲：“教师，我感应传染作者所做的这些加起来，也不如给珍珠鸟自由，让它糊口在除夜自然中好。”我禁不住一惊，何等有思惟的孩子!他勇于质疑高文家的文章。未来畴昔常泛泛的辞吐也异常有个性，仿佛对人生老是有自我与众纷歧样的不雅概念。
细想这篇文章，是不是是切当有令我们质疑的处所呢?片子《金刚》中的除夜猩猩，比人类强除夜却遭碰着了人类酿造的杯具。课文《珍珠鸟》中的珍珠鸟比人类弱小，是以成了人的笼中鸟。作者由这个与鸟的故事激起了：“相信，经常创作发现出完美的境地”的感伤，这是不是是杯具?这是关系到人与动物，人与自然，甚至是人与全数世界的多元复杂的问题。地球不只是我们人类的独一，该若何和众生彼此相信，彼此尊敬，配合分享甚至告竣“六合与我并存，而万物与我为一”的至高境地?……
深思片霎，我说：“赫赫的这个不美观不美观概念很有价值。我们来看课文，作者给珍珠鸟真实的自由了吗?”学生细读课体裁味到：“作者并没有给珍珠鸟真实的`自由。小珍珠鸟之所以能自由勾当，也是因为它小，能等闲地由疏格的笼子里钻出来。文中并没提小珍珠鸟的怙恃能自由地勾当。而小珍珠鸟之所以站在窗框上没飞出去，可能也是因为小珍珠鸟的怙恃还在笼中的原因。”
我说：“是啊，看似小鸟面前的自由，也只可是是在房间勾当，它压根不除夜白窗外的世界有多宽广、多夸姣。文中的除夜鸟老是生气地叫着，再三呼叫招呼号召，它是要奉告小鸟甚么呢?”有的同窗说：“除夜鸟是要奉告小鸟，小珍珠鸟的欢喜是有限的。等小珍珠鸟终除夜就会像它们一样被关在鸟笼里。”我说：“是的，小珍珠鸟的欢喜是有限的，是被人玩弄于拍手傍边的自由。原本自由的除夜珍珠鸟除夜白人类的残暴，因为不能健忘的惊慌，它们从身体到心灵褫夺了对人类的相信和对再度具有自由的期待。那应对小珍珠鸟的相信，作者该不应放失踪踪珍珠鸟呢?”同窗们都说作者理当放失踪踪珍珠鸟，那相关的问题又来了：“假定把珍珠鸟放失踪踪，鸟会不会飞走呢?”同窗们马上意想到：“笼中鸟”因为人类的持久饲养，已失踪踪去了自力糊口的本事。他们有的说小鸟可能会从头锤炼自我，会飞向除夜自然的。有的说，小鸟会在笼中继续过这类不自由的糊口。因为分隔了人类，它们已没法保留。
我说：“你们的回覆让我想到了19世纪挪威最伟除夜的戏剧家易卜生的闻名社会剧——《玩偶之家》。女主人公娜拉身世中等家庭，斑斓活跃，无邪热忱。可是因为自我经济不自力，不自觉地成为丈夫的反映虫，成为丈夫的影子。当她事实下场事实下场看清了自我的‘泥娃娃’处境，发现自我只可是是丈夫的“玩偶”时，她愤然离家出走。可是在阿谁素把妇女算作玩偶的社会里，娜拉真能求得自力解放吗?茫茫黑夜，她又能走向何处?鲁迅曾揭晓过闻名的演讲——《娜拉走后若何》。鲁迅在演讲里以一个读者的身份给以体味答：娜拉走后，‘不是犯错，就是回来------还有一条，就是饿死了。’鲁迅认为妇女要解脱任人摆布的地位，必需获得与汉子齐截的经济权。同窗们，娜拉就像我们文中的珍珠鸟。小鸟在笼子里当然不自由，而一旦出笼门，外面便又有鹰，又有猫，和此外甚么工具之类。假定已关得麻木了的同党健忘了遨游，也诚然是无路能够走，可能会饿死。由此你想到了甚么?”
