《第一场雪》教学反思(合用)
作为一名优良的教员，课堂教学是首要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编清理的《第一场雪》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《第一场雪》教学反思1
1、成立了平易近主、齐截的师生关系，营建了协调共进的互动空气。
本节课中，我走下讲台和学生配合进修、交流，成为学生的伴侣、火伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块谈，辅佐他们，使他们在教师的半扶半放中顺遂达标。又如在朗读操练中，我把自己算作孩子们一员，和他们赛读，让他们评价，让课堂成为我们师生配合揭示才调的舞台，也让学生传神感应传染我是他们的进修火伴。
2、适铛铛令地应用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的`共识。
本节课多媒体课件应用超卓的处所是：其一是最早的激情导入。用瑞雪兆康年的图片，把学生带入了雪的空气。其二是进修雪后美景时，设计一幅幅超卓的雪景图片，不单让学生直不美不美观感应传染到了这类美景，而且让课堂空气轻松，学生身心兴奋，更让学生与作者发生共识，深深的快乐喜爱雪，想要歌咏雪。
3、课堂上尊敬学生、赏识学生。
本节课中，我寄望恰如其分地应用鼓舞激励性评价措辞，实时对学生的讲话授予评价。
4、做到了教学者先教自己
教学一篇课文，要让学活跃情，教师先得动情。所以，在备课时我对“第一场雪”这篇课文的思惟激情，自己先深切理解体味。对“第一场雪”这篇课文的理解，假定只是勾留在看到雪除夜、雪景美后发生的喜悦神采上，只是勾留在对自然气象的快乐喜爱，赏雪啊，赞雪啊，就很难达到理想教学的下场。
《第一场雪》教学反思2
教学《草船借箭》这一课，临近尾声，在分化总结人物个特点时，我发问：同窗们，你最快乐喜爱课文中的哪小我物，学生积极讲话，畅所欲言，除夜部门同窗都说快乐喜爱诸葛亮的神机奇谋、神机奇谋、保全除夜局，还有的说快乐喜爱黄盖的虔敬、爱国……这些人物的光鲜个性在同窗们的脑子中打下了深深的烙印。
正当我要竣事这个问题时，一学生倏忽站起来讲：“我快乐喜爱课文中的周瑜”，这真是出乎猜想的回覆，同窗们也诧异地望着他。嗣魅真话，这篇课文我都教了好几遍了，每次都向同窗提出一样的问题，学生的回覆除夜同小异，可历来没有学生提过这样的问题，面临这不合凡响的思惟，作为教师，我应尽责任对他的立异思惟加以呵护，想到此，我没有有马上下结论，而誓励他说出自己的出处，这位同窗接着说：周瑜年少英才、身手超群，他想干出一番除夜事业，出人头地，因为诸葛亮的才调超越了他，周瑜才忌嫉他，忌嫉的方针'是想让自己成为全国第一的，这也是一种朝长前进精神，忌嫉是一种挑战，是一种竞争，没有忌嫉，你就会自我知足，就会遏制不前、他又例举了一个他曾忌嫉过的一个同窗的例子，他嗣魅正因为有忌嫉心的“鼓舞激励”，才使他超越了这个同窗，何等有理有据的讲话呀，我当即对他的讲话给以了必然，同窗们也对他痛了赞成的目光。
嗣魅真的，对学生的这种逆向思惟，我泛泛泛泛是很少见的，出格没想到的是这个泛泛泛泛其实不起眼的学生竟有这样的特的思惟编制，可见，学生的潜能是不成低估的呀！为此，我们要营建一个协调、宽松的进修气象，让他们的立异思惟能力获得进一步成长，让他们的个性获得进一步声张。
《第一场雪》教学反思3
我所教学的内容是：人教版九年义务教育教材，五年制第九册第六组第二十一课《第一场雪》的第二课时。按照新课程尺度的要乞降五年级学生的春秋特点，本着以教师为主导以学生为主体的教学除夜旨，我设计了这堂连络高年级自读法的读写连络式的教学内容。其方针在于让学生在课堂上用以读促写、以写促理解的编制，真正体味文章的出色的处所，作者的立意之深，从而提高学生的浏览分化和理解能力。
（一）新的试探激起新的思虑带来新的改变
