《小马过河》教学反思
身为一名刚到岗的教师，教学是我们的使命之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编清理的《小马过河》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
《小马过河》教学反思1
1、指导思惟
以体育新课程尺度为指针，以学生的成长为方针，以学生的自立进修为打破口，将泛泛糊口体育项目引入课堂。并从学生的欢兴奋乐喜爱着手，让学生感应传染到勾当的乐趣。同时让学生在勾傍边健身，在勾傍边合作，在勾傍边立异，在勾傍边享受、在勾傍边健康成长。
2、教材的分化与措置
（一）教材的分化：
主教材仰卧推起成桥是学生快乐喜爱的手艺类体育项目，它能成长学生的柔韧、协调、力量等素质。仰卧推起成桥在三上时曾闪现过一次，学生对该动作已有了初步的熟谙，一部门学生已能孤立完成成桥动作。本课旨在经由过程学生的操练，进一步提高学生成桥的动作，并教会学生进修的编制。本课的次教材是游戏搬运接力，为了使整堂课连贯，统一，我删除该教材，留下了更多的空间给学生，让他们自立创编进修内容，从而保证课的完全性。
（二）教材的措置：
1、营建童话意境激起进修欲望
本节课，我以童话“小马过河”为布景，组织教学。课一最早我简单的给学生讲述小马领受使命去磨房，途中遇河，松鼠与老牛的话让它不敢过河，只好回家问故事。在随后的教学中，紧紧环抱“小马过河”这个故事睁开教学，从小马练本事（糊口小游戏）、小马领受使命碰着除夜河（分组找位置）、小马想编制过河（用搭桥等各类编制过河）、到欢庆过河（放松跳舞）都是在这个情境中进行的，使学生作为故事的主人公介入进修过程，充实调动了学生进修的积极性，使教师、学生、教学内容融为一个整体。
2、弘扬自立进修鼓舞鼓舞激励学生合作
本学年，我承担了校级课题“自立进修在体育教学中的应用研究”。为了更好的连络课题研究，我在设计本课时，出格正视学生的自立进修。从预备勾当的糊口小游戏，到根底部门的过河，竣事部门的放松小跳舞，我都罢休让学生自己去创编，我只是提出勾当的要求与寄望事项。在让学生自立进修的同时，我又十分正视学生间的互动合作，整节课都是在两人或两人以上的合作交流中进行的，既培育了学生的自立进修意识，又培育了学生间团连络作的合作精神。
3、挖掘生命内在放飞学生心灵
儿童的灵性也就是学生的赋性，儿童的`世界是一个布满灵性的世界。儿童生成具有创作发现力，就看你教师有没有给他机缘。给学生供给更多成长的空间，是我设计本节课的一个首要砝码。在教学过程中，我在抓住主教材的同时，轻忽了次教材，以留给学生更多的创作发现空间。我想，学生的创作发现力是无限的，他们除会将仰卧推起成桥闪现出来外，必定还会创作发现出各色各样的桥来。当然，过河的编制良多，除搭桥过河外，学生们也必定会想出各类富有创作发现性的编制来，那时，只要从中拔取几种合适学生特点，便于操作的过河编制来庖代次教材搬运接力，我想，学生必定会很是快乐喜爱，因为这是他们的自己的编制，这是他们合作的功能，这是他们创作发现的结晶。
4、巧设进修障碍练就糊口本事
平平无奇当然可使学生学的轻松，但经常也会使学生感应乏味。本课遵循三年级学生的特点，奇奥设置了进修的障碍，使学生在新需要与旧水平之间发生冲突，从而更好地进修。是以，在课一最早，我设计了这样一个问题：“假定你是那匹小马，你能过河吗？”这个问题必定会激起学生进修的欢兴奋乐喜爱，启发他们的思惟，他们会操作以有的糊口经验去思虑，去实践，甚至会将问题放到现实糊口中去解决。这样将课堂与糊口有机的连络起来，让学生在解决体育问题的同时，练就糊口的本事。
5、奇奥设计场地活用体育器材
在场地设计上，我力争与故工作境相吻合，一条曲盘曲委盘曲的“小河”使学生怀孕临其境的感应传染。而整堂课我只用了一种器材——体操垫，不管甚么过河编制，都用这张小小的垫子，既做到了一材多用，又便于组织教学。
《小马过河》教学反思2
《小马过河》是二年级上册的一篇童话故事。故事讲述的是小马要帮妈妈把半口袋麦子驮到对岸磨坊去，两次来到河干的不合默示及不合功能，使学生知道碰着问题要勤思虑，多脑子，多分化，勇于实践，才能找到解决问题的编制。
