时刻的计较教学反思

时刻：2024-04-13 07:01:12 教学反思我要投稿

时刻的计较教学反思

　　身为一名到岗不久的人平易近教师，我们的使命之一就是教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？下面是小编清理的时刻的计较教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。

时刻的计较教学反思

时刻的计较教学反思1

　　时分秒的熟谙倒还不难、但时刻的计较对三年级的学生来讲有一点的难度。在教学经由时刻的计较时，课本闪现了数格子和列式计较的编制。从整堂课讲，根底达到了教学方针，能较好地激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，教学节奏┞菲控适当。现将本节课的教学反思以下：

　　1、好的方面

　　1、操作猜谜游戏引入课堂，有用激起了学生的`安眠欢兴奋乐喜爱。

　　2、本节课重在切磋计较经由时刻的编制、教学新课时、我能把问题问题抛给学生，让他们经由过程小组交流勾当切磋、功能得出不合的计较编制，同时也能闪现出数学算法的多样化。

　　3、教学中、斗劲关注对学生的评价、从评价中获得启发。

　　2、不足的处所

　　1、组织学生合作进修、切磋例2的解题计较编制，学生的介入度不够，不会互订交流自己的不雅概念好设法，小组长写出了算式就直接给组员看，合作进修仍是流于形式，没能达到合作的下场。

　　2、课后巩固不到位。如：在完成“小红去商铺”的解决问题中，学生城市列式计较“9时-8时40分=20分”在学生口算的过程，假定能把它转化为“9时-8时40分=8时60分-8时40分=20分”把这一个过程闪现给学生，这样学生在尔后的计较会更深切。

　　总之，本节课我感应传染上的斗劲成功，学生进修的积极性较高，你连络教材将操练内容进行了拓宽，教学下场也较好，师生配合协调，是一节另我知足的数学课。

时刻的计较教学反思2

　　时刻的简单计较对学生来讲有必定的坚苦，因为时刻的进率是60，而我们泛泛泛泛的计较凡是为退一做十的。

　　在上了这个单元的内容后，我对以下三点有一些思疑

　　1、在上课的过程中，我几回再三强调了“时刻”和“时刻”这两个不合的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们泛泛泛泛说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2 个小时，这是一段时刻。我还把书本P62上的2时=（）分，改成了2小时=（）分。事实上，2时就是我们泛泛泛泛白话中的2小时，2小时规范的说法就是2时。是以在复习课是，必定要更正这个不规范的说法。

　　2、此外一个斗劲思疑的处所是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20达到，此刻要晚点25分钟，它甚么时辰达到？理当若何列式呢？这是我在教学时与他人有不合的处所。后来我问了一些有经验的教员，获得了斗劲合理的谜底：11时20分+25分=11时45分；因为假定写成11：20+25 分=11：45的话就是时刻加时刻等于时刻，这就不合错误了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时刻加时刻等于时刻，可是11时45分又可以算作是11：45，是以这样的书写斗劲合理。这个问题在复习课上也是要重点更正的。

　　3、 “计较经由时刻”，这部门常识的'教学我感应很迷惑。学生对几时~几时的经由时刻掌控没有问题，但对几时几分~几时几分等分不够减（如 4:20~5:00、 4:45~6:10等）的气象掌控得不够好，只有少数思惟好的同窗能够掌控，其他同窗的眼睛里透露出来的都是木然。若何能让每位学生都能懂呢？看来还得花时刻让一些斗劲差的学生去理解了。

时刻的计较教学反思3

　　时刻单元是较为抽象的计量单元。小学低年级只能理解和掌控那些与他们的现实糊口最为接近的时刻单元，如几小时，几分钟，钟面上的某个时刻等。对时刻的换算和经由时刻的计较学生进修仍是斗劲难，出格是经由时刻的计较，要一一条理的理解很首要。

