《军神》教学反思精品（15篇）
作为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的使命之一，教学的心得体味可以总结在教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！以下是小编为巨匠清理的《军神》教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
《军神》教学反思1
《军神》是一篇以上人物措辞和神志改变描述为主的写人的文章，很是合适以试演课本剧的编制组织教学。为了提高排演下场，我先用半节课指导学生深切理解课文内容，就是课文的首要人物是刘伯承，但描述人物时，重点却写沃克除夜夫的神志和激情的改变。由最早沃克是“冷冷”的，当发现伤情后，闪现出“诧异的神气”、“目光柔和了”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”暗示不理解，他听了病人一番话后，“再一次停住了”。手术后，当病人说出刀数的时辰，沃克“惊呆”且“高声嚷道”、“脸上浮出慈爱的神气”。当他知道病人是刘伯承时，沃克“肃然起敬”。沃克除夜夫的这些改变都是由刘伯承激发的，课文这样写，是以沃克除夜夫的`神志、激情改变，陪衬刘伯承的坚定意志品质。
我就连络自己的教学《军神》这课反思来谈谈自己对把表演溶入课堂。把课堂的主体地位还给学生的一些陋劣熟谙。表演是小学生各处颂扬的一种自立进修编制、恰当地应用表演，不单可以加深对课文内容的感悟和内化，还能活跃课堂空气，使进修成为一种愉悦的精神享受。所以，上这一节课时，我遵循课文特点，精心设置课堂表演环节。不美旁不美观的人遵循自己的理解不竭地提出建议，甚至可以上台来再次表演，这样，经由过程不竭磋磨表演，培育学生，再造想象能力，充实阐扬学生们自己的主不美不美观能动性。连络糊口的现实经验，指导他们在表演中表演文中的表达的激情，向人们揭示自己的理解能力和表演才调，这样很是有益促进他们的欢兴奋乐喜爱欢兴奋乐喜爱。而学生的介入过程，就是师生、生生的互动过程，在教员的指导下，培育学生发现问题、研究问题、解决问题的能力，在课堂上激起了学生的进修积极自动性。
可是这样的课一样存在有不足的处所。如，一是学生对课文的理解不够深切，表演的过程略为欠佳。二是有的不能战胜自己的羞怯心理。在世人面前不敢默示自己的真情实感。三是有时节制欠好课堂会超时。总之，我认为适当地操作一些课文来编排表演是个不错的创举。语文素质的提高是需要实践的。我们语文教员要做好“首席”的脚色，不单要指导学生披情入境，还要充实挖掘学生暗藏的创作发现力，使学生在进修和再创作发现中成长。
《军神》教学反思2
反思全数教学过程，我自己认为成功的处所有以下四个方面：
1、情境创设，激起欢兴奋乐喜爱。
俗语说得好：“好的初步是成功的一半。”是以在讲授课文之前设计以下环节：由关公刮骨疗毒的故事睁开交流导出课题“军神”。此环节的教学，创设了精采的进修空气，为学文做了精采的铺垫。
2、抓住细节，感应传染人物。
为了默示刘伯承将军坚定的意志，课文首要写了沃克除夜夫激情、神志的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，连络刘伯承手术前后的默示；同时，理解了这个改变，也就体味了刘伯承坚定的意志。在教学中，我指导学生抓住沃克除夜夫激情改变这一主线，让学生充实自立念书感悟。经由过程有条理地读，让学生充实理解课文，并用措辞表述出来。我采纳层层递进的编制把思绪推向高涨。
3、细读课文，深切文本，体验人物的感应传染。
“浏览是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在进修过程中的心与心的交流供给了一个宽广的平台。经由过程多形式的和个性化的浏览与体味，师生连袂走进课文中，亲历那惊心动魄的'一幕，直面人物的心灵，我将分化、教学予激情上的沟通和交流进一步连络起来。经由过程研究课文内容，潜移默化地指导学生培育坚定的脾性和勇于战胜坚苦的勇气，这合适新课标中关于语文学科的人文性的思惟。在全数进修过程中，充实闪现以读为本，读中理解、读中感悟，尊敬学生的怪异感应传染，增强念书的指导，适当填补资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
4、课文迟误，培育能力。
在课后实践中，我让同窗们去聚积有关刘伯承的故事，体味他一些称号的寄义。这正视了常识的迁移，由课内向课外迟误，操练了学生汇集信息、措置信息的能力，也扩除夜学生的浏览面，增添学生的浏览量，以此来周全提高学生的浏览能力。
