语文古诗教学反思

时刻:2023-08-29 06:55:05 教学反思 我要投稿

语文古诗教学反思[精髓15篇]

  在平平平平的泛泛中,巨匠对古诗都再熟谙不外了吧,古诗泛指中国古代诗歌。你知道甚么样的古诗才能算得上是好的古诗吗?下面是小编为巨匠汇集的语文古诗教学反思,仅供参考,接待巨匠浏览。

语文古诗教学反思[精髓15篇]

语文古诗教学反思1

  教学经由:《绝句》我采纳了详讲的教学编制,可是也要充实阐扬学生的主体浸染,让他们不美观不美观不雅察看课文插图,连络课下注释,说说前两句写了哪些景物?请你阐扬想象并连络诗意给这些景物加上形容词,然后再将这些词语串连起来,通顺地表达诗句的意思。第二首《村居》更是要肄业生摹拟前一首古诗的教学编制自学,可以先找出前两句都写了哪些景物等。这样做除夜除夜凸显了学生自立进修古诗词的积极性和自力性。

  读读写写:选择一首自己快乐喜爱的古诗或词,改写成短文,阐扬自己的想象,自由写故事,从而激起了学生的写作欢兴奋乐喜爱。

  不足的处所:

  时刻过于仓皇,有些词语学生们理解不是很透辟。时刻首要,对文章读得不够细,激情不够充实。教学时刻放置不合理,有种前松后紧的感应传染。

  改良编制:

  假定我再从头上这节课的话,我会这样做:

  1.让学生怀着浓浓的欢兴奋乐喜爱投人到进修中去。

  2.在进修课文时,把两首诗词放在一路,进行斗劲教学,让学生经由过程自学,体味其内容上的近似的处所,感悟童年糊口因气象的各异,感应传染童年糊口的情趣和欢愉。

  3.教学中,指导学生把每首诗词读切确,读流利,在此根底上,从整体上对诗词的内容有个概略的体味;然后连络注释,采纳自立进修和小组合作进修的编制,理解每句诗词的意思,进而理解整首诗词的意思,体味作者的思惟激情,有激情地朗读诗词,背诵诗词。

  4.采纳多种编制操练学生朗读,应避免纯挚的朗读手艺的'指导和机械的朗读调子的摹拟。连络学生对诗词的理解和对作者激情的体味,指导学生掌控住作者的激情基调,读出自己的感应传染。

语文古诗教学反思2

  1、教材解读

  《泊船瓜洲》《秋思》《长相思》都是遍地称道、情义绵绵的思乡诗,都表达了作者对家乡深深的思恋和酷好。

  《泊船瓜洲》这首诗写的是诗人停船在瓜州往后,望着仅仅一江之隔的京口,想到离京口其实不很远的南京,不由勾起了浓浓的思乡之情。通篇立意亦含蓄悠远。张籍这首《秋思》,寓情于事,借助泛泛糊口中一个小小的片段──寄家信时的思惟勾当和步履细节,很是传神细腻地表达了旅居异乡之人,对家乡亲人的深切忖量。《长相思》这是一首描述边塞军旅途中思乡寄情的佳作。

  2、设计意图及不足:

  对古诗教学,我感应传染应让学生多读古诗,从读古诗中谈出自己对古诗的理解。但我在讲古诗词三首时,让学生读的少,学生没有从古诗中找出重点词来理解古诗的意境,而对诗人那时写古诗的`布景更理解不透,弹不出自己的感应传染,读不出自己的感应传染。往后再讲古诗词这样的课文,我会让学生从中找重点词、句来表达古诗的意思,表达对古诗的理解,小组构和,谈出自己的理解,读出自己的感应传染,让学生激起进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

语文古诗教学反思3

  经由过程《古诗两首》的教学,力争闪现素质教育的思惟。在教师的指导下,充实阐扬学生的主体浸染,调动学生进修的积极性,从而优化教学过程,提高教学效力。

  古诗教学,首先要打破传统的逐字逐词逐句牵引,尔后串诗意的串讲式的教学模式,还给学生自力思虑、阐扬想象的空间。是以,在备课时,我紧紧环抱以学定教的原则设计教学环节,从学生已知入手,参议未知。强调学生的积极介入和全程介入(课前、课中、课后)。在两首诗的教学中,当令地放置自学环节,鼓舞鼓舞激励学生操作工具书查解字词,给学生建树自读自悟的机缘。在交流自学功能的过程中,变纯挚的“师教生”为“生生互学”“生生互补”,变僵硬的教师灌注灌注灌注贯注为学生间的自我启发,从而充实地让学生自立进修,自悟,自得。

  第二首古诗相对而言易于理解,部门学生在学前就有接触。就本课而言,有进修第二首诗的根底,所以应阐扬这一优势,调动学生的各类感官,深切诗文的意境,让学生对古诗词有升华理解和再创作发现的空间。在课堂上,设计了让学生用自己快乐喜爱的编制自学两首古诗,如说一说、读一读、画一画。这样,从学生进修的需求解缆,尊敬学生的个性分歧,激起学生在轻松兴奋的进修空气中积极介入的欢兴奋乐喜爱,令学生操作各类编制加深了对诗文的理解,加倍学生品味诗句意境及理解后的再创作发现架起了一座桥。