同窗们纷繁站起来揭晓自我的设法，硕硕说：“我们从此刻起就要锤炼自我自力糊口的本事，别想着终除夜了依托怙恃。因为怙恃迟早有一天会分隔我们。怙恃是我们最相信的人，他们都没法依托，此外人更不成。在这个世界上最靠得住的人是自我。”……
赫赫的一个不美观不美观概念，激起了学生们对人生问题的思虑和感悟。这篇课文的解读可能有些游离了课文的除夜旨，可是我们的课堂为甚么非要摆出一副“峻厉”的脸蛋呢?它理当让我们去体味加倍宽广的人道空间，时刻不美不美观照自我所处的课堂是甚么样的现实和心里。
珍珠鸟教学反思2
我以“珍珠鸟是一种怕人的鸟、若何会变得不怕人？”这一线索，指导学生寻觅文中人鸟关系的改变及启事，由此自可是然地贯通“相信，能创作发现出夸姣的境地”这一文章除夜旨。我从以下几点入手设计。
1、感应传染鸟的可爱
首先播放珍珠鸟图片，让学生熟谙珍珠鸟，激起欢兴奋乐喜爱，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感应传染。学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者很是快乐喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种斑斓但怕人的小鸟，但它却能和作者慎密亲密相处”。遵循这些感应传染，指导学生进一步深切理解。
2、感应传染夸姣境地
在讲授课文第13自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的气象，边有激情地朗读。孩子们沉浸地读着，不由自登时表达出自己的感应传染。我当令点拨：“在作者眼里，珍珠鸟太斑斓可爱了。小鸟是幸福的，作者也是幸福的。这多像一幅画啊，你能给这幅画起个名字吗？”学生的灵感被激倡议来，有的说叫“夸姣的境地”，有的说叫“人鸟情”，还有的说叫“相信”，学生的回覆布满了自己的理解。
3、感应传染人鸟之情
要理解课文的最后一句“相信，经常创作发现出夸姣的境地”，仅仅体味到作者对珍珠鸟的“关爱”是不够的。这“夸姣的境地”是甚么呢？独一“爱”就可以创作发现出这夸姣的.境地吗？较着，这时辰应抓住学生的初步感应传染，指导学生：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为甚么？你是从哪儿感应传染到的？”进而让学生研读课文，体味作者对珍珠鸟的爱：
作者为他们按时添食加水，给他们安插缓和舒适的家。整整三个月，毫不掀开吊兰去不美观不美观不雅察看它们、惊吓到他们。小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，作者“不管它。这里闪现了作者的包容，对鸟儿充实理解和宽容。
鸟儿胆子愈来愈除夜，它喝我的茶”，“啄”我的笔尖，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写出一时的感应传染“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。这类你离不开我，我离不开你的人鸟合一的悦耳气象，令人感悟到更深条理的爱——“相信”。这类“夸姣的境地”不是每小我随时遍地都能感应传染到的，那是需要支出心血的。
整堂课教学我都试着遵循文章的特点采纳学生自读自悟的编制，下场斗劲好，课堂空气活跃。反思之前上的课老是经常不敢相信学生，生怕他们说不出来，总快乐喜爱遵循自己所设计的问题安分守纪地牵着学生走，死盯教案，功能经常适得其反。
珍珠鸟教学反思3
《珍珠鸟》是作家冯骥才的散文创作，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了安适舒适、自由安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近。珍珠鸟由一最早对人的惊慌，然后一步步改酿成和作者人鸟相依的夸姣境地，使得作者有感而发：相信经常创作发现夸姣的境地。课文写得活跃活跃，妙趣横生，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。这样的一篇美文，要在一课时的时刻内完成，若何做到让学生在品味措辞的过程中体味那一种友情，那一种境地，是本课的教学难点。在必定的思虑往后，在指导学生浏览时，我让学生紧紧抓住小鸟在和我不合相处阶段的不合默示，和我对小鸟正视、关心的赐顾帮衬这条脉络来研读文本，体味小鸟这类改变其实不是意味着它改变了自己的鸟性，而是因为相信，相信经常创作发现了夸姣的境地，收到了精采的下场。
1、初读课文，感应传染“情义”。