《军神》教学反思3
我感应传染教学设计的合理性和有用性之间存在着相辅相成的关系，合理性能够促进有用性，而有用性反过来又可以证实教学设计的合理性。总的来讲，温霞教员设计的《军神》是简单除夜气，是返朴归真的，合适语文学科合用性的特点。下面首要从四个方面来讲一说自己的感应传染：
第一，教师在教学设计的时辰充实指导学生亲近文本。首先，教师让学生快速读，初步体味课文内容；接着，指导学生火速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题浏览课文；最后，在环抱问题睁开进修的时辰选择局部的内容进行浏览，而且指导学生有激情地进行朗读。在这样的过程中，很有用地促进了学生与文本的对话，并能够斗劲好地进行内化。
第二，教师在设计时充实考虑到顺学定教。
1、教师在备课的时辰必定考虑到学生会对“为甚么把刘伯承称为汉子汉、军神、一块会措辞的钢板”发生疑问，是以，在课堂教学中教师就让学生找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑，学生就提出了上面的这个问题，往后让学生环抱着自己提出的问题进行进修，知足了学生进修的需要。教师就顺水推舟，指导学生找出沃克除夜夫及刘伯承在手术前、手术中的措辞和神志的句子来细心揣摩，体味人物的思惟激情，是很有用的进修。
2、在这个问题的睁开过程中，教员又很寄望编制的渗入。好比人物的措辞和神志可以反映人物的脾性特点、正面描述在侧面描述的陪衬下更能凸起主题等，这些不成是对浏览编制的潜移默化，还可以对学生尔后的人物描述发生必定的影响。这样的顺学定教必定是有用的。
三是将文本与课外常识进行的链接是合理而有用的。教师的教学设计充实闪现了课内与课外相连络，她在课堂中应用了这样一些资料：开首时的激情导入、刘伯承眼部受伤的启事填补、让学生在研读手术前的'句子时对刘伯承获得的丰功伟绩的介绍、手术中的影片再现、结尾的课外拓展等，我们都能感应传染到教师的匠心设计及学生对此的精采生成。
四是感应传染这节课也有让人遗憾的处所。第一，教学设计时的主线很较着，可是在现实的操作过程中枝叶太强大。举例来讲，教师已指导学生解决了他们提出的问题，可是为了理解“肃然起敬”这个词时又追加了一个问题“沃克刚见到刘伯惩时的立场是若何的，此刻又是若何的？”其实，只要在解决了学生的问题后点拨一下，“这真让人肃然起敬”便可。第二，朗读的形式实时刻都斗劲少，可以去失踪踪一些齐读的形式，多一些个性化的朗读。第三，教师过量地正视了侧面的描述，没有转到正面描述上来，是以就贫窭了对文本中的措辞文字再感悟的过程，学生的激情体验除夜多是教师用激情来衬着的。
《军神》教学反思4
《军神》是三年级第二学期的一篇文章，课文写了年青甲士刘伯承插手蔡锷“讨袁护国步履”右眼严重致残后，坚持不用麻醉剂，忍耐巨除夜疾苦哀痛领受72刀手术医治，被沃克除夜夫城为“军神”，默示了刘伯承刚毅不拔的钢铁意志。文章叙事清楚，虽不复杂，但活跃悦耳。经由过程手术前，不用麻醉的意志很是剖断；手术中，承受了常人没法忍耐的疾苦哀痛；虽忍耐熬煎，但清楚地数下72刀！读着这些文字，我们仿佛和沃克除夜夫和作者一路强烈地感应传染着刘伯承的钢铁般的意志，并发生了由衷的深深的敬意！
新课标指出浏览是学生个性化步履，也是学生自力、充实、深切地与文本进行对话、与作者配合进行进修。为了让学生在有限的时刻里入情入境，在心中留下深深的印记。我锁定重点，几回再三朗读，几回再三感悟，使其阐扬牵一发而动全身的功能，透视刘伯承的心里世界，感悟刘伯承的伟除夜形象，在学生的心中耸立起一座精神的丰碑。本文是一篇悦耳至深的浏览课，对三年级学生来讲有必定难度。但他们具有了必定的浏览能力，能经由过程浏览来理解、赏识、评价文本，借助浏览聚积、措置文本信息、熟谙人物、成长思惟。连络《语文课程尺度》、文本和学生现实，我设计了以下教学策略：
1、指导学生学会“疑”
俗语说得好：好的初步是成功的一半。是以在备课时我几回再三思虑，设计以下环节。我首先我在让学生体味“神”的寄义后出示了课题。此环节的教学为进修课文做了精采的铺垫。随后，我让学生在读题后碰着不懂的处所勇于提出来，然后我再辅佐他们配合梳理问题，在课堂上实时指导教学的焦点的问题，作为切磋的主线。而本课必定“为甚么沃克除夜夫称刘伯承为军神？”为中心问题，我让学生从沃克除夜夫的思惟激情的改变和刘伯承将军领受医治过程中的神气、动作、措辞等，感应传染刘伯承将军的意志坚定，从而也理解“军神”的深切寄义。
2、正视培育学生有激情地“读”
