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三年级《科利亚的木匣》教学反思
身为一名人平易近教员，我们需要很强的教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编精心清理的三年级《科利亚的木匣》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
三年级《科利亚的木匣》教学反思1
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者经由过程一个故事，奉告读者一个事理:时刻一天天畴昔,四周的事物城市改变,我们干工作的编制也要改变。课文描述的故事脉络清楚学生能经由过程浏览除夜致弄懂.可是课文包含的事理，和若何从叙事中贯通事理进而除夜白经由过程叙事来讲述事理这类文章体裁，对学生来讲仍是有必定的`难度。
在课堂教学中,我把首要线索及文章的内容也分成几个法度楷模来完成。每个法度楷模都设置了进修检测题。学生经由过程我的指导,有方针地进行朗读,直接与文本对话,一步步找到科利亚若何埋木匣、第一次若何挖木匣、挖不到木匣若何思虑的,和若何从这中心除夜白事物改变的事理的。在这一过程中,学生们积极介入,能尽快找到谜底.有进修的成就感。而且经由过程按部就班的引诱,文章包含的事理逐步揭露出来,学生体味到了进修的欢愉。
在教学过程中,为了让学生体味“跟着时刻畴昔,我们一天天终除夜,步子也一天天终除夜”,我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。.课堂空气就活跃多了。
三年级《科利亚的木匣》教学反思2
《科利亚的木匣》这篇课文篇幅较长。作者经由过程一个故事，奉告读者一个事理：时刻一天天畴昔，四周的事物城市改变，我们干工作的编制也要改变。课文描述的故事脉络清楚学生能经由过程浏览除夜致弄懂。可是课文包含的事理，和若何从叙事中贯通事理进而除夜白经由过程叙事来讲述事理这类文章体裁，对学生来讲仍是有必定的难度。
在第一课时教学中，我让学生经由过程朗读除夜白了故事梗概，划分了除夜的段落，从而让进修分成阶段性。把教学重、难点放在第二课时。让学生在初读贯通的根底长进修课文要讲述的事理。
在课堂教学中，我把首要线索及文章的内容也分成几个法度楷模来完成。每个法度楷模都设置了进修检测题。 学生经由过程我的指导，有方针地进行朗读，直接与文本对话，一步步找到科利亚若何埋木匣、第一次若何挖木匣、挖不到木匣若何思虑的.，和若何从这中心除夜白事物改变的事理的。在这一过程中，学生们积极介入，能尽快找到谜底。有进修的成就感。而且经由过程按部就班的引诱，文章包含的事理逐步揭露出来，学生体味到了进修的欢愉。
在教学过程中，为了让学生体味“跟着时刻畴昔，我们一天天终除夜，步子也一天天终除夜”，我还让一个学生在讲台前跨步比试了一下。课堂空气就活跃多了。
后来让学生讲述“四周的事物都在改变”，她们都能把自己看到的、感应传染到的改变说出来。而我是以就引出了一个故事，若何按照事物的改变而改变干事的编制。因为让学生自己举例声名事理仍是有必定的难度，让学生经由过程我所举的例子，了然只有因地制宜才能做好工作。
整堂课，自我感应传染条理斗劲清楚。给足了时刻让学生边默读课文，边思虑问题。不足的是：感应传染课堂不够强烈强烈热闹，没有高涨掀起。此外，我的导语斗劲平平，没有良多的润色、点缀。教学时问题解决可以采纳多元化模式，如分小组构和或是其他模式，下场可能会更好。
三年级《科利亚的木匣》教学反思3
这篇精读课文讲的是科利亚埋木匣，挖木匣和从中获得启发的故事。课文重在体味事物是在不竭改酿成长的事理。
这篇课文论说清楚，头头是道，以孩子的目光不美观不美观不雅察看糊口，体验糊口，在表达方面有独到的处所。在教学时，为了使课堂不至于过于机械，我首要设计了以下几个环节：
1、抓住学生欢兴奋乐喜爱，以此入手
经由过程与学生的谈话，我体味到良多同窗，对本篇课文最感欢兴奋乐喜爱莫过于科利亚埋木匣这一段。因而我便从此段入手，指导学生想像，科利亚城市的木匣里城市有哪些工具？科利亚埋木匣的具体气象。甚至课堂上随机请同窗表演这一情节，体味科利亚那时的神采。
2、探访启事，找寻功能
在妈妈成功地挖出木匣往后，科利亚第一次找木匣，却没有找到。这是本文最关头的部门。在这一环节中，我创设情境让学生辅佐和科利亚一路寻觅启事，激起学生的欢兴奋乐喜爱。以此指导学生对为甚么找不到木匣进行周全深切的浏览思虑。在提醒科利亚思虑过程的同时，也激起学生的思虑。并以此为契机，谈谈对科利亚两次挖木匣的感应传染。初步理解课文的寄义地址。
3、精读启发，深切理解
抓住描述埋和挖的句子去品读。以读来通课文,以读来解辞意以读来悟事理。在这一过程中正视朗读的指导。在默读上是指导学生边读边划边思虑课文的深义，在说和悟的环节中借助板书让孩子对文本有深切的体味后达到措辞与激情的共振，让学生去交流。从而达到深切理解的方针。
课堂上这些环节根底上获得实施，也闪现了良多的问题，这又激起了我对本课教学的一些思虑：
1、课堂教学应充实阐扬学生的自动性
新课程更始下的'语文教学，早已不是问答式的教师发问，学生解答的的单一形式，而理当是开放的，动态的，是对当下实态的过程的有用对策。所以教学设计中理当充实闪现这一点。在本节课的课堂中，我寄望到了这一点，也想最除夜限度地罢休给学生，调动其进修的自动性。
在教学过程中,为了让学生充实理解，我还让请学生到讲台来表演，既是增强其理解，也是为了调动其自立体验的欢兴奋乐喜爱。自觉此环节收益不小，往后还应设计诸如斯类的环节，多罢休给学生。
2、教学环节应为教学方针处事
课堂上所设计的每个教学环节都理当为教学方针处事。
回忆自己在讲述第二自然时，我让学生来想象一下除课文中讲的那几个工具外，科利亚的小玩艺儿还可能有哪些？学生们兴盎然地想像，个个都能讲出良多工具。此刻想来其实对课文理解没有甚么辅佐反而白白华侈了时刻。既然和教学方针没有太除夜的联系，花这么多的时刻来讲读没有太除夜的价值的工具又有何意义呢？
是以，教师对教材的掌控必需切确。这就要就教师深切地研究教材，教师只有自己周全、深切地掌控教材，教员环抱教材进行教学设计，才能让课堂更好地为进修处事。
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