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《总也倒不了的老屋》教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的使命之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编精心清理的《总也倒不了的老屋》教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
《总也倒不了的老屋》教学反思1
《总也倒不了的老屋》讲述的是老屋已活了100多岁了，良久良久没人住了。它正预备倒下去的时辰，小猫、老母鸡、小蜘蛛要求老屋再站一会儿，最后小蜘蛛一边补网，一边给老屋讲故事。就这样，蜘蛛一贯讲着故事，老屋也一贯站在那儿。课文歌咏了老屋的爱心驯良良品质，要学生体味老屋忘我给以的仁爱之心，关爱他人的激情，
1、教学下场
本节课环抱着教学方针，我获得了一些下场：
1、巧设猜想点，提高浏览能力。
本课教学重点之一是操练学生浏览猜想能力。一篇文章可供设疑的处所良多,这就必需要有选择,选择那些既能有用地激起学生浏览欢兴奋乐喜爱,又能有用地辅佐学生感知文章内容的处所设疑,进而指导学生进行斗胆合理的猜想。教学《总也倒不了的老屋》时，我把课题设置为猜想点之一，我要肄业生先当真读题，然后问学生:老屋到底倒了没有？“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时辰了”之间矛盾吗？……在此根底上，让学生浏览课文，学生除夜白老屋是因为帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生欢兴奋乐喜爱盎然，积极性很高。经由过程“猜想——浏览”，使学生意想到，在浏览中可以遵循问题问题、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行斗胆的猜想。
2、合作朗读，体味老屋品质。
学生经由过水平脚色朗读操练，来体味人物的不合脚色，培育学生的浏览欢兴奋乐喜爱。我在教学时，组织学生睁开畅读表演时，在表演前把头饰道具等要预备充实。首先是让学生分脚色朗读课文中的对话；然后是此外学生朗读，这三个学生表演。学生把自己对课文的理解经由过程表演的形式，默示出来，超卓对话在课堂上气象再现。在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于辅佐学生加深对故事的理解。
2、成功的处所
回首回头回忆回头回忆整堂课文，我认为斗劲成功的一处是：和学生一路建造爱心贺卡。
课文的中心是进修老屋的仁爱之心和忘我的情怀，而若何把常识内化为学生内在的常识结构，成为学生的新的世界不美不美观？为此，我在课堂上插手了一项综合性进修勾当，那就是向糊口中那些仁慈的动物、仁慈的人们献上贺卡，表达自己的爱心。教师谈话：“我们糊口中有良多像老屋这样仁慈的人们，仁慈的动物像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要辅佐的人，当你看到或听到他们的气象后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？选一个你最想辅佐的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心话语，贴在班级后面的爱心栏上。”因而学生纷繁遵循所要献爱心的对象，写上不合的爱心话语，然后小组交流。最后在主题班会上，稳重贴上。这个综合进修勾当，使学生把课堂学到的常识内化为自己的价值不美不美观，遭到爱的浸礼，学生用自己的爱、同情驯良良之心，为这个斑斓的世界增添一份缓和，感应传染了人与人之间的夸姣。
3、不足的处所
回首回头回忆回头回忆课堂，也有不足的处所。在教学中，要求续编故事，因为课堂时刻已剩下不多了，学生也没有接触过，学生在完成这个功课的时辰纯粹把课文中的小动物换成其他动物的名字，谜底陈旧不雅概念，没有立异。
4、改良编制
上完课，我感应传染在尔后教学中，可以采纳以下改良编制：
1、要想学生的猜想能够有下场，尽可能不让学生预习课文，同时可以针对学生已知道课文除夜致内容，让学生遵循课文中一个句子来猜想。
2、学生的有激情朗读操练，要舍得花时刻，花鼎实力，抓住重点词语来进行。
三年级上总也倒不了的老屋教学反思3
《总也倒不了的'老屋》是一篇童话故事，童话故事经常篇幅很长，可是措辞简略单纯易懂，在初读课文的时辰，遵循故工作节，一边读一边猜想，培育和激起学生的想象力。学生在猜想的时辰，说一说是遵循甚么猜想的，在这一过程中，总结出猜想的一些根底编制，堆集经验，以锤炼和培育能力。