军神一课中刘伯承在手术中的默示描述正视，教学中我指导学生体味作者着重描绘了刘伯承军神的形象。当学生知道是经由过程动作、神志、措辞时，我就抉择以“读”为主线，连络问题，让学生在读中理解课文内容，体味刘伯承钢铁般的意志；在读中和作者发生共识，对刘伯承发生由衷的钦佩；在读中去感悟祖国措辞文字的魅力。我将组织学生抓住课文重点文句去深切理解课文，经由过程联系上下文，连络糊口现实理解词语等。在“抓住课文重点文句深切理解课文”时，我正视感悟、品读，采纳“学生个体作声读——说自己的`理解、感应传染——带着自己的理解试着品读——教师指导——学生全数练读”，进而理解文本。
3、指导学生赏识人物心灵的“美”
浏览当然是学生的个性化步履，可是同时又是学生对文本的阐使馔反映，因为小学生的常识水平、理解能力、糊口气象相差不异，学生的这种对文本的阐使馔反映，理当获得更除夜规模的认同，而不是一种纯主不美不美观、纯主体的反映，学生不成能想若何样浏览就若何样浏览，想若何样理解就若何样理解。教学过程中，我正视指导学生抓住关头词分化感悟措辞文字，体味作者用词的出色。
4、形象的板书设计
我的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的闪现。清楚的板书又是教员教学过程的闪现。形象化的设计，更能留给学生深切的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，经由过程板书让学生更好地来体味人物的形象。
5、遗憾的处所
教学设计时的主线很较着，可是在现实的操作过程中，我仍是不够耐心，急于要肄业生回覆到自己需要的谜底。当学生回覆问题有错或不够完全时，没能给学生一个纠错，完美回覆的时刻，从而也就没能闪现学生从不会到会的一个进修过程。其其实尔后的课堂中我要充实给以孩子更多的时刻去说，耐心得去指导他们。只有这样的课堂才会加倍活跃和超卓。
《军神》教学反思5
课文一最早我就让学生读题，环抱课题质疑，学生说：
1、军神是甚么意思？
2、为甚么称他为军神？
听了同窗们的谜底后，我凹骋甚么称他为军神”？锁定为重点。即抓住沃克除夜夫奖饰刘伯承的句子几回再三朗读。
这篇课文叙事思绪清楚，描述细腻，可读性强。我是这样遵循“求治——术前——术中——术后”的线索指导学生走进刘伯承心里世界，感悟刘伯承的伟除夜形象，在学生心中筑起一座英雄的`丰碑。
求治，抓住第一自然段，找出关头文句“如斯舒适，术前，环抱第二段除夜白刘伯承是为了不损伤脑神经，未来更好地为国效力，才剖断不操作的。
术中，可从3——4自然段分化，手术时的动作，神志，体味到刘伯承痛到了极点，却忍耐了常人难以忍耐的剧痛，他的这种意志震动着孩子的心灵，让学生真正体味到军神的内在，从而除夜白他有着刚毅不拔的钢铁般的意志
术后抓住5——6自然段，经由过程沃克除夜夫称年青人是：“一块会措辞的钢板，是一名军神”。感悟他具有超凡的毅力和坚定不服的品质。
课文分化完后，让学生回偏激来梳理一下本节课的进修思绪，学生同桌交流，揭示后，问题就顺理成章了。
不足：
1、本节课正视了问题的研究轻忽了朗读操练，出格是对话部门。
2、整堂课，只是在教师的步步引领中说出谜底，学生没有真正地在读中感悟文本。
3、课堂上窘蹙词语堆集，可设计一下，让学生用自己体味的词语来歌咏刘伯承，如：舒适自如，刚毅不拔，坚定不齐截。
《军神》教学反思6
《军神》一课的教学总的来讲是“课前游移满志，课中心急如焚，课后没精打采”。
课前游移满志。
理当说，我对本文预备较充实，对课文研究较透。不单对论说顺次如手术前、手术中、手术后较清楚，对以重点写沃克除夜夫的神志来侧面陪衬刘伯承钢铁般意志的编制了熟于心，而且设计也较别致，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼焦点问题”，还设计了亮点：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神志的语句品析，进入情境，披文入境界几回再三读，读出条理，读出个性，先经由过程创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了甚么，听到了甚么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系现实回忆自己四肢步履被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割失踪踪烂肉和新生的息肉，一共割72刀，一共割3个多小时，让学生带着此感应传染读文本，最后还让学生闭上眼睛进入脚色，教员数刀数，学生感应传染空气，再把感应传染说出来。
课中心急如焚。