我首先经由过程搜检预习来体味学生的`学文气象。然后在学生初读课文的根底上，谈谈各自读文的感应传染。学生初读后，有的感应传染到“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者很是快乐喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”，还有的说“感应传染到作者和珍珠鸟有种亲近的情义”。这些感应传染都是孩子们怪异的激情体验，是真实而珍贵的，当然来自直觉，有些粗拙、陋劣，却是理解主题的根底。有了理解的根底，便可以指导学生深切念书，理解文章的真正内在。
2、细读课文，理解“真爱”。
经由过程初读，学生感应传染到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“相信，经常创作发现出夸姣的境地”，仅仅体味到“爱”是不够的。这“夸姣的境地”是甚么呢？独一“爱”就可以创作发现出这夸姣的境地吗？这时辰，我抓住学生的初步感应传染，指导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为甚么不怕？你是从哪儿感应传染到的？”珍珠鸟在‘我’的参谋与呵护下发生了哪些改变?我是若何博得珍珠鸟相信的？”进而让学生细读课文，体味作者对珍珠鸟“纷歧般”的爱：
开初，作者为珍珠鸟营建了一个舒适而又温馨的家，鸟儿才传出“笛儿”般的啼声。接着，小鸟出生避世了，可作者却不颤抖它们，鸟儿才逐步把“小脑壳从叶间探出来”。作者所做的这一切，是对鸟儿糊口习性的充实尊敬。小鸟在“屋里飞来飞去”，可作者却“不管它”，任由它自由安适地飞。这里闪现了作者的包容，是爱的此外一种默示形式，即对鸟儿的充实理解和宽容。鸟儿胆子愈来愈除夜，经常接近“我”，这浓浓的爱意，是一种沟通，是零距离的接触。直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者写下一时的感应传染“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。这类你离不开我，我离不开你的人鸟合一的悦耳气象，是更深条理的爱——“相信”。这类“夸姣的境地”不是每小我随时遍地都能感应传染到的，那是需要支出的。有了作者对鸟儿的“纷歧般”的爱，才有了“相信”，才有了享受那份夸姣境地的侥幸。
在我的指导下，学生找到以上相关的句段几回再三品味、交流。在“尊敬——理解——宽容——沟通——赏识——相信”的层层深切的激情体味中，学生对课文最后一句“相信，经常创作发现出夸姣的境地”真正有了感悟。
3、赏读课文，感悟“相信”。
在学心理解课文的过程中，我还正视培育学生对课文深决心蕴、丰硕激情的赏识能力，经由过程赏识，获得激情陶冶、心灵净化。
在串读课文引读到第14自然段时，我给学生播放了一段音乐，在斑斓的旋律中，孩子们沉浸地读着，不由自登时表达出自己的感应传染。教师当令指导：“此时，你是不是已读懂了作者的心声，谁来谈一谈？”在交流中，有的同窗谈到“人与动物的协调关系要靠相信来创作发现”；有的感伤“假定世界布满爱，将会创作发现若干良多若干好多夸姣的境地”；更有一名同窗谈到了对人生的感悟：“‘相信’是彼此的，‘相信’是要支出的。假定我们对他人充实相信，那么就会获得良多伴侣，会创作发现出良多夸姣的境地……”学生的感应传染何等珍贵，从感性的熟谙已上升到了理性的思虑，让学生传神地感应传染到在我们的糊口中，相信无处不在。
珍珠鸟教学反思4
珍珠鸟是一篇文旨斑斓的课文，讲作家冯骥才与他养的珍珠鸟之间发生的故事，文章饱含着作者对珍珠鸟的关爱、尊敬、快乐喜爱，也揭露了鸟对人的相信，是一篇很有韵味，读来想象丰硕，感应传染异常完美的文章。不管是遣词造句，仍是文章除夜旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。在进行教学设计时，我就想若何让学生清楚地体味“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体味欠好，文章除夜旨的理解会显得僵硬
教学这篇文章我期望同窗们在理解课文的根底上增强呵护动物呵护气象的意识。所以我的课堂导入中的两个故事、文句品味中体味作者激情、课后的拓展迟误都紧紧环抱这一主题。因为本单元的进修重点就是让学生在进修课文的根底上增强呵护气象的意识，学会与动物、与自然协调共处。
同时，进修这篇文章还想教给学生一些写作的编制。所以教案的设计上也是斗劲着重作者写作编制的理解和体味。好比课文中关于珍珠鸟外形的描述是为了让学生感应传染不合体裁的文章在表达上的不合下场，让学生透过声名性描述和本文描述的斗劲体味到作者措辞的精到和匠心的怪异。能够意想到文章的描述是为文章的中心和主题处事的.，是能够充拭魅揭示作者心里世界的。最后是联系文章中闪现的那些描述珍珠鸟的动作的词语（跳、蹦、偏等）让学生从自己的手上找动作并做出动作然后用一个字暗示，此时同窗们仿佛有了热忱，这个方针自然也是让同窗们有切确应用动词的意识，当真不美观不美观不雅察看糊口的意识。