指导学生精读，让学生经由过程关头文句来理解课文，体味童话故事中的人物形象。指导学生把自己算作课文种的人物，把文章读得有滋有味。教学中我采纳多种形式的读，操练学生的默读，提高学生的浏览欢兴奋乐喜爱和浏览能力。
童话世界很是超卓，应鼓舞鼓舞激励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。课文学完后，进行了拓展，让学生遵循本课学到的猜想编制，浏览其它童话时，一边读一边猜想，激起学生的想象力和进修童话的欢兴奋乐喜爱。
这节课也有良多不足的处所，好比：课堂上窘蹙实时有用的鼓舞激励评价，评价语单调匮乏，导致学生的进修欢兴奋乐喜爱不够浓密，一部门学生被动地领受进修，有的只是课堂上的看客，不能从激情上发生共识。当然束员费了很除夜的功夫，老是事倍功半。若何提高自己的措辞能力，是亟待解决的问题，可越焦心越杯水车薪，归根到底仍是窘蹙语文素养，窘蹙深挚的文化底蕴。书读了倒也良多，常识都到哪儿呢？一句话，还得全力，和孩子们一同成长。
《总也倒不了的老屋》教学反思2
我感应传染这课真成心思，授课时我先让学生用不合语气来读这个问题问题，有的疑问，有的感伤，有的歌咏，有的忧闷。当他们发出不合的腔调时我就让其他同窗来猜想，他的这种现象会闪现那些气象（因为本单元的语文素养就是培育学生的猜想与猜想）。
儿童的思惟永远都是我们想象不到的，他们的猜想真是让我不成思议。接着我让学生在读问题问题，从中找出关头词------老屋，那这个老有多老呢？你们快速浏览课文在文中找出描述老屋老的语句或词语。学生首先找到的是第一段（时刻长、涣然一新、破烂不胜、无人栖身等词语），从这些词语中你来猜想一下这座老屋会有甚么感应传染（孤傲伶丁、苦楚惨痛、无人问津），既然这样它会有甚么设法（还不如倒下算了）因而它就有了想倒下去的念头。
当一小我或一些动植物有了不想活或活不下去的念头时，他们会做些甚么（会奉告他人或找人倾吐），可是老屋找人倾吐了吗？它有亲戚伴侣吗？有的学生说四周的花卉树木可以成为它的伴侣，可花卉树木愿意交它这样春秋除夜、体力不支、黑黢黢的伴侣吗？假定你是老屋旁边的花卉树木你愿意吗？（有的学生摇头）正因为这样老屋才感应孤寂，才不想站立了。
你还从哪儿能看出老屋的老（眼睛、听力）人老了，目炫耳背这是正常的改变，但它的脸孔面容狰狞吗？（不，它很驯良可亲）假若有一天我们老了也像这座老屋一样耳聋目炫，四肢无力，倦怠不胜、没人参谋时，你会有甚么筹算，谁来试着猜想一下？有的'学生说我会找儿女来抚育，有的说等死吧，有的说出去逛逛晒晒太阳神采会兴奋。是啊，可总有一天它仍是会倒下的！
当真正要倒下去时，它愿意吗？它会就这样分隔吗？它履历了一百多年的风霜雨雪，风寒露宿才撑持到此刻，它等闲倒下去会甘愿宁可宁可吗？它也想在倒下前做出点供献，那做些甚么呢？（学生猜想找些伴侣让它不在伶丁）这时辰谁会来呢？
随后我让学生在文中找出老屋辅佐过的有哪些动物，它们有甚么不异的处所？老屋为甚么要辅佐它们，这都需要学生猜想，只有这样学生才能真正进入文本进入脚色进入与老屋的对话。当老屋在辅佐小猫、母鸡、小蜘蛛时它的神采若何，它还在想要倒下去吗？它为甚么会有这样的改变？从中可以看出它是一个若何的老屋（助酬报乐、仁慈可亲、关爱他人）。老屋有了伴侣的陪同，感应了家里的缓和，天天还能听到不合的故事，它还会想到要倒下去吗？（它健忘要倒下去了）所以它老是倒不下去，这是甚么的力量撑持着它呢？（爱的力量）很是棒。
有一种力量是我们没法抗拒也没法替代的那就是爱。我们每小我都需要获得他人的关爱的同时也要知道支出自己的爱，只有这样才会让我们糊口的兴奋兴奋，才会感应人世的夸姣，才会活的更成心义。
记住：敬人者，人恒敬之；爱人者，人恒爱之。愿我们人人都献出一点爱来具有更多的伴侣，更多的缓和。
最后，我们用歌咏的语气来在读一次课题，加深理解。
《总也倒不了的老屋》教学反思3
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋辅佐小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要正视学生最初的浏览体验，指导学生借助问题问题、插图、文章内容中的一些线索，成立起猜想的意识；然后借助旁批，培育学生自动猜想的能力。
一．教学下场：