教学中我尽可能创设协调的空气，充实操作课件让学生周全自由地成长，在教学中确立学生的主体地位，营建平易近主、齐截的课堂教学空气，使学生能够在进修过程中自动切磋，勇于立异。如：在学完课文后，我让学生想想课后的思虑题：“过河后的小马从磨坊回来，会对妈妈说些甚么？”听了我的问题，同窗们积极思虑，进行小组构和，并积极回覆，有的说：“小马从磨坊磨好面跑回家，妈妈帮小马把面放下来，小马低着头很不欢畅，妈妈摸摸小马的头激情亲热的问：‘孩子，你若何了？’小马抬初步委屈地说：‘妈妈，我太笨了，面临一条小河的问题还要回来问妈妈，这样既迟误时刻，又费很除夜的实力。’妈妈听了小马的话后，说：‘孩子，妈妈感应传染你今天终除夜了，很了不起呀！因为你没有被坚苦吓倒，妈妈相信你尔后必定是个坚定的孩子。’小马听了妈妈的快慰后，感应传染很有事理，他又孤高地说：‘妈妈，从今天这件事中，我还知道了一个事理，做甚么事都不能光听他人说，只有自己亲自做过了，才会除夜白。’老马兴奋地址头奖饰：‘好孩子，经一堑，长一智，你的收成可真除夜呀！’小马又赶忙说：‘妈妈，尔后你有甚么活，就让我去做吧，让我多体味成功的欢愉吧！’”这时辰，我班的此外一名同窗按捺不住自己的思绪了，索性站起来讲：“教员，再来听听我的故事吧。”“小马驮着磨好的面回抵家，一蹦三尺高地对妈妈说：‘妈妈，我回来了，面磨好了。’妈妈奖饰说：‘你真是个能干的好孩子。’小马这时辰又禁不住对妈妈说：‘妈妈，今天经由过程这件事，我除夜白了不管做甚么事都理当亲自去试一试，才会找到切确的谜底。’老马亲了亲自己的孩子，点颔首。”这位同窗一边说一边用手比划着，仿佛自己就是那匹欢愉的小马。“你的想象力太丰硕了，表演得也很不错。”我不由自登时赞叹道，同窗们也热忱地兴起掌来。
在教学工作中，我们不难发现，学生的.思惟是最没有束厄狭隘的，是最活跃的，是无绝顶的。他们的脑子里装满了许良多多怪异的胡想，可是有了课件，我们可感受他们插上想像的同党，让他们在立异的王国，自由地遨游。
《小马过河》教学反思3
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞鼓舞激励下，小马斗胆去考试考试，事实下场过了河。故事说了然遇事要“开动脑子，勇于考试考试”的事理。在学这篇课文时，我放置了五关：生字关、朗读关、辨析关、奖励关、联系现实关。第一次在自己班里上的'时辰挺顺的，我就挺为自己的教学设计自得。后出处于要开课，我就拿着这个教案到二（1）班去上。
上到辨析关时，我出示了老牛、松鼠、小马的图片在黑板上，让学生构和老牛、松鼠的话说的对不合错误。我没想到全班都说对，这样一来，我的筹算全打乱了。慌乱傍边，我只能自己说出功能：他们的话对自己来讲是对的，对他人来讲是不合错误的。课后，我静下心来，发现我放置的五关中，这一关是最首要也是最难的，而我为了赶时刻，仓皇畴昔，这现实上是一堂失踪踪败的课。其实，那时学生初步理解课文后的谜底是老牛和松鼠说的话是对的，教师可以指导学生再读课文，学生就会想到老牛和松鼠的话对他人来讲是不合错误的。当然只是一个环节，可是这个环节对学生来讲是一个思虑、理解的过程。
经由过程这堂课，我感应传染到教师在备课时，不单要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的工作，教师必需有因地制宜能力。
《小马过河》教学反思4
《小马过河》是小学语文第三册一篇有趣的童话故事。论说了小马驮麦子去磨坊，路上要过一条河，老牛说水很浅，可以过，松鼠说水很深，他的火伴刚被淹死。在质疑的环节中，学生提出了一个这样的问题：“小马过的是统一条河，为甚么老牛说水很浅，刚没小腿，而松鼠却说水很深，还淹死过他的小火伴他们俩是不是是都说错了，课文最后为甚么说河水不像老牛说的`那样浅，也不像松鼠说的那样深”一个说“水很浅”，一个说“水很深”，这不成是摆在小马面前的一对矛盾，同时也是摆在学生面前的一对矛盾。以往在辅佐学心理解这一问题时，我采纳了演示、斗劲等编制进行分化教学，但因遭到时刻、教具等方面前提的限制，下场其实不幻想，除夜部门学生仍是一知半解。这回当我再上到这篇课文，再讲到这一问题时，我换了一种编制进行教学，却意外埠收到了十分显著的下场。
本文共有三幅活跃、斑斓的丹青，而第三幅图老牛、小马和松鼠都在其中，因而我请学生拿出彩笔，按老牛说的那样——“水刚没小腿”，把“水”画至老牛的小腿，然后再顺势再把“水”迟误，让小马也站在“水”中如图所示。学生刚画完，当即除夜叫起来：“教员，松鼠太小了，被水淹失踪踪了”瞧，一目了然，不用教员多说，学生自己就除夜白了。
让学生自己出手画一画，这不单激起了学生欢兴奋乐喜爱，增强
《小马过河》教学反思5
黉舍比来睁开了一项以青年教师为主力的公开教研课勾当，我有幸成为这场接力赛的第一棒，为了给同窗们和教员们留下一个夸姣的印象，在课前做了良多预备，但愿能获得精采的下场。
公开课上的沉闷，没有生气，这对执教教员来讲是最除夜的失踪踪败，可是此次公开课，真的令听课率领、教员很“难熬可贵”同时也给自己留下了良多思疑。
因为此次教研勾当设计的方案是由执教教员提早一周将所讲内容的教学设计编纂成电子档，先打印出来分发给各年级语文教员，在建议一栏提出响应的培育汲引性定见，反馈给执教教员，再次改削教案，再公开授课，在这个过程中，获得良多教员的贴心建议，促使我能加倍周全的思虑问题，不胜感谢感动打动。