珍珠鸟教学反思5
《珍珠鸟》一文首要写了因为冯骥才对珍珠鸟的悉心赐顾帮衬和传神关爱，让小珍珠鸟由怕人到不怕，最后到与人融为一体的经由，从而谱写了一曲鸟与人之间爱与美的颂歌。作者是以由衷地发出了“相信，经常能创作发现出完美的境地”的赞叹。文章从对“人与鸟”的关系论说中，启发学生在“人与动物”、“人与人”、“人与自然”等等协调共处方面的深切思虑。
我挖掘教材，深化主题，以“念书，要从字字词文句句入手”的指导思惟，教会学生念书的编制，力争授之以“渔”，去垂钓文本中的“鱼”。在教学中，分为两条线睁开，一条是小珍珠鸟若何由惊慌到不怕的；此外一条是我又是若何关爱小珍珠鸟的。两条线的通顺贯通点就是“相信”。全数教学勾当据此睁开，深切地诠释“相信”二字的真正寄义，让学生在朗读中感悟情与境的协调与悦耳。
1、落实念书编制，正视激情陶冶
感悟文本的思惟精髓，一贯是我们追寻的。那么，切入文本，切入作家魂灵的进口，到底在哪里？或许就是一个字，一个词，一个句子。是以，在教学中，以出示名言的编制，指导学生除夜白要“读好一篇文章就要从字字词文句句入手”的编制。并在全数教学中，就环抱此理念睁开，透过一些措辞的提醒与现实的操作，不竭地强化此念书编制。
学会应用好的念书编制，才会有深切的感悟。
作家冯骥才的文字清爽简单悦耳。文本，于淡淡的翰墨间满盈浓浓的真情，于细细的'糊口琐碎中彰显拳拳的爱意。出格是作家对小珍珠鸟的细心参谋，甚为悦耳。全数文本中，能够说有“我”处，必有“爱”在。但我抓了四个句子，让学生重点感应传染。学生则从“颤抖”读出“尊敬”，从“不管”读出“自由”，从“享受”读出“享受”，从“生怕”读出“呵护”。看上去，虽是糊口的细碎，却是传神的友情。这些恰是对“相信”最好的诠释。
学生恰是从这些字字词文句句中，知道了“相信不单仅仅是激情，更是一种步履；相信不单仅仅是一种支出，更是一种交流”。
2、应用朗读击石，碰撞文本激情
朗读，对措辞教学，永远是务必与最好的击石。
没有朗读的语文课堂，或朗读不够情真的课堂，如统一潭死水，或死水微澜。
在教学中，我指导学生抓住关头的字词，读懂文字背后的寄义，然后用朗读表达自己的情。例如：小珍珠鸟“铺开胆子跑到稿纸上”这几个字，我便反几回再三复请学生感应传染“铺开胆子”与“跑”之间的关系，并请其读出“放”的力度与“跑”的速度。看上去，好象是意想的工具，可是学生简直能够透过声音的轻重与节奏的快慢，来表达他心里“铺开”与“跑”，从而让我们看到一只有些“疯狂”的小珍珠鸟。
我还关注学生的朗读，合适地进行点拨与反馈，教师一句通俗的言语经常击起激情的千层浪。当学生读小珍珠鸟在作者肩上睡着时，第一遍齐读学生声音较响，我只问“这样读，能够么”，马上有学生有了反映。再齐读第二遍时，声音较着轻柔良多。我即刻问“为甚么读得这样轻柔”，学生答“不忍心打搅它”。是啊，何等悦耳的画面，又是何等悦耳的回覆！不忍心，不是也是爱么？是对小珍珠鸟的酷好，是对换和美的珍惜。我想这就足够了。
在朗读中，捕捉文本的魂灵，与文本碰撞出激情的火花。措辞，有时辰，在朗读面前，也是苍白的。
当然，教学永远是一门遗憾的艺术。
在此次教学设计中，最后一个拓展环节，我设计了非洲小女孩蒂皮与野活跃物之间的真实故事。设计时，只思虑了学生的欢兴奋乐喜爱，却轻忽了对文本主题的晋升。“相信”不单仅仅是人与动物之间能够创作发现。人和人之间，更需要相信，一样也能够或许创作发现出完美的境地。
此外，对拓展环节中，课件里的音乐闪现小小故障，暗示深切的遗憾。原本，我的教学，配上蒂皮与野活跃物的温情画面，和着悦耳的音乐，能够营建一个直入人心的完美境地。只可惜，课件闪现了过失踪。与我心中的意境相差甚远。可是，这也正好声名：适当的音乐辅助，对语文教学，有着首要的浸染，是不成小觑的。
可是，我想教学永是遗憾的艺术。而遗憾，却能够给我们更多的警省。是以，这些遗憾，仍然是美的。她，就是我们日趋完美的垫脚石。踏其之上，我们能够在语文教学的路途上，越攀越高，直至创作发现出完美的境地。
珍珠鸟教学反思6
这是一篇精读课，是一篇描述活跃、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻激情亲热的措辞描述了“我"为珍珠鸟创作发现了自由安适的糊口气象，他们有怕人到能与“我"亲善相处，表达了珍珠鸟与作者之间亲近、温馨的激情。
首先本文有斗劲斑斓的措辞，除夜量的短语。所以我是这样设计的。
勾当一：课文集美
朗读背诵。
1一组生字
2一组雅词
3一组出色的短语
4一组美句
本筹算课堂上让学生当堂背会，因时刻关系而没有落实。只是读的斗劲多，为课后背诵堆集做了铺垫。
勾当二：品相信
抓住文中的关健词理解“相信"一词。
例：我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便逐步敢伸出小脑壳瞅瞅我。