因为课前未实时安插学生预习，若干良多若干好多影响了学生的阐扬，影响了学生对课文的掌控。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜想，对“刘伯承的体味”远未达到教师的猜想时，我便最早有点急。而当给了学生3分钟初读文本后，他们对文本的掌控和质疑又远未达我之预设（连个分术前、术中、术后三阶段都未说到，更别说对话描述和沃克神志描述）时，当学生质疑时，连个刘伯承为甚么用假名都不会质疑，更别说沃克除夜夫问真名时要打发护士关上门，为甚么沃克除夜夫神志会这么除夜的.改变，和为甚么称“军神”。因为学生的默示之差距令我措手不及，而我“因碍于闪现学生主体”不敢功能窘蹙“主导、点拔、指导”，功能被学生热忱的举手讲话和不着边际的质疑把时刻给迟误了耗失踪踪了。其实一句“本文写作顺次能发现甚么特点”便能提醒学生找到“术前、术中、术后之分”，一句“本文哪一种句式较多”很等闲找到“对话的写作特点”。
课后没精打采。
当然有亮点，能指导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话几回再三读，抓遏制术中刘伯承动作的句子几回再三读，经由过程想像画面、想像声音、联系自己受伤履历，几回再三读，读出条理，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感应传染，经由过程句式“当然刘伯承一声不吭，可是他……”课堂上仍是明灭生命的活力，擦亮着思惟的火花。
最除夜的问题，课堂不高效，当然在全力考试考试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，但因为教师点拔机悦魅掌控不够好，“该出手不敢出手”，加上教员的评价不到位、措辞不精辟，爱几回再三学生的话，当然教师满腔热忱，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
启事是对学情不体味，高估了学生的默示，对坚苦预设不足，假定学生的质疑条理较低时若何办想的不够。
不外，这也是学生认知水平的真实反映，他们的整体掌控能力不足，标的方针性不强。种豆得豆，种瓜得瓜，因为泛泛泛泛对学生整体掌控和质疑能力的操练时刻和水平不够，思绪分歧一。在课前我的思绪仍游离于抓刘伯承身份“病人、甲士、军神”为线和沃克除夜夫神志改变“冷冷、柔和、慈爱、肃然起敬”和“手术前 回绝麻醉、手术中 一声不吭、手术后笑说刀数”，当然有三套方案，美名为“充实的预设”方能有“超卓的生成”，但连我自己都未必定倾向于哪一套，在课堂上闪现思绪不清楚就显得很正常了。
《军神》教学反思7
一．教材分化
《军神》是部编版小学五年级下册第四单元的一篇精读课文。本文首要讲述了刘伯承到一家外国诊所做眼部手术，回绝操作麻醉剂，为他做手术的外国除夜夫沃克称他为“军神”的故事，歌咏了老一辈无产阶级革命家在严酷的革命斗争中默示出来的钢铁般的意志。本文以“问诊时——手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，催促故事向前成长，并经由过程对人物措辞和沃克除夜夫神志、激情改变的描述，来默示刘伯承钢铁般的意志。
抓住重点文句走进人物心里，从刘伯承将军自己的做法及沃克除夜夫立场的改变，正反两面体味刘伯承的钢铁意志，既是本文进修的重点，也是学生进修的难点。教学中，若何指导学生走进他们的心里，感应传染刘伯承为了革命事业默示出来的坚定意志和沃克除夜夫称他为军神的钦佩之情，是两种彼此交缠的激情体验。课堂实施中若何指导学生经由过程文中的语感点，双线并进的睁开对人物心里世界的激情体验，是这节课设计时的重点。因为学生对刘伯承将军体味的较少，对战争年月的流血牺牲也不会有深切的体味，是以设计好了主问题是上好这节课的关头。
二．教学反思
反思这节课全数教学过程，有益处也有不足。小我认为较成功的处所有：
1、紧扣主题的导入：
俗语说的好“好的初步是成功的一半。”是以在讲授课文之前设计以下环节：由“神”字入手，经由过程学生对认知中“仙人”超出常人能力的交流，导出课题“军神”。此环节的教学，创设了精采的进修空气，为学文做了精采的铺垫。
2、抓住细节，感应传染人物。
为了默示刘伯承将军坚定的意志，课文首要写了沃克除夜夫激情、神志的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，连络刘伯承手术前后的默示；同时，理解了这个改变，也就体味了刘伯承坚定的'意志。在教学中，我指导学生抓住沃克除夜夫激情改变这一主线，让学生充实自立念书感悟。经由过程有条理地读，让学生充实理解课文，并用措辞表述出来。我采纳层层递进的编制把思绪推向高涨。
