(优)《角的初步熟谙》教学反思
作为一名人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那么优良的教学反思是甚么样的呢？下面是小编精心清理的《角的初步熟谙》教学反思 ，接待浏览与保藏。
《角的初步熟谙》教学反思 篇1
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；二是经由过程找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引
向深切，成长学生的`数学思虑。
本节课的益处：
1、角来历于糊口，成功成立角的表象
在熟谙角时，我供给适当的，精心选择内容的主题图，用线条标出学生从主题图中找出的角，并闪现出整体，以利于学生感知，同时借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。找角勾当竣事后，让学生对比不美观不美观不雅察看找出来的这些角，说说它们又甚么配合的处所，一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细
创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是可以改变的。可是关于角的巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固——画一个和第一个角巨细纷歧样的角。
本节课有待改良的处所：
1、在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2、没有措置好预设与生成的关系。让同桌两位同窗用自己预备好的勾当角斗劲两个角的巨细时，因为每位同窗的勾当角不夸姣，斗劲时不切确。
《角的初步熟谙》教学反思 篇2
角的初步熟谙这一教学内容是学生在已初步熟谙长方形、正方形和三角形的根底长进行进修的。教材从指导学生不美观不美观不雅察看什物最早逐步抽象出所学几何图形，再经由过程学生的现实操作勾当，加深对角的熟谙和掌控角的根底特点。教材中不要求掌控角的界说，只要肄业生熟谙角的外形，知道角的各部门名称，会用直尺画角，教材中还出格寄望让学活跃手操作，折纸、画角，做角等，以促进学生空间不美不美观念的成长，学生谙练掌控这部门内容就为往落伍一步进修三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠基了根底，起着继往开来的浸染。
在整堂课中，我充实阐扬多媒体的教学功能，应用自己的措辞魅力，充实激起了学生的求知欲。在备课中，教师全力创设活跃活跃的教学情境，让学生在整堂课中都处在“好奇”、“勤学”的昂扬进修激情中，遵循不美观不美观不雅察看感知、操作成像、抽象归纳综合、实践立异这一模式进行，使教学过程始终吸引他们自动去试探询题，发现纪律。
1、整节课，构想别致，环节紧凑，思绪清楚，组成一个较好的教学框架。首先是创设情境，导入新课；其次是罢休学生，切磋新知；最后是归纳总结，拓展迟误。其中第二除夜环节又搜罗4个小环节，即找角、抽象出角的特点、做角及研究角的巨细与甚么有关。
2、导入快而有趣，激起了学生的求知欲。好比：在导入过程中，让学生摆一个三角形，再肆意拿走一根小棒，酿成了甚么图形。学生很快反映出这是一个角，也对角的特点有了一个初步的熟谙。
3、联系糊口，切入主题。整堂课，我都是在学生熟谙的情境中进行教学，让学生体味角与我们的糊口彼此关注。“在我们的糊口中良多物体都有角，你能举例吗？”往后让学生在糊口中找一找，“你能找出藏在物体中的角吗？”对糊口中熟谙的物体，学生很快能找到角，进修欢兴奋乐喜爱也除夜除夜提高，进修效力显著。
4、打破角的巨细与边的.长短无关这一常识难点时，能够操作电脑多媒体的优势，由什物直不美不美观过渡到抽象直不美不美观，奇奥打破。出格是操作儿童化的措辞，让学生化难为简。
5、充实隔展操作勾当，并与小组勾当相连络。本节课中，我一步一步指导学生自己进行试探研究，让学生找角，出手折角，用小棒摆角。经由过程个此外自力思虑、小组的多次合作进修和全班交流，发生了多种思惟编制，并在交流的过程中使学生对数学的理解不竭地加深，认知水平逐步获得提高。
6、操练形式多样并层层深切，吸引学生的寄望力，有用提高学生进修的效力。
纵不美不美观整节课，我充实阐扬了学生的创作发现性，按照学生的春秋特点和认知水平，设计试探性和开放性的问题，给学生供给自立试探的机缘。但在一些数学术语上掌控得不够好，导致学生在找角时不能切确地把找到的角描述出来。其次在斗劲巨细时，除多媒体演示，最直不美不美观的编制就是拿勾当角来进行对比，让学生学会斗劲角的巨细的编制。在往后的教学过程中，我会取长补短，争夺让学生在我的课堂上学有所获，学得欢畅，自己也能不竭前进。
