角的初步熟谙教学反思
身为一名到岗不久的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，那么教学反思理当若何写才合适呢？以下是小编精心清理的角的初步熟谙教学反思，仅供参考，接待巨匠浏览。
角的初步熟谙教学反思1
我执教了《角的初步熟谙》这节课。有良多值得反思的处所，首要有以下几点；
1、能够做到环节紧凑，思绪清楚。从而组成一个较好的教学框架：首先是开宗明义导入新课，其次是罢休让学生根究新知，拓展迟误，最后是归纳总结。
课堂教学中，我始终站在学生的角度来思虑教学方案，考虑课堂结构。正视丰硕的教学情境的创设，正视学生的亲自体验，正视对学生睁开切磋勾当的指导，正视指导学生将常识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学糊口生计跃活波、自动有用的进行进修。让全数学生自始自终积极地介入到进修的全过程中，其实不竭教给学生进修编制，让他们学会进修。
2、正视措辞表达。
在教学中，我遵循学生的好奇心，好胜心等心理特点，指导他们敢想敢说。凡是经由过程思虑能说的我历来不包揽庖代，留给学生充实讲话的机缘。
但不足的处所也有几点：
在时刻上分拨的`不够好，甚至于构和时刻稍长，影响了后来学生在谈听故事往后的感应和若何向巨匠介绍“我是角”，这部门内容，学生还没有充实阐扬，就草草竣事了。原订构和角的巨细时为第一个高涨，讲完故事往后再闪现第二次学生激情的高涨，但下场不是很好。
角的初步熟谙教学反思2
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作十分普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指勾当，初步感知角的外形；二是透过找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；三是透过开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，透过“操作――切磋――交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课的益处：
1．角来历于糊口，成功成立角的表象
在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那儿何处学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，透过三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗入了“角是从一点激起的两条射线组成的”这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组抉择题进一步巩固角的`特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2．出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细
创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是能够改变的。可是关于角的巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员透太堆叠法把两个角堆叠在一齐，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固――画一个和第一个角巨细纷歧样的角。
本节课有待改良的处所：
1．在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2．没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，能够辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生抉择这仍是角吗，体味角的边务必是直直的。但现实反馈时，上来揭示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，现实上是出乎猜想以外，我只是仓皇就走了个过场。往后在其他教员的指导下，我发现其拭魅这是很好的生成成本，能够和操练中的数角联系起来。我没有好好操作，现实上是可惜。
角的初步熟谙教学反思3