  在古诗教学中落实素质教育,不单要闪现学生的主体地位,还要阐扬教师的主导浸染。学生对某些难点会组成不合定见,发生不合的理解。他们是辩说会的辩手,构和会的论者,教师则是辩说会的主席,既要鼓舞鼓舞激励学生的自力不雅概念,又要在重点、难点的处所,当令点拨指导,恰当地梳理问题,使学生在从辩到悟的过程中获得提高。如,第一首诗中“出”的意思在全诗中相当首要,对学生来讲,在带入句中理解时又可谓难点。

  就古诗进修而言,教师还要寄望指导学生依诗句的意思睁开想象,入情入境,增强有激情的朗读。如在第一首诗中引情入境,激情朗读,除夜体可分五步:第一,自读自学诗文,初步想象气象形象;第二,教师配乐范读,学生感知瀑布的气焰;第三,学生边理解边想象边朗读,按照诗句在脑子中组成画面,读出气焰;第四,赏识有关庐山瀑布气象形象的录相片,诗画连络,指导学生融入意境;第五,连络图象及理解达到变激情朗读为有创作发现性的朗读。

  在古诗教学中落实素质教育,还要寄望课内外连络,从课内迟误到课外,初步培育学生汇集、措置信息的能力。如,课前,让学生查阅有关李白、苏轼两位诗人的资料。课后,汇集两位诗人的其他诗篇,使学生由此及彼,不局限于一节课、一本书,从而扩除夜学生信息量的交流。这样做,可充实阐扬语文课本为工具书的浸染,不单加除夜了教学密度,而且进一步激起了学生进修古诗的欢兴奋乐喜爱。

  1、打破常现,更始古诗教学的课堂结构

  这节课,较除夜的打破就是改变了古诗教学由教员牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。尔后,放置自学时刻,使学生有一个潜心念书的过程。在充实自学的根底上,让学生陈述请示“读懂了甚么”,师生配合构和,彼此填补。对学生没有弄懂的问题,教员放置了质疑环节,启发学生配合参议。在朗朗的念书声中,在学生自由揭晓定见的参议中,完成了教学使命。这类设计,闪现出对学生的尊敬和相信,把进修的自动权交给了学生,使学生真正成了进修的主人,教员只是一个介入者、合作者。

  为了改变串讲串问的教学结构,我抓住重点进行教学。两首古诗没有平均地操作力量。《望天门山》和《饮湖上初晴后雨》对比,第二首易学好懂。因而我把第一首诗作为教学重点,又抓住第一首诗中插图的应用,为重难点的打破口。是以,增除夜了这节课的教学容量,俭仆了教学时刻。

  2、以学定教,促进学生的自立进修

  1.自学时刻充实。

  放置足够的时刻让学生自学,学生能静下心来当真思虑,写写画画,出手查,同桌的还可以筹商筹商,学生学得自动,简直有所收成。同时渗入了进修古诗的编制,潜移默化培育自学能力。

  2.质疑环节落实。

  在陈述请示了读懂内容的根底上,让学生提出不懂的问题,而且罢休让学生自己解决,促进了学生的自立进修。课堂上学生提出的问题很有水平。如,“出’是“闪现”的.意思,为甚么这里不用“像”为甚么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张教员其实不急于解答这些问题,而转向全班学

  生:“谁帮他解决”“这是一个值得思虑的问题,巨匠若何想”很奇奥地把“球”又传给了学生。

  3.让学生选择自己快乐喜爱的编制进修第二首古诗。

  基于《饮湖上初晴后雨》简略单纯易学的特点,进修这首古诗时,我发布:“对这首古诗,同窗们可以用自己快乐喜爱的编制来进修。能用自己的话描绘诗句气象形象的,可以试着说一说;快乐喜爱朗读的可以有激情地读一读;长于画画的同窗可以画一画。还有甚么此外编制都可以试一试。”这样的放置完全铺开了学生,让学生自立选择最快乐喜爱的编制进修,真正闪现出对学生的尊敬,闪现出教为学处事的思惟,课堂空气强烈强烈热闹。

  3、创设气象,以读为本

  为了增强教学下场,激起学生朗读的激情,感应传染到除夜自然的壮美,体味到诗人的思惟激情,我千方百计创设气象,营建空气,使学生置身于除夜自然中。如,教员的配乐范读,投影打出的画面,有激情色采的鼓舞激励措辞等等,都收到了精采的下场,使学生入情入境,充实地睁开了想象,提高了教学效力。

  与此同时,我以读为本,把读和理解、读与想象等有机连络,其实不竭提高读的要求,让学生边读边思虑,进修理解地读,投入激情地读,配画加上动作地读,自由读,指名读,齐读,直至会背诵,使学生在读中感应传染诗词的想象力,贯通到祖国措辞文字的凝练。出格值得一提的是,教员舍得花除夜量的时刻让学生“自由练读”,让读得不够的学生再读,正视了群体勾当,同时也寄望到了学生的分歧,培育了学生的语感。

  4、主导浸染阐扬适当

  在学生进修碰着坚苦时,教员能顺势指导,因地制宜,默示出对古诗的切确掌控和深切理解。如,不美观不美观不雅察看点的奇奥解决:“我理当站在哪儿望着天门山来吟诵这首诗呢”当一学生没有说准时,教员问:“谁还有不合的定见”当学生能联系诗句说准不美观不美观不雅察看点后,教员仍指导到“再看一看问题问题,还有填补吗”这些指导与点拨,实时、切确、到位。此外,鼓舞激励措辞的应用,也闪现出素质教育的思惟,从学生中来,到学生中去,少了教员小我风度的展示,多了切实为学生处事的应变。