《角的初步熟谙》教学反思 篇3
《角的初步熟谙》这节课是学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形、圆形的根底长进修的。因为角对二年级学生来讲是一个斗劲抽象的概念，学生难以理解，是以，教学时，为了辅佐学生更好地舆解所学常识，我将不美观不美观不雅察看、操作、考试考试、自学构和等编制有机地贯串于教学各环节中，指导学生在感知的根底上加以抽象归纳综合。本节课我首要设计了以下几个首要环节：熟谙角、找角、折角、比角、画角。针对这几个环节，我做了以下思虑：
首先，在教学导入的环节，我从学生熟谙的三角形，长方形和圆形解缆，用一朵云朵把他们遮住一部门，让学生猜出他们各自是甚么图形并说出出处。从而激起学生思虑：你认为角是甚么模样的？学生猜想角是尖尖的、直直的。从而引出课题：角的熟谙。这样的教学设计，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。让学生对本课时的进修布满期待。
其次，在教学角的各部门名称的环节时，我让一学生指三角板中的角，学生指出三个点。我乘隙在黑板上点一点问“这是角吗？”“若何才能是角？”。让学生进行猜想教师再进行指导，把学生想象中的角暗示出来。设计这环节时，我改变以往的教学模式，没有从物体上找角，抽出角。而是直接经由过程指导把学生想象中的角揭示出来。以学生的已有经验解缆，学生对角其实不是全无所闻的，学生在糊口中已对角成立了表象，只是对角的表象恍忽，也不知道若何切确的描述。在点出一点后，问学生这是角吗？学生很必然的回覆，这不是角，只是一个点。
当教师问学生若何才能是一个角的时辰，学生纷繁指出还有两条直直的线。当教学到这里时，教师专心画出两条不是从极点解缆的直线，问学生这是角吗？那若何才是。因为学生的春秋特点，在措辞描述方面能力衰，学生知道却没法用数学措辞切确的描述，此时我指导学生问：这两条直线从哪里最早画？学生马上反映理当从这个点最早画两条直直的线，当我完全出示一个角后，我清楚的听到了几个呼气的声音，忙着答道这是角。较着学生对完全出示的角显得很兴奋。在指角的时辰，我不单单指出角的各部门名称，更正视请学生指出，双方之间组成的巨细就是角，用角的弧度暗示，让学生初步感知，弧度的长就是角的巨细。以便于高段的数学接轨。
最后在切磋角的根底特点的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生考试考试折角后，让学生谈谈你是若何折的，说说角的各部门名称，及标出角的符号，让学生知道角在哪里？初步感知角的巨细。当我出示边比角长的角让学生进行斗劲，学生都认为边长的.角除夜，经由一番的指导，让学生说说哪里是角，从中让学生除夜白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。因为在指导的时辰，没有让学生清楚除夜白角的巨细就看角的叉口。所以在教学时，不管制员若何指导，仍是有部门学生一知半解，而我就直接出示角的巨细与双方的长度无关，不管学生懂与不懂。其其实教学到这步时，教师可以把这一环放在一边，可导入问学生角的巨细事实与甚么有关？从而进行教学角的巨细与双方张开的巨细有关，学完往后再来研究角的巨细与边的长短无关更顺理成章，而不是教师强塞给学生的常识。
本节课自始至终贯串了学生的出手操作与实践，这不单合适低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步常识直不美不美观、操作性强的常识特点，更首要的是充实闪现了以勾当促进长的勾当教学思惟。我把原本的常识教授设计成了陆续串的勾当，学生在勾傍边进修、在勾傍边试探、在勾傍边成长，全数教学过程是以进修者为中心，以学生的自立勾当为根底，学生真正动了起来，课堂真正活起来。
在教学完本课时后，我感应传染研究教材很首要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，加倍合适学生的学情，加倍合适学生的认知领受能力。
《角的初步熟谙》教学反思 篇4
我在教学“角的熟谙时”，让学生自己出手建造了一个勾当角，并带到课堂上玩一玩，然后组内交流，看有甚么发现。学生们乐趣勃勃地“玩”起来，纷歧会儿，个个争先恐后地要求讲话：
生1：我们发现角可以自由地变除夜变小（用角演示）
生2：我们碰着了一个问题，不知道哪个角除夜，哪个角小？