（“我"的不瞧，获得珍珠鸟的相信。）
这一环节说生说的很超卓，抓住文中的句段来讲。
我的不看，获得珍珠鸟的相信。
我的不管，获得珍珠鸟的相信。
我的不危险，获得珍珠鸟的相信。
我的.不理睬，获得珍珠鸟的相信。
我的若无其事，获得珍珠鸟的相信。
本环节的不足的处所就是感应传染学生说的斗劲好，教员没有系统的进行梳理和总结。
勾当三：写美文
请你摘选文中语句，关注珍珠鸟的外形动作，写一篇100字的小短文。
因为前边学生说的斗劲多，所以在这一环节，时刻较紧凑，课堂上没有进行揭示。但课下我进行了抽查，发现孩子们写的很好，都抓住了重点来写。
因为集体备课的力量强除夜，我感应传染这节课斗劲成功。课文的操作价值充实的闪现了出来。孩子读，写和赏析能力都到了操练。在落拭魅这一块还做的不够扎实。在往后的教学中还要合理按排时刻，争夺让课堂效益最除夜化！
珍珠鸟教学反思7
《珍珠鸟》是一篇斑斓的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟珍珠鸟创作发现了缓和、舒适、安然的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，从而揭露了“相信”就可以创作发现出夸姣的境地。课文写的活跃活跃，细腻深切，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。
是以，我抉择将本文的教学方针和教学重点确立为：朗读课文，经由过程赏析好词好句来理解中心，并经由过程联系糊口现实理解作者的写作意图。在新课的教授过程中，设计了以下几个环节：首先我让学生感应传染小鸟的可爱，发生对小鸟的快乐喜爱之情。然后让学生默读课文，找出珍珠鸟发生的改变，边读边划边写感应传染。在理解作者与珍珠鸟的相信关系的成立过程，我为学生创设一个情境：我是作者，你是小珍珠鸟，谁和我谈谈心。同窗们遵循不合问题，斗胆想象，说出自己的`不雅概念，引领学生用自己的心灵自动去与文本对话，获得课文丰硕的、多元的理解。在教学中，我让同窗们细心看图，说说自己看到了甚么。让学生驰骋想象，学生凭着对课文的理解，讲话不时闪现布满个性、聪明的措辞。一幅幅温馨的悦耳画面闪现面前，从而加深了对课文的理解。最后，引出主题：相信，就可以创作发现出夸姣的境地。“此时此刻你最想说甚么？”使激情得以升华。学生说出了“人与小鸟相处得这么和气，真令人爱戴。”等真实的感应传染，对动物的关爱，对同窗、伴侣的驯良，对相信的理解，都在激情的体验中获得了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的熟谙，满盈着浓浓的人文情怀。当然给学生充实的时刻进修，可是我有些处所仍是放不开手，做的说的过量.经由过程这节课我深深地熟谙到：只有在感应传染中有所理解，在理解中加以赏识，在赏识中进行评价，才会使浏览勾当的内容加倍丰硕多彩。
珍珠鸟教学反思8
在11月有幸亲临现场不美不美观摩广州市青年教师浏览教学除夜赛，其中一名教员上的是《珍珠鸟》，整节课下来，结构流利，层层深切，而且教员把生字进修很好地与朗读操练连络，令我对生字教学有了新的启发，刚好在黉舍家长开放日要上一节课，因而萌发了上《珍珠鸟》这一课。
《珍珠鸟》是一篇斑斓的散文，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了舒适、自由的气象，而且不去打搅它们，使得珍珠鸟与“我”逐步亲近，最后成为伴侣，并由此发生了“相信”经常创作发现出夸姣的境地这个启发。课文措辞斑斓，可读性很是强，每段都可作为一段美文细细地品读，在描述珍珠鸟上，揭示给读者的是一个活跃可爱的形象，所以这篇课文非论是措辞仍是描述对象，都能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。
遵循本文特点，在教学时我正视以读为本，以读代讲，以读悟情。在课上正视指导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者激情改变这一主线，自立切磋，自立感悟，合作交流。
1、创设教学情境，激趣导入。
在导入时，我就创设情境，揭示森林中鸟的图片，播放鸟声，营建一种清爽愉悦的自然气象，激倡议学生进修的'欢兴奋乐喜爱。
2、将生字进修趣味化。
在学生初读课文的根底上，把描述珍珠鸟概况、声音、动作的词语句子以生字进修的形式去进修，不单把原本古板的生字趣味化，而且也让学生知道描述动物可以从概况、声音、动作等方面去描述。若何更好地进修生字词？这个问题我一贯在思虑，在低年学段，生字进修是重点内容，到了中年级学段，我半罢休地让学生进修，先自学，再合作学，进修的形式不外是加减偏旁、编灯谜等。到了五年级，进入高年学段，若何进修生字？嗣魅真话，我之前的做法是让学生读几遍就了事，自从听了《珍珠鸟》示范课，接着自己也借鉴那节课的生字教学形式，我才发现自己理当正视生字教学这个内容。奇奥地把生字进修作为导入、作为重点语句的进修品读，能起到一箭双雕的下场。这节课的生字进修，从课后反馈气象来看，学生掌控得不错。