3、细读课文，深切文本，体验人物的感应传染。
“浏览是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在进修过程中的心与心的交流供给了一个宽广的平台。经由过程多形式的和个性化的浏览与体味，师生连袂走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分化、教学予激情上的沟通和交流进一步连络起来。经由过程研究课文内容，潜移默化地指导学生培育坚定的脾性和勇于战胜坚苦的勇气，这合适新课标中关于语文学科的人文性的思惟。在全数进修过程中，充实闪现以读为本，读中理解、读中感悟，尊敬学生的怪异感应传染，增强念书的指导，适当填补资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
不足的处所也良多，好比：1、课堂上总想把点点面面都挖掘到，功能老是完不成进修使命；2、自己的措辞不够凝练，课堂老是前松后紧，激情升华的部门老是不能闪现给学生，甚至于总感应传染人物的高尚品质没有留给学生深切的感应传染。
《军神》教学反思8
《军神》这一课故工作节较为简单，作者经由过程除夜量的人物对话，神志描述，从正面描绘和侧面陪衬来塑造了具有钢铁般坚定意志的刘伯承元帅形象，若何去体味人物的思惟激情，揣摩人物心里勾当是本文教学的难点。
这个难点的打破对五年级的学生来讲，是斗劲难掌控到位的，若何将课文深切浅出地教好，让学生获得激情升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克除夜夫的立场改变与故事发生的历史布景有直接的.关系，学生对故事发生的布景体味不多，也会直接影响对课文内容的深切理解。对此，我在课前就安插学生经由过程汇集查询相关历史资料，要肄业生到藏书楼查阅刘伯承相关资料；课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，这样就让学生当令地体味了课文发生的时代布景。
为了默示刘伯承将军坚定的意志，课文首要写了沃克除夜夫激情、神志的改变。要理解这些改变，必需联系上下文，连络刘伯承手术前后的默示；同时，理解了这个改变，也就体味了刘伯承坚定的意志。在教学中，我指导学生抓住沃克除夜夫激情改变这一主线，让学生充实自立念书感悟。经由过程有条理地读，让学生充实理解课文，并用措辞表述出来。我采纳层层递进的编制把思绪推向高涨。在指导学生我重点词语时，一悔改去把词“揪”出来自力理解，而是随学生思绪流程，让学生自立积极的用联系上下文的编制去文中寻觅谜底，充实闪现“学生是进修的主体”，同时，也改变以往重常识轻思惟过程的教学模式。
为了充实阐扬学生主体浸染，点燃学生立异的火花，使学生获得自立，活跃地成长，在本课教学中，我选择了“考试考试—熟谙—再实践”的教学编制。我让学生在充实自读课文，感知课文的根底上，用标识符号画出默示人物激情，心理反映和神志改变的词语，从中体味沃克除夜夫和刘伯承将军的心理改变过程，然后以小组形式进行课本剧排演。表演者表演中遵循自己的理解，经由过程自己的脸部神采和动作充实地揭示人物心理改变过程。每组表演竣事后，其他组对表演气象进行评议，表演者说出自己表演过程中的设法，不美旁不美观的人据自己的理解不竭地提出建议，甚至可以上台来进行表演。不需要教员的分化，也不需要无关紧要的问答，刘伯承和沃克除夜夫的形象就鲜活地展此刻了学生的面前。
课本剧的排演，可谓点燃了学生立异火花。学生经由过程对文字的感悟，在自己的思惟中组成响应的新的图象，经由过程表演，把自己的创作图象，把自己再造想象默示出来。他们在表演中既阐扬了主不美不美观能动性，又连络了糊口的现实经验；既表表演了文中所表达的激情，又向外人揭露了自己的理解能力，立异能力和表演才调。
经由过程本次授课，我深深贯通到：重介入，重思惟，重立异的课堂既能够激起学生进修的积极自动性，凸起重点，又能解决难点，让教学使命落到实处。
《军神》教学反思9
《军神》是苏教版小学语文课本第五册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，以人物对话为主线，催促故事向前成长，并经由过程对人物措辞和沃克除夜夫神志、激情改变的描述来默示刘伯承钢铁般的意志。仰仗具体的措辞材料，体味刘伯承的钢铁意志，既是本文进修的重点，也是学生进修的难点。
