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《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，我们要有一流的教学能力，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编精心清理的《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思1
【进修方针】
１、流利地朗读课文，背诵课文。
２、进修本课生字新词。参考注释，理解句子的意思，体味杨氏之子的聪慧机智。
【教学重点】
参考注释，理解句子的意思，体味杨氏之子的聪慧机智。
【课时安插】
１～２课时。
【教学过程】
1、故事导入，感应传染滑稽
师：我们天天都在用措辞进行交流，精练适当的措辞，能使我们有用地与人串连，机工整妙的措辞，能协助我们解脱可能闪现的尴尬场所排场，滑稽滑稽的措辞，能愉悦我们的身心，活跃我们的糊口。有这么一个故事，巨匠想听吗？
（教师有条有理讲述）古时辰，梁国杨家有个小伴侣，才九岁，很聪明。孔君平去参见他的父亲，他父亲不在，就把小伴侣叫出来。杨家小伴侣为他放置了果品，果品中有杨梅。孔君平指着杨梅让杨家小伴侣看，说：“这是你家的生果。”杨家小伴侣马上回覆说：“历来没有传说风闻孔雀是您家的家禽。”
同窗们，你对故事中两小我说的话有甚么感应传染？
反馈：同窗的回覆多是：滑稽，滑稽等。
2、初读课文，读懂除夜意
１、导语：
今天，我们一路来这个故事。假定把适才教员讲的'原原本本写下来，就是文言文。我们现代人写的文章，用文言，叫文言文，这么多年来我们进修的课文除古诗外，也都是文言文。今天我们要进修的课文，是前人写的，前人写的文章，用的是文言，叫文言文。适才教员讲的故事，假定用文言写下来，会是甚么模样呢？请巨匠打开课本第１０课──杨氏之子（板书）。
２、自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。
３、指名朗读课文。
⑴着重强调以下字的读音：
惠、曰、禽、诣。
⑵指导同窗读准搁浅：
梁国／杨氏之子／九岁，甚／聪明。孔君平／诣其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以／示儿曰：“此是／君家／果。”儿／反映答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
４、参考注释，自学课文：
要求：将注释中重点词语的注释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
５、让同窗就不理解的字词提出问题。以下字词或斗劲目生或古今不合较除夜，同窗可能提出：
⑴梁国：郡的名称，在此刻的河南商丘一带。
⑵孔君平：孔坦，字君平。为人朴重，有好的名声。
⑶其父：他的父亲。其，他。
⑷为设果：小儿（杨氏之子）为他摆出生避世果。设，放置，摆出。
⑸以示儿：以便给小儿看。以，来，以便。
⑹此是君家果。此，这；君，您，古代对对方尊敬的称号。
⑺未闻：没有传说风闻。未，没有；闻，听。
⑻夫子家禽：您家的鸟。夫子，师长教师，您，对人尊敬的称号。禽，鸟类。
以上的问题，可让同窗经由过程同窗之间的构和自己获得谜底，假定同窗能够作出回覆，教师则应追问同窗是若何知道的。同窗没法回覆，教师可以适当点拨提醒，让同窗除夜白字词义。有些字词义可以与同窗熟知的成语熟语等相联系，以加深理解，如，“此”可以与“原本如斯”联系；“闻”可以与“百闻不如一见”联系。
６、指名说说每个句子的意思。
3、构和交流，贯通滑稽
１、这个故事最超卓、最吸惹人的是甚么？
２、你快乐喜爱孔君平说的话，仍是快乐喜爱杨氏之子说的话？为甚么？
板书：
杨氏之子杨梅
孔君平孔雀
（“杨梅”是一种生果，其中的“杨”与姓杨的“杨”没有关系。孔君平专心将它们联系起来，恶作剧地说：“这是你家的生果。”这样措辞，因为没有事理而显得滑稽滑稽，也很是激情亲热。杨氏的儿子，用“历来没有传说风闻孔雀是您家的家禽”来应对，妙趣横生。滑稽滑稽的一说一答，使碰头的场所排场很是轻松兴奋。杨氏之子只有九岁，却能火速体味孔君平表达的内容和手艺，显示出他的聪明机智和应对能力。）
4、朗读全文
5、迟误拓展
糊口中不乏出色的措辞，你传说风闻过近似的故事吗？（同窗交流）
6、课堂饰演
让同窗再熟读课文的根底上，先分小组遵循课文内容演简短的课本剧。然后举荐一组面向全班饰演。和时组织评价。
7、放置功课
１、背诵课文。
２、聚积滑稽故事、古今笑话，想想它们在措辞上有哪些特点。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思2