（交流时，他们发现了用重正当验证：两个角巨细一样，初步感知到角的巨细与边的长短无妨，只与双方叉开的巨细有关。）
生3：我组发现下面的图有3个角。
反思：
⒈出手实践也是教师脚色改变的闪现。
《数学课程尺度》指出：“教师是数学进修的组织者、指导者、合作者。”教师只有给学生充实的出手实践的机缘，学生的出手实践才能实现。假定我不让学活跃手实践（玩勾当角），也就不会闪现这样超卓的片段。这恰是教师脚色的完全改变，才为学活跃手实践供给了宽广宽除夜奔放的空间，学生经由过程出手实践，充拭魅揭示自己的潜能，对常识的理解和掌控也远远超出了教师所猜想的深度和广度，真正揭示了学生自立性和创作发现性的潜力，闪现了学生是进修的主人这一新理念。
⒉出手实践闪现了学生进修编制的改变。
新课程尺度要肄业生的成长为本。要促进学生的成长，让学生亲主出手实践是首要的编制之一。课堂实践证实，只要学生能够出手实践，实践中有了自己的体验，学生创作发现潜能就会获得巨除夜的激起。从这节课中，我让学生玩一玩勾当角（出手实践），并生成疑问（两个角谁除夜谁小），促使学生交流，实现了生生互动，在自由、宽松、协调的空气中改变了进修编制，收成了“”有3个角的新常识，而这一切又刚好是学生在充实出手实践（玩勾当角）的根底上才实现的.。
⒊出手实践闪现了“三维方针”的落实。
新课程要求我们实现“常识与手艺”“过程与编制”“激情立场和价值不美不美观”的统一落实。从这一节中证实：学活跃手实践，能很好地实现“三维方针”的统一落实。学生在出手实践（操作勾当角）的过程中掌控了“常识与手艺”（角的熟谙与出手能力），同时也履历了根究角的巨细斗劲与甚么有关的过程（过程），并在过程中学会了“重正当”（编制），当然，学生在玩勾当角的过程中一贯连结着昂扬的欢兴奋乐喜爱，培育了学生对数学进修的激情（激情），真正实现了“三维方针”的落实。
《角的初步熟谙》教学反思 篇5
“角的初步熟谙”这一课时内容当然简单，学生也有一些恍忽的熟谙，但因为学生春秋较小，加上糊口经验不足，在教学中很难理解“角”这一抽象的概念。针对这一学情，本节课我首要设计了以下几个首要环节：引出角、熟谙角、斗劲角、画角。经由一堂课的教学后，反思自己的教学，感应传染斗劲好的处所。
1、创设情境，引入新课。
在教学导入的环节，我先让学生斗胆猜一猜卡片后面是甚么图形，你是若何猜到的呢？一方面，游戏的形式激起学生的欢兴奋乐喜爱，此外一方面，挖掘学生关于角的原本的认知经验。学生会从已熟谙到长方体、正方体、三角形上都有一些尖尖的角解缆，切确猜想。接着，让学生除夜致地向教员比划角的外形，这样的教学措置我感应传染是斗劲等闲让学生领受。紧接着，不美观不美观不雅察看情境图，说说看到了甚么，遵循糊口经验说说画面中的角。从而让学生感应传染到数学常识的现实性，学会从数学的角度去不美观不美观不雅察看问题，分化问题，激起学生进修数学的欢兴奋乐喜爱。
2、供给适当的材料，正视体验感悟，激起学生试探的欢兴奋乐喜爱
“角的初步熟谙”，直不美不美观性和操作性斗劲强。我设计了找角，折角，画角，做角等勾当，让学糊口跃兴奋、乐趣昂扬地插手到教师创作发现的不合教育气象中，指导他们眼、手、脑、口等多种感官介入，在实践勾傍边履历常识组成过程，从而成立起角的表象，丰硕了对角的熟谙，成长了空间概念，真正闪现了新课标倡导的“让学生亲自履历将现实问题抽象成学生模子的过程”这一理念。
3、化难为易，拓展思惟
斗劲角是本节课的重点和难点，教学中我组织学生用勾当角睁开了边操作边思虑的勾当。在动弹勾当角的时辰，要肄业生按教员要求，把勾当角由最小变除夜再变除夜，原本设计是让学生熟谙到角的双方张口越除夜，角越除夜。学生倏忽说到，酿成直线了，没有角了。这时辰，我抓住学生地发问，反问角的素质是甚么？角有一个极点两条边。那此刻这个外形，有没有极点，有没有两条边呢？谜底是有的。学生在勾傍边不单体味到角的巨细与双方的张口有关，与边的长短无关，又适当渗入平角的常识，和巩固角的素质。
不足和需要改良的处所：
1、 只备教材，而对学生却备得不够。
在找糊口中的角，学生的`回覆局限在书，桌子，黑板和窗户等长方形物体概况上，教员指导不够，学生思惟没有很好的分手开来。找角的特点时，教员意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的措辞：角、边等。但孩子的认知前提却不合，有的心中空白，一贯说不到点上，只说成折、横，他们的回覆让教员也莫衷一是。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部门名称。让教员又感应传染心中不甘，意犹未尽。
