角的初步熟谙的教学反思
作为一名到岗不久的人平易近教师，我们要有很强的课堂教学能力，写教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编汇集清理的角的初步熟谙的教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
角的初步熟谙的教学反思1
《角的初步熟谙》是二年级上册第三单元的第一课时，按照《数学课程尺度》的焦点理念：数学教学是数学勾当的教学，是师生之间、学生之间交往互动与配合成长的过程。这节课杨红丽教员充实操作学生的已有常识经验和认知特点，为学生供给糊口场景，创设学生感欢兴奋乐喜爱的动画气象，指导学活跃手实践、自立切磋、合作交流，教师给学生供给了充实的从事数学勾当的机缘，学生介入积极性高。下面我将代表评委组进行以下几点评析。
1、课堂设计富有童趣，有用地提高了学生介入勾当的积极性。
游戏、玩乐，是儿童的赋性。那么，本节的开首杨教员就设计了“猜图形”的游戏，从圆形到三角形，这样不单激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，而且让孩子们在游戏中初步感知角的特点。比角的环节是本节课的难点，同时，又处于课堂的后半节阶段，学生的进修状况易倦怠，而在此环节教师设计了“悟空变变变”的游戏，形象而有趣的把抽象的常识直不美不美观的进行演示，使学生更等闲理解难点，而且是印象深切。
2、给学生供给充实的'糊口布景，闪现数学来历于糊口。
本节课从学生熟谙的的校园场景引入，将新常识的进修成立在学生已有的糊口经验和常识布景上，在主题图等分小组找角，辅佐学生逐步确立“角”的表象，然后又在自己的身边找角，从而闪现了数学常识来历糊口，糊口中处处罕有学。
3、给学生供给充实介入数学勾当的机缘，指导学生自立切磋、合作交流，让学生履历和体验常识的组成过程。
本节课教师寄望联系学生的糊口经验为，为学生创设一个自立试探的空间，充实闪现了学生的主体地位，如：不美观不美观不雅察看主体图小组合作找角，遵循角的特点用一个圆形创作发现角、鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想角的各部门名称、不美观不美观不雅察看勾当角的改变后总结角的巨细改变关系。经由过程这些有用的教学手段，启发学生积极思虑，指导学生自立试探，让学生的数学思惟得以操练，从而获得普遍的数学勾当经验。
我们的每节城市折射出一些不足，从而加倍了了尔后的全力标的方针：
《课标》中指出：“教师是学生勾当的组织者、指导者、合作者，为学生的成长供给精采的气象和前提”。
1、在用尺子画角的环节，教师可以斗胆罢休先让学生自力画角。因为在上一环节中，学生已进修了角是由一个极点、两条边三部门组成的。所以，这时辰教师完全可以罢休让学生先自己画角，教师可放哨发现一些具有代表性的课堂生成作品，让他们讲自己的画角编制，最后选出最优化的画法，教师再次在黑板长进行示范性的画角。因为课堂中教师出示了三角尺，所以，除夜部门学生自己考试考试画角时都是用的三角尺。这时辰，教师可以问：你会用直尺画一个角吗？学生再次用切确的编制画角，这样对这部门常识掌控的就会加倍平稳。同时也培育了学生育成自力思虑、自动切磋的进修习惯。
2、在理解角的巨细与双方张开的巨细有关，与边的长短无关时，可以先让学生构和，陈述请示他们的初步认知，然后再进一步指导不美观不美观不雅察看，最后总结出影响角巨细的成分。课堂中我们教师理当多给孩子创作发现思虑、交流、参议、质疑的机缘，让学生的主体地位真正落实。
每次聆听这样的公开课，我城市从不合授课教师的教学气焰中进修到最珍贵的课堂教学聪明，尔后自己继续在进修中不竭晋升自己的教学素养。
角的初步熟谙的教学反思2
本节课数学课程尺度提出了“履历──体验──试探”这一过程方针，经由过程这一过程学活跃手操作，掌控角的素质特点。现代数学教学致力于学生要知道若何获得的，而不单单是功能，学生体味切磋的过程。还有寄望学生的数学激情和激情体验，使学生投入丰硕多彩、布满活力的数学进修过程中去，学生在进修中体味到乐趣，乐于进修，进修效力也会除夜除夜晋升。
数学具有高度的抽象性，小学生窘蹙感性经验，只有经由过程亲自操作，获得直接的经验，才便于在此根底长进行切确的抽象和归纳综合，组成数学的'概念和律例。本节课学生亲自操作，创作发现出了不合的角，经由过程揭示交流，体验到创作发现出来的各类角当然外形不合，可是它们的素质是不异的，即都有“一个尖尖的点和两条直直的边”。即用任何一种编制创作发现出来的角，反映的都是一般特点，闪现了试探的普遍纪律，因为每个学生所创作发现出来的角的外形都不会完全不异，从不合外形的角中归纳综合角的共性，保障了教学的严谨性和常识的靠得住性。这样更等闲学生掌控角的素质特点。
角的初步熟谙的教学反思3