此次我执教的课文是S版小学语文二年级上册第三单元的《小马过河》，首要讲的是第一课时，低年级的首要教学方针是对学生识字写字能力的培育，为了让同窗们能加倍直不美不美观的赏识汉字的美，我建造了相关的讲授课件，在课件方面有一些缺憾，没有充实阐扬多媒体教学激起学生进修欢兴奋乐喜爱的首要浸染，仅仅是算作一个揭示平台，这点需要我在尔后的`教学中寄望完美。
本篇课文的教学方针之一是要达到会认13个字，会写7个字的要求，在写字方面，因为时刻紧迫，没有在黑板上针对重点生字一一书写示范，并在此时适机指出切确的书写编制及姿式，培育精采的写
字习惯，这一点也是需要增强操练的。
低年级语文教学中培育学生的首要能力是浏览能力的晋升，以读促学，教师泛栋齄染是不容小觑的，经由过程教师的沾染来带动学生一路专心念书，课文中人物不合，神采不合，措辞的语气也纷歧样，出格是本课属于一篇寓言故事，文中的主人公有“小马、老马、老牛和小松鼠’，每小我物不合，感应传染也不合，在教学中没有分脚色朗读体味那时的情境，入情入景的话体味会更深切，也能让同窗们乐于介入进来，活跃课堂空气，做进修的小主人。
还有一点是针对低年级同窗的心理特点而睁开的反思，作为一名青年教师，在面临小伴侣活跃好动、酷好默示自己方面没有做到实时切确的指导与鼓舞激励，师生关系不单仅是指导与进修的关系，加倍首要的是一路进修与成长的火伴与伴侣，面临孩子的稚嫩，更多的理当是去包容、理解和尊敬。
新课堂是动态的，要就教师具有较高的教学机智，尔后，我会在实践中不竭充实自己、磨砺自己，感应传染与学生配合成长的欢愉。
《小马过河》教学反思6
《小马过河》是一篇童话故事，应用拟人的修辞手法塑造了老马与小马等几个动物的光鲜形象，内容活跃有趣，措辞活跃，简略单纯易懂，奉告我们：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。本课教学主若是经由过程“设疑激趣—品读—表演—构和”等编制，指导学生进修、感悟到课文所包含的事理，同时还要寄望透过教学渗入德育及安然教育，达到树德树人的方针。具体以下：
1、设疑激趣、故事引入。
通干与干与干与题激发进修欢兴奋乐喜爱：（1）小马为甚么要过河？（2）小马是若何过河的？碰着了甚么坚苦？他都问了谁？（3）小马过了几回河？它最后过河了吗？带着这四个问题在不美旁不美观《小马过河》故事后，快速浏览课文、思虑，再以自立、合作的编制解决问题。
2、创设情境的脚色饰演，指导朗读对话，体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，从演中悟，达到理解课文的方针。
本文对话很超卓，出格是对话的提醒语充实揭露了人物的心理改变和脾性特点。课文中老马、小马、老牛和松鼠4种脚色措辞语气合适自己的身份，因为对话内容不合，措辞的语气也富有改变，同时，这4种脚色的体态不合，是以，我遵循老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同窗饰演老牛和老马，一般高的同窗饰演小马，较小个的同窗饰演松鼠这4种小动物，还让一名同窗读旁白部门。
表演时重点指导学生在动物们的对话中体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，再遵循对话的提醒语，体味这些动物们的心理改变和脾性特点，读好语气，感应传染到动物们的心里世界，表演时适当加动作表演，揭露出活跃的画面。
表演后，构和交流：为甚么老牛说河水很浅，刚没太小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的火伴呢！不能过河。为甚么一样一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它们是不是是有一个在扯谎呢？
经由适才的脚色表演，同窗们很快就自己斗劲出了，饰演老牛的同窗长得高，饰演小松鼠的同窗长得矮，所以，面临一样的一条河，不合高度的小动物就有了对河深浅的不合不雅概念。所以除夜白了老牛和小松鼠谁也没扯谎。和老牛对比，小马的高度矮一些；和小松鼠对比，小马就会高良多，所以，河水对小马来讲是不深也不浅。
3、教学中寄望做好德育渗入与安然教育。
重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听他人说，自己不动脑子，不去试试，是不成的。河水是深是浅，你去试一试就知道了。”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗入了德育和安然教育。经由过程设疑：“同窗们，为甚么老马不陪小马一路过河呢？是老马不爱小马吗？”经由刚刚的脚色饰演，再连络一年级时学过的课文《自己去吧》一文，学生很快就答道：“因为，老马想锤炼小马，让它学会自己干事，能够自立。”同窗们经由构和体味到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马造成危险的，所以才让小马自己去试一试。