2、 在教学过程中，因为自己有时措辞不够精练，点拨不够奇奥，调控力阐扬不够，迟误了些时刻，从而闪现课堂的前松后紧。在课堂最后一环节画角过程中，因为时刻斗劲紧，当然尊敬了学生的认知根底，首先让他们用自己的编制画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，我再点评和教授规范的画角编制，但整体感应传染在这一环节上有点心急。
数学课有良多的内容可以经由过程实践、操作来进修，我们要让数学从实践勾傍边来，再回到实践勾傍边去（即学会应用数学的本事），这是我们此刻的新课程教学所倡导的，我也要全力从这方面来更好的完成教学使命。
《角的初步熟谙》教学反思 篇6
《角度的初步熟谙》是二年级第三册的教材。首要方针是让学生初步体味。在这门课上，我也听过一些开放式的课程，有各类各样的措置编制，但一般来讲主若是三条信息：理解角度各个部门的名称，进修绘制角度，和斗劲角度的巨细。那么，学生若何在新课程理念的指导下，掌控这些信息，成立切确的空间不美不美观呢？在教学设计中，我也做了需要的思虑：
首先，我们理当在学生原有认知结构的根底上成立角度的概念。
学生们对街角体味若干良多若干好多？在一年级，学生们有了畴昔不美观不美观不雅察看物体的进修经验。学生们感应传染长方体和立方体上有一些锐角。可以说，他们对角度的理解很恍忽，但直觉上认为角度理当是尖锐的。此外，学生们还熟谙到一些平面图形，其中矩形、正方形和三角形都有角度。是以，我认为对角度的理解理当首先从学生原本的认知经验解缆，在这门课上成长学生的认知水平。是以，在教学介绍环节，儿童措辞“熟谙老伴侣”遵循学生的春秋特点，指导学生进修将平面图形（三角形、圆形、矩形和正方形）一一闪现，然后从学生和他们知道的三角形最早，去除三角形的一条边，组成一个新的图形，即角度。让学生从原始常识和经验的角度理解形象。我认为这类教学措置编制更等闲让学心理解和切确闪现角度，也有益于学生角度不美不美观念的组成。当然角落闪现了，但这其实不意味着学生们已知道了。在此根底上，我还设计了一个体味学生根底的链接“你听到或体味了这个角落，学生有甚么样的根底？这个根底对后续进修很是首要。在学生原创的根底长进行教学，即寻觅学生的最新成长规模，只有对学生合用的工具对学生才成心义。
第二，依托学生的经验，成长学生的认知。
数学教学始终以常识和手艺为首要方针。在新课程尺度发布之前，有“经验和体验”这样的词。畴昔，我们在文科教学中可能更关注学生的自我体验，因为文科需要能够激起学生的内表激情来理解文章的寄义，那么为甚么在《科学》中提到这个词呢。我认为不管是哪个学科或教育，其心理机制都是一样的。不管是常识的重点仍是难点，仍是等闲犯错的处所，一切都必需来自学生的心里。只有当学生意想到这一点的首要性，学生才能真正关注一个或几个问题。经验是一个很是首要的问题。所以在画角的'过程中，我首先让学生回首回头回忆回头回忆他们刚画角时是若何画角的？因为适才画角的过程，学生们描述了自己画角的法度楷模。这一步加倍成功、简单和复杂。学生在斗劲的根底上组成自己的不美观不美观概念。例如，先绘制边，然后绘制边，然后将两条边迟误到交点。良多学生认为这类编制太复杂了，他们更喜唤呷画点再画边的编制。因为学生有自己的角画经验，他们可以赞成更好的绘画编制。是以，我认为基于学生经验的教学很是有益于培育学生的切确理解。经验带来了一场进修革命。在数学课堂教学中，要进入体验的概念，不竭丰硕
学生的体验。
在本课程中，我认为斗劲角度巨细的措置不够好。学生折角后斗劲角度巨细的过程太短，供给给学生的材料太开放，没有供给一些有益于学生不美观不美观不雅察看、斗劲和试探的材料。是以，在具体的教学中，教学下场不够好，需要进一步改良。
《角的初步熟谙》教学反思 篇7
《角的初步熟谙》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，经由过程我们坊内教员对任教班级的前测，发现学生根底上对角都有了初步的熟谙，可是他们的熟谙倾向糊口化，好比他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几近所有的学生都指向角的极点处，因而可知对角的界说的理解与掌控是本课的一浩劫点，出格是角的辨识。
经由过程两个多月的进修，我们也布满了激情与冲劲，但愿能借助信息手艺使学生能更好地掌控本课的内容，然现实教学中，因为前提的限制，我们只应用了课件与什物投影，但下场仍是不错的，出格是课件中角的动画演示，形象而活跃，也除夜除夜调动了学生的激情，让他们对课程的进修布满欢兴奋乐喜爱。