经由过程对角的熟谙是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底长进行教学的。因为学生在现实糊口中对角有必定的糊口经验，可是却不会用规范的数学措辞来描述角，所以我把本课时的.教学方针这样设定：“连络糊口气象及实践勾当，使学生初步熟谙角，知道角的各部门名称，经由过程各类进修勾当，贯通角的一些特点，感应传染角的糊口原型；会用尺子画角，并在获得常识的同时培育学生的不美观不美观不雅察看、思惟、出手操作能力。”同时把“角的巨细的抉择成分—与两条边叉口张开的水平有关，张得越开角越除夜，反之越小；与边的长短无关，学生能解决糊口中的现实问题。
角的初步熟谙的教学反思4
在整堂课中，我创设了直不美不美观且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作一一切磋-一交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
1、角来历于糊口，成功成立角的表象。在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，经由过程三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。然后让学生从铰剪、三角尺、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细。创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的'进一步巩固，而且让学生操作身体的一部门，手臂和肘关节的张开改变，直不美不美观感应传染了角的巨细是可以改变的。又用课件出示两个巨细一样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，延迟其中一个角的两条边，让学生不美观不美观不雅察看有没有改变，指导学生得出角的巨细和边的长短无关；又把其中一个角的两条边张开，学生一眼看出角变除夜了。这巧炒的比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固，我先示范画角，然后让学生说角的特点画角时应寄望甚么，然后让学生在操练本上画角，学生都画得很好，而且总结儿歌让孩子们更进一步掌控画角的编制。本节课还有良多不足，好比教员说的多，应让学生多去发现，总结；课堂评价措辞单一，鼓舞激励性不强，尔后的教学中增强改良，争夺做得更好。
角的初步熟谙的教学反思5
我感应传染这节课首要闪现以下几个方面：
1、创作发现有用的数学进修编制。从多方面向学生供给充实从事数学勾当的机缘，让每位学生自动从事数学勾当，积极试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：设计让学活跃手角逐折角，看哪一组折角的编制多，还设计让学生自学画角的编制等。经由过程这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验，让学生真正学会进修。
2、创设有趣的'数学情境。数学情境的设计对学生进修数学的欢兴奋乐喜爱有很除夜的辅佐。我也全力在这方面进行设计，也获得了必定的下场。如：在引入的时辰，插入学生们感欢兴奋乐喜爱的动画，调动起他们进修的积极性，从而更有欢兴奋乐喜爱的来进修有关角的常识；在找角时，设计让学生不美观不美观不雅察看、寻觅教室的角，经由过程这样的设计，使学生真正学会“糊口即数学，数学即糊口”。
3、应用多媒体课件，解决教学重难点。本节课经由过程多媒体课件的操作很好地解决了本课的难点──角的巨细与两条边张开的巨细有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直不美不美观，获得较好的下场。
可是，本节课也有一些不足的处所，从不合侧面我体味到，每个学生都有丰硕的常识体验息争决问题的策略，学生见过的角和脑子中的角，首要还有：人平易近币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要成立一个几何中的“角”，要把“角”从糊口中抽象出来对他们而言还存在一些问题。
角的初步熟谙的教学反思6
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：
一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；
二是经由过程找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；
三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；
四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。