3、以读为本，多种形式朗读。
这篇课文措辞斑斓，作者的激情也是渗入在这斑斓的一词一句中。在这节课，我正视让学生经由过程多种形式的读取悟情。默读、自由朗读、同桌分脚色读、配乐读，出格是配乐读，能更好地带动学生的激情升华。
珍珠鸟教学反思9
珍珠鸟是一篇文旨斑斓的课文，不管是遣词造句，仍是文章除夜旨都值得我们细细品味。所以我的教学重点就放在这两个方面。
在进行教学设计时，我就想若何让学生清楚地体味“我”与小珍珠鸟亲近的这一过程，这一过程体味欠好，文章除夜旨的理解会显得僵硬。所以我仍是让学生经由过程几回再三的朗读，细心的体味，并细心不美观不美观不雅察看图，操作这一具体的形象来体味抽象的工具，经由实践，同窗们的反映不错，文章除夜旨顺理成章。
整堂课教学我都试着遵循文章的特点采纳学生自读自悟的`编制，功能下场很是好，课堂空气活跃，学生热忱极高，普遍成心犹未尽的感应传染。反思之前上的课老是不能完全的解放思惟，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总快乐喜爱遵循自己所设计的问题安分守纪地牵着学生走，功能往旧事倍功半，适得其反。所以教员们，把机缘让给学生吧，多给他们一些“自由”的空间，他们会创作发现出更多的事业！
珍珠鸟教学反思10
《珍珠鸟》是闻名作家冯骥才的一篇散文，教学时首要想让学生体味文章的除夜旨，并能赏析文章自己。美国心理学家布鲁纳奉告我们：“教学不能是教学式的，不理当使学生被动地领受常识，而理当让学生自登时把事物清理伏贴，使自己成为发现者。”假定在课堂教学中，学生经由过程课前的预习已对教材有了必定的熟谙，而且还有了相当的布景材料，那么，在课堂上，我们就要搭建交互性的展示平台，经由过程自读、自悟、自学、切磋，加深对教材的感悟，让学生自己发现问题、解决问题，再经由过程小组之间的合作交流，取长补短，彼此影响，各有所获。反思之前上的课老是不能完全地解放思惟，经常不敢相信学生，生怕他们不会，说不出来，总快乐喜爱遵循自己所设计的问题安分守纪地牵着学生走，功能往旧事倍功半，适得其反。
学生学完课文后，有一种“读完了就想说一说”的打动，为此，在教学结尾，我请学生在自己的珍珠鸟上写下感应传染：
相信发生了奇异的力量，让我们心灵相通；
相信创作发现了幸福糊口，让我们在欢愉中飞扬；
相信是一抹阳光，让我们的糊口花团锦簇；
相信带给我友情，使我有了良多好伴侣。
学生对动物的`关爱，对同窗的驯良，对相信的理解，都在激情的体验中获得了感性的理解，在学生与文本、作者的对话中提高了道德的熟谙。学生有感而发，满盈着浓浓的人文情怀，爱的力量在学生的生命勾傍边又一次获得了催生，相信爱心的津润必定能够创作发现出夸姣的未来。
珍珠鸟教学反思11
《珍珠鸟》是一篇斑斓的散文，描述了“我”为一种怕人的鸟----珍珠鸟创作发现了安适、舒适、安适的糊口气象，使它们与“我”愈来愈亲近，从而说了然“相信”经常创作发现出完美的境地。课文写的活跃活波，妙趣横生，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。
在教学过程中，我正视小鸟与人关系的改变去启发学生，出示两道题：我是若何善待珍珠鸟的?珍珠鸟又是若何逐步相信我的?让学生思虑并构和。先自立考试考试，然后交流。珍珠鸟怕人，但作者的精心赐顾帮衬、无尽关爱化去了这一切。作者为他们营建了一个缓和的巢，让他们住的舒心，不去惊扰他们，让他们住的'安心，恰是这类奉献，鸟儿们由不敢出笼，到敢伸出嘴，到在作者书屋里自由遨游，甚至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的笔，玩的尽心，乐不思“窝”，竟酣睡在作者肩头!这类“胆性”的开放的背后，是关爱做的桥梁，相信作的根底.不单让学生们除夜白要爱护保重动物、善待生命，而且深一步启发了孩子们——相信是人与动物、人与人协调相处的根底。由此，我在教学本课时，正视启发，自我贯通，.让学生熟谙课文、理解常识.
但浏览教学不单仅是让学生熟谙课文、理解常识的过程，更是学生个性体验、与作者交流、体味激情的过程。在教学过程中，我没有采纳多种读的形式，没有让学生与作者心灵交会，出格是文中作者猜到小雏儿的出生避世、看到小雏儿肥胖的样貌、呢称“小家伙”、珍珠鸟逐步相信我的过程、凝睇小鸟儿沉睡的语句，理当让学生们读出情，咀出味，感知作者那字里行间自然透露出对鸟儿关爱之情，让孩子们在活力四溢的朗读中，获得深切的感悟与永远的记忆。让学生除夜白读本好书就是与一名巨人交流。课后深知“教学只能令人除夜白，而朗读更能令人感应传染。”要培育学生具有精采的语感，就应先从朗读入手。