指导学保留眷按照甚么来猜想。好比，针对问题问题处的旁批，奉告学生这是一名小伴侣浏览后做出的猜想，让学生构和这位同窗是遵循甚么做出的猜想。学生必定看过与魔法有关的神话、童话。这就是按照浏览经验来猜想的。此外，教学中指导学保留眷插图、故事的内容等处的旁批，奉告学生遍地旁批猜想的按照。好比第三自然段，“我猜到了老屋是若何回覆的”就是经由过程联系前文内容而做出的猜想。最后，指导学生对猜想内容进行审阅。让学生回首回头回忆回头回忆自己的猜想和故事的内容一样吗？不管猜想的功能是不是与后面的内容一致，都要思虑自己猜想的按照是甚么。鼓舞鼓舞激励学生只要有按照，猜想的切确与否都值得必然。小结课堂，巩固对猜想的认知。帮了小猫往后，老屋又一次想倒下了。此次有没有倒呢？你又是遵循甚么线索来猜想的？学生谈到了“问题问题、上下文的内容等”。这现实上是对前面猜想编制的一次回首回头回忆回头回忆。在孩子们交流后教师总结：猜想是浏览的'一种编制，文章的问题问题、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们猜想。最后，我出示本单元的导语，让学生除夜白，本单元都要用猜想的编制来读课文。假定一最早就奉告孩子们，今天我们要用“猜想”的编制来学课文，让孩子们带着使命去进修会除夜除夜下降猜想的趣味性，所以这一课，我一贯在无痕渗入，到课堂的最后才总结浏览编制，闪现“猜想”这一概念性的词语和句子。
二．成功的处所：
依托初始体验，培育猜想的意识与泛泛的课不合的是，本课我没有放置学生预习，方针是叫醒学生在浏览过程中的初始体验，这类体验是猜想的根底和前提。教学之初，我操作问题问题“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时辰了”之间的矛盾，指导学生猜想老屋事实会不会倒，为甚么。学生在感应传染老屋的古老与破旧，体味老屋的孤傲与伶丁的根底上，再度猜想老屋总也倒不了的启事是甚么。从而激起学生的浏览期待，使学生意想到，在浏览中可以遵循问题问题、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行斗胆的猜想。
三．不足的处所：
对教材分化还应加倍深切地研究，这样才能使教学设计合理有用。没有深切的研究就没有讲话权，只有对文本几回再三研究，才能体味文本的精髓，从而生发出属于自己的工具。
四．改良编制：
能更早做预备的话其实可以把内容全数出示在电脑上，让孩子逐段浏览，联系猜想，避免看过结尾后猜想变得陈旧不雅概念。
《总也倒不了的老屋》教学反思4
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，也是三年级教材中策略单元的第一篇。整篇篇幅很长，可是措辞简略单纯易懂。
这篇课文最除夜一个不合点是，旁边有批注，我特意在堂上给学生教学了“旁批”，奉告孩子旁批可以批问题，批猜想，批设法等等。在初读的时辰，我采纳边读，边遵循故工作节做猜想。操作做旁批培育和激起学生的想象力。学生在猜想的时辰，说一说是遵循甚么猜想的，在这一过程中，总结出猜想的一些根底编制，堆集经验，以锤炼和培育能力。为了巩固学生对猜想编制的掌控气象，我特意让学生在旁批的下面写上去猜想的按照。
接着给出猜想的'按照：课文问题问题、插图、故工作节、自己的糊口经验。遵循以上猜想的按照，操作制表的编制，标出猜想的按照及作出的结论。
往后自读课文，划出母鸡、小猫、蜘蛛对老屋说，的话里配合操作的一个词，学生都能找到“安心”，这样就可以一步走进老屋的心里——老屋能让他人安心，是以不会倒。从而完成这节课的人文情怀：为他人着想。
《总也倒不了的老屋》教学反思5
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，也是三年级教材中策略单元的第一课。文章篇幅斗劲长，可是措辞简略单纯易懂，讲述了老屋辅佐小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本单元的焦点方针是学会猜想，教学重点是要指导学生浏览这些童话故事，学会猜想故工作节，续编故事。三篇课文都放置了与猜想有关的内容，但着重点有所不合：《总也倒不了的老屋》重点是操练遵循故工作节猜想故事；《胡萝卜师长教师的长胡子》重点是操练续编故事接下来的情节；《不会叫的狗》重点是操练猜想故事的终局。
而作为本单元的第一课，本课的教学，更要正视学生最初的浏览体验，指导学生借助问题问题、插图、文章内容中的一些线索，成立起猜想的意识；然后借助旁批，培育学生自动猜想的能力。
本课教学分为两课时完成。我教学的是第一课时。课时方针是：1.会认7个生字，切确书写“暴、准、备、洞”4个生字。2.知道老屋辅佐了哪些小动物，从第一个小故事中进修猜想的一些根底编制。3.感应传染浏览中“猜想”这类编制带来的欢愉。
下面我就本课教学在首要环节设计方面的意图和告竣气象做以分化：
第一个环节：听故事，成立“猜想”概念。
对刚进入三年级的孩子来讲，你给他说“猜想”这个概念，他没需要定知道是甚么，这就需要经由过程一个既直不美不美观、学生又感欢兴奋乐喜爱的编制，让他们知道甚么是“猜想”。所以在教学初始，我截取了一段内容简略单纯的童话故事的音频，让学生听后猜想故事后面的情节，由此引出“猜想”这个概念，为后面的教学既扫清了障碍，又做好了铺垫，可谓一箭双雕。这个环节在全数教学中所起的浸染是不言而喻的。