这个难点的打破对三年级的学生来讲，是斗劲难掌控到位的，若何将课文深切浅出地教好，让学生获得激情升华与体验，这是对教师与学生、文本之间的挑战。课文中沃克除夜夫的`立场改变与故事发生的历史布景有直接的关系，学生对故事发生的布景体味不多，也会直接影响对课文内容的深切理解。对此，我在课前就安插学生经由过程汇集查询相关历史资料，课上，让学生到讲台上介绍自己查询到的相关资料，而且让孩子们看了刘伯承眼睛手术的相关视频资料，这样就让学生当令地体味了课文发生的时代布景，也易于课堂教学。下面我简单的从几个教学环节睁开声名。
1、教学一最早我紧扣“为甚么称刘伯承为军神”这一问题情境，经由过程圈画、理解、感悟关头词语，贯通刘伯承英勇、坚定、舒适的脾性。让学生潜心会文，自悟自得，与教员的相机点拨，当令指导不异一。在此根底，我让学生谈感应传染，说体味，再带着这类激情体验回到措辞文字傍边，进行有激情的朗读。此刻，不管是军神的辉煌形象，仍是文章撼悦耳心的措辞文字都已深深切入学生的心灵。在教学中，学生获得了常识，成长了能力，同时，在元帅人格魅力的陶冶下，激情也得以升华。
2、细读课文，深切文本，体验人物的感应传染。“浏览是学生、教师、文本之间的对话的过程。”课文为师生在进修过程中的心与心的交流供给了一个宽广的平台。经由过程多形式的和个性化的浏览与体味，师生连袂走进课文中，亲历那惊心动魄的一幕，直面人物的心灵，我将分化、教学予激情上的沟通和交流进一步连络起来。经由过程研究课文内容，潜移默化地指导学生培育坚定的脾性和勇于战胜坚苦的勇气，这合适新课标中关于语文学科的人文性的思惟。在全数进修过程中，充实闪现以读为本，读中理解、读中感悟，尊敬学生的怪异感应传染，增强念书的指导，适当填补资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
3、扩年夜迟误，深化激情。如出示《赞军神》小诗，激情朗读，深化激情。（英雄浑举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀死活痛，胜似旧日刮骨人。）我还让学生操练写一句话歌咏刘伯承，以此来升华激情。在扩年夜迟误环节中，正视对学生激情的陶冶传染。
4、在课后实践中，我让同窗们去聚积有关刘伯承的故事，体味他一些称号的寄义。这正视了常识的迁移，由课内向课外迟误，操练了学生汇集信息、措置信息的能力，也扩除夜学生的浏览面，增添学生的浏览量，以此来周全提高学生的浏览能力。
《军神》教学反思10
《军神》是四年级下册的一篇精读课文。本文以“手术前——手术时——手术后”为序组织材料，经由过程对人物措辞和沃克除夜夫神志、激情改变的描述来默示刘伯承钢铁般的意志。
1、教学一最早我紧扣“为甚么称刘伯承为军神”这一问题情境，经由过程圈画、理解、感悟关头词语，贯通刘伯承英勇、坚定、舒适的脾性。让学生潜心会文，自悟自得，与教员的相机点拨，当令指导不异一。在此根底，我让学生谈感应传染，说体味，再带着这类激情体验回到措辞文字傍边，进行有激情的朗读。
2、细读课文，深切文本，体验人物的.感应传染。经由过程研究课文内容，潜移默化地指导学生培育坚定的脾性和勇于战胜坚苦的勇气，这合适新课标中关于语文学科的人文性的思惟。在全数进修过程中，充实闪现以读为本，读中理解、读中感悟，尊敬学生的怪异感应传染，增强念书的指导，适当填补资料，使学生入情入境，读得更有滋有味。
3、扩年夜迟误，深化激情。如出示《赞军神》小诗，激情朗读，深化激情。（英雄浑举泣鬼神，铁骨钢筋铸军魂。七十二刀死活痛，胜似旧日刮骨人。）我还让学生操练写一句话歌咏刘伯承，以此来升华激情。在扩年夜迟误环节中，正视对学生激情的陶冶传染。
4、在课后实践中，我让同窗们去聚积有关刘伯承的故事，体味他一些称号的寄义扩除夜学生的浏览面，增添学生的浏览量，以此来周全提高学生的浏览能力。
《军神》教学反思11
今日教《军神》，感应传染很好。这篇文章让三年级学生来学，感应这类文章教起来不是那么等闲的。没想到今天教完后感应传染还不错，下面我谈谈自己的课堂感应传染：
一上课，我就从课题入手，出示了几个问题：1、文中的“军神”指谁？2、“军神”指甚么样的人？3、为甚么称刘伯承为“军神”？文中哪些处所能看出刘伯承可谓“军神”？
第一个问题学生们齐答，很一致，就不用说了。第二个问题就不是那么简单了，有的学生答到，就是仙人，好点儿的答到，英勇的甲士就是“军神”。好！我就抓住这点做文章，问到，甲士除夜都是英勇的啊，莫非都能称为“军神”吗？小小的脸儿停住了：是啊，较着不合错误啊！不外聪明的孩子马上就反映过来了：是超出一般的英勇。（好）先到这里，等弄懂下个问题就好了。然后我让学生去找有关的细节来体味，最早他们是漫无方针地去找。我先让他们随便说，功能他们仍是说对了一些，可是不能任其成长啊，个性化不是这样的哦。我又设计了一个过渡问题：这一课是讲刘伯承做手术时发生的工作，那么手术分几个过程呢？答：手术前，手术中，手术后（真聪明！）先从手术中入手，找吧。首要有这么几处：手术时刘伯承的默示（一声不吭、紧紧抓住、汗如雨下、抓破了）还有一处没找到，（没紧要）