在课程的设计上，我们更正视学生自立切磋能力和合作交流意识的培育，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、识别、交流、合作和出手操作等勾当去丰硕常识，掌控角的`界说与特点，并指导角的特点。
我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更着重于现实操作，导致动笔操练内容斗劲少。再则，因为信息手艺的操作稍显窘蹙，使得课程的闪现稍有不足。但坊内教员的反映却是不错，认为在教学的重难点掌控上抓住了关头，也让学生成立了对角的熟谙，组成了表象。
但愿能在往后的教学中应用更多的信息手艺，更好地为教学处事。
《角的初步熟谙》教学反思 篇8
角的熟谙是在学生已初步熟谙了长方形、正方形、三角形的根底长进行的，教材从指导学生不美观不美观不雅察看糊口画面的角及什物角最早逐步抽象出所学图形角，再经由过程学生现实操作勾当加深对角的熟谙和初步体味角的根底特点。教学中我经由过程以下几个条理使学生组成关于角的切确表象：
1、充实操作学生已有的糊口经验和常识睁开进修。
在课的一最早，从学生熟谙的校园糊口气象引出角，并经由过程不美观不美观不雅察看什物抽象出所学的角，使学生履历抽象数学常识的过程，感应传染到数学常识的现实性，学会从数学的角度去不美观不美观不雅察看、分化现实问题，从而激起学生试探数学的欢兴奋乐喜爱。学生按照对角的各部门的熟谙，自由选择材料做角，在互订交流中发现角有除夜有小，从而切磋角的巨细和甚么成分有关，这样的教学不单合适学生由具体到抽象的认知纪律，还培育了学生的出手操作能力，同进调动了学生进修数学的积极性和自动性。
2、正视学生的实践操作勾当。
“角的初步熟谙”直不美不美观性、操作性斗劲强，我设计了找一找、做一做、画一画等勾当，调动了学生的多种感官，让学生充实勾当起来，经由过程指一指、折一折、摸一摸，出手操作具体感知角的极点和边，体味角的组成，然后经由过程出手做一个勾当的角，从动态中熟谙角的外形及巨细改变，在自立试探与合作交流中成立了角的表象，丰硕了对角的熟谙，成长了空间不美不美观念，真正闪现“让学生亲自履历将现实问题抽象成数学模子的过程”这一根底理念。
3、给学生创设自由度较除夜的进修空间与时刻。
教师勇于罢休，让学生履历常识的发生、成长过程。出格是做角环节，为学生供给了立异的思惟空间，学生按照对角的各部门的熟谙，自由选择材料做角，在互订交流中发现角是有巨细的，进而切磋角的巨细和甚么成分有关，一层紧扣一层，层层都闪现出教师的斗胆罢休、学生的自立介入。
4、阐扬想象，操练提高。
这节课的`操练是我精心设计和放置的，我让同窗们在“蓝猫对话室”里和两位小伴侣开开与心心一路剖断哪些是角，哪些不是角，并增添一道思虑题，让学生斗劲数学课本概况上的角和课堂操练本上的角，这样的放置，一方面把操练放在学生感欢兴奋乐喜爱的一个情境中，为学生对所学的常识有更深的理解，教材上操练八的习题穿插在整堂课中，避免了集中操练给学生酿成的倦怠感，出格是在课的末尾放置学生操作角来创作画，将趣味性、创作发现性、思惟性融为一体，丰硕了学生对角的熟谙，同时也使学生进修数学的激情获得极除夜的鼓舞，可谓一举多得。
不足：
第一：没有措置好预设与生成的关系。好比学生在剖断两个边长纷歧样便角的巨细一样的角时，决除夜除夜都学孩子都嗣魅这两个角是边长长的阿谁角除夜，这时辰我没有把两个角做成什物的形式从黑板上拿下来，堆叠在一路比一比，假定这样学生就可以加倍直不美不美观的看出角的巨细与它的边长无关。
第二：我感应传染在斗劲角的巨细的时辰也措置欠好，学生折角后斗劲角的巨细时，因为时刻关厦魅这个比的过程还太短，给学生供给的素材学生还不除夜会用，没有供给一些有益于学生不美观不美观不雅察看、斗劲、试探的材料，所以，在具体的教学中教学下场还不够好，还需要进一步的完美。
《角的初步熟谙》教学反思 篇9
“角的初步熟谙”当然内容简单，但因为学生春秋较小，加上糊口经验不足，在教学中不等闲把角的概念讲清楚，出格是“角的巨细与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不等闲理解。所以在备课的时辰，我精心设计每环节，尽可能让学生自己出手去发现常识，感悟其中的事理，用欢兴奋乐喜爱来调动学生的进修积极性，促使其自动地介入到数学勾当傍边。