  5、增强了课内外的连络

  课堂上启发学生互订交流查阅资料的收成,不单扩除夜了学生的视野,增添了常识,更首要的是培育了学生汇集信息、措置信息的能力,这对学生毕生有益。出格是课后功课的安插:“除学过的,同窗们再找一两首,下节课你们来做教员,给巨匠介绍。”很有新意,它打破了课内外的鸿沟,扩除夜了学生的课外浏览,这恰是素质教育的需要。

语文古诗教学反思4

  《还乡偶书》和《赠汪伦》这两首诗都是唐诗中的极品。它们传布之广、操作之多、影响之深,都是难以估量的。

  要掌控好低年级古诗教学很难,讲浅了学生不除夜白,讲深了学生仍是没法理解。到底该若何掌控才是恰如其分呢?我认为理当要寄望以下几个方面:

  第一,不能轻忽识字写字,低年级不管甚么课文,识字写字都是教学的重点。古诗教学时,一样要让学生在具体的措辞气象中认读生字。教师要调动学生的糊口体验来识字,并自动创设有关糊口情境,操作课文中闪现的措辞文字进行白话酬酢或书面交流。

  第二,朗读感悟古诗的意思时,没需要逐词逐句地串媾和赏析。因为古诗的措辞精辟,表达精练,意蕴深长,低年级孩子的贯通能力又是有限的,学生对古诗的主题思惟、激情、意境、韵味的感悟,是需要往后不竭地品味,需要人生履历来丰硕。教员需要增强朗读的指导,经由过程创设有关情境,睁开多种形式的塞读、评读、表演读,让学生体验激情,堆集巩固,感悟诗的`节奏美、韵律美、意境美。

  第三,教员要有自动斥地语文课程成本的意识,可适当向学生举荐一些描述思乡的、送此外古诗句,丰硕学生的措辞堆集和文化堆集,并将学生从课内引向课外,自立选择进修内容和进修编制,丰硕课程成本。

语文古诗教学反思5

  此刻恰是春的季节,在我们身边最早愈来愈多地闻到春的气息,那轻柔的春风,那点点的新绿,那啾啾的小燕子的呢喃……这番情境最好不外用诗歌来描述了。

  刚好教材放置了古诗的内容,而且正那时节,内容都是关于春季的。诗写得很美,个中的意味也只有朗读者才能体味,其实不能让孩子们错过了这类享受的滋味。鉴于此,一最早我就让学生自己朗读。诗有两首,第一首是《春晓》,第二首是《村居》,一首五言,一首七言。教室里最早响起朗朗的书声,但其实不如我想象的那般,多是因为不懂诗意,也多是有些字还不是很熟,听起来真正读出味来的其实不多。“春眠不觉晓,处处闻啼鸟──”倏忽,一声很有韵味的声音在我耳际响起,我循名望去,原本是黄琦婕正摇头摆尾地在朗读,边读,还边做着动作。摇摇手读“不觉晓”,读到“闻啼鸟”,又做听的姿式。直觉奉告我,她不单会朗读这首诗,而且还知道诗的意思。

  细细一想,假定每句诗都用动作做出来,不单诗的意思自然了然,诗不也很快就记住了吗?而且记得准,记得牢。赶忙请她上台表演、奉行。其他学生马上摹拟起来,兴奋地按照自己的.理解做起了动作,教室仿佛成了梨园的晨练,朗读的声音也一下响了起来。几遍下来,尽十有xxx的学生能流利地背诵了,而且是韵味实足。我想,这概略就是得益于适才的那番“手舞足蹈”吧!

  诗是最美的措辞,若何让孩子更快更好地记诵更多的古诗,增强他们的人文素养,陶冶他们的情操呢?我想,巨匠无妨考试考试考试考试“手舞足蹈”的编制。

语文古诗教学反思6

  1.在教学诗句时,我首先找出诗句中关头和难理解的字词,扫平障碍,继而再理解诗句就很是等闲了。

  2.古诗朗读一样也要读出激情和顿挫顿挫。除教员示范,我还操作本课现成的朗读磁带让学生连听几遍,示范下场挺好。再让学生进行朗读,朗读的下场简直良多若干良多若干好多了,真还有些前人吟诗的味道呢!其次教员还在古诗释义的根底上再加以联想和想象,另配上悦耳的轻音乐朗读给学生听,让学生边听边体味诗中的意境,这样既能把学生带到夸姣的'境地傍边,又为学生后面能顺遂改写古诗作了精采的铺垫,起到了一箭双雕的浸染。

  3.之前教学古诗除夜多采纳串讲形式,这里且不谈它的下场若何,起码我感受采纳启发式教学,让学生在课堂上多思惟勾当,自立合作,带着问题,由浅入深地进修理解诗句,更有益于培育学生思惟息争决问题的能力。

  本课的教学还存在以下问题:

  1.学生不能直接释题,还得逐词理解后才能释题。这是四年级的第一首古诗教学,也算是进修古诗的起步,学心理解诗句的编制还要增强。应以解词串句法作为理解古诗辞意思的首要编制。