再体味手术前的“神”吧。刘伯承的“剖断不要麻醉剂”、“诚恳地说”、“舒适地说”都被孩子们找了出来，嘿嘿，今天的小家伙很聪明啊！我在鼓舞鼓舞激励的`同时，又点了火：还有一处呢？谁能找到？爱动脑的就最早忙了，事实下场有一个说到了在第一段沃克除夜夫说的话“我当过军医，这么重的伤势，只有甲士才能如斯舒适。”就是这个“舒适”，因为属于侧面描述，所以对三年级的是不除夜好理解的。此时我稍稍形象地教学了侧面描述，他们由此才找到了适才在手术中没有找到的一处，那就是“一贯舒适的沃克除夜夫，此次却双手微微寒噤”从而又一次理解了侧面描述。
就这样我领着孩子们理解了手术前、手术中、手术后，刘伯承的“神”。在全数课堂中，他们的灵感火花不时闪现，使我裁撤了最早时的记挂，有了一种成功的感应传染。
弄懂了这些问题，“军神”一词就不必多讲了，因为他们已充实感悟了刘伯承这一具有不凡意志、具有超人毅力的神，这个顶天马上的中国甲士的卓异代表。
《军神》教学反思12
上完《军神》一课，如释重负。听课教员给以了较高的评价：教学过程清楚，重难点凸起。板块教学层层敦促，方针有用告竣。对教材理解深切，对文本的措置适当，预备充实，课堂教学随机措置自如。正视朗读，经由过程重点词、重点句进行操练，由句到词，再到句，螺旋上升，激情逐步升华，指导到位。整堂课紧扣课题“军神”，并以沃克除夜夫的“你是一个真实的汉子汉，一块会措辞的钢板，你可谓军神！”为中心句，贯串始终。课堂上姿态措辞丰硕斑斓，激情投入。课后自我反思，感应传染以下几点做得还不错：
1、全力实现工具性与人文性的统一。
《语文课程尺度》了了指出：“语文是最首要的酬酢工具，是人类文化的首要组成部门。工具性与人文性的统一，是语文课程的根底特点。”在备课时，我就考虑到学生会对“为甚么称刘伯承是汉子汉，是军神，一块会措辞的钢板？”发生疑问。是以，在教学中我让学生先找出带有“军神”一词的句子，并让学生进行质疑。经由过程自立进修、与文本对话、小组合作等编制，指导学生对沃克除夜夫及刘伯承在手术前、手术中的措辞和神志的句子进行细心解读，并经由过程抓重点词进行措辞操练，体味人物的思惟激情，在字里行间品悟军神的形象。为了让学生的思惟激情遭到陶冶、传染，首先我自己出格地投入，用热忱、激情、真情去撞击学生的心灵，掀动学生激情的涟漪，使他们置身于浓烈空气的情境中遭到传染。同时给以学生充实朗读的时刻，自由读、个体读、齐读、分脚色读、教师引读、师说潜台词后读等多种形式，而且每次读，都有斗劲了了的方针。经由过程读来促进学生对课文理解的深化，闪现课堂教学动态的生成。经由过程读，促进学生对人物形象的熟谙逐步走向深化。经由过程有条理地读，把思绪推向高涨，让学生遭到传染。当学生思惟激情获得充实陶冶时，我出示了叶剑英的诗《赞军神》，然后对学生进行了一次小练笔：刘伯承元帅，我想对你说……学生真情的透露也就顺理成章。
2、精心设计问题,点燃学生聪明的火花。
前人云：“学起于思，思源于疑。”在浏览教学中，发问的`首要方针在于点燃学生思惟的火花，拓展学生思惟的空间，引领学生思惟的标的方针。在这堂课中，我出格寄望了问题的设计，促使方针有用告竣。如在刚导入课题时，我先板书“神”，然后问：在你的印象中神是若何的？学生的思独一会儿活跃起来：神通泛博、刀枪不入、腾云跨风……我又板书“军”，继而又问：那么“军神”你又是若何理解的呢？（军中铁汉、出类拔萃的甲士、纷歧般的甲士……）再如，当学生找到刘伯承回绝麻醉的句子时，我的问题是这样设计的：
从这句话中你为甚么认为刘伯承是汉子汉？
生：他回绝操作麻醉剂。
他为甚么要回绝麻醉剂呢？
生：他需要一颗清醒的脑子。
他需要清醒的脑子干吗？
生：挑唆打战。
生：拯平易近于水火。
生：英勇杀敌。
生：为祖国多做供献。
师总结：是啊，运筹帷幄，方能决胜千里，事实证实，刘伯承恰是凭着这颗清醒的脑子，为中国的革命息争放事业立下了不朽的功勋。可是此时此刻，他却要忍耐常人没法忍耐的疾苦，他舒适地回覆……
甚么是舒适的回覆？透过“舒适”你看出了甚么？
经由过程这一系列的问题进行文本对话，一个坚定、舒适、爱国的刘伯承，活生生地展此刻孩子们面前，孩子们能不受传染吗？
当然，在这堂课中，也有令我遗憾的处所。为了凸起“军神”形象，我重点抓住了刘伯承的措辞、神志的句子进行解读。（这是正面描绘）其实文章花了除夜量翰墨写了沃克除夜夫激情、神志的改变。（侧面陪衬人物品质）沃克除夜夫神志改变的句子我只解读了几句，而沃克除夜夫激情的改变的句子，几近只字未提。其拭魅这两条主线若能同时睁开，学生的练笔以此为打破口，兴许更有实效性。总之，教学之路漫漫兮，吾将不竭求索！