从而知道老马让小马学会自力干事，也是老马对小马的爱。由此引申到怙恃罢休是要我们自己学会自力，当然在我们自力的路上怙恃没有在身边，但他们必然在我们看不见的处所，默默地为我们担忧，所以在我们自己学会自立的路上包含怙恃对我们的密意的爱；此外，遵循老马让小马自己去试河水的深浅的故事，我们还要除夜白非论做甚么事做要寄望安然：知道其实不是甚么事都要试一试，凡事都是要在领受经验、动脑思虑，做出切确的`剖断往后再抉摘要不要去试一试，不成以盲目考试考试。
纵不美不美观《小马过河》一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上遵循文中4种动物的特点指导学生们分脚色朗读、表演课文的形式进行教学，再经由过程亲自表演，连络糊口现实构和后悟到故事所包含的事理：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。这样的教学编制让学生在理解课文时趋向糊口化、易于理解；再透过当令渗入的德育与安然教育，培育学生育成动脑思虑的习惯，具有切确的激情和自我呵护意识，寓教于情、于趣，使教学收到不错的下场，实现了树德树人的方针。
《小马过河》教学反思7
低年级的小学生形象思惟（直不美不美观思惟）占较除夜优势。教师可以遵循低年级小学生这齐心专心理特点，连络教材特点，精心设计课堂教学，以提高课堂教学效力。
在《小马过河》一课中，有这样三句话： 1．老牛说：“水很浅，刚没小腿，能趟畴昔。”2、松鼠当真地说：“深得很哩！昨天，我的一个小火伴就是失踪踪在这条河里淹死的。” 3、原本河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的.那样深。
为让学心理解上面三句话，体味课文的重点、难点，我采纳了直不美不美观演示法，创设了一个“场景”。在一口玻璃缸里盛了恰当的水算作一条河。先把老牛的塑料平面模子放进水中，水刚没老牛的小腿。接着把松鼠的塑料平面模子放进水中，水把松鼠全数沉没了。最后把小马（背上画有半口袋麦子）的塑料平面模子放进水里，水刚没小马的除夜腿。学生经由过程不美观不美观不雅察看教师的演示，斗劲老牛、松鼠、小马的平面模子，除夜白了老牛为甚么说水“浅”，松鼠为甚么说水“深”，小马试了事后为甚么说水不深也不浅。学生亲临“场景”，不美不美观而生感，不美不美观中明理，激起思惟的火花。由此，学生知道了干事不能光听他人说，要动脑子去试一试的事理。
《小马过河》教学反思8
《小马过河》是一篇经典的童话故事，按工作成长的顺次论说故事，情节跌荡升沉，奇奥设置悬念，能激起学生的'思虑。
第一课时的教学重点是识字。在识字环节，我采纳了多种识字编制，加拼音读，去拼音读，在记忆环节，指导孩子们经由过程加一加、换一换、找伴侣的编制识记生字，还提醒孩子么可以经由过程不美观不美观不雅察看图片、在糊口中寄望身边的生字等编制识字，获得了不错的下场。
在进修1-3自然段时，我让孩子们经由过程理解关头词来体味小马的神采，如“连蹦带跳”“尴尬”，身临其境界体味小马神采的改变，并指导孩子们连络自己体验，想想自己碰着坚苦了会若何做，这样，就从书本中走到了糊口中，是一种激情教育。
写字环节，让学生不美观不美观不雅察看个体同窗的生字，一路进修，更正，让孩子们寄望心字底的位置。在课后还需要增强指导。
《小马过河》教学反思9
《小马过河》是一篇童话。讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞鼓舞激励下，小马斗胆去考试考试，事实下场过了河。故事说了然遇事要“开动脑子，勇于考试考试”的事理。
这个故事中首要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、措辞的激情色采不合，老马是“妈妈”，措辞该用激情亲热的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要孔殷。小马无邪、有礼貌，读时要用适当的`语气默示出来。指导朗读时，这些都要向学生说清楚。边揭示边朗读，指导学生进入情境，教师要增强范读，给学生供给典型。接着再让学生分脚色朗读。这样操练朗读，可让学生在愉悦的空气中感应传染故事中包含的美。
学生能切确、流利、有激情地朗读课文往后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象那时的情境，进一步贯通“人物”的身份不合，措辞的神采、语气也不合，然后鼓舞鼓舞激励学生加上动作和神采，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感应传染，又能激起浏览的欢兴奋乐喜爱。