在此次教育教学勾傍边，我作为一名青年教师感应传染收成颇多。我在试探新的教育教学编制上，从思惟上更与畴昔的“老道路”迥然不合。跟着新课标的问世，所有教师都最早纷繁改变教学不美不美观念。是以，我遵循“双主精神”试探新的教学模式-----读写连络式的教学。使学生在读的'过程中激起写作的欲望，让写作这一坚苦顺理成章，不再是学生的承担。经由过程此次试探让我熟谙到了，良多教学上的问题其实不是不成解的。只有不竭试探考试考试立异，才能激起新的思虑，只有设身处地的从学生要若何学，才能学会，学好这一根底要求解缆，才能思虑出真正有益于学生，有益于教学的编制。例如：我在本课的读写连络式教学考试考试中，感应传染收成颇多。我遵循学生的领受水平不合，设计了不合的写作内容。是以，本课学生的习作下场很是好。文采好的学生文笔获得了锤炼；想象力丰硕的学生有了阐扬的空间；激情丰硕的学生可以充实表达出心里的感伤；表达能力差的学生可以从中学到并记忆文中的好词佳句和写作名目。是以，不合水平的学生都获得了不合水平的锤炼与收成，使学生学有所得。当然本课在试探新的教育模式上下了很除夜的实力，但素质上千变万化仍是离不开一个“读”字。只有读的透，才能感应传染深，才能写的出。本课之所以写的下场这么好，也是因为学生真真正正的读出了《第一场雪》的雪中与雪后的美，才能这样有感而发的或背诵或想像、或读写或扩写、或抒发感应、或写诗抒情，赞诵雪景的美，抒发心中的情。这也促使我在未来的教育教学中要多思虑要用甚么样的编制教才能将常识真正教到实处。
若何从学生的角度解缆，找到教育的着眼点。我想这就是我此次教学所得的最除夜收成。
（二）、新的路途连络新的考试考试，时刻总结反思
当然此次的教学斗劲顺遂，根底达到预期方针，但也要正视本课的不足。事实读写连络式的“双主”教学，是之前所没有的新的教学试探、新的考试考试。要在尔后的教学傍边，不竭完美这类教学模式从中总结经验。因为我们北方的孩子对雪很是熟谙与体味，所以在谈感应传染和写感应时较为顺遂，可是在书中的好词佳句的堆集上却轻忽了。良多孩子急于揭露自己那些不能称做打油诗的顺口溜，而把每课的词语堆集给遗忘了，没有达到我想要扎实双基的方针。而且我的教学经验斗劲欠缺，在掌控课堂标的方针时有被学生牵着走的痕迹，没有很好的阐扬教师的主导浸染。在学生陈述请示竣事后（部门学生的说和写）没有实时总结，学生的评价机缘也不是良多，在这方面我理当增强。
在列位率领和教员的辅佐下，我很是侥幸的获得了此次试探新的教学模式的机缘，并从中获得锤炼和成长。当然在此次教学中我因为经验不足，在上课矫捷掌控指导课堂的能力还有待增强。但经由过程此次锤炼后，我但愿在尔后漫长的教学路途上能够以此为转折点，继续试探、思虑、成长，成为一名优良的教师。
《第一场雪》教学反思4
《第一场雪》这篇文章是现代闻名作家峻青在1962年写的。1960-1962年，恰是我国承受自然灾难时代。在这时代，人们热切盼愿能有一个好收成。1962年，作者在胶东半岛看到了这第一场雪的美景，又联想到"瑞雪兆康年"，心里很是打动和喜悦К就写下了这篇文章。所以本文有两个特点：1、文章用词切确，描述活跃形象。2、字里行间充实闪现了作者的喜悦之情。
在设计这一课的教学时，我首要从以下几点入手。
1、借助媒体，入情入境
雪，对我教学所面临的学生来讲，是斗劲目生的。因为江南一带起码十年之间没有下过一场除夜雪，出格是如文中所说的"鹅毛般"的.雪。所以我费了较多的时刻，借助汇集媒体，聚积材料，精心建造了多媒体课件。在一最早，就让学生经由过程直不美不美观图象感应传染到雪景的斑斓，并经由过程措辞指导，使学生进入情境。
2、图文连络，品词嚼句
这篇文章是斑斓的抒情散文。激情溢于言表，在流利、悦耳的景物描述中寄予情思。但这类情思，文中并没有直露地抒发，全数寄寓字里行间。那么，要掌控这类激情，只有读，经由过程学生激情朗读，让他们在自己的朗读中体味，会胜过教员重三叠四地讲。同时还能起到操练朗读能力的浸染。
本课我首要采纳了图文连络、品读文章的编制，给学生一个台阶，借助雪的美景图，品味字里行间包含的密意。