　　蔽肪创思先重点就来谈一谈经由时刻的计较。教材中放置了简单的求经由的时刻的例题，但在后面的操练中闪现了分段时刻的计较，所以课后思虑中认为在这个环节还可以分条理教学。求经由的时刻是斗劲简单的，就是要抓住“后一时刻--前一时刻”，那么在教学时可以分成第一条理求7:00到8:00经由若干良多若干好多时刻，第二条理求7:30到7:45经由多长时刻，第三条理求8:40到9:00经由时刻，最后是求11:40到12:05经由时刻。这样的放置使得学生从简单的减法：只看几时除夜数减小数到只看几分的除夜数减小数，再到几时几分到下一个整时的计较编制，给最后的分段计较打下根底。这是学生第一次计较时刻的经由，是以看钟面数格子的编制和算式的编制都要求孩子掌控。在本次的教学中教学了数格子和算式编制但在教学11:40到12:05经由时刻时只介绍了数格子编制而没有提出分段的算式编制，没有为往后的时刻计较打下根底，在这段教学中应让孩子除夜白先计较11:40到12:00经由了多长时刻，再想12:00到12:05经由了多长，把两个时刻加起来就算出来了。让学生学会分段去计较经由的时刻，这样的教学学生在后面的操练中就等闲理解。

　　其次在教学中也发现学生在时刻与时刻的概念上斗劲恍忽。这是两个不合的概念，如2时指的就是2:00，也就是我们泛泛泛泛说的2点，这是一个时刻，而泛泛泛泛糊口中所说的2小时指的`就是经由了2个小时，这是一段时刻。但在书本中都统一成了2时，例题中的2时=（）分就是我们泛泛泛泛白话中的2小时。那么在本节课中若何让孩子更好的理解这两个概念呢？是不是需要具体提出让孩子来理解也是我斗劲思疑的。出格是在本次教学中就有一名学生提出了把时刻算作从零时算起的经由时刻从而来进行计较。我在课堂上是马上给以了否认，可是课后也有教员提出有些教学杂志上介绍了这类算法，在第一次闪现时刻的计较中就闪现这样的计较编制是不是会给学生对时刻与时刻的概念杂乱，都是值得参议的。

　　WiseMedia 最后操练部门，设计时，我尽可能地想做到习题与糊口现实慎密联系，当然达到了必定的教学下场，但从具体气象看，学生的介入面仍是不够，也就是理当让除夜部门的同窗都有操练的机缘。好比可进行一些小勾当，如一个同窗说前一个时刻，后一个同窗说出与前一同窗时刻相隔20分的时刻，这样，同窗们便可能会有更高的介入积极性，在玩中学。同时，教师理当即时抓学生在课堂上的超卓回覆和思惟上的闪光点，进行一步拓展，或给于必然和评价，会使课堂更具生命活力。

时刻的计较教学反思4

　　进修《时刻的计较》这节课时，我操作学生熟谙的情境，上课的时刻引入课题，接着问一节课40分钟，甚么时辰下课呢？学生因为是熟谙很快说出来，然后给出两个时刻，让学生计较经由的时刻，计较经由时刻要组成了必定的名目，操练时，让学生说说自己快乐喜爱的电视节目和电视节目播放的时刻，一会儿激起了学生的`进修欢兴奋乐喜爱，接着经由过程电视节目预告表，让学生指出快乐喜爱的电视节目和说出该节目最早播放的时刻和竣事的时刻，遵循由易到难的过程分袂提出4个关于计较经由时刻的问题，让学生自由构和计较编制，教师遵循学生的构和有目地的先解决整时段时刻计较，可有操作减法计较，也能够推算，对学生的编制给以必然。

　　若何才能在有限的40分钟里既能让学生充实感悟，又能很快的掌控一般的计较经由时刻的编制，我想学生的学具理当获得进一步改良，让学生自己出手拨钟，感悟出经由时刻就是分针和时针在钟面走过的一段时刻，然后得出经由时刻的计较编制，这样才能获得更好的下场。可是有些问题问题，如分减分不够减要向小时借1小时再减，再用这编制斗劲麻烦，最后仍是抉择让学生悔改来，列成几时几分-几时几分的算式，对此我又用了一节课的时刻与学生更正，学生等闲理解，切确率也有所提高。

　　只是这部门内容对学生来讲仍是一个难点。教师也只能对这部门内容，出格是糊口中的问题进行更多的操练，教学。

时刻的计较教学反思5

　　您此刻正在浏览的人教版数学《时刻的计较》教学反思文章内容由汇集!本站将为您供给更多的精品教学成本!人教版数学《时刻的计较》教学反思经由一段时刻的教学后，发现学生对时刻的计较存在几个问题：