（一）熟谙角。教学时采纳小组勾当形式进行，每四位同窗一组合作进修。教学过程中，在引入部门，从学生熟谙的糊口气象中抽象出角的图形，让学生对角有一个初步的感性熟谙。在“折角”部门，先罢休让学生去折，他们会操作手中的纸，折出良多巨细纷歧的角。然后以小组为单元，把他们折的角汇集起来，让他们自己来分类。学生会按角的巨细来分，会按角的启齿朝历来分，或会按边的特点来分等等；经由过程小组构和，陈述请示、演示，初步感应传染角有巨细之分。我还寄望让学生把数学常识与糊口常识相连络，经由过程找身边的角，使学生知道数学来历于糊口并操作于糊口。
（二）斗劲角。这一环节是本节课的重点和难点。在这一环节的设计上也是下了鼎实力的。教学中我组织学生用勾当角睁开了边操作边思虑的勾当：“若何才能摆出一个除夜一点的角？若何又能摆出一个小一点的角？”经由过程步履，使学生体味到：
（1）勾当角的两条边的长短始终没有变，所以角的巨细与边的长短没有关系。
（2）张开的“口”越除夜，角就越除夜，张开的“口”越小，角就越小。所以角的巨细与两条边张开的“口”的巨细有关。学生在勾傍边把本节课的难点垂手可得的打破了。
（三）画角。画角尊敬了学生的认知根底。首先让他们用自己的编制画角，从画出的角可以看出学生画的角都很规范，是以对他们画角的过程不做切确与否的点评。看完学生画的角往后，我再教授规范的画角编制，对往后学生进一步熟谙角打下根底。
数学课有良多的内容可以经由过程实践、操作来进修，我们要让数学从实践勾傍边来，再回到实践勾傍边去（即，学会应用数学的`本事），这是我们此刻的新课程教学所倡导的，我也要全力从这方面来更好的完成教学使命。
《熟谙角》这部门内容是在学生直不美不美观熟谙了长方形、正方形、三角形等平面图形的根底长进修的，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟谙飞跃，是学生而落伍一步进修角和其它几何图形的需要根底，也是培育学生空间不美不美观念的首要内容之一。教材连络糊口情境，指导学生从不美观不美观不雅察看糊口中的什物最早，履历从具体情境中抽象出平面图形的过程,逐步抽象出角的几何图形，初步体味:“角在图形上”。本课的教学重点是能切确找出糊口中的角和平面图形中的角，知道角的各部门名称。教学难点是让学生体味角的巨细和甚么有关。在糊口中，因为学生已具有了有关角的感性经验，所以联系糊口现实睁开教学有助于他们更好地进修。教学时，我连络学生已有的常识布景，从常见的物体解缆，多组织学生进行一些勾当，丰硕学生对角的熟谙。我让学生连络糊口气象熟谙角，成立角的切确表象，知道角的各部门名称，学会斗劲角的巨细，进一步体味数学与糊口的联系。培育学生的不美观不美观不雅察看思惟能力，出手操作能力，成长学生的空间不美不美观念。创设活跃活跃的糊口情境，激起学生积极介入数学进修勾当的欢兴奋乐喜爱
有这样一句话：“听过了，就会健忘；看过了，就会记住；做过了,就会理解”。所以在这节课,我力争让学生去做数学,玩数学,正视学生进修数学是一个体验,理解和反思的过程。
《角的初步熟谙》教学反思 篇10
这节课我经由过程让孩子们找一找、画一画等勾当，调动学生的积极性，让孩子们在勾傍边丰硕了对角的熟谙。
经由过程和路校长构和后我发现有以下不足：
1、熟谙角只把角孤立画出来讲了，没有把角放在封锁的图形中，导致孩子们孤立的一个角会说出角的各部门名称，放在封锁的图形中，就不能很快地找出角了。
2、没有让同窗们在封锁图形中，如长方形，正方形，三角形中描角。让同窗们熟谙角往后，在这些封锁图形中描一描、画一画。不单可让同窗们快速的找到角。还可以很快的`找到角的极点和边加深对角的熟谙。
3、角在糊口中的应用很是普遍，学生熟谙直角其实不难，可是画出一个尺度的直角其实不等闲，还需要学生增强操练。
学过往后理当让同窗们知道长方形有四个直角，正方形有四个直角，而且会用手画出是哪四个直角，知道三角形有一个直角和两个锐角。
教学是教与学相长的过程。教学之路满满。在往后的教学糊口生计生计中，我还需要不竭地向其他优良教师进修堆集经验，找到属于自己的教学编制，为孩子们撑起一片蓝天。
《角的初步熟谙》教学反思 篇11
角，对二年级学生来讲斗劲抽象，学生领受起来较为坚苦。是感受了辅佐学生更好地熟谙角，整节课我将不美观不美观不雅察看、操作、演示、考试考试、合作切磋等编制有机地贯串于各个教学环节中。在指导学生体验的根底上加以抽象归纳综合，经由过程找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想想、说一说等数学勾当，使学糊口跃兴奋地亲自介入、亲自体验教育气象中，在除夜量的实践勾傍边履历常识组成过程。学生在不美观不美观不雅察看等分化、在出手中思虑，从而进一法度楷模动学生的进修欢兴奋乐喜爱，全力做到教法、学法的最优连络，这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生火速地进入最好的`进修状况，丰硕了学生的想象力，激起了学生的创作发现力，也让学生在操作中熟谙物体和图形的特点，使激情体验在感悟中获得成长。可是，角的内容学完后，个体学生对角的概念较为恍忽，问甚么是角？个体学生会说出角各部门的名称等常识点同化的状况。这需要后期增强角的常识的巩固和操练。