经由过程这堂课，我感应传染到教师在备课时，不单要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的工作，教师必需有因地制宜能力。
《小马过河》教学反思10
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文首要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞鼓舞激励下，小马斗胆去考试考试，事实下场过了河。故事说了然遇事要“开动脑子，勇于考试考试”的事理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激起孩子的欢兴奋乐喜爱为主，不时刻刻以培育孩子的自学能力为主轴。以下是我的教学反思：
1、应用图片，激起欢兴奋乐喜爱。在进入本课的进修之前，我首先出示了一张“小马过河”的卡通图片。同窗们看到图片后很是兴奋，他们纷繁评论图中的小马，空气很是强烈强烈热闹。操作这个机缘，我当令地引入了本课的进修：同窗们，你们知道这匹小马要干甚么去吗？这事实是一个若何的故事呢？看着同窗们布满期盼的`亮晶晶的眼睛，我指导孩子们打开课本，进入了本课的进修。
2、阐扬自立性，解决生字词。生字词一贯是一个教学重点。在教学过程中，我很是正视生字词的教学。我要求同窗们在自读课文的根底上，自立解决生字词，并对生字词的书写加以指导，同时也指导学生应用自己快乐喜爱的编制熟谙本课的生字，这样激起了学生进修的积极性，让他们积极自动地进修，思虑。
3、充实浏览，分段解析，获得感悟。获得感悟的最好编制就是浏览。我指导学生们应用多种编制浏览课文，同时经由过程教员的范读，给学生的朗读做一个表率。同窗们在几回再三朗读的过程中获得了体验。为了能让同窗们理解课文，获得感悟，我把文章分成了几个部门，指导他们当真进修每个部门，这样层层深切地舆解课文内容，获得体验。
4、课外迟误。我指导学生应用这节课获得的体验来进行拓展实践，指导他们把所学应用到现实糊口中，让他们获得面临坚苦若何解决的体验，从而达到育人的方针。这节课的遗憾在于，对拓展实践这个环节，我用的时刻较少，同窗们没有能充实表达自己的不美观不美观概念，我没能完全掌控孩子们的所得，但愿在尔后的教学中，我有所改良。
《小马过河》教学反思11
教学方针
1、能按课文中的对话提醒语，读出句子应有的语气。
2、能按故事成长的过程，理清论说的顺次，复述小马第一次到河干的气象。
3、能背诵、默写老马教育小马的话，从中体味故事的寄意。
教学过程
1、初读课文，操练措辞
1、今天学的课文叫《小马过河》。小马为甚么要过河呢？他又是若何过河的呢？
2、听范读，划出生避世字新词；思虑问题：小马为甚么要过河？
3、操练措辞。
小马为甚么要过河？
（要帮妈妈干事；要到磨房去；小马要帮妈妈把麦子驮到磨房去。）
组织学生构和：
若是把磨房地址地址“河痘ń潮说进去，那就表达完全了。你看理当加在哪里？（磨房前面）
（经由过程三次发问，逐步提高学生措辞的切确性，从而操练学生的措辞能力，培育他们思惟的周密性。）
4、进修字词。
读生字新词——正音。
提醒学生寄望易写错的字——字形。
生字组词，并抄写。
（课堂上要有充实的时刻让学生读和写。）
2、理清课文脉络，操练措辞。
1、自读课文，要求读准生字，读通句子。
思虑并回覆问题：小马几回从家里来到河干？每次的功能若何？
2、梳理课文脉络。（板书：过不了河了畴昔）
3、口头填空。
课文先写小马为甚么要过河，接着写小马（）的气象，然后写老马（），后写小马（）。
（辅佐学心理解课文的记叙顺次，并操练学生由句组段的措辞能力。）
3、指导朗读，操练复述
1、课文哪几段写第一次来到河干过不了河的气象？（第3——6段）
2、指导朗读。
（1）理解下面的带点词语，据此读出句子的语气：
“小马尴尬了，心想，我能不能畴昔呢？假定妈妈在身边，问问她该若何办，那多好啊！”
“小马受惊地问：‘水很深吗？’”
（2）体味脚色的心理，读出下面句子的语气：
“老牛说：‘水很浅吗，刚没小腿，能畴昔。’”
“松鼠拦住小马，除夜叫：‘小马！别过河，别过河，河水会淹死你的！’”
（前后两次指导有激情地朗读，编制略有不合，但操练重点都放在指导学生进入脚色。）
3、操练复述。
（1）按故事成长的顺次，给以下词语排队编号：
回家问松鼠问老牛尴尬赶忙马上
（2）指导复述。
要求把编了号的词作为提醒语，有顺次地复述，用自己的话通顺地复述。按照复述要求，进行评议。
（按工作成长的前后顺次复述小马第一次来到河干的经由，是本篇课文的教学重点之一，是以指导要到位，操练要充实。）
4、找近义词。
让学生从编号的词语中找出一对近义词。（赶忙、马上）
你是若何从这对近义词中体味到小马自己不动脑子，光听他人的话的？
4、指导表演，读写句子
1、分脚色朗读，表演老马教育小马的情节。