　　1.对一个时刻暗示的是时段仍是时刻不了了，没有具体地思虑计较的功能事实是时段仍是时刻，从而造成暗示的短处，如用电子表的名目暗示经由的时段。

　　2.学生没有分化计时编制是不是一致，没有考虑是不是理当转换计时编制。

　　3.学生不会遵循问题问题的前提和问题选择最优化的编制进行解题，甚至有些学生对各类编制存在同化的熟谙。

　　分化学生的功课与操练，我认为在教学计较时刻的编制时，需要寄望以下几点：

　　1.理解12时计时法与24时计时法，在读题的根底上，要寄望问题问题中时刻暗示是用了哪一种编制。

　　2.泛泛泛泛的教学中，理当切确地暗示时刻，如最早时刻、竣事时刻、经由的时段，让学生对时刻和时段有更清楚的熟谙。

　　3.让生了了几种编制的优短处错误，在读题分化的根底上，遵循问题问题前提与要求，选择相对较好的编制进行计较。如填空题，假定求经由的'时段其实不是很长，而且最早和竣事时刻都是整时且用12时计时法暗示时，可以选择用数手指的编制。

　　4.操作箭头的编制求时刻时，理当采纳三到四个箭头，这样有益于将难度下降。

　　5.假按时段的计较超越到第二天，可以采纳分段的编制，将难度下降，分袂先算出第一天经由的时段和第二天的时段，再进行相加。

时刻的计较教学反思6

　　在三年级上册教材中放置了时分秒的熟谙及简单的时刻的计较，时分秒的熟谙倒还不难，对课本上时刻的.计较学生有必定的难度，计较经由若干良多若干好多时刻？这部门常识的教学我感应很迷惑。因为糊口经验有限，而且三年级学生考虑问题还不够周全，好比操练册中有这样的题：

　　1、假定你晚上8时30分最早睡觉，到第二天凌晨6时30分起床，你一共安眠了若干良多若干好多小时？爸爸和妈妈工作很辛劳，他们一般到晚上11时睡觉，第二天凌晨6时10分起床。他们能保证8小时的睡眠吗？

　　2、小艳周末的作息时刻是12：40午休，到下战书2时25分操琴，午休多长时刻后最早操琴？如：7：30——9：05。学生对几时减几时的经由时刻掌控没有问题，但对几时几分减几时几分等分不够减（如4：20~5：00、 4：45~6：10等）的气象掌控得不够好，只有少数思惟好的同窗能够掌控，其他同窗的眼睛里透露出来的都是茫然。

　　此外一个斗劲思疑的处所是解决问题中的书写问题。一列火车本应11：20达到，此刻要晚点25分钟，它甚么时辰达到？理当若何列式呢？学生闪现几种谜底：有的写成11时20分+25分=11时45分；有的写成11：20+25分=11：45到底若何的书写斗劲合理？

时刻的计较教学反思7

　　1、本节课我在设计时分成了两种气象：计较当天的经由时刻、计较隔一天的经由时刻。在教学时两种气象我都要肄业生先画线段图然后再计较，这样做简直培育了学生画线段图的能力，可是我却轻忽了教员应让学生感知在做数学题时需要择优选择，选择最精练的编制解决问题，在计较当天的经由时刻时我们发现画线段图和直接用竣事的时刻减最早的时刻这两种算法当然是后者更等闲些。我想我课前对本节课的把控仍是不够好，可是学生的数学思惟能力恰是要在这些小小的细节中闪现，尔后我在上课前还需对课上的每环节都当真研究。

　　2、教学线段图时，我并没有教学清楚、教学透辟若何不美观不美观不雅察看线段图算出经由时刻，我看似教给学生了若何画、不美观不美观不雅察看线段图，可是计较时仍是走的老路——竣事时刻减最早时刻。这是因为我在课前自己就没有掌控若何不美观不美观不雅察看线段图计较时刻的'精髓，尔后我还需寄望上课前必定要多研读教参、教材，掌控不住的多向老教师就教。