第二个环节：初读课文，整体感知。
先是让学生遵循要求（读准字音、读通句子、找出文中描述“老屋是甚么模样”的句段）自读课文，培育学生的自读、自学能力。
然后搜检学生的自读气象。分三步：
第一步：搜检生字的认读气象。在三年级的肇端阶段，我认为作为语文进修，根底的字词教学仍是不能放松的。7个生字都是以课文中词语的形式闪现的，让学生多种形式、有梯度地读，真正闪现“字不离词”的教学意识。
第二步：在学生读熟的根底上，指导学生应用多种编制理解词语。这是前面第二单元的焦点教学方针。在第二单元的教学中，是教会学生多种理解词语的编制。编制学会了，我们就不能将他充耳不闻，学了就要用。所以在往后的教学中，我都成心识的指导学生应用学到的编制来理解词语，而学生对这方面手艺的谙练掌控必需经由持久几回再三的操练才能有用。就本节课上，我指导学生操练糊口体验理解“暴风雨”，经由过程动作演示理解“往前凑”，给学生科普常识理解“孵小鸡”。而学生在这一点的默示也不错的，好比对“偶然”这个词的理解，考虑到学心理解这个词语有坚苦，我原本预设的是给学生两个句子“我偶然到她家去玩”“我经常到她家去玩”，让学生经由过程斗劲来感悟“偶然”的意思，没想到学生想到了操作反义词来理解；此外两个拟声词的理解，对学生来讲不是难点，这里，我乘隙又拓展了一些拟声词。语文的进修，贵在堆集，这个堆集的过程理当是一点一滴的逐步堆集的，理当是贯串于每节语文课甚至全数语文进修过程中的。
第三步：交流识记生字。识字教学可以说是全数小学阶段语文教学不成或缺的一个环节。一二年级重在对识记编制的进修，到了三四年级，就要操练用学到的编制自立识记生字了，而到了五六年级，根底上便可以完全罢休让学生应用学到的编制自立识字了。我是这样理解的，也是这样做的.。学生在动用他们已掌控的编制识记生字时，其实也是对学过的字的一个再现、巩固的过程。同时，在这个过程中，有时辰还会闪现意外欣喜：学生会调动在糊口中识得的生字，这无形中又拓展了学生的识字堆集。
第四步：体味老屋的模样。这对开课时学生针对课题提出的其中的一个疑问有了一个交接。学贵质疑，可既然有“疑”，就要去解。否则你叫学生质疑有甚么意义！同时，这个问题的解答，也能为后面学生猜想“老屋会不会倒下”供给一个按照，一箭双雕。
在学生体味了老屋的模样后，自然过渡到对课文整体的掌控上：让学生找出老屋都辅佐了谁？教学到此处，这一环节的使命完竣完成，而且是扎扎实实地完成了。
第三个环节：品读课文，进修猜想。分三步：
第一步：聚焦小猫的逆境。
第二步：聚焦老屋的心理。
这两步的设计，一是基于对学生语感的培育：抓住人物措辞，体味人物心理，然后做到激情朗读。二是为下一步学生遵循文中线索及插图对故工作节进行猜想做好铺垫。在这一过程中也有对学生默读能力的操练。“语文课程尺度”里对三四年级这一学段提出的默读要求是“初步学会默读”。
第三步：猜想老屋会不会倒下。前面一切工作都铺垫好了，此时的猜想则是顺理成章、顺理成章。学生在猜想的时辰，说一说是遵循甚么猜想的，在这一过程中，总结出猜想的一些根底编制，堆集经验，锤炼和培育能力。
第四个环节：堆集佳句，学写生字。
对要求书写的四个生字，我重点指导斗劲难写的“暴”字，其它三个让学生经由过程不美观不美观不雅察看，自立书写。这个和一二年级是要有辨此外，一二年级学生正处于“规范学写”的阶段，对字的笔划、笔顺、间架结构和在田字格中的位置，教员务需要做到正视入微地教学。而到了三年级，学生已堆集了必定的书写经验，这个时辰，对一些相对简单的字，便可以罢休让学生自立书写了。
最后我想说的一点是，基于本单元教学的焦点方针及编排意图，为保证学生对文本的别致感，本课我没有放置学生预习，这跟泛泛的课是纷歧样的，方针是想叫醒学生在浏览过程中的初始体验，这类体验是猜想的根底和前提。
但在今天的上课中，当然课文斗劲简略单纯易懂，但我也发现不预习带来的一些短处，好比说，不预习对学生的浏览能力要求就有点高了，对班级里相对落伍的学生，可能在短时刻内连课辞意思都没有读懂，让他们猜甚么都不是很清楚。
《总也倒不了的老屋》教学反思6
《总也倒不了的老屋》教学反思 《总也倒不了的老屋》是一篇童话。首要讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用了几回再三的手法敦促情节的成长，每个片段都是老屋预备倒下，然后小猫，老母鸡和小蜘蛛要求老屋不要倒下，接着是他们陈述老屋不要倒下的出处，一级老屋无一破例埠准予了他们的要求，最后是小猫，老母鸡和小蜘蛛都获得了老屋的辅佐，知足了各自的心愿。