这节课的内容首要教学角的初步熟谙。经由过程教学，使学生初步感知角的根底特点，并能切确识别角，剖断角的巨细。是培育学生空间不美不美观念的首要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟谙飞跃。因为学生对角的熟谙糊口经验不多，教学有必定的难度。教学不单仅是一种奉告，更多的是学生的一种体验、切磋和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、出手操作、构和、质疑问难、自学、透露自我，以取到更好的教学下场。
我设计了以下环节：
1、抽象角不美观不美观不雅察看感知，成立表象。
本课中，我充实调动学生的进修积极性，经由过程用什物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、犯警则图形等）的演示，导出糊口中的角。并让学生不美观不美观不雅察看，让学生触摸，让学活跃手、动口、动脑。营建活跃、鲜活的课堂空气，让学生从糊口中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学下场。然后让学生触摸三角板上的角，有甚么感应传染。同时构和一个角有几个极点？几条边？
2、剖断斗劲，深化表象。
在感知角往后，学生根底已成立了角的初步形象，体味到角由一个极点和两条边组成，再由教师逐步指导学生在脑子中成立角的完全表象，体味角的'各部门名称，学生书空画角往后，实时设计剖断操练，经由过程辩认与说理，再次加深对角的素质特点的熟谙，经由过程多种编制的介入体验，指导学生深化对角的素质特点的熟谙，学生由感知成立完全表象的过程。
3、建造角供给材料，操作内化。
出手做一个角是本课浓墨重彩的部门，心理学家皮亚杰认为：儿童的思惟是从动作最早的，切断动作与思惟的联系，思惟就不能获得成长。这里，供给给学生糊口中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料经由过程合作交流做出角，这中编制不单让学生体味到数学的糊口化，也让加深了学生之间的数学激情。学生也能经由过程建造角这一勾当，由对角表象的熟谙，抽象出角概念。
4、比巨细自立试探，意义建构。
课堂上给学生供给了自立切磋和小组交流的时刻和空间，同时拓宽了学生的思绪，闪现了数学进修的个性，学生经由过程操作、不美观不美观不雅察看，履历了熟谙角的过程。让学生在除夜量的实践勾傍边去感悟，去体味角，初步体味角的巨细与双方之间的关厦魅这一特点。
整节课下来，学生不单积极介入自动获得新知、同时出手操作能力获得了锤炼和激情立场价值不美不美观也获得了晋升。不足的处所：个体同窗斗劲勾当角时学生思虑、交流组织不够高效，往后需增强。本人的数学措辞不够精辟严谨，往后多进修增强锤炼。
角的初步熟谙教学反思4
《角的初步熟谙》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，经由过程我们坊内教员对任教班级的前测，发现学生根底上对角都有了初步的熟谙，可是他们的熟谙倾向糊口化，好比他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几近所有的学生都指向角的极点处，因而可知对角的'界说的理解与掌控是本课的一浩劫点，出格是角的辨识。
经由过程两个多月的进修，我们也布满了激情与冲劲，但愿能借助信息手艺使学生能更好地掌控本课的内容，然现实教学中，因为前提的限制，我们只应用了课件与什物投影，但下场仍是不错的，出格是课件中角的动画演示，形象而活跃，也除夜除夜调动了学生的激情，让他们对课程的进修布满欢兴奋乐喜爱。
在课程的设计上，我们更正视学生自立切磋能力和合作交流意识的培育，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、识别、交流、合作和出手操作等勾当去丰硕常识，掌控角的界说与特点，并指导角的特点。
我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更着重于现实操作，导致动笔操练内容斗劲少。再则，因为信息手艺的操作稍显窘蹙，使得课程的闪现稍有不足。但坊内教员的反映却是不错，认为在教学的重难点掌控上抓住了关头，也让学生成立了对角的熟谙，组成了表象。
但愿能在往后的教学中应用更多的信息手艺，更好地为教学处事。
角的初步熟谙教学反思5
角在糊口中斗劲常见，可是让学生说除夜白甚么是角，就不够等闲。所以教学中我的设计首要闪现了“数学教学是数学勾当的教学”这一首要理念。
1、指导学生在糊口中寻觅角。联系现实，让学生不美观不美观不雅察看、汇集糊口中有关角的信息。培育学生汇集信息、措置信息的能力是数学教学的一个首要方针，在“角的初步熟谙”的教学过程中，我环抱这个方针睁开了让学生汇集有关角的信息的勾当，使学生体味到角就在我们的糊口中，学生在不美观不美观不雅察看教材主题图，找出呈此刻各类图形中的角，然后放飞学生的思惟，在班上说一说糊口中还有哪些角，经由过程三次找角的过程，学生对角的'图形的熟谙由恍忽到清楚，由具体到抽象，同时深深体味数学常识与糊口的密不成分。