　　3、给学生揭示自己的机缘太少。我授课的短处一贯都是总快乐喜爱自己教学，总认为学生不能自力完成，当然一贯都在寄望，尽可能去更正可是一站在讲台上仍是节制不住自己。尔后为我应多多给孩子默示的机缘，相信学生能够完成，课上也要多多揭示学生的设法，抓住学生的生成并能操作勤学生的生成。

　　4、在泛泛泛泛教学中应时刻清楚本节课将要培育学生哪一方面的能力，这样在课上教师便可以有的放矢。

时刻的计较教学反思8

　　进修经由时刻的计较这节课时，我仍是和泛泛一样遵循由易到难的过程分袂提出2个关于计较经由时刻的问题，一个是时不异，等闲计较的和时不合、分不够减教难算的两种，让学生自由构和计较编制，教师遵循学生的构和有目地的解决时刻计较，可有操作减法计较，也能够推算，只要切确对学生的编制都给以必然。

　　但在这节课上，我也感应有点思疑，假定勾留在只让学生感悟经由时刻的推算，不让学生组成固定的计较经由时刻的编制，估量功课中的短处率会很高，出格是差生，缺失踪踪了编制会无从下手，出格是碰着分段计较经由时刻会更毒手，假定在学生初步感知了经由时刻就是用竣事的时刻减去最早的时刻后，所有的经由时刻都套用这一公式去算的话又显得太机械。

　　若何才能在有限的40分钟里既能让学生充实感悟，又能很快的掌控一般的`计较经由时刻的编制，我想学生的学具理当获得进一步改良，让学生自己出手拨钟，感悟出经由时刻就是分针和时针在钟面走过的一段时刻，然后得出经由时刻的计较编制，这样才能获得更好的下场。可是有些问题问题，如分减分不够减要向小时借1小时再减，再用这编制斗劲麻烦，最后仍是抉择让学生悔改来，列成几时几分-几时几分的算式，列竖式来计较的编制，出格要强调60进制。要让每个孩子掌控这类编制，习习用这类编制，必定能除夜除夜提高切确率。

　　只是这部门内容对学生来讲仍是一个难点。教师也只能对这部门内容，出格是糊口中的问题进行更多的操练，教学。

时刻的计较教学反思9

　　今天上的“时刻的计较”是成立在学生已掌控了时刻单元“时、分、秒”的概念长进行教学的。本节课教材设计了两个例题——例1:2时=（）分，简单的单元换算；例2:7：30到7:45中心经由了多长时刻。

　　对例1的教学，我是这样措置的：除教学教材中的例题，还增添了一些其他的单元换算，如：120分=（）时、150秒=（）分（）秒。这两道题的出示，除夜除夜激起了学生的积极性，出格是最后一题，充实给学生构和的时刻，成长学生的思惟，学生在思虑、构和、交流，这一系列的勾傍边，不单更好的.掌控了时刻之间的单元换算，而且也培育了能力。

　　本节课，我还正视将新课的教学予学生的糊口现实连络起来。如：对例2的教学，我将问题问题酿成现实的情境，让学生置身其中，很快学生便发现了计较中心经由的时刻的编制。还有学生操作我手中的钟表，发现了用“数除夜格”的编制计较出经由的时刻。对例2的教学，我并没有就此遏制，而是借此机缘将若何计较“从家解缆”的时刻、若何计较我们这节数学课“下课”的时刻。因为学生有了亲自的体验，所以，学生们很快就发现了求“最早时刻”、“竣事时刻”的计较编制。

　　为了辅佐学生进一步拓宽常识，本节课我还增设了一道剖断题——体育课上跑400米，小明用了1分48秒，小力用了1分54秒，谁跑得快？快若干良多若干好多秒？这一题除夜除夜调动了学生的积极性，而且除夜都学生也切确解答出了此题。