3、细斟慢酌，发问精当
在上公开课之前，我曾借用此外一班试上了一课。理当说，这是一个学生根底功和各方面素质能力较强的班级。可是功能其实不幻想。一最早，我把责任推给学生，认为是他们不积极配合。可是痛定思痛往后，我问了自己几个现实的问题："听课教员评你的课首要看甚么？不外是教员上课能不能把学生自动介入进修的积极性调动起来？课堂空气活不活跃？下场好欠好?"非论是出于何种启事。达不到这几方面的要求，便不是好课！
直视现实往后，心里反倒冷峻和结壮起来。再细细考虑，若何连愿意朗读的学生也没有呢？因而找了几个不合条理的学生谈心。一个学生回忆说：“教员，你问：谁来读自己快乐喜爱的句子，说说为甚么？”我那时一愣，其实那“为甚么"在我来讲，只是一个附带的小尾巴，说时轻轻一带，也没想究查甚么。此外一个同窗却强调说：“可是，教员你问的是‘为甚么’啊！”原本，对他们，这短短的三个字无疑是晴天霹雷，把原本全力捣兴起来的勇气全都给沉没了。?
想想自己精心设计的课堂教学思绪，因为一最早闪现冷场甚至后来乱了四肢步履而三军覆没，真是肉痛得很。不外这样的现象，切当令人沉思。教师向学生发问时，若规模过除夜，则使学生摸不着脑子，惊悸失踪措；太小，又禁锢了学生的思惟空间，陈旧不雅概念；问得不精当，可能导致歧义，学生抓不住重点；问良多且滥了，不单罗嗦而且没有价值。单一个“问”字，就得细心筹商揣摩，考虑各方面的得失踪踪，多方面斗劲，力争周密，提纲契领。
看来，语文教师在课堂上理当若何“问”法，切实当实理当成为我们研究的课题了。
《第一场雪》教学反思5
20xx年11月23日周三下战书第二节语文课上《第一场雪》，我是这样开场白的：巴金爷爷笔下的“鸟的天堂”给我们揭示了南国斑斓的风光，当然那只是棵除夜榕树，但在作者笔下却熠熠生辉，充拭魅揭示出了它的斑斓和勃勃生气，真让我们贪恋往返。而今天我们要进修的此外一篇文章则是我国闻名作家峻青的作品——《第一场雪》，它却向我们揭示了北国怪异的风光。让我们一路去赏识一番。就这样自然地引出课题。
这节课中我感应传染还有一个处所措置得很好。当我说到本文作者的名字时良多学生都不约而合地笑了。刚最早我还感受是我说错了，我再念一篇，没错啊！可是学生照样笑了，我感应传染很稀少，便停下来，笑着问学生：“教员读错了吗？你们干吗笑？”这时辰陈聪站起来奉告我：“巨匠感应传染作者的名字跟我们班林俊兴同窗的名字读音很近似！”“噢！”我恍然除夜悟，我也笑了。学生这时辰笑得很短长。我马上辅佐学生正音：峻青——俊兴。随手推舟地说：“简直很近似，教员但愿俊兴同窗未来也能写出比高文家峻青的《第一场雪》还要好的文章！巨匠说好欠好？”同窗们不约而合地说：“好！”“那此刻我们首先要若何做？”“好好读一读峻青的文章，体味体味作者的激情！”“巨匠真聪明！要想做得比他人好就得先向他人进修，进修他们的益处！好，请同窗们有激情地齐读课题！”巨匠高声有激情地读课题。
这节课中，同窗们的进修激情被调动起来了，朗读课文声音既清脆又整洁（历来没有过的），读得也斗劲流利，讲话也很积极。
[教后反思]：课堂上教师的'教学机智真的很首要。教学中闪现了令人意想不到的工作，假定不能适当、矫捷地措置，那将会闪现截然不合的下场。那时假定我高声痛斥学生不遵循课堂纪律，那学生不单不能集中精神听讲，可能对教员还会发生逆反的心理。
《第一场雪》教学反思6
教学实录
师：除夜雪整整下了一夜，雪后的风光又是若何的呢？同窗们闭上眼睛来想象一下。（播放音乐，让学生想象一分钟）
师：同窗们逐步睁开双眼，看看作者看到的雪景和你想象的是不是一样。 （出示课件，让学生赏识雪景）
生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一个冰天雪地的世界? （学生不由自登时众说纷繁）
师：是啊！雪后的风光切当很美，但作者的描述更美呢！请同窗们品读这一部门，找出自己快乐喜爱的句子，采纳快乐喜爱的编制多读几遍，然后和小组同窗交流你快乐喜爱的启事。
（小组交流后全班交流）