《军神》教学反思13
本着“简简单单教语文”的原则，我在本堂课全数的教学过程中只设计了一个主干问题：为甚么称刘伯承为“军神”？学生经由过程浏览课文提出这个质疑后，由教师将这个疑问进一步内化为可操作性更强的具体问题：从文中哪些处所可以闪现出刘伯承是一个真实的“军神”？经由过程对这个问题的思虑，引领学生走进课文。本堂课的教学就此睁开，事实下场以这个问题的解决而完成课堂教学的使命。
《语文课程尺度》指出：“要让学生充实的读，在读中整体感知，在读中培育语感，在读中遭到激情的陶冶。”可见，朗读是指导学生体验课文激情的有用道路。是以，我指导学生几回再三朗读刘伯承忍耐剧痛却一声也不吭，把床单都抓破了的句子，让他们把自己的激情融入到朗读中，使学生和文本发生共识。
在正视朗读的同时，我也设计了引领学生经由过程想象气象体味人物的心里世界。指导学生想象假定自己亲眼目击了此次手术可能会看到甚么，可能会听到甚么，并斗胆说出自己的设法。引领学生一步步走进人物的'心里。经由过程入情入境的感悟和朗读，学生对文章的理解步步深切，课前预设的问题也获得了很好的解决。
但在教学中也发现了一些新的问题，例如学生在感悟文章的时辰，难以完全的表达自己的思惟，只能在教师的步步引领中“挤牙膏”式的说出一个个孤立的词语，难以组成完全的措辞。是以若何培育学生在读中感悟文本，并完全地表达出自己的思惟，将是为一段时刻中泛泛教学中的重点。
《军神》教学反思14
《军神》写了年青甲士刘伯承右眼严重致残后，坚持不用麻醉、忍耐巨除夜疾苦哀痛领受72刀手术医治，被沃克除夜夫称为“军神”。默示了刘伯承刚毅不拔的钢铁意志。文章遵循工作成长的顺次来写的。叙事清楚，活跃悦耳。
课前，我和孩子们一路浏览了《课练》中的《刘伯承》，体味了《刘伯承》眼部受伤的真正启事。同窗们已被刘伯承身上的舍己救人和钢铁板的意志所打动。因为做了很好的课内外的链接，是以，学生很快走进了课文。上课伊始，我在黑板上写了一个“神”字，孩子们纷繁想到了与神有关的词语。再导出课题“军神”。学生也很快除夜白了“军神”指的是具有不凡能力的卓异甲士。
第二步，让学生由课题质疑，再让学生进行默读，初步体味课文内容课前，孩子们已进行了很好的预习；接着，指导学生火速浏览课文，找出带有“军神”这个词语的句子；然后，学生在质疑后带问题浏览课文；最后，在环抱问题睁开进修的时辰，选择局部的内容进行浏览，出格是抓住重点语句来体味人物的.形象。那学生有激情地进行朗读就很快做到了顺理成章了。在这样的过程中，很有用地促进了学生与文本的对话，并能够斗劲好地进行内化。
在课堂中，我还指导学生找出沃克除夜夫及刘伯承在手术前、手术中的措辞和神志的句子来细心揣摩，体味人物的思惟激情。旨在进批改面描述和侧面描述的编制，为学生往后的写作编制的习得能起着一些引领的浸染。
《军神》教学反思15
《军神》一课的教学总的来讲是“课前游移满志，课中心急如焚”。
理当说，我对本文预备较充实，对课文研究较透。不单对论说顺次如手术前、手术中、手术后较清楚，对以重点写沃克除夜夫的神志来侧面陪衬刘伯承钢铁般意志的编制了熟于心，设计含从谈话“神”到“军神”到“初读谈整体印象”到“从学生质疑中提炼焦点问题”，还设计了：让学生抓住直接写刘伯承术中动作神志的语句品析，进入情境，读出条理，读出个性，先经由过程创设情境让学生想象手术时你仿佛看到了甚么，听到了甚么，并带着所感所想再读文本，再让学生联系现实回忆自己四肢步履被刺破的例子，让学生对比刘伯承一刀一刀割失踪踪烂肉和新生的息肉，一共割72刀让学生带着此感应传染文本，最后还让学生闭上眼睛进入脚色，教员数刀数，学生感应传染空气，再把感应传染说出来。
1、因为课前未实时安插学生预习，若干良多若干好多影响了学生的阐扬，影响了学生对课文的`掌控。当课堂一进入正轨学生就对“军神”的猜想，对“刘伯承的体味”远未达到教师的猜想时，我便最早有点急。
2、指导学生抓住沃克称刘伯承为军神的话几回再三读，抓遏制术中刘伯承动作的句子几回再三读，经由过程想像画面、想像声音、联系自己受伤履历，几回再三读，读出条理，也有点把学生带进文本情境。再者让学生闭眼数刀数再说感应传染，经由过程句式“当然刘伯承一声不吭，可是他……”，课堂上不曾能明灭生命的活力，擦亮着思惟的火花的问题，我的心太急。课堂不高效，当然在全力考试考试把课堂还给学生，让学生感悟、让学质疑，“该出手不敢出手”，加上教员的评价不到位、措辞不精辟，爱几回再三学生的话，当然教师满腔热忱，激情满怀，并未把学生的激情点燃。
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