在往后的教学中，要充实让学生念书，感知课文的措辞。让学生的体验感悟经由他们的朗读默示出来，所以，若何让学生在自我的课堂上，真正用情去学，专心去学，发自心里的快乐喜爱语文课堂也是尔后教学中不竭追求的方针。
珍珠鸟教学反思12
今天我们进修了《珍珠鸟》一课，因为课前没有要肄业生预习，我也没有做任何预备，所以只有依托“灵感”了。不知若何了，今天上课没有一点感应传染，自己都调动不起自己的热忱来，后来才逐步找回来。说来仍是学生帮了我。
一上课，我就请学生听录音，自学课文。 “它先是离我较远，见我不去危险他，便一点点接近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来品茗，再偏过脸瞧瞧我的反映。后来，它完全安心了，索性用那小红嘴，‘哒哒’啄着我正在写字的笔尖。我用手抚一抚它细腻的绒毛，它也不怕，反而和气地啄两下的我的手指。” 当学生听到这里时，都笑作声来，可见他们已有体味了。从这里我想到，肢离割裂的课文教学真是要不得，有时，不预习会有更好的'下场。
在课堂上，摹拟孙建锋教员，我前后提出了这些问题：“这篇课文共有七个自然段，我相信，同窗们一能读得切确、流利，愿意试一试吗？” “为了更好的进修课文，请自由的、高声的再读课文，把不懂的问题标出来。” “让我们带着这些问题来念书，或许，你自己就可以解决这些问题。” “教师想你们夸姣的念书声，愿意揭示一下自己吗？” “请同窗们陈述请示浏览中的感应传染，让我们配合分享你收成的欢愉。” “有声地念书是一种交流，无声的念书是一种思虑，最后请同窗默默地读读课文，来体味这只斑斓聪明的小珍珠鸟可爱与奸狡的田主。”
珍珠鸟教学反思13
《珍珠鸟》是人教版六年制小学语文第九册第四组教材的一篇略读课文;是我国今世闻名作家冯骥才师长教师精心撰写的斑斓散文。作者为我们活跃地描述了珍珠鸟在“我”的细心参谋、诚恳呵护下由惊慌人到亲近人的改变过程。奉告我们：相信，经常能创作发现出完美的境地。
遵循本组教材的整体教学方针(要肄业生在理解课文资料的同时，体味作者从糊口中获得了哪些启发;抓住关头文句，体味这些文句的寄义及表达果。)我以“珍珠鸟是种怕人的鸟、若何会变得不怕人?”这一线索，指导学生寻觅文中人鸟关系的改变及启事，由此自可是然地贯通“相信，能创作发现出完美的境地”这一文章除夜旨。
教学中我还连络学生的感悟，随机指导朗读。在交流“作者是若何赐顾帮衬和呵护珍珠鸟”时，有一个学生谈到作者称号珍珠鸟为“小家伙”，凸起了作者对珍珠鸟的快乐喜爱，还连络怙恃泛泛泛泛称他为“小家伙”进一步声名。我感应传染他体味得很怪异，随机让学生找到闪现了“小家伙”这个词的句子，自我几回再三朗读体味。学生自由读完后，我又指名读、部门读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感应传染到了作者对珍珠鸟深深的.爱。
为了引领学生用自我的心灵自动去与文本对话，获得课文丰硕的、多元的理解。在教学中，我提出“假定小鸟会措辞，它会说些甚么呢?”“作者看着小珍珠鸟在笑，他爱笑甚么?”“小珍珠鸟趴在我肩上做梦，它梦见了么?”让学生驰骋想象，从而加深对课文的理解。
此外还正视课内外迟误，操练学生对信息的聚积与清理。自立切磋，自立感悟，合作交流，让学生学会进修;在读中质疑，读中感悟，读中堆集，让学生学会念书;让学生读议连络，读写连络，给学生供给足够的表达机缘。让学生学会表达。研读课文超卓部门，重在品析课文斑斓活跃的措辞，在品析中遭到美的陶冶，贯通其中深切的哲理。再连络学生自我的亲自履历拓展迟误，指导他们体验反思，激起他们关爱动物、善待生命的激情。
珍珠鸟教学反思14
《珍珠鸟》是一篇富有诗情画意的状物散文。作者冯骥才为我们活跃地描述了珍珠鸟在“我”的细心参谋、诚恳呵护下由惊慌人到亲近人的改变过程。体味作者对鸟的真诚、细腻的爱，熟谙珍珠鸟在“我”的参谋与呵护下发生改变的过程是教学的重点。在学生初读课文，除夜致体味课文资料往后，我同窗生配合梳理需要解决的问题：为甚么怕人的珍珠鸟往后一点都不惊慌人而且和作者相处得十分好作者为珍珠鸟做了些甚么从哪里闪现了“我”对珍珠鸟的快乐喜爱之情然后指导学生自读、自悟、构和、交流，体味作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的激情。贯通到人和动物是完万能协调相处的，人鸟相亲相依的气象是相信创作发现的完美的气象。
浏览提醒还给学生提出进修要求：连络糊口现实和同窗交流对“相信，经常创作发现出完美的境地”这句话的体味。期近将结课时，我向学生发问：珍珠鸟对作者如斯相信，源于作者对它的快乐喜爱，作者仅仅是为了给我们讲述这样一个故事吗他想奉告我们甚么呢学生由人与动物的协调画面，想到只要心中有爱，我们在世界的每个角落里城市感应传染到人与动物之间、人与人之间、人与自然之间都能够创作发现出这类完美的境地。学生加深了对课文重点句的.理解和认同，悟出了人类糊口的哲理。