师：谁来朗读自己快乐喜爱的句子及说说启事。
生：我快乐喜爱的句子是：“嗬！好除夜的雪啊??万里山河酿成了粉妆玉砌的世界。”因为我感应传染这句子中的“嗬”字用得好，这个语气词让我体味到作者看到雪景时欣喜的神采。
师：说得真好，那你认为你适才朗读得若何样呢？
生：还没读出欣喜的语气。
师：那你能把这类欣喜之情读出来吗？
该生从头朗读一次。
师：同窗们来评价一下他读得若何。
生平：读得很好，很有激情。
生平：我有不合的定见，我也快乐喜爱这个句子，因为这个句子用了“好除夜的”、“万里山河”、“粉妆玉砌”等斑斓的词语，所以朗读时这些词语腔调要增强。 师：那你来读读。
该生朗读一遍。
师：同窗们感应传染他读得若何？
全班齐答：好！
师：谁来和他赛一赛？（学生都把手举得高高，并用挑战的目光彼此对视） 师指名生平朗读一遍。
师：very good ，读得真不错，我们为适才几位同窗拍手。
全班齐拍手，并朗读一遍。
师：谁继续来朗读自己快乐喜爱的句子和说说启事。
生：我快乐喜爱的句子是“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。松柏堆满了松散松、沉甸甸的雪球儿。”因为这句子用了四个活跃形象的堆叠词，写出了雪后柳树和松柏独有的静态美，字里行间透露出作者对雪景的快乐喜爱之情。
师（竖起拇指）：你真会念书，谁来讲说他朗读得若何？。
生：他读得很流利，不外语速太快，四个堆叠词该读轻一点。
师：你来向他挑战吧。
该生朗读一遍。
师（颔首微笑）：读的不错，谁来更上一层楼？
另生平朗读。
师：读得真好，快乐喜爱这个句子的同窗站起来朗读一遍。
师：还有谁来谈谈自己快乐喜爱的.句子。
生：我快乐喜爱的句子是：“那欢喜的叫嚷声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”
因为这句子用了夸年夜的编制形象地表达了人们很是喜悦的神采。
师：他说得若何呢？
生齐答：好
师：掌声在哪里呢？
全班齐拍掌。
（继续赏句）
【教学反思】
《第一场雪》的教学重点是经由过程措辞文字，体味雪后风光的斑斓及作者的联想，体味作者喜悦的神采。所以在教学中，我首要环抱这一点进行。以上片段的教学，我认为较好的有两点：
1、赏句悟情。雪后这部门可以求情文并茂。是以，在教学时，我采纳自读品赏——交流品赏的编制指导学生经由过程朗读来品味文章用词切确、描述活跃形象的措辞特点，并让学生经由过程品味措辞文字去感悟作者的喜悦之情。自读品赏充实阐扬了学生进修的自立性，而经由过程交流品赏使学生同中求异，异中求同，彼此领受经验，知道可以从用词造句、修辞编制、作者激情等方面去品赏句子，提高了学生对措辞文字的鉴赏能力。
2、评价鼓舞激励、促进竞争。新课程尺度正视成长性评价，是以在教学过程中，我采纳了多种评价编制，如自评、学生互评，师评等，师生配合充实阐扬措辞的评价功能，善用口头措辞和身体措辞，如“你真会念书”、“谁来向他挑
战”、“very good”、“掌声在哪里呢”或报以强烈强烈热闹的掌声、颔首微笑或竖起拇指，这些评价如统一股无形的动力,激活了课堂空气，鼓舞激励了学生积极思虑，促使学生在合作之余又彼此竞争，有助于促进学生人格的健康成长。
《第一场雪》教学反思7
《第一场雪》是一篇写景抒情的散文。作者按时刻顺次正视地描述了雪前、雪中、雪后的气象形象。再现了三年自然灾难后的1962年胶东半岛的第一场雪。字里行间满盈着喜悦之情。文章条理清楚，措辞斑斓，是学生进修措辞的典型课例。
这篇课文我是分3课时进行教学的。第二课时我的教学方针首要有两个：一是理解课文内容，感应传染雪景特点；二是体味作者喜悦的激情。
整堂课，其实就是环抱感应传染雪的特点和体味作者激情这两除夜块进行设计，先从课文的写作顺次入手，顺次来感应传染雪前、雪中、雪后的'特点，再从作者的联想中来体味出作者喜悦的思惟激情，并介绍作者如斯喜悦的启事是三年自然灾难这一历史布景。学生感知了这些信息后，再让学生切磋作者喜悦神采又是从哪些处所体味出来？让学生找出重点词语有激情地进行朗读。