  2.课堂部门在以学生为主体这一点做得还不够,不自觉地以教师为主,应让“教师为导,学生为主体”成为习惯。

语文古诗教学反思7

  当完成教学写这篇教学反思的时辰,我心中涌动的是浓浓的感谢感动打动和打动,低年级的古诗教学很难定位,仅仅将古诗作为识字的载体,教学时知足于一遍一遍地读,缺失踪踪了成长学生思惟、措辞的首要环节,形同囫囵吞枣,让学生逐字逐句地舆解研究,对学生来讲,又是强人所难,会令他们损失踪踪情趣。我想在二年级古诗教学中,从情趣化入手,更合适学生春秋与认知特点,古诗重想象,没有想象就没有审美。解读古诗时,想象更是不成或缺,它能打破时刻和空间的束厄狭隘,达到“思接千载”“神通万里”的境域。古诗教学情趣化要求我们在教学中,寄望激发学生的.联想和想象,再现作品描绘的场景、画面,丰硕作品中的形象,唤起学生的激情体验,发生移情和共识,融情于境,入境悟情。”在今天的教学中我力争做到以下几点:

  1.连络关头词深切理解古诗:让学生用自己的话描述作者笔下的柳树的模样——高,绿,优柔,强大,斑斓等,从而引出“高”“绿丝绦”“妆”“万条”“垂”等关图焯郑

  2.淡化诗意,寓诗意教学于无形:如设计贺知章和老船夫的对话,指导学生用自己的话说出古诗的意思。

  3.激起学生想象,成长学生思惟。

  4.连络图片,激起神驰:在这节课上,我多次经由过程图片,让学生赏识春季,并力争经由过程斑斓的措辞使学解缆生“春无邪美呀”的感伤,从而与作者贺知章发生共识——概况是歌咏柳树,现实上是在歌咏这催生万物清醒的春季。

  5.引经据典,指导堆集:让学生陈述请示所知道的关于春季的古诗。

  不足的处所:

  1.在语文课上求除夜求全,想揭示的工具太多,导致主题不凸起,思绪不清楚。

  2.教师本人,默示过于首要,窘蹙安闲,导致课堂机械。

  3.在备课前必定要充实研究学生,一样一节课,没需要定合用于所有的孩子。

语文古诗教学反思8

  在进行古诗三首备课的时辰,我刚刚好听完刘芬教员和张学英教员的课,加上孩子们已学过良多的古诗,手里也有良多参考资料,对古诗的意思也能完全自己进修理解,所以我想,可让孩子们自己经由过程预习自己前进前辈修,然后让孩子们小组上台来自己做小教员。

  上课的时辰,我一发布这个抉择,孩子们就很兴奋的模样,好几个小组都举手要上台,这是我没有想到的,备课的时辰还想万一若是没有人肯上台,那理当若何办,功能没想到孩子们这么的积极。在上台之前,我奉告孩子们但愿巨匠能好头不如好尾的完成。也没有做甚么指导,就让孩子们上台了。功能又是让我除夜吃一惊,孩子们的默示出乎我的预感,上台后,谁主持谁讲话,放置的十分的稳妥,而且把诗的意思注释的头头是道,还自己加上了发问环节,台上台下互动起来。而且孩子们还摹拟泛泛泛泛我上课的一些措辞,好比一个同窗读完了,主持的`孩子就说,有谁要挑战他吗?还加上了良多的评价语,课堂的空气也很轻松。

  当然也存在不足的处所,好比孩子们只正视讲意思,可是没有讲出诗的意境,还有上台的措辞仍是不太完全,此外有的孩子上台后讲话仍是斗劲少,可是第一次做到这样让我很知足了。我加倍除夜白了,有时辰真的是我们低估了孩子,给他们机缘,他们就会默示的很好。

语文古诗教学反思9

  四年级下册的第一课是《古诗词三首》,内容以写景为主,分袂是古诗《独坐敬亭山》《望洞庭》和词《忆江南》。因为学生已初步掌控了“解诗题——知诗人——明诗意——悟诗情”的进修古诗的编制,但在理解诗意时措辞表达不够通顺,直译的斗劲多,能插手自己理解的同窗不多。是以,我将本课的教学重点放在培育学生口头表达能力上,指导每个学生都介入讲话,比一比谁说得更完全,更斑斓。“悟诗情”是古诗教学的难点,出格是《独坐敬亭山》和《忆江南》都表达了诗人特定气象中复杂的神采,我筹算指导学生掌控一种新的悟诗情的.编制,那就是联系时代布景。

  教学往后,我感应成功的处所有三点:

  1、学生介入率高。

  因为我班学生成长不服衡,南北极分化较较着,为了让每个学生都有充实的思虑时刻,我安插学生提早预习,要求他们借助注释,自力理解诗意,写在预习本上。课堂上,学生先四人一组互订交流理解诗句意思,再陈述请示交流。因为预习充实,在理解诗意和斗劲诗与词的不应时,讲话的学生比之前多了,积极性也高了。当我发现学生对“相看两不厌,只有敬亭山。”一句理解有坚苦时,实时指导,实现了辅佐者的脚色。

  2、时代布景填补实时。

  在“知诗人”环节,学生介绍了诗人的成就及学过的相关古诗,我则填补写作布景:李白少年时就宏儒硕学,以才闻名全国,很有文采。他写这首诗时正被显贵迫害,被迫分隔长安整整十年,持久漂浮异乡,让李白饱尝了人世辛酸,世态的炎凉。在这样的气象下,他写下了《独坐敬亭山》这首诗。这段资料的填补拉近了学生与诗人、与作品的距离,辅佐他们理解李白那时的孤傲与伶丁,和李白与敬亭山互为良知、惜惜相怜之情。

  3、赏读诗词,想象画面。

  古诗词教学有个“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性纪律——这是我执教《忆江南》的全力标的方针。我的整个设计思绪是:体味词的常识,从 “江南好”入手,充实感应传染描绘江南美景的“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”指导学生读出江南风光的斑斓、热忱,读出这两个短短的句子所包含的对江南风光的深切理解与感伤,与作者的激情发生共识——“江南好”。然后,让学生经由过程对作者在江南时的作为和往后回洛阳后的糊口的简单体味,将“忆江南景”过渡到“忆江南人”,晋升诗歌激情,厚重“忆”的意义!