在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课的益处：
1、角来历于糊口，成功成立角的表象
在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。
充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，经由过程三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗入了“角是从一点激起的两条射线组成的”这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。
然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细
创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是可以改变的。
可是关于角的巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的'角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。
这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固——画一个和第一个角巨细纷歧样的角。
本节课有待改良的处所：
1、在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2、没有措置好预设与生成的关系。
好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。但现实反馈时，
上来揭示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，现实上是出乎猜想以外，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现其拭魅这是很好的生成成本，可以和操练中的数角联系起来。我没有好好操作，现实上是可惜。
角的初步熟谙的教学反思7
“角的初步熟谙”这部门内容我们已讲完了，学生对甚么是角、直教、锐角、和钝角都能切确的进行剖断，可是经由过程测试发现学生对“角的巨细与甚么有关，与甚么无关”这一难点却不理解，良多学生不能切确剖断两个角哪个除夜，哪个小。
为甚么会闪现这类气象呢？我反思自己的教学过程。课上经由过程让学生“找角”、“折角”、“摸角”、“辨角”、“画角”、“玩角”等操作勾当给学生成立了丰硕的角的表象，为甚么学生还不理解角的巨细与双方张口的巨细有关呢？此刻回忆教学过程，我认为本源在于教学角的组成时，没有深切挖掘这部门常识的内容，只是从概况上让学心理解了角的概念，知道了甚么样的图形是角。()教材中没有闪现角的符号，我也没有给学生填补这一常识，是以学生没有弄清角的巨细事实是指哪里。
在尔后教学“角的熟谙”这部门常识时，我认为除让学生充实感知角的外形，能切确识别直角、锐角、钝角外，还要让学生熟谙角的符号。让学生知道两条边张开的处所，用弧线暗示出来，就是指这个角的巨细。画一条小弧线这样就使学生对角的巨细的熟谙由抽象化为具体，由表及里内化了常识，自然也打破了教学的难点，了了了角的'巨细与甚么有关，与甚么无关。我们在教学时，要当真研究教材，抓住教学的重难点，集体研究、筹商找出打破难点的编制，这样才会使我们的课堂教学加倍高效，真正提高课堂教学效力。圆的周长教学反思揠苗助长教学反思七律长征教学反思
角的初步熟谙的教学反思8
进修《角的初步熟谙》，是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底长进修的，因为角对二年级学生来讲是一个斗劲抽象的概念，学生难以理解，是以，教学时，为了辅佐学生更好地舆解所学常识，我将不美观不美观不雅察看、操作、考试考试、自学构和等编制有机地贯串于教学各环节中，指导学生在感知的根底上加以抽象归纳综合，经由过程找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在除夜量的实践勾傍边掌控常识组成手艺。此外，在教学中，我还充实操作了现代教育手艺手段，经由过程形象活跃的教学手段吸引学生的寄望力，将抽象的常识直不美不美观化，使学生的眼脑手口协调勾当，为学生创设兴奋、协调的进修气象和空气，力争使课堂教学成为培育学生立异精神的实践能力的宽广宽除夜奔放六合。我感应传染这节课首要闪现以下几个方面：
1、创作发现有用的数学进修编制