本文问题问题别致，“总也倒不了”与“老屋”之间组成了的措辞张力，为学生供给了巨除夜的猜想空间：“老屋”为甚么“总也倒不了”？事实会发生甚么？文中各部门情节的情节近似性为学生猜想故事的成长供给了编制上的指引：接下来的成长会不会和前面的一样？仍是有改变？文中老屋和小动物的措辞、动作、和心理等细节的描述也具有近似性，也为学生的猜想供给了仰仗。好比老屋几回再三说“我到了倒下的时辰了”，接下来的情节里会不会按照几回再三这句话呢？故事的结尾出人意料，也为浏览和猜想增添了乐趣。
首先，我对全数单元进行分化，从教材编适意图看，本单元有三个方针：一是让学生学会一边读一边猜想，顺着故工作节去猜想。二是进修猜想的一些根底编制。三是考试考试续编故事。概况看来是三个方针，但现实想来，本单元只有一个方针，就是要教会学生若何续写故事。续写故事是一种能力，它能反映出一个学生的思惟能力，想象能力和措辞表达能力水平。续写故事也就是本单元要达到的事实下场方针。那么若何来实现这一方针呢？要想学生能顺遂地把续写故事这一方针完成，需要做些甚么预备呢？从教材的编适意图上看，是这样来层层敦促的。要想具有续编故事的能力，就必需要做好三项根底功：一是学会一边读一边猜想故事将会若何成长；二是掌控一些根底的猜想编制；二是学会遵循课文故事内容猜想故事终局。只有学生掌控了这两种根底能力，那么他们再去续编故事时就不再那么坚苦了,由此看来，“教会学生一些根底的猜想编制”就是进修本课的焦点方针。至于生字必然要学的.，课文必然要读熟的，哪些词语他们最有别致感也是要交流的，可是这些方面的进修事实下场仍是为焦点方针的进修作预备的。
在第一个环节中我让学生猜想宝莲灯，阿拉丁神灯的图片带入学生猜想老屋的图，并出示课题，辨析“倒”的读音。并说说看到问题问题后的设法，进行第一次猜想。
在第二个环节中进行内容猜想。我边讲故事引领学生边听故事边猜想后面的内容，随机总结猜想的编制，并板书。这个环节是教学的重点，我先讲开首小猫的段落。然后课件出示母鸡的对话，让学生猜想是谁说的，理当若何说才更诚心，随机指导朗读语气。在经由过程构和交流后面母鸡走后还会来谁，激起学生猜想的欲望，并同时指导摹拟课文中不异的句式，例如：“等等老屋，我是一只小狗，。。。。。。”“汪汪感谢感动，再会”。在构和的根底上课件出示后面的课文内容，教师继续讲，发问哪些内容是猜到的，哪些内容是预感以外的。为甚么？
师生配合总结猜想编制，课件出示。随后我们师生分脚色对读课文，再次完全的朗读课文。体味脚色激情。在最后一环节我课件出示课文原本的结尾，师生配合赏识，震动学生对白叟的人文关心：老屋帮我，我但愿老屋永远也不要倒。
整节课孩子们都沉浸在猜想与不竭揭露故事内容的别致体验中，孩子们能摹拟课文句式进行猜想。不足的处所是深切的朗读较少，将学生朗读的水平没有淋漓尽致的揭露出来。开首的教师讲故事假定不借助书会更好。
《总也倒不了的老屋》教学反思7
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，童话故事经常篇幅很长，可是措辞简略单纯易懂，在初读课文的时辰，遵循故工作节，一边读一边猜想，培育和激起学生的想象力。学生在猜想的时辰，说一说是遵循甚么猜想的'，在这一过程中，总结出猜想的一些根底编制，堆集经验，以锤炼和培育能力。操作表演来深切理解课文。童话布满了表演性，故事布满了趣味性，童话中经常闪现的人物众多，每个孩子理解的角度也不合，便可以鼓舞鼓舞激励孩子们分小组，本成分脚色表演，插手自己的动作和措辞，再全班交流评析。让学生在表演中理解课文，读出激情，读出个性。
在课堂上也有良多不足，板书有些多，既有黑板的板书，也有多媒体的板书。我自己也深有体味，如在归纳综合文章首要内容时，完全可以操作已写好的黑板粉笔板书进行回首回头回忆回头回忆、归纳综合，而不需要多媒体再把课文三个画面闪现了一遍。我们总但愿能够夸姣绝伦地把自己所能想到的闪现给学生，功能却显得有些几回再三烦琐。所以在往后的教学中要正视提高课堂效力，设计要简约有用，真正做到不弄花架子，简简单单教语文，扎扎实实求成长。
《总也倒不了的老屋》教学反思8
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋辅佐小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。故事当然幅很长，可是措辞简略单纯易懂。
1、成功的处所：
1。经由过程多媒体课件创设教学情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进进修。
2。朗读感悟法，闪现语文“以读为本”的教学特点，经由过程几回再三品读重点文句，感悟人物内表激情，在朗读中教给学生编制，进行实时评价，激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱，从而提高学生的朗读水平。
3。学会猜想故事的`编制。师生互动法，经由过程读旁批，学会猜想故事的编制。文章的问题问题、插图、文章的内容，都可以辅佐我们猜想；此外，还可以遵循糊口经验和糊口常识，自己的常识的堆集猜想故事下一个情节的内容。