  当然,与理想的课堂对比,这节课的教学还有良多不足的处所:

  1、因为担忧时刻不够,使命完不成,设计时方针定得斗劲低,课堂密度不够。

  2、教师在学生陈述请示时评价鼓舞激励不够,罢休不够,仍是自觉不自觉地进入教授脚色,讲良多。

 3、教师的措辞不够丰硕,对学生表达的引领不够。

  4、鼠标节制不灵,影响了教学时刻和激情。

  5、课终贫窭质疑问难环节。

语文古诗教学反思10

  古诗词是我们中华平易近族的特有遗产,是伟除夜中华文明的首要组成部门,作为一个平易近族优良文化一部门,它永远不会过时,而且值得我们去研究,进修,发扬。这不单是祖宗聪明与心血的继续,更首要的是经由过程对它们的进修,研究与解读,去构建今日有平易近族特点的优良文化。可是中学的古诗词教学却不容乐不美不美观,存在诸多误区,是以我们需要进行反思。

  1、当前中学古诗词教学中存在的误区

  1、轻忽学生主体地位,轻忽诗歌的多种解读。

  重灌注灌注灌注贯注,轻体验,重权威,轻指导,即便教师的不美观不美观概念是对的,但这样把自己的结论等闲地拋给学生,使得学生少了精神思虑的旅程,又是何等的可惜。成心义的进修理当是将常识同化于已有的心理图式中,并建构新的认知图式,学到愈来愈多的有关熟谙事物的法度楷模。此外,有些教师看似“循循善诱”,实则将学生引|向尺度谜底,只操练了聚合式思惟,却轻忽了发散式思惟。

  2、过度强调知性分化,朋分诗歌的倾向较着。

  有些教师在教古诗词时,将其划分段落,总结段意,在此根底上掌控诗词的思惟激情,分化艺术手法。这是将古诗词算作无生命的工具进行分化,把诗词鉴赏算作分化、综合、推理的逻辑思惟过程,而不重整体掌控和感性体验。有些教师的教学过于直露,貌似讲透了诗歌,现实失踪踪去了诗歌的意境之美,甚至做出过度阐释。古诗词教学中需要知性思惟,但要和感知、体验、想象、联想等缸咴思惟统一在一路,否则就扼杀了诗词的生命力,也有碍于学生审美感应传染力的成长。

  3、滥用多媒体。

  古代诗词意境的体验需要学生的形象思惟,需要调动储存在除夜脑中的表象,并在想象和联想的根底上组成新的表象。如《念奴娇.赤壁怀古》中的抒情主人公完美地存在于在我们的想象中,而有的教师在上课时将一喝酒老翁展此刻学生面前,顿觉风度除夜减。此外,滥用多媒体淡化了课堂上师生激情的交流,夺方针电脑画面占用了学生的除夜部门寄望力,概况上热强烈热闹闹,现实上投射到诗词自己的激情与体悟却不够深切。

  诗词本是浪漫的产物,可是在现实的教学过程中,古诗词教学的现状却很是尴尬:学生对古诗文进修索然寡味了无欢兴奋乐喜爱,除夜有一种望而却步甚至望而生厌的感伤。

  为甚么会闪现这类气象呢?首要启事有两细腻面:

  1、学生认知上的误差。

  学生对古诗文不感欢兴奋乐喜爱的启事,除对古诗文难理解、难背记,把古诗文视为第二门外语;更有良多学生认为学古诗文十分古板,现代人都用现代汉语措辞,古文无合用价值。正如南怀瑾师长教师所担忧的:“很是可惜,现代人所熟谙文化教育的根底方针,只是为了'餬口',有好的专业,有高的待遇,或能赚良多的钱。”《都邑快报》曾刊登了这样一则新闻:杭州某业余黉舍开出“古诗文朗读班”,却因仅招到一名学生而只得且则停办,而与此组成光鲜对比的是,同时开办的英语等班早就爆满。学生对古诗文对冷视,素质就是对传统文化精髓的冷视,这类近似于数典忘祖的做法,不能不令人痛心。

  2、教师教法上的误差。

  良多教师认为,初中古诗文教学仅是让学生多堆集,多背诵,因而,“解词释句—串讲全诗—背诵默写”的教学编制成了良多教师原封不动的做法,把古诗文遍地称道的美感和韵味教学得磨灭踪殆尽,课堂空气沉闷无趣单调无味。所以,教师教法上的单一,自然会使古诗文中的营养丢失踪踪,进而造成学生在古诗文传统文化积淀方面的“贫血”。

  2、面临这些现状,我们理当做出反思:

  1、正视指导学生经由过程吟诵来体味古诗词的激情。

  要体味古诗词的激情,最原始也是最好的编制或许就是吟诵。诗词格律所默示的音乐性和由此表达的激情,都必需在吟诵中闪现。在教学中还应教授一些有关吟诵的.常识,好比平声读得长而轻,仄声短而重;四言诗一句两顿,五言诗两顿,七言诗三顿,顿的位置略延迟、提高、加重等。此外,教师的范读很是首要,好的范读能直接打动学生,使他们战胜怕羞心理。

