有关运算定律教学反思
身为一名优良的教师，我们的使命之一就是教学，在写教学反思的时辰可以反思自己的教学失踪踪误，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编为巨匠汇集的有关运算定律教学反思，接待巨匠借鉴与参考，但愿对巨匠有所辅佐。
有关运算定律教学反思1
“动态生成”是新课程更始的焦点理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的不美观不美观概念看待课堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发出生避世命活力》中说的：“课堂教学应被看作师生人生中的一段首要的生命履历……”是以，教师在课堂教学中不是机械的履行预设方案，而是正视学生的成长，凸起学生在课堂上的能动性、创作发现性和分歧性，尊敬学生的自力人格，在课堂特定的生态气象中，遵循师生、生生互动的气象，顺着学生的思绪，随手推舟地组织合适学生介入的、自立立异的教学勾当。师生齐截的对话，彼此尊敬，让学生的真实设法得以充实的透露，最除夜水平的映出学生进修的意愿，擦出思惟的火花。
正如我在教学《加法连络律》一课时，非论是除夜都学生的设法，仍是个体学生的“怪论”，我都加以正视，给学生们自立和声张个性的机缘，让真实的动态生成的课堂演绎着学生们的异常的超卓！
当学生们已掌控了加法连络律并能应用定律解决问题了，我最早让学生们看书质疑。这时辰，一名学生说：“教员，我感应传染书上用字母暗示的加法连络律：（a+b）+c=a+（b+c）等号左边（a+b）+c可以写成a+b+c，原本就先算a+b根柢不用加括号的。”这一席话马上激发了全班的拥戴：“对呀，自左到右算a+b就好了！”教了这些年学不时提醒学生记住定律的字母表达式，还历来没有一个学生对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改赋予了学生们更多挑战权威的勇气，给以学生们更多创作发现、思虑的灵气。那么我必定要加倍关注课堂的这种动态的组成，让学生据有主体进修地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已学会了矫捷机智的调剂自己的教学过程，把问题再抛给学生，尽可能罢休让学生们自己提出问题、配合参议、再解决问题，真正使学生成为进修的主人。“那你们感应传染该若何暗示加法连络律呢？”我赶忙反问到。生：“a+b+c=a+（b+c）还可以a+b+c=a+（b+c）=b+（a+c）。”我不由服气这个学生的超卓讲话了。“这样一来，算式中还应用了甚么定律？”“加法交流律！”同窗如出一口。“若何用文字表述呢？”“三个数相加，把其中肆意两个数先相加，再加第三个数，和不变。”说的多好啊，不是象书上说的“前两个”，也不是“后两个”，而是不管先加哪两个都行。“我还感应传染不止三个数，更多也能够，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。”“很好！巨匠很有发现的眼睛和思虑的脑子。”我赶忙给学生们以鼓舞鼓舞激励，让他们沉浸在布满成就感的欢愉傍边……