从多方面向学生供给充实从事数学勾当的机缘，让每位学生自动从事数学勾当，积极试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：设计让学活跃手去创作发现角，看谁创作发现角的编制多，有的同窗用纸折角、有的同窗用铅笔摆角，有的同窗用睁开了尺子的勾当角，还有的同窗用身体做动作创作发现角……我还设计让学生自学画角的编制等。经由过程这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验，让学生真正学会进修。
2、创设有趣的数学情境
数学情境的设计对学生进修数学的欢兴奋乐喜爱有很除夜的辅佐。我也全力在这方面进行设计，也获得了必定的下场。如：在引入的时辰，插入学生们感欢兴奋乐喜爱的动画，调动起他们进修的积极性，从而更有欢兴奋乐喜爱的来进修有关角的常识；在找角时，设计让学生不美观不美观不雅察看、寻觅教室的'角，经由过程这样的设计，使学生真正学会“糊口即数学，数学即糊口”。
3、应用多媒体课件，提高课堂效力
本节课之所以上的高效，我感应传染还得益于声情并茂的课件，首要表此刻以下几个环节：
1.创设情境，初步感知，假定学生从什物中看到角并简单地说出来，往后就要抽象出角的图形，必然会让学生对角发生片面的熟谙。而操作教学媒体形象直不美不美观地把每个物体面上的角显示出来，自己留给学生很深的印象，再经由过程平移使学生分开什物来不美观不美观不雅察看一些启齿标的方针、启齿巨细、边的长短各不不异的角，学生在不美观不美观不雅察看对比中形成对角的周全熟谙。
2.自立试探，理解新知
把角各部门的名称分袂写在对应的位置上，这是传统教学经常操作的手段。学生只需机械地记忆，教学重点并没有被凸起。
教学媒体所具有的动画演示功能解决了这个问题。经由过程变色显示，学生把角各部门的名称牢谨记住；遵循动画的步履轨迹，学生在潜意识里保留了画角的法度楷模，为往后正式进修画角铺路搭桥。
对边不等、角度不异的两个角，学生会认为边较长的角除夜，传统教学手段解决这个问题费时又吃力。操作动画先形象直不美不美观地让学生体味到边不变的气象下，启齿越除夜角越除夜。接着，操作平移一个角，使学生又体味到边长不等的气象下，仍然经由过程启齿巨细剖断角的巨细。这样，操作视觉特效，学生不单体味到角的巨细与启齿巨细有关、与边的长短无关，而且还学会了用堆叠法斗劲角的巨细，教学难点是以被打破。
角的初步熟谙的教学反思9
角的初步熟谙教学反思：本课教学经由过程二年级上册“角的初步熟谙”的进修内容，学生已初步学会若何熟谙角，知道角的巨细边的长短无关，与双方张开的巨细有关，张口越除夜角就越除夜。
而在上课的过程中，我轻忽了学生对糊口中的直不美不美观物体的依托性强。在教学中，让学生经由过程小组构和来剖断一个角是不是是直角，先让他们自己感应传染直角。在此过程中破钞了一些时刻，在剖断直角时，教员理当先做出切确的示范和指导，再让学生自己去比一比。
在出手折直角的过程中，除夜除夜都数学都是用一张长方形的纸去折的，所以斗劲简单，而我预备了一张犯警则的报纸，用上下对折再摆布对折的编制奉告学生折出来的必定是一个直角。
此外熟谙直角这一节课上，学生在三角尺上找直角是个难点，有部门学生找不到哪个角是直角，在课堂上理当多加以强调。
因为前面时刻的掌控欠好，导致在画直角这个环节中时刻不够，没有完成本节课所预设的内容。但在课后又将此内容填补了，因为学生在熟谙中的闪现图形存在的误差，导致在画直角的时辰，就闪现了这样那样的'问题。所以，需要学生能够把直角的熟谙加倍清楚才能画出一个切确的直角，所以感应传染对我们的学生来讲，一节课要解决所有的内容有些坚苦。
角的初步熟谙的教学反思10
今天的我，进行了新课，角的初步熟谙。这节课不知道是为甚么，是有的处所进行太慢了。课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。后来逐步回忆，我的课切当存在问题。
1、角的.初步熟谙，刚最早的我以图形开首，出示圆、半圆、往后盖住最后一个图形露出一个角，让同窗们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。问学生启事，学生说因为有一个尖尖的角。导入课题
2、然后让学生不美观不美观不雅察看除夜屏幕上的校园，让他们找到角。他们找到良多处所都有角。然后让学生不美观不美观不雅察看教员带来的三样物品，剥去他们斑斓的外衣，看看这些角有甚么特点。
学生发现：尖尖地、直直地两条线。
3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。引出数学家把它叫做极点，这两条直直的线叫做边。
4、发现糊口中的角。（这点忘了讲了）
5、切磋角的巨细与甚么有关。在4班讲的时辰让他们用学具了，所以进行地有点慢。往后得出角的巨细与角的张开巨细有关，与角的长短无关。
6、画角，先画极点，然后从这个点解缆分袂向两个不合的标的方针画两条直直的线。
总结：时刻把控仍是有问题，应在学生寄望力集中的20分钟内把重难点讲完。
角的初步熟谙的教学反思11