  2、应用艺术通感。

  在教学中,教师要充实操作艺术通感,化什物为情思,化情思为什物,化抽象为直不美不美观,调动并贯通多种感官,从多个角度加深对诗词意境的理解感应传染。

  用音乐来配合古诗词,就是一种有用的手段。对古诗词的感应传染,经常就是这样朦胧迷糊而涌动着激情的,而勾当不居、激情充实的音乐,正合适于辅佐学生增强这类感应传染。例如,教学《春江花月夜》一诗时,配以《春江花月夜》的古筝曲,无疑是相得益彰、境地顿生。又如,指导学生体味诗词的意境,然后找出与之相合的音乐,甚至自己创作一段音乐,也是很好的编制。

  苏轼评王维的诗说“诗中有画,画中有诗。”诗与画的相通为我们供给了此外一个教学通道。例如,在上白居易的《忆江南》时,揭示一些江南风光的图片,为赏识《忆江南》一词营建出了韵味实足的布景空气。当然,艺术通感的应用不能鹊巢鸠占。

  3、系统对比,纵横勾连。

  传统的古诗词教学中,良多学生学完一首诗词,体味的就仅止于这一首诗词,对作者其人、作者的其它作品,对同题材、同气焰的作品都鲜有体味,这样的教学是使学生“只见树木不见森林”。

  在教学一名诗人的某一首诗时,若能周全地介绍这位诗人所处的时代布景、小我履历,介绍他创作的其它诗歌,既有益于学生较为深切地舆解教材.上的那首诗,也有益于培育学生的古诗词积淀与素养。例如,在教学李煜的《虞佳丽》时,若能兼及李煜的具体生平,兼及《浪淘沙》(帘外雨潺潺)、《相见欢》 (无言独上西楼)、《破阵子》(四十年来家国)等词,其教学下场理当比单讲一首《虞佳丽》要好良多。

  4、斥地校本教材,开设选修课。

  20xx年3月,国家教育部发布了新的语文教学纲要,其中初中要求背诵50首,高中50首。“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”,接触充沛的古诗词,对培育学生赏识古诗词的欢兴奋乐喜爱和感应传染力无疑具有首要意义。在“古诗词背诵篇目”的根底上,黉舍可以遵循现实气象斥地校本教材,开设选修课,拓宽学生赏识古诗词的视野。好比,有的黉舍专门开设了“诗教’'选修课,有的黉舍还有自己的古诗词教学的教材,这一做法值得借鉴。

  5、教师自己水平提高。

  教师首先应提高对古诗文教学价值的熟谙,了了指导学生掌控必定数方针古诗文并不是无关紧要之事,而应视之为对教师的一种要求,一份无可辞让的责任。同时,要全力战胜急躁不定、急功近利的心态,钻入“故纸堆”中潜心会学,丰硕自己的文化积淀。其次,还须进一步深切进修《课程尺度》,体味精神,更新教育不美不美观念,在实践中不竭试探、反思,提高自己的教学水平。

  此外还可以应用研究性进修的编制。如在文本浏览根底上指导学生进行原型意象的研究性进修。首先让学生思虑高中古诗词里闪现了哪些原型意象,并遵循自己的欢兴奋乐喜爱,选择一个作为课题,课题不异者组成一个研究小组。然后让学生分工合作,经由过程汇集、书籍等道路汇集、清理并分化信息,写出小论文,并建造相关课件。最落伍行交流总结,组织学生上台做presentation,揭示研究功能,在班级中传阅各小组的论文,并进行自评、互评。

  古诗词作为千年文化积淀的代表性文学作品,其文学价值历来为人所推崇。作为中学语文教学首要内容之一的古诗词教学,对学生有着励志、修德、陶情、劝学等积极浸染,在对学生进行德育、美育方面有着不成替代浸染的同时,它更是学生继续中华平易近族传统文化的首要道路。可是跟着时代的成长,时至今日古诗词的赏识价值远高于其合用价值。且跟着白话文的成长与普及,古诗词加倍让学生感应传染抽象,艰涩。为此,中学阶段的语文教师对古诗词教学只得除夜都勾留在梳理诗词的字词、除夜意等浅层教学阶段。为了不让传承千年的文化至宝在我们这一代式微、衰亡,我们对古诗词教学的正视必需增强。

语文古诗教学反思11

  小学语文六年级下册教材在最后一组——“综合性进修”后面,放置了10首古诗词背诵,搜罗7首古诗和3首词。

  本册是全套教材的最后一册,前面十一册教材中,学生已进修了必定数方针古诗词,掌控了一些体味古诗词除夜意的根底编制。教学这10首古诗词,我不像之前教学古诗词那样具体教学,而是让那些学有余力的带动其他同窗一路进修,体味除夜意,背诵古诗,复习古诗并能堆集应用。教学这部门,有收成也有失踪踪落:

  1、是提高了自学能力。学生遵循拼音和工具书,熟读了10首古诗词,操作每首古诗词下面的注释除夜体体味意思,不懂的处所可以借助其他工具书,还可以就教教员家长和同窗;经由过程几回再三的读背体味诗人的思惟激情。