上完往后，我感应传染教学不是很成功，一是与学生配合不够默契，有时会闪现答非所问的现象；二是自己在各个环节都进行地斗劲仓皇，总感应传染时刻不够，是以在每个教学点都没有深切，甚至筹算看的雪前、玩雪、联想的录相都没有去看，最后预备的有激情地朗读课文都被改成了自读课文，甚至连功课都没安插。
《第一场雪》教学反思8
师：不单能联系上下文，还能借助糊口体验来理解这粉妆玉砌的世界。我们看到除夜地一片雪白，在阳光晖映下千树万树仿佛看到了迷人的雪世界，想不想读一读。
生：想。
师：好，读出美来。等一会儿我们要睁开一个朗读角逐，最早读。
生读。
师：朗读角逐此刻最早，谁来插手角逐，谁先最早。
两个同窗角逐读。
师：他们朗读你们别闲着，一会当评委，给他们评评。
生读。
师：谁来评评他们俩的朗读？
生：他们读的搁浅时刻不够。
生：我感应传染他读得斗劲有力。
师：你能发现他的益处，真不错。
生：他们读“好除夜的雪啊”，没有读出雪除夜的语气。
师：你能不能读一读，试一试。
生读。
师：你感应传染你读得若何样？
生：我感应传染我读得不错，还可以再全力一下，读得更好。
师：那你再读一读。
生读。
师：你读得真好。（面向全数同窗）你们行不成？
生：行！
生齐读。
师：奉告教员你读这句神采若何样？
生：很兴奋。很是除夜的雪可以打雪球，堆雪人。经由过程孩子们的欢喜，表达了人们很是喜悦的.神采。要读出喜悦。
生：我感应传染彩虹理当读得重一些。
生：读得轻和读得重是两种不合的美，读得轻都读出轻飘飘的美，读得重是雪落时的那种美，但都是美的。
师：还有谁有抉择抉择信念读得好，站起来。没抉择抉择信念的无妨，在底下来，教员给你们配上音乐，我们美美的读。教员起个头，你们来读。“除夜雪整整下了一夜……
【课后反思】：
在这一课的教与学的过程中，对进修过程和编制的充拭魅正视，并落实了措辞学科的感悟、品味、培育语感的根底使命。采纳了从个性感应传染入手，以学生的感应传染作为切入点，激起学生进一步去感应传染和体味课文；指导学生自读自悟，读中悟情、悟法。
【点评】：
理解体味雪的特点，及作者的写法，在理解同时指导朗读，在措辞文字中感悟，在感悟中交流，正视学生之间的彼此评价。但也闪现了一些问题，需要在往后的教学中进一步解决：
（1）对学生读的指导不够，窘蹙对重点语句的精雕细刻。
（2）对学生的积极性调动的不够充实。
《第一场雪》教学反思9
《第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：经由过程措辞文字体味雪后风光的斑斓及作者的联想，体味作者的喜悦神采。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段超卓的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入除夜雪纷繁、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并经由过程学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，前后设计了三次读：
一快速读，初步感知雪的特点：雪下得除夜，雪下得实时，雪后风光很美。
二精读、研读，从文章的字里行间体味作者日若何默示雪之除夜，雪景之美，和为甚么嗣魅这是一场实时的除夜雪。
三激情朗读，使学生进一步体味到作者的喜悦之情。在读时代，我建造了一组配乐雪景图，让学生既放松神采，又在不美观不美观鉴赏中加倍对雪的快乐喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展操练，使课堂常识进一步巩固，学生的激情进一步升华。