在《熟谙角》这一课的教学中，我充实调动学生的进修积极性，经由过程创设《交警叔叔连结街道上的交通秩序》情境，导出糊口中的角，用什物（红领巾、三角板、纸扇、时钟等）的演示，让学生不美观不美观不雅察看，让学生触摸，让学活跃手、动口、动脑。营建活跃、鲜活的课堂空气，让学生从糊口中的角到平面的图形去追索，去构和，去发现，去总结，收到了较好的教学下场。
勾当一：熟谙角。
师：在同窗们的泛泛糊口中，你们见过角吗？
生1：我戴红领巾时，发现红领巾有角。
生2：我们用三角板时，看见三角板有角。
生3：我用纸扇时，看见它有角。
生4：时钟上的分针与时针经常组成角。
生5：五角星也有角，教室的门窗上也有角。
紧接着，我就创设交警连结街道秩序的情境，（出示本课的街景图）让学生在图中找角，让学生说一说看到的角。除夜部门学生都能找前途面上十字路口，人行横道，路边建筑，标识表记标帜牌及交警所作的手势等都勾当二：感应传染角。
我设计了让学活跃手用纸折角，然后触摸角有甚么感应传染。并在折的角上标上边和极点，同时构和一个角有几个极点？几条边？并联系现实说说你在糊口中还发现哪些物体有角？要肄业生亲主出手画角，说说画角的法度楷模，还出示一些我课前预备好的图形让学生剖断哪个是角？哪个不是角？
勾当三：试探角的巨细与边的.关系。
师：出示两个一样除夜的角，只不外是这两个角的边长度纷歧样。（一个角的双方短，此外一个角的两面边长）请学生斗劲这两个角的巨细。
生1：我感应传染角1除夜。
生2：我感应传染角2除夜。
生3：我不合意他们的说法，我感应传染两个角一样除夜。
生4：我不合意生3的不雅概念。
生5：我赞成生3：的说法，我也感应传染两个角一样除夜。
我说：请同窗们不用争了，仍是巨匠动出手吧！自己建造一个勾当角，然后看看勾当角的边张开，角发生了甚么改变？边合拢，角又有甚么改变？角的巨细和角的双方的长短有甚么关系？
学生们忙起来了。纷歧会儿，良多学生就把手举得高高的。
生1：两条边张开，角变除夜。
生2：两条边合拢，角变小。
生3：两条边张得越除夜，角就变得越除夜。
生4：两条边合得越紧，角就变得越小。
生5：教师，我用的是统一个勾当角，这个勾当角的双方长短不变，角却会跟着双方张开度的巨细而改变。我剖断：角的巨细只与双方张的巨细有关，与双方的长短无关。
这时辰，班上的学生都不约而合地址颔首暗示赞成生5的说法。
数学课上给学生留下一片空间，成立一种以酬报本的开放式的教学模式是需要的，这不单为学生创作发现自立进修、自立勾当、自立成长的前提，让学生积极自动地介入教学的全过程，又能使每个学生都能在原本的根底上获得成长。
角的初步熟谙的教学反思12
在教过《角的初步熟谙》后，几比来几除夜多教员都有同感：教学角的巨细是这节课最不等闲打破的难点。其启事，可能与之抽象化有关吧。是以，每位教员在教学角的巨细时，老是想尽一切编制把斗劲角的巨细这一环节演绎的加倍形象、直不美不美观，以便于低年级学生更好的理解。不合的时代，人的思惟也会发生不合的改变，在打破这一难点上我几经思虑，事实下场找到了一种既省时又精练，实效高的好教法（到今朝为止）。下面我用对比的编制，谈一下自己的亲自体味：
记得最初教学这一难点，那时极其奉行采纳小蜜蜂课件来辅佐学生形象演示抽象化常识：电脑会同时闪现两个一样除夜的角，但有所不合的是其中一个角的两条边很是的短，当学生一口认定两角一除夜一小时，电脑便会形象演示两角经由过程移动重合，让学生感应传染两角是一样除夜的。这看似很是形象的电化教学编制，在今天看来，难免难免有些强加于学生了，因为这仍是两个抽象的角，始终会有一部门学生迷惑为甚么双方长的角会和双方短的角一样除夜呢，所以很难向学生说服：角的巨细与双方的长短无关。
尔后，教学这一难点，因为那时教育思惟正视培育学生的出手操作能力，所以我深钻教材，又有了新主张：同桌俩分袂用一个图钉和两个硬纸条做个角，因为我事前在纸条上做了四肢步履，所以他们做出来的角，一个的角的双方很短，一个角的双方很长，当我要求他们设编制使两角一样除夜，除夜多同桌俩都能将之重合，但仍会有部门学生坚持嗣魅这重合的俩角不等，启事双方长的角除夜，这时辰我会剪失踪踪长出的那段边，学生则嗣魅这回俩角相等了。然后，我用手拨动这对既重合双方又相等的角其中的一个，使之双方张开的角度变除夜，乘隙问学生俩角一样除夜吗，学生马上说纷歧样除夜了，因为张口变除夜了，我便反问说可这俩角的边一样长啊，学生说可张开的口变除夜了啊，我嗣魅这回你们可知道角的巨细与双方的长短无关了吧。因该嗣魅这类直不美不美观的操作编制很是有说服力，但对小部门落伍生而言，仍显的斗劲复杂，很难理解。