2、指导学生试探角的根底特点，正视现实操作，让学生履历角的涵义的组成过程。本节课的教学内容当然简单，可是让学生成立切确的表象其实不等闲，是以在教学中我现实了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时刻勾当，让学生在出手操作中成立角的表象。经由过程“小小角真简单，一个极点两条边”的小儿歌，既让学生对角的特点有深切的熟谙，同时增添进修的欢兴奋乐喜爱，使学生对角有了清楚的熟谙。
3、指导学生在亲自勾傍边，切磋角的巨细与甚么有关系。“角的巨细和甚么有关”是学生进修的一个难点，我组织学生用勾当角睁开了边操作边思虑的勾当：若何能摆出一个除夜一点的角？若何又能摆出一个小一点的角？经由过程步履，使学生体味到角的巨细只和角的双方开叉的巨细有关，与边的长短无关。当然孩子的措辞表达不是很切确，可是其中的意思学生已知道了。
4、本节课中的不足。数学课堂的节奏斗劲快，学生的思惟也是斗劲活络的，在备课时我感应传染，对学生已闪现的问题已预设的斗劲周全，可是当学生回覆的问题后，我仍是感应传染有些目不暇接，直接影响的就是教学聪明的阐扬。由此感应传染，扎实备课不单要对教学内容详实，同时也要对所教的学生有清醒的熟谙，只有这样才能随手推舟。
角的初步熟谙教学反思6
《角的初步熟谙》是二年级上册的教学内容，首要的教学方针是：连络糊口气象及操作勾当，使学生初步熟谙角，知道角的各部门名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为告竣方针，有各类各样的措置编制。那么，若何在新课程理念的指导下，让学生掌控这个内容，成立切确的空间不美不美观念呢？在教学设计的时辰，我作了一些新的考试考试：
1、沟凡是识间的联系，在学生原本的认知根底上激发认知冲突，激起切磋欢兴奋乐喜爱。
在一年级的时辰，学生熟谙了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化措辞“认认老伴侣”把已学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）一一地闪现出来，让学生说嗣魅这些图形的名字和特点，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同窗说出有4个直角）等，在学生嗣魅这些平面图形的特点时，特意让进修很棒的同窗上台来奉告巨匠，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的编制必然不合错误（指的是角的极点），这时辰我反问：对吗？学生们抉择抉择信念实足地说“对”，我却说“错”，激发学生的认知冲突。
这时辰我把三角形去失踪踪一条边酿成一个新图形——角，然后奉告学生指角的切确编制是若何的，适才指的是角的甚么？并随机就教学了角的各部门名称。在激发认知冲突，激起切磋欢兴奋乐喜爱的根底上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些甚么？”以寻觅学生的比来成长区，为后续进修作预备。
2、遵循角的现实存在，增强数学与现实糊口的联系。
现实世界是数学常识的丰硕源泉，小学生进修的.数学应是糊口中的数学，是他们“自己”的数学。熟谙了图形中的角后，我说：“角”这个小伴侣怕伶丁，很少孤立在一路，它有时藏在图形里，更多的时辰蔵在我们身边，巨匠快找找，你的四周哪里藏着角？
学生在找角的过程中，体味到角的现实存在，原本数学其实不神秘，数学就在泛泛糊口中，数学就在我们身边，以培育学生的数学目光和进修数学的欢兴奋乐喜爱。
3、正视学生的亲自体验，成长学生认知。
“体验、履历”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接奉告他们画角的编制，而是让他们自己去考试考试，然后陈述请示构和各自的编制，最后同必然见：先画极点再从极点解缆画双方角的编制斗劲好节制。这类成立在学生亲自体验根底上的教学，学生印象深切。
4、导入自然，轻松打破难点。
这节课的难点是让学生知道“角的巨细与边的长短无关，而与双方张开的巨细有关”，以往的教学，在打破这一难点时都是另起炉灶，斗劲僵硬。这节课，我在画角时，就直接插手这个元素，功能轻松地打破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同窗可能看不清教员画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的极点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好除夜啊！功能激发部门同窗“报复抨击袭击”和否认。在争辩不休时，我让他们拿出勾当角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它除夜的角，最后做一个自己认为最除夜的角。然后构和：做这三个角时，甚么变了？甚么没变？说了然甚么？经由构和得出结论：角的巨细与边的长短无关，而与双方张开的巨细有关。