是啊，当我们把教学看作是师生双方配合参议新知、课程内容延续生成的时辰，一节课事实是若何的`过程，已不是我们教师能够在备课方案的预先设计中能够掌控在手了。它需要教师在课程预先设计的根底上，循着学生思惟的升沉、激情的波澜随时地调剂教学环节，动态地生成进修内容，揭示课堂教学真实性的超卓。随后，在乘法交流律和乘法分拨的进修中，学生们都学会了安自己的意愿和思虑总结自己的定律。象除书上的（a+b）×c=a×c+b×c，还总结出（a-b）×c=a×c-b×c和a×c+b×c+c=（a+b+1）×c、a×c-b×c-c=（a-b-1）×c等等。由此看来，尊敬学生的进修需求，尊敬学生们的设法，放飞思惟的同党，让学生在获得常识的同时，发生自己的进修经验，获得丰硕的激情体验，那么我们将会赏识到学生们演绎的缤纷超卓！
有关运算定律教学反思2
复习课具有系统性、综合性、矫捷性和成长性的特点，其方针在于辅佐学生系统地清理学过的常识，组成常识汇集。更首要的是在复习课中，应遵循本班的现实气象，有针对性地插漏补缺，并正视调动学生积极性和自动性。这样，才能真正实现人人都有收成的复习下场。
小学数学运算定律的复习教学不单要正视学生常识和手艺的获得和掌控，更要正视学生的能力培育。是以，在杨教员的指导下让学生自己去试探、总结、发现，甚至创作发现，充实阐扬教师在教学中的主导浸染与学生自立进修、试探的主体浸染。为了使学生充实理解并平稳掌控这些运算定律，教学中杨教员指导学生深切试探、分化、归纳综合，在获得常识的过程中成长自己的分化能力。杨教员在教学中巧设发问，启发学生不美观不美观不雅察看、思虑。本节课请了不合条理学生作答。其中，优等生请了15人次，占总发问人数的'39%；中等生19人次，占总发问人数的50%；学困生4人次，占总发问人数的11%。关注学生条理斗劲平衡，闪现出以下益处：
1、因为采纳请代表到黑板上做题，并说算理，避免了一人讲，巨匠听的古板乏味，有用地调动了学生积极性；
2、小组合作较有成效，学生交流总结生成自然，思惟活跃，闪现了意想不到的超卓讲话；
3、学生计较切确率获得了提高，自觉分化短处，养成精采计较的意识获得增强。
本节课经由过程多条理的操练，学生不单掌控了所学常识，成长了能力，同时也赐顾帮衬到全班不合条理学生的进修水平，使他们体验到成功的喜悦К激情获得知足。
有关运算定律教学反思3
加法运算定律和乘法运算定律。加法运算定律搜罗加法交流律和加法连络律；乘法运算定律搜罗乘法交流律、乘法连络律和乘法分拨律。
学生对加法运算定律和乘法的交流律掌控较好，可应用这两个定律对一步加法和乘法进行验算，根底能够矫捷应用。可是对乘法连络律则应用不是很好，乘法分拨律则加倍糟。
细想有以下几个启事：
第一，学生此刻只是能够初步熟谙，弄除夜白这三个乘法运算定律，还不除夜白这几个运算定律的浸染和意义。
第二，学生不能切确的分化算式并切确的'应用运算定律，出格是乘法分拨律，它是乘法和加法的运算定律，学生轻忽运算符号，极易把乘法分拨律和乘法连络律同化。
第三，对乘法分拨律，有的学生甚至应用运算定律折腾了一番又回到了原本的算式，不会矫捷措置。
总之，学生并没有深切体味到运算定律带来的便当，解决编制只能是多讲多练，不竭的培育学生的数感，在不竭的几回再三操练过程中，体味理当若何应用运算定律，也就是若何做题。期待教学了下节内容精练运算往后，我想学生会获得一个了了地感悟到原本在计较的过程中应用运算定律可使运算过程变得简单，这样，学生在计较的时辰，自然就会去应用了，而且会十分的感欢兴奋乐喜爱。
有关运算定律教学反思4
加法运算定律是四年级下册第三单元内容，是在加法及验算、四则同化运算的根底长进行教学的。本节课的新常识在之前的数学进修中都有响应的认知根底，进修本节常识又可以促进学生，更深切熟谙原本学过的常识和编制。在教学加法运算律的过程中，我按照学生的春秋特点，掌控学生的认知纪律，获得了较好的教学下场。下面谈谈我在课后的反思：