《角的初步熟谙》教学反思 篇12
今天的我，进行了新课，角的初步熟谙。这节课不知道是为甚么，是有的处所进行太慢了。课到了最后，第一个讲的班连画角都没有讲完。后来逐步回忆，我的课切当存在问题。
1、角的初步熟谙，刚最早的我以图形开首，出示圆、半圆、往后盖住最后一个图形露出一个角，让同窗们猜，有的猜三角形、正方形、长方形。问学生启事，学生说因为有一个尖尖的角。导入课题
2、然后让学生不美观不美观不雅察看除夜屏幕上的校园，让他们找到角。他们找到良多处所都有角。然后让学生不美观不美观不雅察看教员带来的三样物品，剥去他们斑斓的.外衣，看看这些角有甚么特点。
学生发现：尖尖地、直直地两条线。
3、让学生用三角板扎自己的手心，留下一个点。引出数学家把它叫做极点，这两条直直的线叫做边。
4、发现糊口中的角。（这点忘了讲了）
5、切磋角的巨细与甚么有关。在4班讲的时辰让他们用学具了，所以进行地有点慢。往后得出角的巨细与角的张开巨细有关，与角的长短无关。
6、画角，先画极点，然后从这个点解缆分袂向两个不合的标的方针画两条直直的线。
总结：时刻把控仍是有问题，应在学生寄望力集中的20分钟内把重难点讲完。
《角的初步熟谙》教学反思 篇13
“角的初步熟谙”是一个斗劲传统的教学内容，因为新的课程更始倡导的是让学生合作切磋，自立进修的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己出手发现常识的勾当。全课分三部门。第一部门是引入，在学生原本的对图形的熟谙的根底上，操作小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是甚么图形？从而自然地引入所学的内容。第二部门是勾当实践并小结。第三部门是操练。
其中第二部门又分为找出糊口中的角、遵循自己对角的感应传染建造角、连络课本和实践小结角的特点、画角等几个部门。这里充实让学活跃手操作，合作切磋常识，自立进修，闪现了新课标的精神，也是整堂课最首要的部门，最能考验教师在课堂上的应变能力和对所教学内容的熟谙水平。因为教师很难预感应学生在操作实践中会闪现甚么问题。教学中，我对自己备课时没有预感应的气象实时做出了矫捷措置，没有僵硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思绪。如在让学生自己建造角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不合气象的“角”，一种是常见的只有一个角，此外一种是十字形的.“角”，还有的是T字形的“角”。这里学生做的时辰有的其实不知道自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己知道发现并创作发现出来。教师此时应随手推舟，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比划出来给巨匠看看吗？并实时给以赞誉，这样既能鼓舞鼓舞激励其积极性，又能巩固对角的熟谙，一箭双雕。
新课改给泛博教师供给了良多新的教学理念，教师们也在教学中遵循它采纳了良多新的编制，创设了良多情境。但仅此仍是远远不够的，我们还必需从思惟上时决心识到学生自立介入、体验进修、自立进修、自立思虑的首要性，让学生真正自立介入到进修过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获得常识，这样的进修才是积极的、有价值的进修。
《角的初步熟谙》教学反思 篇14
新课标了了指出：增强数学与现实糊口的慎密联系,使学生在活跃形象的例子里，操作已有的常识和经验使数学常识获得晋升。而且要求“数学教学必需从学生熟谙的糊口情境和感欢兴奋乐喜爱的事物解缆，为他们供给不美观不美观不雅察看和操作的机缘”。在教学《角的初步熟谙》时,我本着促进学生成长的年夜旨,让学生不美观不美观不雅察看、猜想、思虑、操作、自立试探与合作交流中创作发现自己的数学——糊口中的数学。
片段一：
多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。
生边拍手边唱歌。
师:小伴侣们,你们知道适才播放的这首歌是甚么歌曲吗?