学完课文，学生对动物的关爱，对同窗的驯良，对相信的理解，都在激情的体验中获得感性的理解，在学生与本文、作者的对话中提高了道德的熟谙。
珍珠鸟教学反思15
《珍珠鸟》是遵循作家冯骥才的散文改编的，描述了“我”为一种怕人的珍珠鸟创作发现了舒适、缓和又安然的家，使它们与“我”愈来愈亲近，声名“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。课文活跃活跃，妙趣横生，很能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱。在指导学生浏览时，我从以下四点入手设计和组织教学，收到了精采的下场。
1、初读课文，走近小鸟
首先播放珍珠鸟图片，让学生熟谙珍珠鸟，激起欢兴奋乐喜爱，然后让学生初读课文，读后谈谈自己的感应传染。
学生初读后，有的说“珍珠鸟是一种可爱的小鸟，作者很是快乐喜爱它”，有的说“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者”。这些感应传染都是孩子们独自的激情体验，真实而珍贵，是理解课文主题的根底。遵循这些感应传染，指导学生进一步深切念书，理解作者写作的真谛。
2、质疑切磋，感知相信
经由过程初读，学生感应传染到了作者对珍珠鸟的爱。但要理解课文的最后一句“相信，经常创作发现出夸姣的境地”，我让学生自己提出问题，然后帮学生梳理问题，接着让学生自己释疑寻觅谜底。我抓住学生的初步感应传染，指导学生向纵深开掘：“珍珠鸟是一种怕人的小鸟，但它却不怕作者，为甚么？你是从哪儿感应传染到的？”进而让学生研读课文，体味作者对珍珠鸟“纷歧般”的爱：小鸟在“屋里飞来飞去”、“落在柜顶上”、“书架上”、“撞灯绳”，可作者却“不管它”，任由它自由安适地飞。这里闪现了作者的包容，是爱的此外一种默示形式，即对鸟儿的充实理解和宽容。
鸟儿胆子愈来愈除夜，它“蹦到‘我’的杯子上品茗”，“啄‘我’的笔尖”，而“我”却只是“抚一抚它细腻的绒毛”。这时辰，鸟儿接近“我”，“我”接近鸟儿，这浓浓的爱意，是一种串连，是零距离的接触，是一种互为赏识。
直到有一天，鸟儿落在“我”的肩上睡着了，作者流出一时的感应传染“相信，经常创作发现出夸姣的境地”。这类你离不开我，我离不开你的人鸟合一的.悦耳气象，令人感悟到更深条理的爱——“相信”。这类“夸姣的境地”不是每小我随时遍地都能感应传染到的，那是需要支出的。有了作者对鸟儿的“纷歧般”的爱，才有了“相信”，才有了享受那份夸姣境地的侥幸。
3、表达交流，聚焦相信
在学心理解课文的过程中，还应培育学生对课文斑斓形象、深决心蕴、丰硕激情的赏识能力，经由过程赏识，获得审美享受、激情陶冶、精神净化。
在讲授课文第6自然段时，让学生边想象鸟儿伏眠于作者肩头的气象，边有激情地朗读。孩子们沉浸地读着，不由自登时表达出自己的感应传染。我当令泼油救火：“珍珠鸟趴在作者的肩头睡着了，假定你就是这只可爱的小鸟，趴在作者的肩头睡着了，会做一个若何的梦？”学生的灵感被激倡议来，争先恐后地畅所欲言。“你是个有爱心的孩子”“你像个诗人”“你像个哲学家”等布满赏识和歌咏的评价鼓舞鼓舞激励学生的创意。
4、拓展迟误，深悟相信
在学生经由过程赏识性浏览获得激情知足的根底上，我设计了让学生抒发的童心留言板，让学生摹拟作者的心里感应传染，写一句有关相信方面自己的格言。
没想到他们个个都成了小作家，妙笔生花，写得有模有样。在此根底上出示动物与动物、人与动物、人与自然、人与人之间协调相处的图片，再次感悟 “相信，经常创作发现出夸姣的境地”。
这堂课的教学设计离不开信息手艺的撑持。事实，欢兴奋乐喜爱是孩子们最好的教员，经由过程现代信息手艺揭露的丰硕表象极除夜地激起了学生的进修热忱。在导入往后，操作多媒体创设情境，请同窗们看幼鸟、成年鸟的糊口照片，经由过程图文对比，激起学生欢兴奋乐喜爱，调动学生进修的积极性。再让学生带着欢兴奋乐喜爱读课文，找出描述珍珠鸟可爱、默示人与鸟彼此相信的句子、词语，感知措辞中包含的激情色采。最后，经由过程默示人与人、人与自然协调相处的一组图片，让学生进一步加深对“相信”的理解。将信息手艺与学科有机地整合可以有用地激起学生欢兴奋乐喜爱、调动进修积极性，从而提高教学下场。
不足的处所：课上的发问过量晦气于学生对文章的品读，而过量的品读、让学生自读自悟又晦气于学心理解能力的提高，二者若何协调值得深切思虑。还有就是开课初就感应传染自己的激情不够，没能很好的调剂好状况。这一节课留给自己的反思良多，争夺在不竭的实践和反思中不竭的前进。
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