2、不足的处所：
对教材分化还应加倍深切地研究，这样才能使教学设计合理有用。只有深切的研究就没有讲话权，只有对文本几回再三研究，才能体味文本的精髓，从而生发出属于自己的工具。
《总也倒不了的老屋》教学反思9
成功的处所：
1、经由过程多媒体课件创设教学情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进进修。
2、朗读感悟法，闪现语文“以读为本”的教学特点，经由过程几回再三品读重点文句，感悟人物内表激情，在朗读中教给学生编制，进行实时评价，激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱，从而提高学生的朗读水平。
3、学会猜想故事的编制。师生互动法，经由过程读旁批，学会猜想故事的编制。文章的问题问题、插图、文章的`内容，都可以辅佐我们猜想；此外，还可以遵循糊口经验和糊口常识，自己的常识的堆集猜想故事下一个情节的内容。
不足的处所：
对教材分化还应加倍深切地研究，这样才能使教学设计合理有用。只有深切的研究就没有讲话权，只有对文本几回再三研究，才能体味文本的精髓，从而生发出属于自己的工具。
《总也倒不了的老屋》教学反思10
《总也倒不了的老屋》是第四单元的第一课，本单元是浏览策略单元，旨在指导学生进修并掌控根底的浏览策略，组成应用浏览策略的意识，成为积极的浏览者。本单元是环抱“猜想”这一浏览策略进行编排的。
这篇课文整篇篇幅很长，可是措辞简略单纯易懂，在初读的时辰，我采纳边读，边遵循故工作节做猜想。旁边有批注，我特意在堂上给学生教学了“旁批”，奉告孩子旁批可以批问题，批猜想，批设法等等。操作做旁批培育和激起学生的想象力。学生在猜想的时辰，说一说是遵循甚么猜想的，在这一过程中，总结出猜想的一些根底编制，堆集经验，以锤炼和培育能力。为了巩固学生对猜想编制的掌控气象，我特意让学生在旁批的下面写上去猜想的按照。
在指导学生精读的环节中，让学生经由过程关头文句理解，体味童话故事中的人物形象。指导学生把自己算作中的人物，如可怜兮兮的小猫、古灵精怪的蜘蛛，出格是老屋的宽厚仁慈，学生都把读文得有条有理有滋有味。教学中我还采纳多种形式的读，操练学生的默读，提高学生的浏览欢兴奋乐喜爱和浏览能力。
童话世界很是超卓，我在讲这一单元之前学生已读了《安徒生童话》，往后更是鼓舞鼓舞激励孩子多看童话，如《格林童话》、《一千零一夜》等。学完后，进行了拓展，让学生遵循本学到的猜想编制，浏览其它童话时，一边读一边猜想，激起学生的想象力和进修童话的`欢兴奋乐喜爱。
这节也有良多不足的处所，好比：堂斗劲随便，窘蹙实时有用的鼓舞激励评价，评价语单调匮乏，导致学生的进修欢兴奋乐喜爱不够浓密，一部门学生被动地领受进修，有的只是堂上的看客，不能从激情上发生共识。当然束员费了很除夜的功夫，老是事倍功半。若何提高自己的措辞魅力，是亟待解决的问题，可越焦心越杯水车薪，归根到底仍是窘蹙语文素养，窘蹙深挚的文化底蕴。假定能更早做预备的话其实可以把内容全数出示在电脑上，让孩子逐段浏览，联系猜想，避免看过结尾后猜想变得陈旧不雅概念。
总之，对工作还需要更多全力，和孩子们一同成长。
《总也倒不了的老屋》教学反思11
教学《总也倒不了的老屋》，我经由过程多媒体课件创设教学情境，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱及使学生置身于有吸引力的情境中，更好地促进进修。指导学生朗读，采纳朗读感悟法，闪现语文“以读为本”的教学特点，经由过程几回再三品读重点文句，感悟人物内表激情，在朗读中教给学生编制，进行实时评价，激起学生的朗读欢兴奋乐喜爱，从而提高学生的朗读水平。
本单元操练重点是让学生.学会猜想故事的编制。经由过程师生互动法，读旁批，让学生学会猜想故事的编制。文章的问题问题、插图、文章的内容，都可以辅佐学生猜想；此外，还让学生遵循糊口经验和糊口常识，自己的常识的`堆集猜想故事下一个情节的内容。
不足的处所：对教材分化还应加倍深切地研究，这样才能使教学设计合理有用。我给出的情境让学生猜想故事的后脸部门，学生只是口头说了，还有些孩子甚至都还没有说，更没有时刻写出来，式微到实处。
《总也倒不了的老屋》教学反思12
《总也倒不了的老屋》讲述的是老屋已活了100多岁了，良久良久没人住了。它正预备倒下去的时辰，小猫、老母鸡、小蜘蛛要求老屋再站一会儿，最后小蜘蛛一边补网，一边给老屋讲故事。就这样，蜘蛛一贯讲着故事，老屋也一贯站在那儿。课文歌咏了老屋的爱心驯良良品质，要学生体味老屋忘我给以的仁爱之心，关爱他人的激情，
1、教学下场
本节课环抱着教学方针，我获得了一些下场：
1。巧设猜想点，提高浏览能力。