生：《中国少年先锋队队歌》。
师：谁来奉告巨匠少先队员的标识表记标帜是甚么？
生：红领巾。
课件出示红领巾什物图。
师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们理当珍惜和爱护保重它。
师：（课件明灭红领巾图中的一个角）熟谙这个图形吗？这是甚么图形呢？
生：这是角．
师：对，这是角，今天我们就一路来熟谙角。（板书课题：角的初步熟谙）
新课程不美不美观要就教师和学生对现行教材有一个深加工、再创作发现的过程，以师生互动的前进前辈的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其闪现糊口性、科学性和合用性．很难想像那些抽象的、学生所不熟谙的进修材料能对学解缆生吸引力，能使学解缆生浓密的欢兴奋乐喜爱和强烈的求知欲．是以，课的引入寄望沟通数学和糊口的联系，从学生熟谙的糊口情境入手，导入新课，指导学生不美观不美观不雅察看糊口，进修新知，这样既激起学生试探的欢兴奋乐喜爱，又培育学生的不美观不美观不雅察看能力，沟通了数学和糊口的联系．
片段二：
（课件出示主题图并凸起：三角板上的角、铰剪上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小伴侣们做操时上下肢组成的角等）
师：同窗们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同窗一路去找找，看看哪组的同窗找的最多。
（各组的小伴侣们都很当真地在找角，有的小组还给角做上标识表记标帜或号数）
师：哪组同窗能说一说你们发现了哪些角？
生１：我们发现三角板上有角。
生２：我们发现老爷爷剪彩刀上有角。
生３：我们组发现操场上有角，足球门上也有角。
生４：小伴侣们做操时张开的双臂组成了角。
生５：我发现钟面上时针和分针之间也组成了角。
……师：同窗们不美观不美观不雅察看得很细心，其其实泛泛糊口中良多处所有角，在我们身边，就有良多物体上有角。此刻，请在小组内把你看到的角说给他人听，看哪个小组找到的角最多．
小组勾当
师：哪组同窗想先把你们组找到的角指给巨匠看？
生１：我们找到了黑板上的`角
生２：我们找到了窗户上的角，
生３：电脑上也有角
生４：我们找到桌子上的角和椅子上的角
生５：课本上也有角，
生６：我们组还发现除夜屏幕上也有角
……新课程教育理念提出：“不合的人在数学上获得不合的成长．为了使全数学生“人人受益”，而非少数人介入、除夜都人陪衬。在此环节让学生以小组为单元从身边找角，而且彼此说说，一方面是充实闪现了教学的平易近主性，给每个学生都创作发现了均等的进修、介入的机缘，使每个学生都有了揭示自己的机缘；此外一方面使学生履历了从现实糊口中发现角，熟谙角的过程，使学生体味到数学其实不神秘，数学就在泛泛糊口中，数学就在自己身边，使学生感应传染到数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱和意识，同时也让学生能真正体验到数学的操作和价值，体验到数学进修的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲自履历过程中不竭地进修和成长。
片段三：
课件出示铰剪、吸管、水龙头什物图
师：这些物品中有角？
指名学生上台指认角。
师：角事实是若何模样的呢？我们来给这些角脱失踪踪斑斓的外衣，就酿成了这样．这些图形都是角。
（课件显示各类角）
师：角事实是若何模样的呢？
生１：角有尖尖的顶部。
生２：角有两条直直的线。
生３：角有两条平平的线。
生４：角有一个点。
生5：角的模样是那些物体中留下来的。
……
师：为了叫起来便当，你能给角的各部门起个自己快乐喜爱的或好听的名字吗？
生1：角的点是尖尖的，叫尖点。
生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫极点。
生3：对，课本也叫做极点。
生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。
生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。
生6：教员，我感应传染他们理当叫做边。
师：适才同窗们给角的各部门起了良多若干良多若干好多良多若干良多若干好多的名字，那么它们到底叫做甚么呢？我们一路来看看好吗？
（课件显示：极点、边）
现实世界是数学常识的丰硕源泉，小学生进修的数学应是糊口中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部门起名字，一方面充实闪现了将进修自动权放给学生；一方面是充实阐扬学生的主体地位。不外在这环节教学中也有小我反思的处所，好比当学生回覆“角的模样是那些物体留下来的”时，假定能实时抓住有用信息，用孩子的话去指导“糊口中能没有角吗？”这样就更能闪现了数学在糊口中的价值。是以，在课堂上关注学生的默示，当真聆听孩子们的每个不美观不美观概念，并实时抓住有用信息，去指导学生，调控全数教学，使学生的进修勾当不竭深切，思惟水平不竭飞跃，常识结构不竭完美。上完这堂课我加倍深切的体味到：学生才是进修的实践者，而教师是组织者、指导者、合作者。自己“蹲下来”聆听孩子的心里世界，学生的数学立异意识和实践能力才能获得有用培育，我们的数学教学才会有新的打破和成长.
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