昨日我执教了五年级下册的文言文《杨氏之子》，这是小学阶段的第一篇文言文。
在一次公开课上，我听到一名教员教学了这篇课文，因为就学法、教法和她有不合的理解，为了验证我设法的合理性、可行性，我决意亲自将自己的设法在课堂上做实践的考验。我认为文言文的教学，因为学生对它的接触少、理解难，自然理当在方针定位上要求低一些，着重初步的感应传染、理解，进而发生快乐喜爱之情。可是文言文的教学若学生经由过程初步的感应传染、理解，初度的进修后，对文章的意味没有发生足够的体味，则他们对文言文不成能发生酷好之情，他们很有多是以而感应传染文言文章古板、乏味、难以理解，发生厌倦、厌恶激情。所以初度的文言文教学理当在培育学生进修欢兴奋乐喜爱，培育学生酷好文言文的激情方面下功夫。但这些方针的告竣都有赖于切实的课堂步履，最最要紧的即是：教给学生以简单可行的编制，尽可能揭示用这样的编制进修的全过程，并获得真实的'下场理解辞意、体味文趣。
在昨日的教学课堂上，学生和我的状况都不除夜好，有些首要，可喜的是事实下场调剂过来了。教学根底按着先前的预设进行，但一最早我便健忘了问题问题意思理解和生字读写这两个小环节。随后发现时已进行到深读版块，一边因为自己的失踪踪误而忸捏不已，一边又全力寻觅适合的机缘做填补。我想那时这么做的启事有两方面：一是我尚难以分开预设的工具，做因地制宜的教学。二是我切当感应传染教学中缺了这两处对学生结壮的学发生了影响。后来事实下场逮到机缘嵌进去了，但直到此刻想起仍感应传染深深的首要，设若那时我略微犹疑一些，不做补足的话，这课或许就多了更多的缺憾，不单形式上难以完全，而且学生的学也必会发生更多的缺憾。当铃声响起时，我的课堂教学根底完成，勉强算得上完全。从学生当堂的反映来看，当然有些因怯场而显得首要、冷峭，但从他们的回覆和书本上的笔记来看，理当除夜部门告竣了预定的方针了。这是值得欣慰的。
此刻回忆这节课，我感应传染她给我带来的收成是丰硕的。她叫我除夜白自己在课堂调剂方面的良多不足，恰是是以而不能引领学生更快的以最好的状况进入进修。她还让我知道，非论是公开教学仍是其他各类气象中的语文教学，心中必定不能迷失踪踪了标的方针以学生的成长为方针。教师的一切揭示、一切手段的辅助、一切编制的操作，都应在心中考虑：这样是不是对与学生的成长更好？所以非论那时课堂上有若干良多若干好多其他人，上课者必需做到心中只有学生。经由过程她我还除夜白一切的是与非都发源于细节，唯有掌控细节的精准，才有功能如意的可能性。良多时辰是与非、成与不成都只是一线之隔，你所要作的是延续向前。此外，她更使我了然非论哪件工作，我想把他做好的话，必得支出艰辛的全力，而我的水平永远都是很差很差的！
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思3
简简单单小古文，平平平平见真章。在与名师、前辈配合研究《杨氏之子》的过程中，作为后学晚辈的我，委实收成颇丰。时代最令人记忆犹新的，除夜约就是这“两不应”了。
一不应：“教不得”的编制。
“授之以鱼，不如授之以渔”，进修文言文当然要触及进修编制，但这些编制若何教授才能让学生真正掌控、矫捷应用，却是我理当反思的问题。
在初上《杨氏之子》时，我设计了这样的教学环节：请学生说说，想除夜白文言文的意思，都有哪些编制？学生遵循以往经验，很快便说出了“找注释、查字典、看插图、联内容”等经常操作编制。因而我便请学生用这些编制来自读文章，读懂除夜意。粗看起来，这样的教学过程并没有短处，我之前所教的几篇文言文也有这样的环节。但在评课时，特级教师赵教员提纲契领地指出，这样的过程，只是关注了“教法”，想着自己作为教员要“教甚么、若何教”，学生其实并未了了各类编制理当若何应用。这样的编制，是“教不得”的！要关注学生的主体地位，就必需改变自己的不美不美观念，去关注“学法”，即学心理当“学甚么、若何学”。
一语点醒梦中人！
原本，变“灌注灌注灌注贯注编制”为“学生自己说编制”，从根柢上讲仍然没有走出闻言教学低效的误区。细心回忆，学生后来在说除夜意时辰闪现了良多令人啼笑皆非的短处，生怕不成是因为文言的难明，更是因为没有真正操作好这些进修编制。要扎扎实实地品味措辞，学生就必需学会在甚么气象下采纳甚么样的编制。在反思和改削往后，换班再次教学《杨氏之子》时，课堂闪现了这样的环节——
师：（投影出示课文内容，其中有注释的文字酿成蓝色，可遵循插图来辅佐理解的两句话酿成红色，其余联系上下文便可解决的沿用黑色）巨匠适才提到了良多编制，请当真不美观不美观不雅察看投影上的课文内容，与巨匠手中的课本有甚么不合呢？
生：有三种色彩。
师：对！那我们再细心不美观不美观不雅察看这些蓝色的字，我们可以若何知道它们的意思？
生：这些字都带有注释，可以作为参考。
师：这里还有两句用红色暗示的句子，我们可以经由过程甚么道路来辅佐自己理解呢？