  2、是给了学生一个交流开放的课堂。“教学不单仅是一种奉告,更多的是学生的一种体验、切磋和感悟”。我们要还给学生一个“交流”的课堂,实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。还要给学生一个“开放的课堂”。让孩子去“揭示自己”。在揭示课上,全班同窗交流了10首古诗词的除夜意,介绍了时代布景和作者,讲述关于10首古诗词的.逸闻或故事,如:曹植的故事,于谦的故事,郑燮的故事等。还初步对古诗进行了分类。

  3、是正视实践,遵安分类的古诗去堆集之前学过的古诗,提高学生的板块意识。遵循10首古诗词进行分类,如送别诗──《芙蓉楼送辛渐》《卜算子·送鲍浩然之浙东》,引领学生背诵了《送元二使安西》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》;咏物言志诗──《石灰吟》《竹石》,《咏鹅》《咏柳》《墨梅》;写景诗──《鸟鸣涧》《江畔独步寻花》,引领学生背诵《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》《绝句》等,使学生们体味到了更多同类的古诗,而且无形中又堆集了良多古代诗歌。

  4、是增强古诗应用,连络xxxx学年第二学期河汉区六年级语文期末复习册中的堆集应用部门进行操练。学生更进一步体味了诗中不单油水、山、鸟……还有春夏秋冬……,并能在具体的语境中加于应用。

  但在教学中,我较着地感应传染到部门学生的依托性,让同窗教员牵着鼻子走,窘蹙自我进修自我总结和自我堆集能力,进修下场欠安。

语文古诗教学反思12

  《江雪》这首诗,描绘出一幅肃穆悦耳的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中布满了寒意,令人读之毛骨悚然,从而遭到传染和教育。但这首诗,其实不是纯挚地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是经由过程雪景来歌咏老翁“独钓寒江”的精神;经由过程“独钓寒江”的老翁,进而称道为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样光鲜,令人难以健忘。后世良多山水诗不能超出它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵一贯。

  在教学这首诗时,我全力在闪现以下几个理念:

  1、积极倡议自立、合作、切磋的进修编制。

  时代的成长要肄业生组成新的进修编制。《规范》中指出:要“改变课程实施过于强调领受性进修、死记硬背、机械操练的现状,倡议学生自动介入、乐于切磋、勤于出手,培育学生聚积和措置信息的能力,获得新常识的能力、分化息争决问题的能力以和交流与合作的能力。”

  课上,我让学生“猜一猜”这首诗的概略意思,其实就在指导学生整体感知,只不外换了“猜一猜”这类说法,进修就不显得那么压制和繁重了。

  遵循注释进修古诗是学生自己经由过程不美观不美观不雅察看发现的,这样的发现比教师奉告他的,要有用。

  四人合作交流古诗诗句的意思,是在个体充实自力考虑的根底长进行的。学生先有自己的不美观不美观概念,再进行构和交流,才有话好说,有理可辩,不至于吠形吠声,趁波逐浪。

  “若何学比学甚么”更首要。

  2、鼓舞鼓舞激励学生个性化的浏览感应传染和体验。

  借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个不美不美观众就有一千个小燕子”了。因而可知,浏览更多的是主不美不美观步履,这与浏览对象的春秋、履历、履历等都有着极其慎密慎密亲密的联系。

  《江雪》这首诗中作者一腔的愤激苦闷,郁结在胸,以这类明知不成为而为之的步履来宣泄他对朝政的不满,来透露他对愤世恨时且又自命不凡的激情。

  这类激情学生在教师的点拨下,是能够有所体味的,但假定要和诗人激发共识却还有着相昔时夜的距离。事实下场仍是小伴侣。

  是以教师只是点到为止,学生从自己解缆谈体味,不追求独一的结论,也没有切确的'谜底。我们有出处相信,跟着学生的成长,对这首诗意境的体味将不时发生改变。这也是古诗的永远魅力!

  3、扩除夜容量,正视堆集。

  《规范》要求“在浏览中堆集词语”,“堆集自己快乐喜爱的成语和格言警语”,“堆集课文中的斑斓词语、超卓句段,以和在课外浏览和糊口中获得的措辞资料”。堆集措辞资料,现实上是感性的措辞模块的整体储存,这些资料储存于除夜脑,将成为学生的毕生营养,也就是语文素养的首要组成,它们一旦被激活,就会发生综合效应,极有益于领受和表达能力的整体提高。

  课前,我让学生说描绘冬季的词语;课中指导学生说“千()万()”的成语;教完教材中的古诗,再填补《规范》要求背诵的诗文。这样的课堂容量学生完万能够领受,而且掌控起来也斗劲轻松自如。

  语文的进修是很难一蹴而就的,它是一个持久堆集的过程,只有“厚积”才调“薄发”。没有堆集就谈不上培育精采的语感,也毫不成能有真实的传说风闻读写能力,当然学欠好语文。

语文古诗教学反思13

  在这个一年中最夸姣的季节一一春季,我带着一份欣喜、一份期待、一份打动、一份的神采,走了斑斓的石岩中心小学,和这里三(4)班的孩子们一路进修朱熹写的古诗《春日》。更让我欣喜地是教研的两位率领和教学处陈主任,还有庄教员等一路和孩子们走进《春日》。不管制的成功与否,我的心如漾漾。