抓住“难为情”一词，让学生说说“难为情”是甚么意思。你为甚么事激情到过“难为情”？并演示：“难为情”时，你是甚么模样的？做给巨匠看看。
2、学生自读第7自然段，并划出一句对自己辅佐除夜的话。
对老马教育的这段话，让学生：
（1）读——读出“激情亲热”的'语气。
（2）说——说说“光”在句子中是甚么意思，能不能省去这个字。（板书：动脑子、试一试）
（3）背——要求有激情地背诵。
（4）默——不漏失踪踪或写错标点符号。
5、打破难点，加深理解
1、学生自读第8自然段，并说说从哪里看出小马记住了妈妈的话，遇事开动脑子了。
2、构和：小马亲自下河去试一试，感应传染河水若何样？统一条河，为甚么老牛、小马、松鼠对不的深浅说法会纷歧样，事实谁说得对？
学生欢兴奋乐喜爱高，对此，教师要让学生充实地揭晓各自的定见，其间教师以必然学生的某些定见的编建造为指导，后的结论若何做也须视学生的认知水平而定。
3、操练用”既不像……也不像”措辞。
（1）说“高度”
（2）说“深度”
（3）连说。
让学生用“因为……所以……”把适才说的两句话连起来。
6、朗读全文，小结收成
1、分脚色，有激情地朗读全文。
2、小结收成。让学生说说进修了甚么，有甚么收成。
3、鼓舞鼓舞激励学生提出自己还不懂的问题，教师作适当措置。
教学反思：
《小马过河》文章篇幅长，触及的事物多，哲理深切。但课文情节美、事物美、构图美，我但愿操作课文自己的美去调动学生进修的欢兴奋乐喜爱，创设情境，在活跃活跃的教学中扎扎实实地操练学生的措辞表达能力。这个故事中首要“人物”是小马，还有老马，老牛伯伯、松鼠。这些“人物”的语气、措辞的激情 色采不合，老马是“妈妈”，措辞该用激情亲热的语气。老牛伯伯是老一辈，朗读时声音要粗，语气稳重。小松鼠从树上跳下时讲的话，语气要孔殷。小马无邪、有礼貌，读时要用适当的语气默示出来。在指导朗读时，我先示范朗读，指导学生进入情境。接着再让学生以小组为单元进行分脚色朗读。这样操练朗读，可让学生在愉悦的空气中感应传染故事中包含的美。
当学生能切确、流利、有激情地朗读课文往后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象那时的情境，进一步贯通“人物”的身份不合，措辞的神采、语气也不合，然后鼓舞鼓舞激励学生加上动作和神采，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感应传染，又能激起浏览的欢兴奋乐喜爱。
老马说的话是理解的难点。为了打破这个难点，我设计了两个问题：一样一条河，老牛水水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为甚么？假定是一头除夜象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该若何回覆它们？在全数教学中，我尊敬学生的自力思虑，给学生供给必定的思虑和交流的空间。先让学生在小组内交流、构和，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲自履历为按照，轻忽了小马的现实气象而下结论，它们说法纷歧，是因为它们自己的高度不合。第二个问题让学生了了，措置问题应遵循不合的气象去剖断，要避免犯老牛和松鼠的经验主义的短处。
总之，《小马过河》是经典的童话，它包容的工具太多，孩子们从中悟得的也理当是多方面的多层面的。浏览是极具个性化的工具，只有给个性化的浏览交流的时刻，我们才能听到“花开的声音”。可是，我总感应传染本节课上学生个性化浏览交流的时刻斗劲少，每个学生个性化的不雅概念表达不够充实。往后教学中，还要在激起学生立异思惟上多下功夫。
《小马过河》教学反思12
《小马过河》是小学语文二年级下册第五单元的第三篇文章，本单元主题的进修重点是“遵循课文内容，谈谈简单不雅概念”。能对文本内容进行意义重构，有自己的熟谙，是一小我浏览素养的根底闪现。出格是在黉舍融慧教育理念下，这单元的进修，就相当首要。
这节课我首先用图片激趣导入，然后认读生字词语，进入故事的朗读，又经由过程自由读、分脚色读、斗劲读等形式完成对课文的进修。最后让学生经由过程关头词讲故事并评论，除夜白故事包含的事理，写完生字后还完成了《进修与巩固》根底问题问题的操练。总之整节课从学情解缆，为学生搭建进修支架，让学生的进修成心思有趣味，课堂也切当达到了这样的下场。
这一堂课的成功的处地址于，本堂课的教学中采纳了课件、图片揭示、气象片段表演等多种编制，遵循二年级学生特点，吸引了学生的寄望力，激起了他们的进修热忱和欢兴奋乐喜爱，使得全数课堂空气十分活跃，学生介入度高。
在指导朗读时，先示范朗读，指导学生进入情境。接着让学生以小组为单元进行分脚色朗读，这样操练朗读，可让学生在愉悦的空气中感应传染故事包含的事理。学完课文后，指导学生思虑。以问题指导学生联系现实，体味课文所要表达的主题，学生回覆十分积极积极。