生：（细心不美观不美观不雅察看并发现）插图上画的就是这两句所说的内容！
师：真聪明！最后这些没变色的字呢？
生：很简单，联系上下文便可以知道。
师：（率领学生再总结三种编制）此刻给巨匠几分钟实践，我们就用这三种编制来自学课文除夜意。
如斯一来，学生在接触文言文的时辰不单了了了编制，而且学会了若何在适当的时辰操作适当的编制注释文章意思。在往后的环节中，这个班的学生根底上可以说出除夜意，再没有闪现前一个班反馈的那些问题。
学生是教学主体，教师是教学主导，这是我们都已耳熟能详的熟谙。但在我们的文言文教学中，是不是真正尊敬了主体的进修需要、又是不是让自己的主导起到了实效呢？语文巨匠叶圣陶说“教是为了不教”，从关注“教法”，到正视“学法”，我要走的路还很长。
二不应：“教不得”的朗读。
文言文教学理当正视朗读，这已经是当下的共识。范读、自读、默读、齐读、互读……良多种形式都在辅佐孩子们若何在读中感悟、在读中提高，最后读懂意思、读出激情、读出文言文的韵味来。在我的文言文浏览教学中，总闪现这样的环节：学生初读——教师范读——学生考试考试摹拟自读——指名读——齐读。有时，还会针对难句专门进行断句、搁浅的指导。我曾认为，文言文的朗读，假若没有这样的“教”，就不算读到位。但这一次教学却激起了我对这类范读编制的思虑。
在初始环节，我设计的是给学生范读、出示带有断句的提醒，要肄业生摹拟。但赵教员再次给以了提醒：学生在没有理解的根底上，若何可能真正读好？几十读好了，也只是有样学样，谈不上甚么理解。
又是一语点醒梦中人！
多次公开课，我都是因为超卓的范读而博得了听课教员的赞成。当然，这也造成了学生们一贯以来都以教员为表率，学着教员的语气来念书。出格是在相对接触较少的文言文朗读方面，孩子们更是有样学样，课堂念书几近成了“摹拟秀”。我不移至理地认为，孩子们是认同了教员的理解，“作者的神采是何等打动”、“这一句中包含着何等深的激情”等等，这才带着自己的激情去朗读的。没想到原本，他们只是在纯挚地摹拟教员的腔调、顿挫甚至是声线的凹凸而已。至于为甚么这么读，仿佛根柢没去细想。这样的朗读，与鲁迅师长教师《从百草园到三味书屋》里所描述的'又有何分辩呢？原本，我自己不知不觉地饰演着文中自我沉浸的先成长教师的脚色，却不知众学生也除夜都是“疑心┞封是极好的文章”，跟着半懂不懂地念书而已。
课堂上，若何才算读好文言文？我总认为不外是读出韵味，读出激情而已。可是韵味可仿，激情难学。为了达到深切理解文中人物激情的方针，教员率领学生查阅人物生平、写作布景，逐字逐句分化文章意思，挖掘文字背后信息，想象文中所述排场……功夫下了良多，真实的下场却未见多高。学生们却是稀里胡涂地自感受学得挺好，可身为教师，不能这样“珍贵胡涂”下去呀！
若何办？改！在后来的“有激情朗读”环节，我不再强求孩子们记忆甚么断句、搁浅、重读，代之以十分夸年夜、近乎表演的示范。指导体味人物心理的时辰，也不再用“他此刻会若何想”，代之以“你就是他，你此刻是若何想的”这类提醒。果真，这类不再单一靠“嘴上功夫”的朗读编制一会儿就把孩子们吸引住了。课堂上一个个读得津津有味，一会儿摹拟长辈微笑发问，似在考较后辈；一会儿摹拟徐孺子摆手应对，布满了孩子独有的聪明和当真。那一节课，印发的材料上上再也没有了圈圈画画的所谓“重点”，但朗读的下场反而远高于以往。孩子们不再一味摹拟，而是真的在享受朗读带给自己的欢愉，相当一部门孩子已在课堂上一遍遍的朗读中完成了背诵的要求。尤尴尬能珍贵的是，配合神采、动作的朗读，让孩子们对体味人物心里世界加倍驾轻就熟。
一次备课，两个“不应”，让我对文言教学、甚至语文教学的熟谙再次获得晋升。我想，“教”是为了“学”，“不教”更是为了“学”。学生是一支支需要被点燃的火炬，他们对文言文的进修激情需要教师超卓而有用的教学来点燃。而文言文课堂的超卓，不应来自于对教师的摹拟，更不应该是走过场式的“自学”；它理当来自学生自己的感悟，带有自己的独到理解。它的方针，是辅佐“畏文言如畏虎”的孩子们迸发出潜能，使文言文不再分开他们的糊口，能够布满创作发现和乐趣，也让传统文化的聪明，明灭出新的、加倍璀璨的光华。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思4
《杨氏之子》是小学生初度接触到文言文，当然行文精练，不足百字，但古今字义不合，孩子们浏览起来仍是有必定难度的。所以我以找准打破口、激起学生欢兴奋乐喜爱为重点进行备课和授课。
1、成功的处所