这是我第四次教学《角的初步熟谙》这一节家常课，此次是最知足的。这节课的教学也让我进一步熟谙到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事前设计的教学法度楷模，不要知足于自己已有的教学经验，在对全数教学方针做到心中罕有的根底上，遵循学生的课堂反映实时调剂，不竭立异，经常会收成更多的的欣喜。
角的初步熟谙教学反思7
“角的初步熟谙”是一个斗劲传统的教学资料，因为新的课程更始倡导的是让学生合作切磋，自立进修的教学理念，所以我在备课时，设计了让学生自己出手发现常识的勾当。全课分三部门。第一部门是引入，在学生原本的对图形的熟谙的根底上，操作小棒摆图形，当摆到三角形时问：再拿走一根后是甚么图形？从而自然地引入所学的资料。第二部门是勾当实践并小结。第三部门是操练。
其中第二部门又分为找出糊口中的'角、遵循自己对角的感应传染建造角、连络课本和实践小结角的特点、画角等几个部门。那儿何处充实让学活跃手操作，合作切磋常识，自立进修，闪现了新课标的精神，也是整堂课最首要的部门，最能考验教师在课堂上的应变潜力和对所教学资料的熟谙水平。因为教师很难预感应学生在操作实践中会闪现甚么问题。教学中，我对自己备课时没有预感应的状况实时做出了矫捷措置，没有僵硬地把学生拉回到自己教案中所设计的思绪。如在让学生自己建造角的过程中，有些学生用两条硬纸条做出三种不合状况的“角”，一种是常见的只有一个角，此外一种是十字形的“角”，还有的是T字形的“角”。那儿何处学生做的时辰有的其实不除夜白自己做出了几个角，只认为其中的一角是自己所做的，有的则是自己除夜鹤发现并创作发现出来。教师此时应随手推舟，先让学生说出他说的角是指哪个，问仅此一个角吗，还有吗，能比划出来给巨匠看看吗？并实时给以赞誉，这样既能鼓舞鼓舞激励其专心性，又能巩固对角的熟谙，一箭双雕。
新课改给泛博教师带给了良多新的教学理念，教师们也在教学中遵循它采纳了良多新的编制，创设了良多情境。但仅此仍是远远不够的，我们还务必从思惟上时决心识到学生自立介入、体验进修、自立进修、自立思虑的首要性，让学生真正自立介入到进修过程中，去想，去做，去交流，去发现，从自己的成败体验中获得常识，这样的进修步崆专心的、有价值的进修。
角的初步熟谙教学反思8
本节课有成功的处所，也有良多若干良多若干好多不足的处所。自己感应传染最有前进的处所就是时刻的放置问题上，一节课讲完了习题，之前老是讲不完自己预备的内容。最除夜的不足是，自己对本节的一个环节——角的巨细与甚么有关，设计的不合理，经由过程改削，最后把首要的工具丢失踪踪了。往后还需要寄望，有的教学内容不能为了俭仆时刻就舍去。
需要改良的处所以下：
1在导入时，说发现甚么平面图形之前仍是要插手让学生们说一说看到了甚么工具这一环节，方针是锤炼学生的表达能力。
2折角之前需要有一个做勾当角的过程，而且要求边长长度一样。然后让同桌进行小组合作：变除夜变小、一样除夜等。接下来可以插手折角。这样方针`很了了，让学生真正除夜白角的巨细是与甚么有关的。
3为了闪现合作切磋，不能怕时刻不够，而抛却学生自己先考试考试画角的过程。
4进修卡用处不除夜，往后书上的习题直接在书上做，还有画角可以在操练本上做。
角的初步熟谙教学反思9
《角的初步熟谙》是二年级上册第三单元的一个自力段的教学内容。对角的熟谙是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底长进行教学的。因为学生在现实糊口中对角有必定的糊口经验，可是却不会用规范的数学措辞来描述角，所以我把本节课的教学方针这样设定：连络学生糊口气象和校园具体实践勾当，使学生初步熟谙角。知道角的各部门名称，经由过程各类进修勾当，让学生贯通角的特点，感应传染角的糊口原型；会用尺子画角，并在获得常识的同时培育学生的不美观不美观不雅察看、思惟、出手操作能力。让学生掌控角的画法。让学生感应传染角的巨细取抉择成分的是两条边叉口张开的水平有关，张得越开角越除夜，反之越小；与边的长短无关。作为本课的难点来进行打破。
1、在教学中让学生经由过程看，出手折出不合的角，指角再到揭露课题，其次是罢休让学生在猜、折、做、画等各类数学勾傍边熟谙角，再拓展迟误，最后是归纳交流。各环节过渡斗劲自然。
课堂教学中，我始终站在学生的角度来思虑教学方案，考虑课堂结构。正视丰硕的教学情境的创设，正视学生的亲自体验，正视对学生睁开切磋勾当的指导，正视指导学生将常识转化为能力，实现课堂中师生、生生之间的交流。使学生自动活跃、自动有用的进行进修。让全数学生自始自终积极地介入到进修的全过程中，其实不竭教给学生进修编制，让他们学会进修。