　　总之，本节课我感应传染上的斗劲成功，学生进修的积极性较高，教师连络教材将内容进行了拓宽，教学下场也较好，师生配合协调，是一节成功的数学课。

时刻的计较教学反思10

　　在设计和睁开本节课的过程中，始终坚持从头课程尺度的理念解缆，不单考虑到数学自己的特点，同时遵守学生进修数学的心理纪律，强调从学生已有的糊口经验入手，让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子并进行注释与操作的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思惟能力、激情立场与价值不美不美观等方面获得前进和成长。能更好地实现方针中的要求，使学生完成根底常识的进修，同时在学生进修的过程中获得了加倍宽广宽除夜奔放的空间，斥地了视野，激起了学生自立进修的欲望，从而闪现出课程尺度中“人人学有价值的'数学；人人都能获得必需的数学；不合的人在数学上获得不合的成长”这一根底理念。学生之间存在着分歧。课堂上教学的内容，有些学生吃不饱，有些学生吃不了。在进修时，全数学生同时进行操作，当最快的学生做完全数操练时，最慢的学生还没有做到一半。遵循这类气象，可以对学有余力的学生，在他们做完根底操练和提高操练后，可让他们做相关的操练，他们自学新知，以知足他们的需要．对有些吃力的学生，可以针对他们不懂的处所，再次给他们进行教学，使学生能够自力完成根底操练。实现了因人而异的个体化教学，使学生在各自的根底上有不合水平的提高。

时刻的计较教学反思11

　　新课标教材中有关时刻的内容放置都斗劲靠前，是以，相对学生来讲，掌控就有必定的坚苦，在三年级上册教材中放置了有关时、分、秒的熟谙及简单计较等内容。时、分、秒的熟谙倒还不算太难，至于时刻的简单计较对学生来讲就有必定的坚苦，因为时刻的进率是60，而我们泛泛泛泛的计较凡是为退一做十的。

　　在上了这个单元的内容后，我有以下几点思疑：

　　1、 “时刻”和“时刻”是两个不合的概念，如2时指的就是2：00，也就是我们泛泛泛泛说的2点，这是一个时刻，而2小时指的就是2个小时，这是一段时刻。而书本P62上的2时=（）分却没有这样的`分辩。

　　2、此外一个斗劲思疑的处所是解决问题中的书写问题。

　　3、 “计较经由时刻”，这部门常识的教学我感应很迷惑。学生对几时~几时的经由时刻掌控没有问题，但对几时几分~几时几分等分不够减（如 4:20~5:00、 4:45~6:10等）的气象掌控得不够好，只有少数思惟好的同窗能够掌控，其他同窗的眼睛里透露出来的都是木然。若何能让每位学生都能懂呢？我把这一常识连络到糊口现实中去，让学生天天算一算如做功课所用的时刻、在校的时刻等。

时刻的计较教学反思12

　　本节课是第一单元的第二课时的内容，教学方针是使学生履历试探时刻计较的编制的过程，让孩子充实阐扬他们的主不美不美观能动性。本节课有两个常识点，第一让学生学会时刻单元之间的换算，第二遵循数学信息能够求履历的时刻。

　　本节课，第一个常识点学生掌控的不错，我先从故事引入，激起学生的欢兴奋乐喜爱，经由过程同桌之间的交流全班同窗城市算了时刻单元之间的换算。

　　第二个常识点，我完全铺开学生，让学生自由阐扬，畅所欲言。小明从家7：:30解缆，到校时刻是7:45，小明从家到校用了多长时刻？有的'孩子经由过程列算式的算法算出一共花了15分钟，有的列7:45-7:30=15、还有的同窗直接列成45-30=15（分。孩子们充实揭晓自己的定见，其中有个孩子举手说：“教员还可以这样想，我先把7:45算作750,7:30算作730，再745-530=15”，这时辰我尊敬学生的有个性的回覆，赞成可以这样想。可是经由过程操练巩固新常识的时辰问题来了，当学生完成“做一做”的时辰部门学生仍是按适才的思绪求经由的时刻，8:40——9：00经由多长时刻？孩子用一样的编制求出60分。这时辰我才意想到我备这节课的时辰我仍是没有深切去思虑各类预设，预设的不够好，那课上生成问题你措置的不太好。

　　在往后的备课或教学过程中我理当多预设，读懂教材，多思虑，提高自己的课堂应变能力，这样我才能上好一节课。

时刻的计较教学反思13

　　时刻的简单计较对学生来讲有必定的难度，因为时刻的进率是60，而我们泛泛泛泛的计较凡是为退一做十的。为了让学生等闲领受，我是这样设计的。

　　是时刻单元的换算。我在措置教材的时辰，先让学生复习1时=60分，1分=6秒。经由过程复习1时=60，让学生自己想想，有没有其他这样的算式。先让学生切磋，再进行反馈交流，然落伍行说设法。这样能更好地激起学生进修的欢兴奋乐喜爱和找到学生最初的设法。在这阶段的进修，学生能很好的掌控常识。