教学最早，我经由过程范读、领读、划出分节线后自读出格要寄望搁浅的适当、，其次，文中孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿反映答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”这是故事中的重点部门。孔君平看到杨梅，联想到孩子的姓，就专心逗孩子：“这是你家的生果。”意思是，你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！这信手拈来的玩笑话，很滑稽，也很有趣。孩子反映答道：“没传说风闻孔雀是师长教师您家的'鸟。”这回覆奇奥在哪里呢？要经由过程几回再三地朗读，指导学生经由过程联系上下文来理解：孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，他没有僵硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的编制，说“未闻孔雀是夫子家禽”，委宛对答，既默示了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅岂是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。因为他要认可孔雀是他家的鸟，他说的话才立得住脚。这足以反映出孩子思惟的活络，措辞的机智滑稽。
2、不足的处所：
没有正视学生的发散思惟。
3、改良编制：
理当让孩子们用文言文演一演，这节课的下场会更好，孩子们对文言文的进修也会更感欢兴奋乐喜爱。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思5
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部首要记实汉末至晋代士族阶级言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪明地应对他人的故事，情节简单，措辞滑稽。这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，方针有三：一是让学生最早接触文言文，对文言文有一个初步的熟谙；二是理解古文的意思；三是使学生感应传染到故事中人物措辞的滑稽机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出搁浅，然后经由过程各类形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的根底上，让学生说说文中哪些处所闪现了杨氏之子的聪明？指导学生去文中感应传染杨氏之子思惟的活络、措辞的机智滑稽：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有僵硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采纳了否认的编制，说“未闻孔雀是夫子家禽”，委宛对答，既默示了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，莫非杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。
在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的'处所：
1、调控学生的能力还有待提高。学生在借助注释理解课文的时辰，碰着了坚苦，没能实时给学生供给编制方面的指导。还有每次的课堂教学仿佛都只属于一部门人，还有少数学生一贯游离于课堂以外，没法让他们专心听讲。
2、课堂上，我还设计了拓展内容《世说新语》中的《徐孺子篇》作填补材料。可是因为前面的课文内容花去了除夜量的时刻，预备的拓展内容没有来得及给学生操练。
3、在措辞的感悟上，仍然有所欠缺。课文中杨氏子的回覆话中有话，言尽而意无限，这是妙之地址。孩子在体味的时辰先是有些不除夜除夜白，但跟着深切进修，细细品味，事实下场恍然除夜悟，这也是进修这篇课文的有趣的处所。可是学生除夜白了，却不会表达，不擅表达。
在尔后的教学过程中，我会继续全力。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思6
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，在上这一课之前，我一贯在研究教参，查阅了资料，思虑该若何上好这一课，事拭魅这是孩子们初度进修古文，他们普遍感应很别致，假定我能上好这一课，这有助于孩子们日落伍修古文能有一个较好的心态。但若是何使学生对文言文发生一种好的“第一印象”？该让他们学到些甚么呢？有幸的是，在3月22日插手“名师除夜课堂”听了于永正教员上了一次这一课，让我有了一个除夜致的概念：主抓两个方面，1、学生的朗读，必需读出古文的韵味，在读傍边解决不懂的字句；2、遵循自己的理解编故事，在编故事的过程中体味措辞的趣味性及文章的教育性。抓住这两个方面军，我从头组织了一下自己的教案。