经由过程课堂揭示后学生的默示，我认为这节课是斗劲成功的。课后逐步想来，这节课成功首要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的根底理念，以学生为主体，充实尊敬学生，相信学生，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，使学生想学，乐学。具体默示在以下几个方面：
1、变了教师的教学编制和学生的进修编制。以学“答”为主的教学编制和以学“答”为主、学“悟”为主的教学编制，虽只有一字之差，但默示出来的不美不美观念不合，课堂效力也不合。以往课堂多闪现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这类编制束厄狭隘了学生的思惟，按捺了学生的进修欢兴奋乐喜爱。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后经由过程学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的编制，完成了进修使命。
2、成立了平易近主、齐截的师生关系，营建了协调共进的互动空气。本节课中，我改变畴昔自己高屋建瓴，统帅课堂的气概，走下讲台和学生配合进修、交流，成为学生的伴侣、火伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，辅佐他们，使他们在教师的半扶半放中顺遂达标。又如在朗读操练中，我把自己算作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生配合揭示才调的舞台，也让学生传神感应传染我是他们的进修火伴。
3、适铛铛令地应用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的.共识。本节课辅助教学的超卓其一是最早的激情导入。用一段超卓的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的空气。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不单让课堂空气轻松，学生身心兴奋，更让学生与作者发生共识，深深的快乐喜爱雪，想要歌咏雪。
4、课堂上尊敬学生、赏识学生。俗语说“十小我中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不破例。本节课中，我寄望恰如其分地应用鼓舞激励性措辞。如学生在质疑中提出的问题有价值，我马上说：“你真是个爱思虑的孩子！”学生朗读默示超卓，我歌咏她：“读得真好！教员仿佛置身于雪景中心中很是轻松愉悦”。巨匠齐读得棒，我便说：“教员也被传染了，想美美地读一读”。又如学生朗读默示欠好时，我首先必然益处：“读得不错”，然后提出但愿：“若能将‘嗬’读得不单能默示出诧异，还能默示出赞叹的意思来那就更棒了！”经由过程这一句句发自觉腑的赏识、鼓舞激励，浒墅关在课堂的默示更自年夜，其实不竭地追求成功，学得更自动了。
当然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的处所：
1、自控能力较差。课堂中不能恰当地节制浒墅关进修的激情，使学生在勤学处所用时太长，导致时控失踪踪调，前松后紧。
2、因材施教的原则不较着。首要默示在研读课文时自学提醒的难易水平适于中上等学生，对学困生，进修坚苦较除夜。当然说在研读过程中自己也俯下身子为部门学生点拨，但仍有个体学生学得吃力。针对课堂中存在的问题，尔后在教学中首先增强时控掌控能力。教学设计中了了时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把除夜量的时刻留给学生去思虑，去揭示。同时多进修、掌控措置突发事务的手艺，能见好就收，力争使课堂时控恰如其分。
其次，多研究每个学生熟谙领受能力，并在教学设计时按照不合水平的学生进修能力，设计分层要求、操练，使各类学生都能吃得了、吃得饱。总之在尔后的教学工作中，我还要进一步提高自己营业素质，不竭完美每堂课的设计，因材施教，分层要求，使学生学得轻松，学得兴奋。