今天倡导糊口数学，我欣喜的有了新的发现。“角的巨细与双方张开的角度有关”这一点学生斗劲等闲消化，而“角的巨细与双方长短有没有关系”学生很等闲发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：师：其实，在巨匠的身上也藏着角呢！谁发现了？生：两条腿叉开来是一个角。师：下面我们就做个游戏，看谁的反映活络？师：把你的角变除夜。（学生两腿叉开的角度变除夜）师：你的两腿变长了吗？生：没有。师：把你的角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）师：你的腿变短了吗？学生哈笑：没有啊，教员！师：游戏好玩吗？适才，你的角一会变除夜，一会变小，那你的腿没有变长或变短？全数学生轰笑：没有。师：那你们说角的巨细与双方的长短还有关系吗？生如出一口：没有！师：对了， “角的巨细只与双方张开的角度有关，与双方的长短无关。” 这样，经由过程从糊口中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很等闲解决了这个教学多年的垂老难。从而也启发了我，糊口中的数学处处都有，只是我们的眼睛贫窭发现。尔后，我会操作自己活络的洞察力，尽可能的挖掘、斥地糊口中的数学，让糊口更好的为数学处事，让数学更好的操作于糊口！
对“角的初步熟谙”这一部门的常识，新课标中只要肄业生初步熟谙角，直不美不美观成立角的表象便可，所以在设计时，我没有过量的加深常识难度，而是经由过程丰硕多彩的`数学勾当，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真实的理解和掌控有关角的初步常识。
1、在学生原本的常识和糊口经验的根底上成立角的表象。
学生在糊口中接触过良多的角，但对数学意义上的角，还很恍忽、抽象，是以，在教学中，为了辅佐学生更好的理解角，我设计了以下环节：
⑴找一找，先从主题图中找出角、找出教室及四周的角；
⑵折一折，让学生介入体验创作发现角；
⑶摸一摸，感性体验角的特点；
⑷说一说，将角的常识还原于糊口，操作于糊口；
⑸做一做，进一步把角形象化，把感性熟谙升华为理性；
⑹画一画，对角的熟谙的晋升，能力的培育。
在找——折——摸——说——做——画几个法度楷模中，学生调动了糊口经验，充实的应用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念。
2、创作发现有用的数学进修编制。
我从多方面向学生供给充实从事数学勾当的机缘，让每位学生自动从事数学勾当，积极试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：在让学生自己建造角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不合气象的角，一种是常见的只有一个角，此外一种是十字形的角，还有的是T字形的角。这里学生做的时辰有的其实不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发现并创作发现出来。我在这时辰随手推舟，先让学生说出他说的角是指哪个，问就这一个角吗，还有吗，能比划出来给巨匠看看吗?并实时给以赞誉，这样既能鼓舞鼓舞激励其积极性，又能巩固对角的熟谙，一箭双雕。经由过程这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验，让学生真正学会进修。
角的初步熟谙的教学反思13
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经由过程不美观不美观不雅察看勾当，初步感知角的特点；二是经由过程出手操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；三是角在糊口中的操作，巩固角的'常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课有待改良的处所：
1．在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2．没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。在出手操作环节中，学生贯通的不够，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现仍是让孩子感悟太少，理当把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺遂了。
角的初步熟谙的教学反思14
我上课的内容是人教版二年级上册第三单元角的初步熟谙的第二课时，直角的初步熟谙。我设定的教学方针是1、经由过程看一看、找一找、画一画、折一折等勾当，初步熟谙直角，学会用三角尺的直角剖断直角和画直角。2、培育初步的空间不美不美观念和出手操作能力。本课的重点和难点就是学会用三角尺的直角去剖断直角和画直角。
一节课上下来，整体感应传染就是时刻不够，要让学生真正掌控本课的重点和难点，还需要花更多的时刻进行操练和巩固。接下来讲讲自己在哪些方面需要改良。