为了下降难度，我让孩子们进修之前做好预习工作，指导孩子们先弄清古文与现代文最除夜的一个不合点——文言文是单音节词为主，现代文是以双音节词。为此，我给举了一个例子：我们泛泛泛泛说“祖父”就是爷爷，是一小我，在古时辰是指爷爷和父亲两小我。还有“妻子”一词，此刻是指一小我，但在古时辰就是指夫人和孩子。而在这篇古文中，也有良多这类词语，如“未”、“闻”、“示”等。
在课堂教学中，我首先给孩子们范读，让孩子们在听的过程中，找出教员读古文时与读现代的文章有甚么不合。在第二次范读时，我配以动作，让孩子们边看我做的动作听我的范读，边想象发生了一件甚么事。听完后让孩子们学着我读的编制，把文章读出来，贯通读古文与读现代文的不合。然落伍行第三次范读，让孩子们了了我在读古文时在语句中搁浅的位置，并让孩子们在文中划出来。再让孩子们去读，边读边解决文中的单音词的寄义。然后让孩子们出来与我一路进行文章的演译，或让孩子们自己进行演译，孩子们进修的乐趣高涨，也自可是然地除夜白了文章所描述的故工作节。
接下来我经由过程让孩子们重回那时情境，把此日在杨家所发生的故事记其实稿纸上，孩子们一边写，我一边把孩子们写得好的'句子读出来，让巨匠一路来品味、评价与进修，以此来指导孩子们深切理解课文，挖掘“杨氏之子”这小我物特点。
教完这篇课文后，我找到了一些教学文言文的编制。在这一次的进修与应用傍边，我感应传染最深切的，就是于教员状似简单的教学编制，应用起来真的不等闲，在这一课的教学中，我感应传染自己做得最欠好的就是在指导学生感悟与深切理解的过程中，难以掌控阿谁度，深度不够，孩子们难以理解，深渡过度，孩子们收成不除夜也华侈时刻，教学这门艺术，真是学之不尽，更首要的是应用、反思再应用。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思7
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三组第一篇课文。选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部首要记实汉末至晋代士族阶级言谈轶事的小说。文章篇幅短小，内容简略单纯，措辞滑稽，首要讲述了梁国姓杨的人家里的九岁男孩的故事。这是一篇文言文，这也是学生初步感应传染文言文的措辞气焰。本课的教学方针是掌控生字，指导学生把课文读流利，读通句子，理解辞意，体味人物措辞的滑稽和机智。环抱这个方针，我必定“理解文言文的意思，理解杨氏之子的回覆妙在何处”定为教学重难点，教学时我从这几方面入手：
1、激起欢兴奋乐喜爱，消弭畏难激情
学生是第一次接触到古文，他们的心理布满了好奇，连络学生的这齐心专心理特点，导入时，我由罗斯福的故事入手，激起学生的欢兴奋乐喜爱，让孩子感知措辞的艺术。在解题时，我又让学生对比今天的课文与泛泛泛泛所学的课文有何不合，从而引出文言文，让学生感应了一类别致和亲近。
2、以读促悟，体味措辞魅力
进修古文，读是最难的，又是最首要的，说它难是因为欠好读，说它主若是因为只有读，才能让学生懂，才能体味到古文的魅力。是以在课文的感知环节中，我让学生遵循读通课文——读好课文——理解课文的法度楷模好好的念书。进入第二个环节“读”的时辰，我援引了名句“念书百遍，其义自见”，让学生正视语文的读；在教学时，首先让学生几回再三朗读，把字音读准，句子读通顺。在学生读通顺的根底上，我奉告孩子们切确的朗读编制：读古文时，要寄望搁浅，读出节奏。并由教师范读，并重点在第四句“孔指以示儿曰”和第五句“未闻孔雀是夫子家禽”这两个难读处所进行指导朗读，然后指导学生自己划分文章的节奏，学生一边读，一边划，投入到课文的进修傍边。这样学生读得有点韵味了。理解了文章的意思后，再让学生带着理解读，我感应传染学生读得愈来愈好了。
3、抓住谈话，打破难点
本单元的主题是“措辞的魅力”，体味杨氏之子措辞的奇奥是这节课的重点，也是难点。为了让学生体味人物措辞的滑稽和机智，在学生读懂故事的根底上我指导学生抓住重点句子——孔君平与杨氏子的对话来体味杨氏之子回覆的奇奥。这个问题有点难度，学生不会马上理解。是以在这我设计了两个问题：一是孔君平为甚么指着杨梅对杨氏之子说此是君家果？二是杨氏之子为甚么说未闻孔雀是夫子家禽？在这两个问题的指导下，学生马上体味到了杨家孩子回覆的妙处：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；当然，还有一个奇奥的处所，学生一会儿归纳不出来，因而我凹骋闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体味出了杨氏之子措辞的委宛，默示出了应有的礼貌。此时，为了培育学生的想象能力，我设置了一个措辞操练：杨氏之子的回覆可以用一个甚么词形容？我略微提醒，学生马上说出了无懈可击、十全十美，以其人之道还治其人之身，更让我没有想到的是有的同窗还说出了顺水推舟，以眼还眼这些词语。学生的回覆让我欣喜，更声名他们读懂了辞意，理解了文章。接着我又设计了一个措辞操练：孔君平听完杨氏子的话会若何说呢？学生的回覆不乏有歌咏之声，礼让之词。我想，这就是“念书百遍，其义自见”的事理吧！。