　　例2是本课的重点和难点。若何让学生集中精神进修和掌控例2的常识点，是这堂课的关头。我用学生自己熟谙的情境上课的时刻引入，接着问一节课40分钟，甚么时辰下课呢？学生因为是熟谙很快说出来，然后给出两个时刻，让学生计较经由的时刻，计较经由时刻要组成了必定的名目，操练时，让学生说说自己快乐喜爱的电视节目和电视节目播放的'时刻，一会儿激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，接着经由过程电视节目预告表，让学生指出快乐喜爱的电视节目和说出该节目最早播放的时刻和竣事的时刻，遵循由易到难的过程分袂提出4个关于计较经由时刻的问题，让学生自由构和计较编制，教师遵循学生的构和有目地的先解决整时段时刻计较，可有操作减法计较，也能够推算，对学生的编制给以必然。组成固定的计较经由时刻的编制。

　　这节课还有一些不足的处所，在反馈时，我没有抓住一些典型的错例在反馈。一般，这样的学生是有必定的设法的，假定没有反馈出来，没有进行指导、更正，那么对他的这堂课的进修是有阻碍的。所以，在反馈时，还要做到反馈到位，长于抓住学生的错例。

时刻的计较教学反思14

　　经由过程这一单元《时刻的计较》的教学，操练题上理当扩年夜到甚么水平为止，好比进修巩固中有这样的题：

　　1、假定你晚上8时30分最早睡觉，到第二天凌晨6时30分起床，你一共安眠了若干良多若干好多小时?爸爸和妈妈工作很辛劳，他们一般到晚上11时睡觉，第二天凌晨6时10分起床。他们能保证8小时的睡眠吗?

　　2、小艳周末的'作息时刻是12：40午休，到下战书2时25分操琴，午休多长时刻后最早操琴?对三年级的学生计较这样难的题，学生能掌控和理解吗?

　　所以我认为进修时刻的计较是不是是放到第6单元《多位数乘一名数》和《24时记时法》往后才学这些内容。学生就很等闲理解了，也没有这么多的短处了。

　　经由过程本节课的操练学生能够计较简单的经由时刻和时刻单元之间的互化。在操练环节中，我用糊口中的素材作为操练内容，让学生能体味到数学就在我们身边，糊口中布满着数学。促使学生以积极的心态投入进修，在实践勾傍边理解常识、巩固常识，成立起学好数学、用好数学的意识。同时还教给学生用列竖式的编制计较经由时刻，下场较好。

时刻的计较教学反思15

　　在上了这个单元的内容后，这两个方面需要出格提醒学生寄望：

　　1、首先是解决问题中的书写问题。如：一列火车本应11：20达到，此刻要晚点25分钟，它甚么时辰达到？理当若何列式呢？我问了一些有经验的`教员，获得了斗劲合理的谜底：11时20分+25分=11时45分；因为假定写成11：20+25分=11：45的话就是时刻加时刻等于时刻，这就不合错误了，而写成11时20分+25分=11时45分话，就是时刻加时刻等于时刻，可是11时45分又可以算作是11：45，是以这样的书写斗劲合理。

　　2、“计较经由时刻”，这部门内容。学生对几时~几时（或统一小时内分的计较）的掌控问题不除夜，但对几时几分~几时几分等分不够减（如4：20~5：00、 4：45~6：10等）的气象难度就斗劲除夜了。在教学过程中我是这样来进行的：学生先自立交流自己的编制，然后指导学生慢慢归纳出编制——6时10分—4时45分=（）先用6时—4时=2时，10分不够减45分，从2时里拿出1时=60分，60分+10分=70分，70分—45分=25分，25分加1时等于1时25分。学生在操练过程中，边做边说，操练几回后，学生对这部门常识掌控得还不错。

　　除此以外，我还向学生渗入：不异单元才能直接计较，单元不合要先换单元；假定哪一名不够减，就从高级单元退一，再换成这一级单元：如1时换成60分，假定是退1米换成10分米，退1元换成10角等。

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