可是，本节课学生个性化浏览交流的时刻斗劲少，每个学生个性化的不雅概念表达也不够充实，际交流的时刻较少，这是尔后需要改良的处所。我往后课前备课要再细心些把课备透，在教学内容和学情的通顺贯通上多下功夫。
石教员的'这节课设计的很专心，把黉舍的融慧教育理念落实的很好，不管是搭建进修支架，设计进修勾当，仍是完成课后操练，都是精心设计，步步为营，达到预期的下场。石教员很正视研究教材、研究学生，课堂上尊敬学情，充实激起学生进修的积极性和进修力，设计的问题能激发学生深切地思虑。出格是在用“马棚、愿意、磨坊”等关头词语时把讲故事的进修支架搭好，让学生讲故事，自己讲，小组角逐读，全班揭示讲等，课堂上语文味道浓浓的。写字的时刻也足够，写字的方针落实的很扎实。
《小马过河》教学反思13
《小马过河》是一篇童话故事，作者应用拟人化的手法，经由过程小马与牛伯伯、小松鼠、马妈妈的对话，把一个不长于思虑、凡事爱问妈妈的小马写得活矫捷现，使小读者读来感应出格激情亲热。这个故事奉告我们遇事要自己动脑子，亲自去做，才会有切确的熟谙。
1、教学下场本节课环抱着教学方针，我获得了以下下场：
1.在指导朗读时，我先示范朗读，指导学生进入情境。接着再让学生以小组为单元进行分脚色朗读。这样操练朗读，可让学生在愉悦的空气中感应传染到故事中包含的美。
2.老马说的话是理解的难点。为了打破这个难点，我设计了两个问题：一样一条河，老牛说水很浅，松鼠说水很深。他们谁说得对？为甚么？假定是一头除夜象和一只小白兔要过这条河，问问你，你该若何回覆它们？在全数教学中，我尊敬学生的自力思虑，给学生供给必定的思虑和交流的空间。先让学生在小组内交流、构和，然后全班进行交流。先让学生在小组内交流、构和，然后全班进行交流。从而使学生知道了老牛和松鼠都是以自己的亲自履历为按照，轻忽了小马的现实气象而下结论，它们说法纷歧，是因为它们自己的高度不合。第二个问题让学生了了，措置问题应遵循不合的气象去剖断，要避免犯老牛和松鼠的`经验主义的短处。
3.当学生能切确、流利、有激情地朗读课文往后，让学生记住老马、小马、松鼠、老牛的话，并想象那时的情境，进一步贯通“人物”的身份不合，措辞的神采、语气也不合，然后鼓舞鼓舞激励学生加上动作和神采，把课文的对话“表演”出来。这样做，既能加深对课文的感应传染，又能激起浏览的欢兴奋乐喜爱。
2、成功的处所为了创设一个协调的空气，让学生周全自由地成长，我在教学中确立学生的主体地位，营建平易近主、齐截的课堂教学空气，使学生能够在进修过程中自动切磋，勇于立异。
3、不足的处所我也感应传染有些欠缺：我感应传染到教师在备课时，不单要备教材，还要备学生。在课堂上，随时有可能发生教师意想不到的工作，教师必需有因地制宜的能力。《小马过河》是经典的童话，它包容的工具太多，孩子们从中悟到的也理当是多方面的多层面的。浏览是极具个性化的工具，只有给个性化的浏览交流的时刻，我们才能听到“花开的声音”。可是，我总感应传染本节课上学生个性化浏览交流的时刻斗劲少，每个学生个性化的不雅概念表达不够充实。在往后的教学中，我还要在激起学生的立异思惟上多下功夫。
4、改良编制假定我再从头来上这节课的话，我会这样做：预备老牛、松鼠、小马的图片，在教学中进行对比，指导学生体味其身高特点；提炼有价值的问题，让学生在课文中找到谜底，然后分组构和；指导学生朗读，分脚色朗读，读出适当的语气。
《小马过河》教学反思14
《小马过河》是一篇童话故事，应用拟人手法塑造了老马与小马等几个动物的光鲜形象，内容活跃有趣，措辞活跃，简略单纯易懂，奉告我们：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。本课教学主若是经由过程“设疑激趣——品读——表演——构和”等编制，指导学生进修、感悟到课文所包含的事理，同时还寄望透过教学渗入德育及安然教育，达到树德树人的方针。具体以下：
1、设疑激趣、故事引入。
通干与干与干与题激发进修欢兴奋乐喜爱：
⑴小马为甚么要过河？
⑵小马是若何过河的？碰着了甚么坚苦？他先问都问了谁？
⑶小马过了几回河？它最后过河了吗？带着这四个问题在不美旁不美观《小马过河》故事后，经由过程快速的浏览课文、思虑，再以自立、合作的编制解决问题。
2、创设情境的脚色饰演，指导朗读对话，体味句号、问号、感伤号所表达的不合语气，从演中悟，达到理解课文的方针。
本文对话很超卓，出格是对话的提醒语充实揭露了人物的心理改变和脾性特点。文章老马、小马、老牛和松鼠4个脚色措辞语气合适自己的身份，因为对话内容不合，措辞的语气也富有改变，同时，这4个脚色的体态与不合，是以，我遵循老马、小马、老牛、松鼠的体型，在班上选了身高较高的同窗老牛和老马，一般高的同窗饰演小马，较小个的同窗饰演松鼠这4个小动物，还让一名同窗读旁白部门。