《第一场雪》教学反思10
这是峻青师长教师笔下的一篇文质皆美的文章，能否让学生身临其境界感应传染美，在朗读傍边感悟美是这堂课成功的关头地址。在全校教师听课时，我选择了教学这一课。嗣魅真话，我是在听了乳山口一名教员讲这一课后教学的，听课时感应传染那位教师讲得不错，心头一阵窃喜，回来后便将自己的教学设计一概否认，而将这位教员的教案全盘复制。因而，一堂课便成了表演课，功能不言而喻。一篇好文章硬是被活生生地朋分开来，美在哪里？连我自己也找不到了。在听了校长和辛教员的评课后，更让我有如胜读十年书的感应传染，为我尔后的教学提出了新的奋斗方针：一是教学要讲究个性化，是自己的工具用起来才驾轻就熟，是以当真地研究教材、挖掘教材才是上好一堂课的关头。二是教师要放下架子，学会“弯下腰与花朵对话”，全力创设一种宽松、愉悦、平易近主的教学空气，学生才会积极介入，才会使课堂布满活力与激情。三是课件的操作要科学合理，假定操作不马上是弄巧成拙，而不是画龙点睛，四是让自己的措辞丰硕多彩起来，出格是评价措辞，不要小气，给学生一缕阳光，她会笑对冰凉；给学生一丝春风，她会具有春季，给学生一滴甘露，她会津润心里。五是在进修中促进自己的'专业化成长，出格是课堂应变能力，这非一日之功。如在教学这一课学生质疑时，有个学生提出“为甚么说雪是麦子的棉被，而我们的手碰着雪却会感应很凉？”这是一个何等有价值的问题呀！可是却被我无情地扼杀了，这是教师的失踪踪职，是课堂的败笔，但愿往后不再有。
失踪踪败也斑斓。我将以失踪踪败为起点，急起直追，让自己在新课改中成长起来。
《第一场雪》教学反思11
《 第一场雪》是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：经由过程措辞文字体味雪后风光的斑斓和作者的联想，体味作者的喜悦神采。
本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段超卓的动画瑞雪图把同窗由晴朗的现实引入除夜雪纷繁、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《 第一场雪》，并经由过程同窗质疑定标。接着在导学达标环节中，我以同窗读为主，前后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得除夜，雪下得和时，雪后风光很美。二精读、研读，从文章的字里行间体味作者日若何暗示雪之除夜，雪景之美，以和为甚么嗣魅这是一场和时的除夜雪。三激情朗读，使同窗进一步体味到作者的喜悦之情。在读时代，我建造了一组配乐雪景图，让同窗既放松神采，又在不美观不美观鉴赏中加倍对雪的快乐喜爱。最后，我设计了抄、背、画、查、吟的课外拓展操练，使课堂常识进一步巩固，同窗的激情进一步升华。
经由过程课堂揭示后同窗的暗示，我认为这节课是斗劲成功的。课后逐步想来，这节课成功首要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的根底理念，以同窗为主体，充实尊敬同窗，相信同窗，激起了同窗的欢兴奋乐喜爱，使同窗想学，乐学。具体暗示在以下几个方面：
一）变了教师的教学编制和同窗的进修编制。以学“答”为主的教学编制和以学“答”为主、学“悟”为主的教学编制，虽只有一字之差，但暗示出来的不美不美观念不合，课堂效力也不合。以往课堂多闪现教师、同窗一问一答，同窗围着教师转，这类编制束厄狭隘了同窗的思惟，按捺了同窗的进修欢兴奋乐喜爱。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。同窗读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后经由过程同窗自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的编制，完成了进修使命。