4、深挖教材，拓展迟误
看教材，参照教参，必定了本课的重难点是理解辞意，体味故事中杨家孩子应对措辞的奇奥。可是我在细读课文发现，本课闪现的不单仅孩子回覆的奇奥，字里行间无处不在默示着教化、礼貌。是以在学生体味了杨氏之子措辞的机工整妙往后，我又设计了问题：杨家孩子不单聪明，仍是个有教化、有礼貌的孩子，课文甚么处所能闪现出来呢？我又指导学生，你家里来了客人，你若何做呢？学生马上找到了四个处所：
1、“为设果”，客人来了，赶忙拿出生避世果接待，知道待客之道，有礼貌；
2、“果有杨梅”，端出的生果还不止一种，很热忱。
3、把孔君平尊称为“夫子”，有礼貌；
4、在“孔雀是夫子家禽”前加上“未闻”两字，语气委宛而又不失踪踪教化。学生体味得快而且很是切确。本单元的主题是“措辞的魅力”，为了把这个主题深切下去，在拓展时，我设计了让学生改改草坪的提醒语，闪现措辞的艺术的环节，因为这个离孩子的糊口很近，孩子布满欢兴奋乐喜爱。回覆或滑稽滑稽，或善意提醒，或布满人文关心和对生命的尊敬。我想此时学生更深切的感应传染到了措辞的魅力。
5、教给编制，学甚至用
《杨氏之子》是小学阶段第一篇文言文，这也是学生第一次进修文言文，所以能够读懂文言文是一个重点，我先让学生自己试着理解，一些难明的处所才给以点拨和指导。学生在交流自己的`理解的过程中，顺势引出理解文言文的一个根底编制：“看注释”，而孩子们又有进修古诗的根底，是以我又指导学生复习以前进修古诗的编制（看注释、联系上下文、查找资料书、看插图、多读）。然后奉告孩子们进修古文的编制跟进修古诗的编制除夜同小异，也能够用上这些编制。后面几句的理解，我就让同桌合作，用长进修古诗的编制，自立进修，最后学生都能把整句话的意思说出来，即达到了学甚至用，学生也掌控了进修文言文的根底编制，激起了进修其他古文的欢兴奋乐喜爱。
教完本课，我感应传染还有良多不足的处所：
1、因为是小学阶段的第一篇古文，我在教学时，对铺开的度没有掌控得很好，有些该罢休的处所没罢休，节制课堂意识较强。
2、因为时刻关系，有些环节也做了调剂和抛却，如讲故事，此外没有正视到学生的发散思惟，假定让学生用文言文把这个故事演一演，孩子们对文言文的进修或许会更感欢兴奋乐喜爱。
2、在措辞的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，学生措辞的评价，我的反馈还不够周全到位实时，评价措辞不够丰硕，其实，这也是教师小我文学涵养的欠缺而至。在尔后的教学过程中，对益处我会继续阐扬，对不足，我会积极地更正。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思8
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故工作节简单，措辞滑稽，很有趣味。本节课的.教学方针有三个，1.让学生最早接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的熟谙；2.流利地朗读课文，背诵课文。3.进修本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体味杨氏之子的聪慧机智。
整体来讲，这节课遗憾挺多的，首先，课件做的不充实，在页面闪现时闪现了良多初级短处，好比错别字，翻译不顺等，这是授课最隐讳的，因为短处可能会误导学生。第二就是关于课文的朗读方面，没有指导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性进修，使得整堂课有些头重脚轻。
在尔后的教学和进修中，必定要寄望指导学生读课文，只有把激情读出来，才是真实的理解课文，理解思惟。在教学实施之前，必定要好好备课，做好课件，放置好课堂流程。学会以学生为中心，把时刻尽可能的放给学生，在掌控自己设计的同时跟着学生的思绪走。在教学使命根底完成往后，必定要寄望实时复习，最好能当堂掌控。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思9
《杨氏之子》是小学阶段接触的第一篇文言文，对这样的文章，相信学心理解起来理当有必定的难度，即即是在课前预习阶段，学生读起来也很难，因为它不合于我们通俗的现代文，文言文需要指导学生的`朗读，需要指导学生的断句，需要指导学生的背诵。我能感感应传染到，教师执教时，对学生的朗读指导斗劲充实，让学遵循上下文来理解词语，这和我们课标相吻合。