本课教学重点之一是操练学生浏览猜想能力。一篇文章可供设疑的处所良多，这就必需要有选择，选择那些既能有用地激起学生浏览欢兴奋乐喜爱，又能有用地辅佐学生感知文章内容的处所设疑，进而指导学生进行斗胆合理的猜想。教学《总也倒不了的老屋》时，我把课题设置为猜想点之一，我要肄业生先当真读题，然后问学生：老屋到底倒了没有？“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时辰了”之间矛盾吗？……在此根底上，让学生浏览课文，学生除夜白老屋是因为帮小猫、母鸡、小蜘蛛才没有倒下，整堂课学生欢兴奋乐喜爱盎然，积极性很高。经由过程“猜想——浏览”，使学生意想到，在浏览中可以遵循问题问题、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行斗胆的猜想。
2。合作朗读，体味老屋品质。
学生经由过水平脚色朗读操练，来体味人物的不合脚色，培育学生的浏览欢兴奋乐喜爱。我在教学时，组织学生睁开畅读表演时，在表演前把头饰道具等要预备充实。首先是让学生分脚色朗读课文中的对话；然后是此外学生朗读，这三个学生表演。学生把自己对课文的理解经由过程表演的形式，默示出来，超卓对话在课堂上气象再现。在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于辅佐学生加深对故事的理解。
2、成功的处所
回首回头回忆回头回忆整堂课文，我认为斗劲成功的一处是：和学生一路建造爱心贺卡。
课文的中心是进修老屋的'仁爱之心和忘我的情怀，而若何把常识内化为学生内在的常识结构，成为学生的新的世界不美不美观？为此，我在课堂上插手了一项综合性进修勾当，那就是向糊口中那些仁慈的动物、仁慈的人们献上贺卡，表达自己的爱心。教师谈话：“我们糊口中有良多像老屋这样仁慈的人们，仁慈的动物像小猫、老母鸡、小蜘蛛一样需要辅佐的人，当你看到或听到他们的气象后，你愿意将自己的爱心献给他们吗？选一个你最想辅佐的人，把你的爱心写下来，做一张爱心贺卡，写上你的爱心话语，贴在班级后面的爱心栏上。”因而学生纷繁遵循所要献爱心的对象，写上不合的爱心话语，然后小组交流。最后在主题班会上，稳重贴上。这个综合进修勾当，使学生把课堂学到的常识内化为自己的价值不美不美观，遭到爱的浸礼，学生用自己的爱、同情驯良良之心，为这个斑斓的世界增添一份缓和，感应传染了人与人之间的夸姣。
3、不足的处所
回首回头回忆回头回忆课堂，也有不足的处所。在教学中，要求续编故事，因为课堂时刻已剩下不多了，学生也没有接触过，学生在完成这个功课的时辰纯粹把课文中的小动物换成其他动物的名字，谜底陈旧不雅概念，没有立异。
4、改良编制
上完课，我感应传染在尔后教学中，可以采纳以下改良编制：
1。要想学生的猜想能够有下场，尽可能不让学生预习课文，同时可以针对学生已知道课文除夜致内容，让学生遵循课文中一个句子来猜想。
2。学生的有激情朗读操练，要舍得花时刻，花鼎实力，抓住重点词语来进行。
《总也倒不了的老屋》教学反思13
《总也倒不了的老屋》是部编版语文教材三年级上册第四单元的第一篇课文。本单元属于全新的浏览策略单元，经由过程这个单元的进修，学生要学会猜想和猜想，要成心识地生成、归纳、应用猜想编制，有理有据地睁开想象，猜想情节，丰硕故事，续编故事。
《总也倒不了的老屋》包含了“小猫乞助、老母鸡乞助、小蜘蛛乞助”这三个小故事。为了让学生能在更真实的情境下，享受边听故事，边猜想，边读故事，边猜想带来的欢愉，组成自觉操作猜想编制的内在动力，我没有要肄业生预习。
为了激起孩子的猜想欢兴奋乐喜爱，上课伊始，我便从现实糊口入手，让孩子们猜想教员名字的寄意，奇奥的设计瞬间点燃了孩子的激情，让他们感应传染到了猜想的魅力。
教学过程中，我正视语文素养的操练，渗入了批注式浏览法的教学，还提炼出几回再三型结构童话的特点，进一步晋升了孩子们语文能力，为猜想和续编埋下了伏笔。
课堂上，我多次提醒孩子们关注猜想的编制、过程，和用猜想的编制引出的新故事，新情节，让学生讲故事、演故事，相机生成个性化的猜想编制、猜想功能，使学生感应传染到边浏览边猜想带来的'益处，组成同理心，让学生的读者意识，上升为作者意识。
润物细无声，孩子在边浏览边猜想中已掌控了猜想编制，知道了念书时要猜想，猜想要有按照。最后，我设计了进修功能揭示环节：孩子们学甚至用，兴奋地对故事进行续编，措辞童趣活跃，构想创意实足。
为了辅佐学生更真实地操作猜想编制，享受浏览。我设计了课外拓展浏览环节，让学生浏览没有接触过的故事，鼓舞鼓舞激励学生在未知的前提下，自觉应用猜想编制，斗胆猜想，养成更好的浏览习惯，晋升浏览欢兴奋乐喜爱，具有更坦荡的浏览视野。
这堂课欣喜连连，孩子们乐趣盎然，个个趣话解颐，教室里布满了欢声笑语。我真心但愿如斯开放的课堂，能完全激起孩子们的浏览欢兴奋乐喜爱，期待他们爱上浏览，爱上猜想，欲与作家试比高。