二）成立了平易近主、齐截的师生关系，营建了协调共进的互动空气。本节课中，我改变畴昔自己高屋建瓴，统帅课堂的气概，走下讲台和同窗一路进修、交流，成为同窗的伴侣、火伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近同窗，和他们一块读，一块画，协助他们，使他们在教师的半扶半放中顺遂达标。又如在朗读操练中，我把自己算作小伴侣们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生一路揭示才调的舞台，也让同窗传神感应传染我是他们的进修火伴。
三）适铛铛令地应用了多媒体辅助教学手段，唤起了同窗与作者的共识。本节课辅助教学的超卓其一是最早的`激情导入。用一段超卓的动画，从形、声上一下把同窗带入了雪的空气。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不只让课堂空气轻松，同窗身心兴奋，更让同窗与作者发生共识，深深的快乐喜爱雪，想要歌咏雪。
四）课堂上尊敬同窗、赏识同窗。俗语说“十小我中，有九个爱听好的”，作为小伴侣，那就更不破例。本节课中，我寄望恰如其分地应用鼓舞激励性措辞。如同窗在质疑中提出的问题有价值，我马上说：“你真是个爱考虑的小伴侣！”同窗朗读暗示超卓，我歌咏她：“读得真好！教员仿佛置身于雪景中心中很是轻松愉悦”。巨匠齐读得棒，我便说：“教员也被传染了，想美美地 读一读”。又如同窗朗读暗示欠好时，我首先必然益处：“读得不错”，然后提出但愿：“若能将‘嗬’读得不只能暗示出诧异，还能暗示出赞叹的意思来那就更棒了！”经由过程这一句句发自觉腑的赏识、鼓舞激励，浒墅关在课堂的暗示更自年夜，其实不时地追求成功，学得更自动了。
当然有令人欣喜的成功，但也存在着不尽人意的处所：1、自控能力较差。课堂中不能恰当地节制浒墅关进修的激情，使同窗在勤学处所用时太长，导致时控失踪踪调，前松后紧。2、因材施教的原则不较着。首要暗示在研读课文时自学提醒的难易水平适于中上齐截窗，对学困生，进修坚苦较除夜。当然说在研读过程中自己也俯下身子为局部同窗点拨，但仍有个体同窗学得吃力。针对课堂中存在的问题，尔后在教学中首先增强时控掌控能力。优良教案中了了时控，在课堂中，教师精讲、少讲，把除夜量的时刻留给同窗去考虑，去揭示。同时多进修、掌控措置突发事务的手艺，能见好就收 ，力争使课堂时控恰如其分。其次，多研究每个同窗熟谙领受能力，并在优良教案时按照不合水平的同窗进修能力，设计分层要求、操练，使各类同窗都能吃得了、吃得饱。总之在尔后的教学工作中，我还要进一步提高自己营业素质，不时完美每堂课的设计，因材施教，分层要求，使同窗学得轻松，学得兴奋。
《第一场雪》教学反思12
《第一场雪》是作家峻青1962年在胶东半岛农村写的一篇散文。文章经由过程写胶东半岛入冬以来下的第一场雪和关于雪的联想，表达了作者对这场前兆康年的除夜雪的喜悦之情。
我认为这节课是斗劲成功的。课后逐步想来，这节课成功首要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的根底理念，以学生为主体，充实尊敬学生，相信学生，激起了学生的欢兴奋乐喜爱，使学生想学，乐学。具体默示在以下几个方面：
以往课堂多闪现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这类编制束厄狭隘了学生的思惟，按捺了学生的'进修欢兴奋乐喜爱。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：略读、研读、激情朗读、教师范读等多种形式的读。然后经由过程学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的编制，完成了进修使命。
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