表演时重点指导学生在动物们的对话中体味到句号、问号、感伤号所表达的不合语气，再遵循对话的提醒语，体味到这些动物们的心理改变和脾性特点，读好语气，感应传染到动物们的心里世界，表演时适当的加以动作表演，揭露出活跃的画面。
表演后，构和交流：为甚么老牛说河水很浅，刚没太小腿，能过河；小松鼠却说：河水很深！还淹死过他的火伴呢！不能过河。为甚么一样的一条河，老牛说很浅，松鼠说很深，它俩中是不是是有一个在扯谎呢？
经由适才的脚色表演，同窗们很快就自己斗劲出了，饰演老牛的同窗长得高，饰演小松鼠的同窗长得矮，所以，面临一样的一条河水，不合高度的小动物就有了两种纷歧样的深浅。所以除夜白了老牛和小松鼠谁也没扯谎。对比老牛，小马的高度较矮一些，对比小松鼠就会较高良多，所以，河水对小马来讲是不深也不浅。
3、教学中寄望做好德育渗入与安然教育。
重点抓住老马对小马说的：“孩子，光听他人说，自己不动脑子，不去试试，不成的。河水是深是浅，你去试一试就知道了”这两句话，在指导学生感悟文本的同时，还渗入了德育和安然教育，经由过程设疑：“同窗们：为甚么老马不陪小马一路过河呢？是老马不爱小马吗？”经由刚刚的脚色饰演，再加上连络一年级时学的课文《自己去吧》一文，学生很快就答道：“因为，老马想锤炼小马，让它学会自己干事，能够自力。”同窗们经由构和，体味到：老马教小马的话是有前提的，是老马知道河水是不会对小马有危险的，所以才让小马自己去试一试。从而知道老马让小马学会自力干事，也是老马对小马的爱。由此引申到：怙恃罢休是要我们自己学会自力，这自我自力的路受骗然没有怙恃在身边，但他们必然是在我们看不见的处所里，默默的为我们担优着，所以说在我们自己学会自立的路上是包含着怙恃亲对我们的`密意的爱；——此外，遵循老马让小马自己去试河水的深浅，还教会学生非论做甚么事做要寄望安然：知道其实不是甚么事都要试一试，凡事都是要在领受经验、动脑思虑后，做出切确的剖断往后再抉摘要不要去试一试，不成以盲目去考试考试。
纵不美不美观《小马过河》一课的教学，我从问题设疑到故事激趣引入，在指导学生读通课文的根底上遵循文中4种动物的特点指导学生们分脚色朗读、表演课文的形式进行教学，再经由过程亲自表演，连络糊口现实构和后悟到故事所包含的事理：他人说的是不是是对的，要动脑子思虑，并亲自试一试，才能得出切确的结论。这样的教学编制让学生在理解课文时趋向糊口化、易于理解；再透过当令渗入的德育与安然教育，培育学生育成动脑思虑的习惯，具有切确的激情和自我呵护意识，寓教于情于趣，使教学收到不错的下场，实现了树德树人的方针。
《小马过河》教学反思15
《小马过河》是一篇富有吸引力的童话故事。课文首要讲的是小马要过河，但不知道河水的深浅。小马问老牛，老牛认为过得去；小马问松鼠，松鼠认为过不去。最后在老马的鼓舞鼓舞激励下，小马斗胆去考试考试，事实下场过了河。故事说了然遇事要“开动脑子，勇于考试考试”的事理。在教学这篇课文时，我紧紧抓住以激起孩子的欢兴奋乐喜爱为主，不时刻刻以培育孩子的自学能力为主轴。
1、形式多样，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
欢兴奋乐喜爱是学生自动进修，积极思惟，勇于试探的原动力。在本堂课的`教学中，我采纳了图片揭示、气象片段表演等多种编制，遵循二年级学生的春秋特点，吸引了学生的寄望力，激起了孩子们的进修热忱和欢兴奋乐喜爱，使得全数课堂空气十分活跃，学生介入度高。
2、精读品悟，指导朗读。
浏览读是表达交流的根底，而朗读是培育学生浏览理解能力的最首要也最有用的编制。在本课的朗读教学勾傍边，我寄望以激情敦促朗读勾当。抓住小马、老牛、松鼠、老马的措辞，例如抓住默示松鼠形象的“除夜叫”“当真”来进一步感悟松鼠发自心里的焦炙、担忧，抓住小马的“低下头”，措辞吞吞吐吐。经由过程理解关头词，指导学生换位思虑，理解课文首要人物的心理，经由过水平脚色朗读，以读促悟，以悟促读，增强知道学生的朗读，晋升学生的激情体验。
同时，也寄望以鼓舞激励性评价敦促朗读勾当、师生赛读，气象表演这些勾当的设计，学生遵循自己的理解，创作发现性地塑造故事中的人物，使故事人物加倍丰满，达到了周全提高学生素质的方针。深深激起了学生浏览的欢兴奋乐喜爱，也培育了学生的理解能力。学生在这方面配合度很高，甚至超出我课前预期，相信此次课后，学生的朗读能力会除夜除夜提高。
3、拓展迟误，交流体悟。
指导学生思虑：你糊口中有没有像小马一样碰着过坚苦呢？你又是若何解决的呢？以问题指导学生联系现实，体味课文所要表达的中心思惟，学生回覆十分积极积极。可是，因为对整体时刻掌控不到位，揭示交流的时刻较少，原本预备好的更充实的拓展迟误没有全数揭示，这是我尔后需要改良的处所之一。
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