1、经由过程回首回头回忆回头回忆验算的编制来完成学生新旧常识的迁移，验算就是交流；经由过程摘苹果来暗示学生凑整可使运算精练，为进修连络律和精练运算打下根底。连络成语故事几回再三无常导入新课，寓教于乐，可以更直不美不美观的让学生感应传染加法交流律，并加深学生的印象，并让学生由特定的两个加数迟误到肆意两个加数，从而引出加法的交流律。
2、指导学生在已有的根底上发现和归纳出运算定律。学生当然在此前的进修中，对四则运算中的一些性质和纪律有感性的熟谙，为新知的进修奠基了精采的'根底。但本节课事实是属于理性的总结和归纳综合，斗劲抽象，学生不等闲理解和掌控。是以，操作已掌控的常识，让学生自力解答，然后指导学生分化、斗劲不合的编制，并经由过程学生自己的举例发现纪律，归纳综合出响应的运算律。
3、教学中，运算定律是让学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲和分化，找到现实问题不合解法之间的配合特点，初步感应传染运算纪律。然后让学生遵循对运算定律的初步感知举出更多的例子，进一步分化、斗劲，发现纪律，并论说所发现的纪律。再让学生用自己快乐喜爱的编制暗示纪律，而不是像畴昔那样，统一用字母来暗示。这样实现了运算律的抽象内化，一方面有益于符号感的培育，便当记忆；此外一方面提高了常识的抽象归纳综合水平，也为往后正式教学用字母暗示数打下初步的根底。同时，使学生体味到符号的精练性，从而成长了学生的符号感。
有关运算定律教学反思5
计较能力是学生在小学阶段必需掌控的一项很首要的根底手艺，也是学生后续进修的根底。计较教学不单要使小学生能够切确的进行四则运算，还要求小学生能够遵循数据的特点，恰当地应用运算定律和运算性质，选择合理的矫捷的计较编制和计较过程使计较精练。在这样的计较过程中，既要培育小学生的不美观不美观不雅察看能力，寄望力和记忆力，也要寄望成长小学生思惟的活络性和矫捷性。同时计较也有益于培育小学生的进修专心，严酷正视的进修立场，长于自力思虑的进修能力，计较细心，书写工整和自觉搜检的进修习惯。计较教学直接关系着小学生对数学根底常识与根底手艺的掌控，关系着小学生不美观不美观不雅察看，记忆，寄望，思惟等能力的成长，关系着小学生的进修习惯，激情，意志等非智力成分的培育。是以，小学阶段的计较教学就显得异常首要。可是，在泛泛泛泛的教学中教员们经常就感应很思疑，感应传染很是简单的常识小学生学起来却感应很坚苦，老是没能达到教员自己想要的下场。
闪现这类启事我感应传染首要存在以下几个问题：
（一）小学生对所学运算定律概念恍忽不清
小学生的计较离不开数学概念，运算定律、运算性质、运算律例和计较公式等内容，而掌控概念是学好数学的根底。
1、乘法分拨律与连络律易同化
为了计较精练，解题中要操练学生合理应用运算定律，矫捷解题。而在运算定律中，乘法分拨律与乘法连络律很是近似，所甚至使学生很等闲同化。如：25×7×4时，小学生老是把它算作分拨律来计较，酿成25×7+25×4或25×7×25×4，不能理解概念。连络律的概念是，先把前两个数相乘，或先把后两个数相乘，积不变。对概念理解不到位，导致在做问题问题时，老是闪现短处。出格乘法分拨律是一个出格难理解的一个定律，斗劲抽象，而对四年级的小学生来讲，他们正处于具体形象思惟向抽象逻辑思惟的一个过渡时代，是以他们对概念的理解有点坚苦，老是会忘了后一个数也要和阿谁数相乘。如：（125+8）×4，他们老是会酿成125×4+8。而且出格等闲把它与乘法连络律同化，所甚至使教学斗劲的难。
2、运算中添括号与去括号时，运算符号的改变与不改变分说不清