2、正视措辞表达。在教学中，我遵循学生的好奇心，好胜心等心理特点，指导他们勇于出手。让学生经由过程思虑，留给学生充实讲话的机缘。
（1）在时刻上分拨的不够好，甚至于构和时刻稍长，影响了后来学生的画角和响应的操练，这部门内容，学生还没有充实阐扬，就草草竣事了。原订构和角的巨细时为第一个高涨，操练往后经由过程奇奥剪角游戏再闪现第二次学生激情的高涨，很可惜，没有告竣。
（2）对学生备的不够。好比：一最早我在板书完“角”字问学生，你对“角”的理解是甚么？功能学生回覆：“角，是人平易近币的.单元，象1角钱、2角钱。”这一气象就出乎我的预感，我只预设到孩子们会说：角在我的眼里是尖尖的，好比黑板的角、桌子的角等等。所以，提醒我在设计问题的时辰必定要寄望自己的措辞，我想，假定这样问：在你的眼里，角是甚么模样的？这样问理当会更好些。
在勾当过程中，我问学生“你发现了甚么？”我的意在指导学生用自己的话说出双方叉开越除夜角越除夜，可是有的学生就是不能了了我的意思，不能用自己的措辞进行表述，说不到点上。后来我指导说：从巨细上看，它们和甚么有关？学生们这才能够说出来。这也难怪，学生对角的素质特点的理解有一个过程，良多时辰我太焦心。而且，对教学措辞的掌控我得再专心些，再多让学活跃手。
角的初步熟谙教学反思10
1、反思教学方针
1、在教学中我创设形象活跃、愉悦和教学情境（摆小棒），激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为进修新课奠基根底。
2、从直不美不美观入手，经由过程多媒体演示找出主题图中的角，指导学生说出糊口中见到的角。从事物中抽象出角，让学生不美观不美观不雅察看构和抽象出角的根底特点，完成常识的自力建构过程，闪现学生的主体地位。
3、经由过程学生折角和摸角，加深对角的特点的熟谙，让学生在玩中学，在学中乐，真正介入教学勾当，让学生在合作交流中构建自己的认知系统，同时获得积极的激情体验；经由过程识别不合标的方针的角，让学生对角的熟谙加倍周全
4、不美旁不美观电脑演示，全班学生用手势剖断所给的图是不是是角，掀起学生的进修高涨。
5、用铅笔把图形中的角画出来，从而经由过程操练，强化学生对角特点的掌控。
2、反思教学重难点
一节课是不是上得成功，主若是看能否达到教学方针，其次是正视难凸起了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是
1、经由过程斗劲操作体味角巨细跟角双方张开的巨细有关。
2、用堆叠法角的巨细与边的长短无关。
但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能打破第二个难点，因为我采纳剪短角的边长和延迟角的边长的长度，指导学生不够到位，下场不显著。是以在尔后教学中理当让学生经由过程用两或三个不合色彩暗示长度不合边长的角，再用堆叠法经由过程学生直不美不美观对比，就很等闲不美观不美观不雅察看到角的巨细与边的长短无关。
3、反思教学编制
这节课我的首要教学编制是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个标的方针是对的，但做为教员理当若何去放，甚么时辰收呢？这步崆最首要的。就这节课来讲，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，当然学生对画角的法度楷模斗劲好，但这样的措置学生只会画出统一标的方针的角，从而限制学生的立异思惟。往后我们尔后对这个教学环节可以罢休让学生考试考试画角，在揭示他们的功课的时辰便可以彼此更正画角的`切确法度楷模了，这样让那些已犯短处的学生印象深切。
4、反思全数教学设计
教学设计闪现了一名教师对教材的理解水平，没有很好的“吃透”教材、分化好方针、重难点是不成能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分化学生的思惟的成长，打破难点不够深切，所以在写教学设计前，仍是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学方针，然后备课时寄望这节课前后常识的联系，并设计好本节课的方针、重点、难点，还要考虑到自己的学生的具体进修气象。
我的思虑
在尔后的教学中，我要不竭采纳多样化的教学手段，从学生的具体气象解缆精心设计好每节课，从而提高自己的课堂效力。如课前多创设一此糊口情境，使学生感应传染到糊口离不开数学，从而对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和激情亲热感，同时在课堂上多寄望培育学生自立切磋的能力、出手操作的能力、综合应用常识的能力，和培育学生立异思惟。