  朱熹的《春日》诗,乃咏春诗中的精品,教学这首古诗,假定仅仅勾留在“注释”上,必然古板乏味、了无生趣。考虑到诗人踏春赏春时髦奋、喜悦、兴奋、打动、兴奋、自得的神采包含在诗中的每个字中,有良多处所值得细细玩味、几回再三品味,我就想:何不在学生已能读得字正腔圆、有滋有味的前提下,开启他们思惟的火花,让学生先对诗人写诗时的.神采作一番斗胆的猜想,然后再细读考虑古诗中的每个字词,解意思,找到猜想的证据,小组交流后,再全班反馈,并在反馈的过程中,连络激情朗读呢?我还从有关资中发现《春日》这首诗,不成是一首咏春诗(歌咏春季的诗),而且是一首寄义深切的劝学诗因而,我就想,我要让学生经由过程这首诗的进修,知道不单仅是诗人在享受春日的乐趣,春景无限好!享受念书的乐趣,书中滋味长!我和孩子们也理当是在享受春日,从诗句中寻觅“斑斓”的神采,诗人欢愉,我们也欢愉!学了这首诗,我们必然也会有所启发。

  基于自己这样的理解和思虑,我又在“进修古诗其实不古板,进修古诗也能欢兴奋乐喜爱盎然,进修古诗也能享受欢愉”的教学理念指导下,拟定了以下的课时方针:

  1、朗读古诗,理解古诗的意思,

  2、感应传染春日的夸姣气象形象,感应传染诗人寻春的兴奋神采。

  3、激起学生念书求知的乐趣。

语文古诗教学反思14

  经由过程教学《古诗两首》后,让我感应传染到借助插图是辅佐低年级学心理解古诗内容的首要成分之一。我在教学《赠刘景文》一诗时,因为“荷尽已无擎雨盖,菊残犹有傲霜枝。”这两句学生难以理解诗意,我就想让学生看图,从图中看出描绘的是甚么季节的风光,学生从树叶黄了,树上有成熟的果子,知道是秋季的风光。还看见有个水池,教员提醒句子中的“荷、菊”分袂是指的甚么植物?学生除夜白了“荷”是荷花,“菊”是菊花。

  第一句中的“荷尽”让学生看水池中有荷花吗?为甚么?学生除夜白了:因为这是秋季,所以没有了。提醒:擎雨盖是遮雨的伞。想想这里是指的甚么?聪明的学生想到了这里是指荷叶。这一句的意思学生就可以理解:秋季荷花干涸了,荷叶已不见了,菊花也干涸枯萎在枝头。(奉告学生这声名已经是暮秋季节了)

  在理解《山行》后两句时,我也让学生看图,指出图中哪位是诗人,他在干甚么?为甚么要坐在这里?学生回覆:“这里的'枫树林很美,他在这里赏识枫叶。”这里的枫叶有多美呢?你能奉告教员吗?看看图,再读诗句能除夜白吗?一个学生举手回覆:“这里的枫叶比二月的鲜花还要红。”你是若何知道的?学生说“我看到图上没有花,只有红红的枫叶,就像鲜花那么红。最后一句‘霜叶红于二月花’我想是嗣魅这枫叶比鲜花还要红吧。”看看,他说良多好!

  是以,课文中的插图,万万别轻忽,要教会学成长于借助插图来理解课文内容的习惯。

语文古诗教学反思15

  两首诗一个主题,与其说是在教学两首古诗,不如说是让学生经由过程两首古诗盘桓在更多描述春季的美诗文中,从而感悟春的勃勃生气,春的姹紫嫣红。教的时辰既要寄望分辩,又要寄望联系,前者为点,后者为面,点面连络组成了斑斓的春季。

  两首古诗的分隔教学看似自力,其中又有着千丝万缕的联系,自始至终不离“春”这一主题,为二次整合铺垫根底。课末,将两首古诗再次整和,进行对比参读。使学生体味到:《绝句》如细笔勾勒出祖国山河的美;《春日》则如泼墨挥毫,衬着出春季的“无边光景”,“姹紫嫣红”。可是此处对比的素质并不是为求异,而为根究两首古诗内在精神之一致,即对春季的.歌咏和酷好。至此,学生对春的感悟和热忱得以升华,此时,让他们写下心中对春的感应传染便如顺理成章,一蹴而就。课堂空气达到高涨。

  让学生学诗画画是最好选择。引入朱自清的散文《春》,使古今诗文得以整合。两首教学有所不合。《绝句》是让学生感应传染到春季并用自己的话将1、二两句诗写下来。《春日》则是任选一个景物睁开想像说具体感应传染景物美。还感应传染措辞美、空间美、诗人情操美等。

  文学是措辞的艺术,文学作品以诗歌的措辞最为精辟,激情最为丰硕。而“每首诗都离不开意念、意象和意境这三个层面”(张厚感)。前人云“三分诗,七分读。”教员要指导学生掌控好这三个“意”,品读好这三个“意”。就必定要培育学生朗读的习惯,读出腔调、读出激情、读出韵味,让他们在几回再三吟诵中闪现出诗的意蕴。读诗,若要解得其中真意,就需细心玩味,抓住每个字、每句话去体味,这是一个体味诗意的过程,更是一个炼字的过程,一个进修措辞、堆集措辞的过程。这是读诗的关头,也是进入诗境、体味诗情的关头。我们要尽可能阐扬学生的能动性,让学生自己去感悟、体味词的妙处。教师只起指导浸染,以读代讲,让学生在读中自然贯通语重心长的诗意。

  朗读是激起读者与作者激情共识的酵母,是作者和读者激情交流的纽带,经由过程有声有情的朗读,文中的字句就会活起来,文章整体也会更具形象性,在潜移默化中,读者就会感应传染到作者的激情体验。

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