《总也倒不了的老屋》教学反思14
《总也倒不了的老屋》是一篇童话故事，讲述了老屋辅佐小猫、老母鸡和小蜘蛛的故事。本课教学时，要正视学生最初的浏览体验，指导学生借助问题问题、插图、文章内容中的一些线索，成立起猜想的意识；然后借助旁批，培育学生自动猜想的能力。
1、课前游戏，无痕渗入
本课的课前游戏，我借助不久前写过的单元作文《猜猜他是谁》，让孩子们遵循概况、身高、脾性等线索，斗胆猜出的同窗。有了前期的作文铺垫和巨匠对自己夙夜迟早相处的同窗的体味，设想是在玩中无痕渗入给孩子们猜想要有按照的意识。多是因为孩子们太首要了，在试教的时辰那种活跃的、孩子们争着抢着发问的空气没有闪现出来。
2、依托初始体验，培育猜想的意识
与泛泛的课不合的是，本课我没有放置学生预习，方针是叫醒学生在浏览过程中的初始体验，这类体验是猜想的根底和前提。教学之初，我操作问题问题“总也倒不了的老屋”与第二自然段“我到了倒下的时辰了”之间的矛盾，指导学生猜想老屋事实会不会倒？为甚么？学生在感应传染老屋的古老与破旧，体味老屋的孤傲与伶丁的根底上，再度猜想老屋总也倒不了的启事是甚么。从而激起学生的浏览期待，使学生意想到，在浏览中可以遵循问题问题、插图和故事内容里的一些线索，对后面的内容进行斗胆的猜想。
2、遵循旁批，渗入猜想的编制
在学生对猜想有了除夜致体味往后，我操作课文中的旁批，指导学生一边读一边猜想。
首先，指导学生发现可以在甚么处所猜想。好比，教学中我操作“总也倒不了”与“老屋”之间的措辞张力，连络第1、二自然段对老屋形象和心理的描述，感应传染老屋之老，进而猜想筹算倒下的的老屋为甚么总也倒不了？
其次，指导学保留眷按照甚么来猜想。好比，针对问题问题处的旁批，奉告学生这是一名小伴侣浏览后的做出的猜想，让学生构和这位同窗是遵循甚么做出的猜想。学生必定看过与魔法有关的神话、童话。这就是按照浏览经验来猜想的。此外，教学中指导学保留眷插图、故事的'内容等处的旁批，奉告学生遍地旁批猜想的按照。好比第三自然段，“我猜到了老屋是若何回覆的。”就是经由过程联系前文内容而做出的猜想。
最后，指导学生对猜想内容进行审阅。让学生回首回头回忆回头回忆自己的猜想和与故事的内容一样吗？不管猜想的功能是不是与后面的内容一致，都要思虑自己猜想的按照是甚么。鼓舞鼓舞激励学生只要有按照，猜想的切确与否都值得必然。
4、小结课堂，巩固对猜想的认知
帮了小猫往后，老屋又一次想倒下了。此次有没有倒呢？你又是遵循线索来猜想的？学生谈到了“问题问题、上下文的内容等”。这现实上是对前面猜想编制的一次回首回头回忆回头回忆。在孩子们交流后教师总结：猜想是浏览的一种编制，文章的问题问题、插图、文章内容里的一些线索都可以帮我们猜想。最后，我出示本单元的导语，让学生除夜白，本单元都要用猜想的编制来读课文。假定一最早就奉告孩子们，今天我们要用“猜想”的编制来学课文，让孩子们带着使命去进修会除夜除夜下降猜想的趣味性，所以这一课，我一贯在无痕渗入，到课堂的最后才总结浏览编制，闪现“猜想”这一概念性的词语和句子。
3、回归整体，识字写字
在三年级的肇端阶段，我认为作为语文进修根底的字词教学仍是不能放松的。本课，我采纳随文识字的编制来进修生字。在写字方面，重点指导等闲写错的字好比“暴啊”“准啊，让孩子们自己说一说写的时辰出格寄望甚么。
在今天的上课中，我也发现了一些问题，第1、猜想单元的课文是不用预习的，但不预习也带来了一些短处，好比说，不预习对孩子们的浏览能力要求就有点高了。对班级里相对后面的那些学生，可能在短时刻连课辞意思都没有读懂，让他们猜甚么都不是很清楚。第2、对第一次接触旁批的三年级孩子来讲，一最早就让他们写，可能难度偏除夜了，良多孩子不知道要若何写，写在甚么处所。第3、我们的泛泛课堂限制了孩子们的想象。我们的孩子仿佛习惯于对尺度谜底的一种期待，在猜想老屋为甚么总也倒不了时，除夜部门孩子都是顺着情节往下猜。其实猜想可所以很斗胆的，可所以不着边际，与他人不合的，只要说出自己的按照便可。这也让我反思，是不是是泛泛泛泛的教育扼杀了孩子们的想象力，破钞了孩子们的童心？
在这个童话中，有几处写了"老屋说：'再会，好了，我到了倒下的时辰了！"，可是要学生真正理解或说说老屋给他们的印象，或许他们还体味不出来，也说不会用甚么措辞来描述老屋的心里世界，是以，教学中需要让学生想象表演来体味，例如：第一次，老屋说：'再会，好了，我到了倒下的时辰了！"我让学生做出老屋将要倒下，抛却一切时的神采，学生做的仍是不错的。在全文学完后，我和全班学生一路进行故工作景表演，一个学生演老屋，3个孩子演其他的小动物，其他学生和我一路朗读课文，在边读边演的过程中把课文内容再现，有助于辅佐学生加深对故事的理解。
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