角的初步熟谙教学反思11
北师除夜版四年级《角的初步熟谙》教学反思跟着学生在课堂上主体地位的日趋凸现，课堂教学中经常会闪现意想不到的动态生成信息。总想进修其他授课教员若何奇奥地把那些非预设性成本改酿成打破教学重难点的有用成本的经验。而那些叫人欣喜的插曲，总在我脑海回荡，我不竭反思自省，在教学中若何捕捉瞬间，化“险”为“夷”，使课堂教学真正
做到“以学生为本”，不求完美，但求打破。
我在执教人教版二年级上册《角的初步熟谙》一课时，在画角这一教学环节中，请了两个同窗上台演示画角的过程，并让同窗们评价。因为课本插图里的“角”多为锐角，是以当上台板演的孩子画出钝角时，有一个学生当即说：“教员，他画错了，这不是角。”那时我并没有马上给以否认，问了一句：“为甚么？”他说：“因为角理当是这模样的。”因为措辞的窘蹙，他焦心得边说边用手比划出了一个锐角，那时还有几个同窗也拥戴地址了颔首。这一秒钟我愣了，事实那时对课堂动态生成信息的措置欠缺经验，而且对角的剖断原本是放置在巩固操练环节的，此刻却提早闪现了急需解决的状况。我知道他对角的片面理解是受了图案的影响，没有深切理解角的根底概念，被局限于形象表象傍边。这时辰此外一些同窗火烧眉毛地叫起来：“不合错误不合错误，他说得不合错误。”课堂马上闹起来了。假定那时我为了“清理纪律”，为了课堂教学能按备课的法度楷模“按部就班”地睁开，直接否认阿谁孩子，那么我必然会错失踪踪一个打破重点的机缘。因而，我做出了下面的回应：“哦，看来对这个问题，同窗们持两种不合的不雅概念，既然这样，那么我们就开个小小辩说会，你们各抒已见，看谁能说服对方。”
孩子们的欢兴奋乐喜爱马上被激将起来了，正方说得义正词严：“因为角的根底概念奉告我们，角是由一个极点和两条边组成的。这个角合适这些特点，所以它是一个角。”
反方同窗晃荡了，他看看我，但愿从我的神采里寻觅到一些必然或否认的蛛丝马迹。我笑笑说：“角的根底概念是不是是像他说的那样？”他点了颔首，“那你能在这个图形中找到这些根底特点吗？”他果真找到了，最后仍是他自己必然地说了句：“这是一个角。”接着，我当令把“剖断角”这一环节提前进行，达到了更让人知足的下场。这一片段的闪现，不单没有“侵扰”我的课堂教学秩序，反而为原本略显老套的教学环节增添了超卓的一笔，让人回味。
课后我感应传染：一节让人回味无限的课经常是教员长于挖掘捕捉亮点，充实放分学生思惟，让课堂的小插曲谱写成超卓环节的功能。那么我们理当若何全力，使课堂教学达到这类下场呢？我想，首先理当从备课入手，精心预设，对每个“意外”都有所预备，尽可能避免闪现冷场的尴尬。当然，课堂教学是“以学生为主”的师生互动过程，孩子们的常识面和思惟编制经常让我们猜想不及。那么在互动过程中，我们教师还理当寄望聆听，听清楚听除夜白学生所表达的意思，才能实时捕捉到学生思惟的.火花。非论是学生的短处不雅概念仍是解惑需要，都是一种珍贵的教学成本。而且教师措置这些意外生成的立场，也将直接影响到学生往落伍修的欢兴奋乐喜爱和思惟编制。像上面那样假定我一最早就决然否认了他的迷惑，那么他往后将怯于表达，还会扼杀其进修欢兴奋乐喜爱。而课堂中辩说的过程，其实也是给他一个思虑分辩的过程，让他学会连络他人的定见，自己检讨，继而说服自己。可见积极指导学生自己去发现常识，掌控常识对新时代的教师来讲是尤其首要的，正如皮亚杰所说：一切真谛都要由学生自己获得，或由他们从头发现，起码由他们重建而不是简单地教授给他们。
最后，我认为最根底的理当仍是提高教师自己的素质涵养，假定没有赅博的常识、应变的手艺、调控的能力、丰硕的措辞，就算再有益的预设与非预设性成本摆在面前，也没法揭露超卓。
角的初步熟谙教学反思12
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经由过程不美观不美观不雅察看勾当，初步感知角的特点；二是经由过程出手操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；三是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课有待改良的处所：
1．在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2．没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的.特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。在出手操作环节中，学生贯通的不够，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现仍是让孩子感悟太少，理当把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺遂了。