赵主任的点评让我们耳目一新。他从学生的书写解缆，点评了王教员的课程，而且给出了一些教生字的编制。
我小我的不雅概念：近似于这样简短的文言文，学生在充实预习的气象下，教师指导朗读往后，考虑是不是是可以用一节课的时刻来完成教学方针，缩短课堂时刻，不需要逐字逐句翻译，让学在进修中体味文章的意思。可是个体字的意思需要重点指导。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思10
教学了《杨氏之子》后，思潮彭湃，久久难以舒适。作为一篇小学生初度接触到的文言文，得千方百计上好。
首先，我率领学生到多媒体教室，播放了《杨氏之子》视频。不用说，作为小学生能超越时空聆听于教员上课，是莫除夜的侥幸。既有三维方针的告竣，又怀孕临其境的紧扣单元主题“措辞的艺术”之陶冶，也有“化文字为神采、动作”的启发，更有演讲、表演才艺的启发。
我让学生充实畅所欲言，揭示学了《杨氏之子》后的收成，也能够提出不懂的处所与同窗交流。同时，在此过程中，有机调动学生多种感应传染器官介入进修，且读且背，且演且舞。有学生的自力揭示，有师生互动的场景，也有学生众说纷繁的气象。如一名学生认为孔君平是趁着杨氏之子的父亲不在时去尴尬的，至于事实若何我们暂且不谈及，关头是学生提出了问题，这比解决无数个体人设计好的问题首要良多，因为这个问题起码斥地了学生的发散思惟，理应视为立异思惟的眉目，可谓是小学语文教学的奇葩。
我认为要在古文的语境中读出语感来。这可有点难，不像现代文的有激情朗读。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子经由过程自读及合作交流可以根底达到的.。那么这可以罢休让孩子操作。在此根底上，进修当令搁浅朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，甚么也不像。因而我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有欢兴奋乐喜爱。当然时刻很长，可是，我不感应传染华侈。我较着地感应传染到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的摹拟，这是入情入境界品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应对若何?没想到孩子们都读出了一妙地址：杨氏之子巧用姓氏作答。
可是二妙“未闻”之语气委宛却不为人知。我想：念书百遍，其意自现。再读，可惜仍是没有谜底。因而，我只得拿出斗劲句子的编制。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读必然不成，要把句子放在语境中。我们先读了这仿佛不异的两句，注释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我底颈魁平，对读，再换着读，从读中觉察有人已通顺贯通。我不挑明，也不让他把谜底说了，因为还有良多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我让那仿佛通顺贯通之人演杨氏之子，其他人专心演孔君平。放入语境中对读，果真良多孩子除夜白了“未闻”之妙用。我没有实时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应对。纷歧会我没批注他们已然通顺贯通，激情朗读亦顺理成章。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思11
《杨氏之子》这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。学生既目生又好奇，若何上好文言文是个值得切磋的问题。
在课堂教学中，我首先带着同窗们读古文。我便示范，便奉告同窗们：读古文时，要寄望适当搁浅，语速要慢。往后，我让学生考试考试了读第一遍，随后发现学生有的是一字一停地读，有的读了破句，没有古文的韵味。因而我又范读了一遍，再采纳领读、学生练读的编制，反几回再三复读了好几遍。当然所花时刻很长，可是，我不感应传染华侈。我较着地感应传染到了学生是越读越好，越读越有欢兴奋乐喜爱。读着读着，学生事实下场找到了读古文的感应传染。
因而，我以“教学生学会而且会学”为本，指导学生借助语文教材和《词语手册》上的注释进行进修，再让学生进行合作、交流、切磋去理解课文。当学心理解了辞意，深切体味本文措辞出色时，我便抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应对妙在何处？有学生马上轻松地作体味答：奇奥地用姓氏作答。这理当就是“念书百遍，其义自见”的事理吧！当然，还有一个奇奥的处所，学生一会儿归纳不出来，因而我凹骋闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体味出了杨氏之子措辞的委宛，默示出了应有的礼貌。