如讲括号的浸染时，难点是添括号、去括号时括号里边运算符号的改变纪律。如：15-4-2=15-（4+2）与20÷4÷5=20÷（4+5），可是良多学生感应传染因15+4+2=15+（4+2），所以理当15-4-2=15-（4+2），因为20×4×5=20×（4×5），所以理当20÷4÷5=20÷（4÷5）。这就需要让小学生在充实的计较实践的根底上，自己归纳理当若何改变，而且知道为甚么？因为定律是成立在律例的根底上的'。加不加括号，用不用运算定律，最后的计较功能是一样的。这条原则是不变的。只有小学生在谙练操作运算定律、括号后，堆集了除夜量计较经验（如：4×25=100）的根底上再教简算才会显的自然、简单。简算是有用操作运算定律，括号使计较变的简单的一种计较手艺，有时可直接口算，而不会改变计较功能，应用简算可提高计较速度。简算不单是在做简算题时才用，是可以随时操作的，这一点也应让小学生清楚。
3、应用乘法分拨律逆运算易犯错
为了计较精练，要矫捷应用定律，而乘法分拨律的逆运算却是一个难点，小学生难以理解。如计较3.4×0.125+4×0.125，原本小学生一眼就可以看出应用乘法分拨律可以得出，可是小学生很等闲闪现短处，（3.4+4.6）×0.125×0.125或是直接计较，不会矫捷应用乘法分拨律的逆运算。可是有些学生学得斗劲快，所以在教学时，教师可以出一些不合等第的问题问题，可进一步深化，挖掘学生的潜能，可让学得快的同窗拓展思惟顺次出示：1.25×0.34+4.6+0.125和3.4÷8+4.6×0.125这样，就不会让学得快的学生感应传染无聊。还有在教学中要尽可能削减学生计较的短处，提高计较的切确率，应遵循学生的现实气象，因材施教，因人施教，采纳响应的对策，才能提高学生计较的能力。
（二）前后常识的彼此干扰对小学生的影响
小学生都认为：我知道按顺次做是斗劲便当的，但这样就没有应用运算定律，就不是精练计较！也有的小学生：“我根柢没细心看干与题问题，因为是精练计较嘛，所以拿上来就应用运算定律。”这类短处是因为小学生不切确的精练意识所酿成的，他们认为：精练计较必定要应用运算定律，否则就不是精练计较！
因为不看题，原本直接算括号时，算式会加倍的精练，可是有些小学生却认为要用运算定律，式子才会精练。是以操作乘法的分拨率，当然事实下场谜底是切确的，可是导致算式多走了弯路，反而不精练了。
（三）问题问题自己的数字特点对小学生的干扰
我们在进修精练计较的一个很较着的标识表记标帜就是∽裱思惟”。∽裱”就是操作运算定律凑成整十整百，从而达到使计较精练的下场。但∽裱”必需成立在切确并谙练应用运算定律的根底上，不能盲目地追求∽裱”，一看到可以合成起来凑成整十整百的，就失踪踪臂算式的特点，强迫性的∽裱”，酿成了为∽裱”而∽裱”，造成常识进修的机械性。有些题，因为受数字的干扰，小学生等闲闪现背反运算律例的思惟短处，盲目追求∽裱”。
（四）小学生矫捷应用运算定律的能力欠缺
在教学的过程中，运算定律教学这一部门，教材在编排上放置的课时较短，内容既少又简单，题也典型，教材只是奉告你教甚么内容，并供给典型，阐扬都在于教师，所以教师在教学时，要一步一步的来，一条一条的声名。所以，在上课时，搜检教学下场发现小学生都掌控的不错，城市应用，可是一到他们自己课外去做时，就不会应用了，因为在前面他们进修了四则运算，从而组成了思惟定势，一会儿斗劲难改变过来，还勾留在前面的进修傍边，在上课时，因为教员一贯在强调所以才会应用，而到了课后没有人跟他们说，就不知道若何操作了。如：56×37+56×63，他们只会遵循之前所学的从左到右的计较顺次去计较，不知道操作精练计较，矫捷的应用到课堂中来。小学生很难改变所学的常识，所甚至使在教学时斗劲坚苦。
有关运算定律教学反思6