1、导入新课部门，我经由过程让学生不美观不美观不雅察看两把三角尺的几个角的巨细，发现了甚么？
从而引出有两个不异的角，这两个角就是直角。揭露本课课题。可是学生老是很难发现这两个不异的角，最后在我的指导下，将两把尺子堆叠进行斗劲，才勉强得出。后来我想想，这样引出直角过度复杂，而且破钞时刻。其拭魅找一个简单的导入便可以了，开宗明义。
2、让学生找教室中的直角。然后提出一个猜想，所以的直角都一样除夜吗？
让学生先猜想再验证。让学生彼此比一比自己找到的直角。然后让学生操作学具自己创作发现直角，再让学生经由过程验证自己的'角是不是是直角？其实就是要教学自己学会用三角尺上的直角去比一比。我是在创作发现角的时辰才教这部门内容，其其考试考试证所有的直角都一样除夜时便可以教学若何去比一比。
总之，上课的应变能力和调控能力还需要增强。
角的初步熟谙的教学反思15
“角的初步熟谙”当然内容简单，但因为学生春秋较小，加上糊口经验不足，在教学中不等闲把角的概念讲清楚，出格是“角的巨细与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不等闲理解。所以在备课的时辰，我精心设计每环节，尽可能让学生自己出手去发现常识，感悟其中的事理，用欢兴奋乐喜爱来调动学生的进修积极性，促使其自动地介入到数学勾当傍边。
（一）熟谙角。教学时采纳小组勾当形式进行，每四位同窗一组合作进修。教学过程中，在引入部门，从学生熟谙的糊口气象中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性熟谙。在“折角”部门，先罢休让学生去折，他们会操作手中的纸，折出良多巨细纷歧的角。然后以小组为单元，把他们折的角汇集起来，让他们自己来分类。学生会按角的巨细来分，会按角的启齿朝历来分，或会按边的特点来分等等；经由过程小组构和，陈述请示、演示，初步感应传染角有巨细之分。我还寄望让学生把数学常识与糊口常识相连络，经由过程找身边的角，使学生知道数学来历于糊口并操作于糊口。
（二）斗劲角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了鼎实力的。教学中我组织学生用勾当角睁开了边操作边思虑的勾当：“若何才能摆出一个除夜一点的角？若何又能摆出一个小一点的角？”经由过程步履，使学生体味到：
（1）勾当角的两条边的长短始终没有变，所以角的巨细与边的长短没有关系。
（2）张开的“口”越除夜，角就越除夜，张开的“口”越小，角就越小。所以角的巨细与两条边张开的“口”的巨细有关。学生在勾傍边把本节课的难点垂手可得的打破了。
（三）画角。画角尊敬了学生的认知根底。首先让他们用自己的编制画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，是以对他们画角的过程不做切确与否的点评。看完学生画的角往后，我再教授规范的画角编制，对往后学生进一步熟谙角打下根底。
数学课有良多的内容可以经由过程实践、操作来进修，我们要让数学从实践勾傍边来，再回到实践勾傍边去（即，学会应用数学的本事），这是我们此刻的新课程教学所倡导的，我也要全力从这方面来更好的完成教学使命。
《熟谙角》这部门内容是在学生直不美不美观熟谙了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底长进修的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟谙飞跃，是学生而落伍一步进修角和其它几何图形的需要根底，也是培育学生空间不美不美观念的首要内容之一。教材连络糊口情境，指导学生从不美观不美观不雅察看糊口中的什物最早，履历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体味:“角在图形上”。本课的`教学重点是能切确找出糊口中的角和平面图形中的角，知道角的各部门名称。教学难点是让学生体味角的巨细和甚么有关。在糊口中，因为学生已具有了有关角的感性经验，所以联系糊口现实睁开教学有助于他们更好地进修。教学时，我连络学生已有的常识布景，从常见的物体解缆，多组织学生进行一些勾当，丰硕学生对角的熟谙。我让学生连络糊口气象熟谙角，成立角的切确表象，知道角的各部门名称，学会斗劲角的巨细，进一步体味数学与糊口的联系。培育学生的不美观不美观不雅察看思惟能力，出手操作能力，成长学生的空间不美不美观念。创设活跃活跃的糊口情境，激起学生积极介入数学进修勾当的欢兴奋乐喜爱
有这样一句话：“听过了，就会健忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,正视学生进修数学是一个体验,理解和反思的过程。
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