不外，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的处所：
1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学仿佛都只属于一部门人，还有少数学生一贯游离于课堂以外，没法让他们专心听讲，这真是教员心中永远的`痛。
2、在措辞的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够周全。其实，这也是教师小我文学涵养的欠缺而至。
在尔后的教学过程中，对益处我会继续阐扬，对不足，我会积极地更正。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思12
《杨氏之子》一课，是一篇文言文，教学反思——初步掌控进修文言文的编制。这也是学生第一次接触古文。因为学生没有浏览文言文的根底，故教学中，除体味人物措辞的滑稽和机智以外，还应把进修文言文的一般编制教授给学生，为学生往落伍修文言文堆集初步的进修编制。
此文出自南朝刘义庆的《世说新语》，首要讲述了梁国姓杨的一家中九岁男孩滑稽滑稽、机工整妙地应对他人的故事。课文不足百字，行文精练，但措辞滑稽滑稽。是以，教授此文不单让学生对文言文有一个初步的熟谙，而且让学生在体味人物措辞的滑稽和机智的同时，更首要的是指导学生初步掌控进修古文的编制。
一是初读，读准字音，读准节奏，读出顿挫顿挫。初读的首要使命就是读准、读通。我从学生的初读中发现，有的学生个体音读不切确，有的学生的'节奏不切确。针对这些气象，先正其音，例如，“诣其父”的“诣”切确读音为“yì”，多音字“为设果”的“为”读作“wèi”，多音字“反映答曰”的“应”读为“yìnɡ”。在学生读准音的根底上，我再着重强调剂奏的切确性，否则意思就有可能理解有误，例如，“未闻孔雀是夫子家禽”一句，除夜多学生读为“未闻／孔雀／是夫子／家禽”，其实切确读法应为“未闻／孔雀／是夫子家／禽”。当然，我要为学生讲清楚为甚么这样读：句子中的“家禽”不合于此刻的“家禽”，这里的“家”和“禽”各自自力表达意思，是以其间要搁浅。就这样学生慢慢读得字音切确，节奏顿挫适当。
二是细读，读懂除夜意，理清思绪，掌控文章内容。作为这个阶段的学生，要让他们理解文章的除夜意，掌控文章的内容，理当阐扬学生的自立性。是以，我要肄业生借助注释弄懂课文的除夜意。对难以掌控切确的字义，我在放哨中随机点拨，如，“设”是“摆放，放置”的意思，“夫子”是旧时对学者或教员的尊称，“禽”是“鸟”之意。这样学生就很快读懂文章的除夜意。尔后，掌控文章的内容也就顺理成章了。
三是熟读，深切理解，鉴赏贯通，达到熟读成诵。这一环节的宝物，对我来讲，就是让学生“熟读”继而“成诵”。前人说得好：“念书百遍，其义自见。”教员的灌注灌注灌注贯注式的教学，不如学生自己“以读促悟”。举个例子来讲，文中“为设果，果有杨梅”一句，“为设果”是省略成分的句子，若不能熟读理解除夜意，学生很难弄懂“谁为谁设果”。学生在熟读弄懂除夜意的根底上，很等闲除夜白是“杨氏之子给孔君平端来了生果”。这样再去品赏人物的措辞，贯通杨氏之子“措辞滑稽，滑稽机智”的特点也就不难了。最后，达到熟读成诵。
总之，对小学生而言，进修文言文要掌控根底的编制。编制对了，进修起来也就等闲多了。
《杨氏之子》教学反思必备 杨氏之子教学反思课后反思13
《杨氏之子》是选自南朝刘义庆的《世说新语》，本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的.故事。故工作节简单，措辞滑稽，很有趣味。本节课的教学方针有三个：
1.让学生最早接触文言文，理解古文的意思，对文言文有一个初步的熟谙；
2.流利地朗读课文，背诵课文。
3.进修本课的生字新词，参考注释，理解句子的意思，体味杨氏之子的聪慧机智。
整体来讲，这节课遗憾挺多的，首先，课件做的不充实，在页面闪现时闪现了良多初级短处，好比错别字，翻译不顺等，这是授课最隐讳的，因为短处可能会误导学生。第二就是关于课文的朗读方面，没有指导学生读课文，而是有点把重点放在了后面的综合性进修，使得整堂课有些头重脚轻。
在尔后的教学和进修中，必定要寄望指导学生读课文，只有把激情读出来，才是真实的理解课文，理解思惟。在教学实施之前，必定要好好备课，做好课件，放置好课堂流程。学会以学生为中心，把时刻尽可能的放给学生，在掌控自己设计的同时跟着学生的思绪走。在教学使命根底完成往后，必定要寄望实时复习，最好能当堂掌控。