《加法运算定律》是一节概念课，因为四年级的学生认知和思惟水平还斗劲低，抽象思惟斗劲弱，对他们来讲纪律的理解历来是教学的难点。为体味决这个难点，我充实调动了学生的主不美不美观能动性，经由过程小组合作切磋，让学生经由构和，不美观不美观不雅察看揣度，发现纪律，收到了精采的教学下场。
1、把课堂还给学生，我一贯在考试考试让学生自己学自己讲，小组合作切磋，理当说学生履历了试探、发现、反思的过程，对加法交流律和加法连络律有了必定的熟谙和自己的理解。两个运算定律都是从学生熟谙的`现实问题的解答引入，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、斗劲和分化，找到现实问题不合解法之间的配合特点，初步感应传染运算纪律。
2、全数教学过程教师都是指导者，让学生自立合作，慎密环抱并应用好问题情境，师生之间积极互动，教师指导学生自己去发现纪律，并学会用多种编制暗示，让学生有一种成就感。然后指导学生应用前面的研究编制睁开研究，由扶到放，初步培育学生试探息争决问题的能力和措辞的组织能力。
3、学生经由过程自己思虑、小组构和，理解和掌控了加法运算定律。学生用自己快乐喜爱的编制暗示出加法运算定律（字母表达式等），充实调动了学生的积极性，下场精采。
4、因为学生的抽象理解能力还有些欠缺，对加法的运算定律还需要教员加以指导，辅佐学生更深切理解。课堂上因为学生揭示、学生构和，时刻的分拨和掌控就显得不够合理，这也影响了学生对常识的巩固和理解。
有关运算定律教学反思7
《加法的运算定律》是一节概念课，因为四年级的学生认知和思惟水平还斗劲低，抽象思惟斗劲弱，对他们来讲纪律的理解历来是教学的难点。为体味决这个难点，我做了以下的全力：
1、在解决问题的过程中探访纪律。
英国教育家斯宾塞说过：“应指导学生进行探访，自己去推论，对他们讲的理当尽可能少一些，而指导让他们说出自己的发现理当尽可能多一些。”
在初步熟谙了28+17=17+28这样的等式往后，我问：这样的等式你还能举些例子吗？（学生争先恐后地回覆）。接着，我启发道：这样的等式有良多，你可以用你们快乐喜爱的编制来暗示。这一开放性问题的闪现，学生欢兴奋乐喜爱盎然，课堂空气十分的活跃。经由一番合作，学生的切磋功能出来了，首要有这样几种：甲数+乙数=乙数+甲数；△+○=○+△；a+b=b+a等等。我追问，假定一贯这样说下去，能说完吗？（学生马上回覆我：不能。）这时辰我又让他们用文字论嗣魅这一纪律。然后我小结：在很泛泛的.一些四则运算中包含了一些纪律性的工具，我们把这些纪律叫做运算定律。你能给它起个名字吗？然后指着板书，有学生说叫“加法交流律”。我追问道：为甚么？（生答：因为这是两个数相加，只交流位置）。
接着，让学生用一样的编制切磋加法连络律。 全数过程教师都是教学的组织者和指导者，这样的设计，慎密环抱并应用好问题情境，师生之间积极互动，教师指导学生自己去发现纪律，并学会用多种编制暗示，让学生有一种成就感。然后指导学生应用前面的研究编制睁开研究，由扶到放，初步培育学生试探息争决问题的能力和措辞的组织能力。
2、对加法连络律的教学不雅概念
在加法连络律的教学过程中，教师在教学的时辰延续了加法交流律的教学编制，经由过程现实问题的解决，得出等式；再给出两组式子，经由过程计较获得也能用等于号毗连；然后学生自己举例。这样的教学让学生感应传染加法连络律的特点：加数位置没有改变，运算顺次改变了，和没变。这样的教学显得顺畅，可是新意不够，学生投入的激情不够。
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