角的初步熟谙教学反思13
进修《角的初步熟谙》，是学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底长进修的，因为角对二年级学生来讲是一个斗劲抽象的概念，学生难以理解，是以，教学时，为了辅佐学生更好地舆解所学常识，我将不美观不美观不雅察看、操作、考试考试、自学构和等编制贯串于教学各环节中，指导学生在感知的根底上加以抽象归纳综合，经由过程找一找、折一折、做一做、画一画、说一说等教学形式，让学生在除夜量的实践勾傍边掌控常识组成手艺。
本堂课我从指导学生不美观不美观不雅察看什物中的角最早，让学生初步感知糊口中的角；再经由过程学生现实操作勾当，用一张纸折角，逐步组成角的表象；再抽象出角的几何图形；最后用两根硬纸条做勾当角，让学生知道角的巨细与边的长短无关。整堂课以学生的自立进修、操作贯串始终，闪现了以学生为主体的教学模式。可是在教学中，学生对角的巨细和图形的巨细概念有些恍忽，有些同窗仍是没能理解角的巨细与边的.长短无关这句话，理当借助两个角的斗劲来使学生加深印象。折角时，有些学生对角的概念恍忽，有几个学生把弧形的也算作角，所以不会折角，在折角之前，理当让学生熟谙角，并把剖断是不是是角的环节放在前脸部门。再是学生对糊口中的角与数学中的角意义理解不够深切，还不能切确描述若何的是一个角。
角的初步熟谙教学反思14
新课标了了指出：增强数学与现实糊口的慎密联系,使学生在活跃形象的例子里，操作已有的常识和经验使数学常识获得晋升。而且要求“数学教学必需从学生熟谙的糊口情境和感欢兴奋乐喜爱的事物解缆，为他们供给不美观不美观不雅察看和操作的机缘”。在教学《角的初步熟谙》时,我本着促进学生成长的年夜旨,让学生不美观不美观不雅察看、猜想、思虑、操作、自立试探与合作交流中创作发现自己的数学——糊口中的数学。
片段一：
多媒体播放《中国少年先锋队队歌》。
生边拍手边唱歌。
师:小伴侣们,你们知道适才播放的这首歌是甚么歌曲吗?
生：《中国少年先锋队队歌》。
师：谁来奉告巨匠少先队员的标识表记标帜是甚么？
生：红领巾。
课件出示红领巾什物图。
师：红领巾代表红旗的一角，是老一辈革命家用鲜血染成的。我们理当珍惜和爱护保重它。
师：（课件明灭红领巾图中的一个角）熟谙这个图形吗？这是甚么图形呢？
生：这是角．
师：对，这是角，今天我们就一路来熟谙角。（板书课题：角的初步熟谙）
新课程不美不美观要就教师和学生对现行教材有一个深加工、再创作发现的过程，以师生互动的前进前辈的教育教学理念科学、周密地设计教学内容，使其闪现糊口性、科学性和合用性．很难想像那些抽象的、学生所不熟谙的进修材料能对学解缆生吸引力，能使学解缆生浓密的欢兴奋乐喜爱和强烈的求知欲．是以，课的引入寄望沟通数学和糊口的联系，从学生熟谙的糊口情境入手，导入新课，指导学生不美观不美观不雅察看糊口，进修新知，这样既激起学生试探的'欢兴奋乐喜爱，又培育学生的不美观不美观不雅察看能力，沟通了数学和糊口的联系．
片段二：
（课件出示主题图并凸起：三角板上的角、铰剪上的角、钟面上的角、足球门框上的角、小伴侣们做操时上下肢组成的角等）
师：同窗们，你能从这幅图中找出一些角吗？同组的同窗一路去找找，看看哪组的同窗找的最多。
（各组的小伴侣们都很当真地在找角，有的小组还给角做上标识表记标帜或号数）
师：哪组同窗能说一说你们发现了哪些角？
生１：我们发现三角板上有角。
生２：我们发现老爷爷剪彩刀上有角。
生３：我们组发现操场上有角，足球门上也有角。
生４：小伴侣们做操时张开的双臂组成了角。
生５：我发现钟面上时针和分针之间也组成了角。
……师：同窗们不美观不美观不雅察看得很细心，其其实泛泛糊口中良多处所有角，在我们身边，就有良多物体上有角。此刻，请在小组内把你看到的角说给他人听，看哪个小组找到的角最多．
小组勾当
师：哪组同窗想先把你们组找到的角指给巨匠看？
生１：我们找到了黑板上的角
生２：我们找到了窗户上的角，
生３：电脑上也有角
生４：我们找到桌子上的角和椅子上的角
生５：课本上也有角，
生６：我们组还发现除夜屏幕上也有角
……新课程教育理念提出：“不合的人在数学上获得不合的成长．为了使全数学生“人人受益”，而非少数人介入、除夜都人陪衬。在此环节让学生以小组为单元从身边找角，而且彼此说说，一方面是充实闪现了教学的平易近主性，给每个学生都创作发现了均等的进修、介入的机缘，使每个学生都有了揭示自己的机缘；此外一方面使学生履历了从现实糊口中发现角，熟谙角的过程，使学生体味到数学其实不神秘，数学就在泛泛糊口中，数学就在自己身边，使学生感应传染到数学与现实糊口的慎密慎密亲密联系，培育学生进修数学的欢兴奋乐喜爱和意识，同时也让学生能真正体验到数学的操作和价值，体验到数学进修的乐趣和成就感。只有这样，才能让学生真正在亲自履历过程中不竭地进修和成长。
片段三：
课件出示铰剪、吸管、水龙头什物图
师：这些物品中有角？
指名学生上台指认角。
师：角事实是若何模样的呢？我们来给这些角脱失踪踪斑斓的外衣，就酿成了这样．这些图形都是角。
（课件显示各类角）
师：角事实是若何模样的呢？
生１：角有尖尖的顶部。
生２：角有两条直直的线。
生３：角有两条平平的线。
生４：角有一个点。
生5：角的模样是那些物体中留下来的。
……
师：为了叫起来便当，你能给角的各部门起个自己快乐喜爱的或好听的名字吗？
生1：角的点是尖尖的，叫尖点。
生2：我认为角的点在尖尖的顶部叫极点。
生3：对，课本也叫做极点。
生4：角的线是直直的，给它起个名字叫直线。
生5：平平的、直直的、滑滑的两条线叫做滑线。
生6：教员，我感应传染他们理当叫做边。
师：适才同窗们给角的各部门起了良多若干良多若干好多良多若干良多若干好多的名字，那么它们到底叫做甚么呢？我们一路来看看好吗？
（课件显示：极点、边）
现实世界是数学常识的丰硕源泉，小学生进修的数学应是糊口中的数学，是学生“自己的数学”。在这环节能让学生给角的各部门起名字，一方面充实闪现了将进修自动权放给学生；一方面是充实阐扬学生的主体地位。不外在这环节教学中也有小我反思的处所，好比当学生回覆“角的模样是那些物体留下来的”时，假定能实时抓住有用信息，用孩子的话去指导“糊口中能没有角吗？”这样就更能闪现了数学在糊口中的价值。是以，在课堂上关注学生的默示，当真聆听孩子们的每个不美观不美观概念，并实时抓住有用信息，去指导学生，调控全数教学，使学生的进修勾当不竭深切，思惟水平不竭飞跃，常识结构不竭完美。上完这堂课我加倍深切的体味到：学生才是进修的实践者，而教师是组织者、指导者、合作者。自己“蹲下来”聆听孩子的心里世界，学生的数学立异意识和实践能力才能获得有用培育，我们的数学教学才会有新的打破和成长.
角的初步熟谙教学反思15
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：
一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；
二是经由过程找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；
三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；
四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。
在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课的益处：
1、角来历于糊口，成功成立角的表象
在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。
充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，经由过程三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗入了“角是从一点激起的两条射线组成的”这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。
然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细
创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是可以改变的。
可是关于角的`巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。
这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固——画一个和第一个角巨细纷歧样的角。
本节课有待改良的处所：
1、在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2、没有措置好预设与生成的关系。
好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。但现实反馈时，
上来揭示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，现实上是出乎猜想以外，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现其拭魅这是很好的生成成本，可以和操练中的数角联系起来。我没有好好操作，现实上是可惜。
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