角的初步熟谙教学反思(15篇)
作为一名优良的教员，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记实下来，那么你有体味过教学反思吗？下面是小编汇集清理的角的初步熟谙教学反思，接待巨匠分享。
角的初步熟谙教学反思1
在教学《角的初步熟谙》时，我本着促进学生成长的年夜旨，让学生不美观不美观不雅察看、猜想、思虑、操作、自立试探与合作交流中创作发现自己的数学——糊口中的数学。
角的初步熟谙”当然内容简单，但因为学生春秋较小，加上糊口经验不足，在教学中不等闲把角的概念讲清楚，出格是“角的巨细与边的长短没有关系”这一教学难点，学生更不等闲理解。所以在备课的时辰，我精心设计每环节，尽可能让学生自己出手去发现常识，感悟其中的事理，用欢兴奋乐喜爱来调动学生的进修积极性，促使其自动地介入到数学勾当傍边。
在教学中，我首要做到了以下方面：
1、创作发现有用的数学进修编制。
从多方面向学生供给充实从事数学勾当的机缘，让每位学生自动从事数学勾当，积极试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：设计让学活跃手角逐折角，看哪一组折角的编制多，还设计让学生自学画角的编制等。经由过程这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验，让学生真正学会进修。
2、 正视出手操作，使学生在“做数学”中履历常识的切磋过程。
《数学课程尺度》指出要让学生在出手实践、自立试探、合作交流中进修数学。在本课中从始到终学生都处于主体地位，常识的获得和进修编制的组成是在学生在"做"的'过程中组成的。从一最早让学生找角----指角----做角----画角等，学生经由过程出手操作，获得了自己去切磋数学的体验，培育了学生的切磋意识，学生在合作与交流中发现并熟谙角，进一步体味到角的素质特点。
可是在课堂上，还理当提高效力，掌控好时刻，让同窗们学到更多的常识。同时，理当把常识简单化，让同窗们更好理解和掌控。
角的初步熟谙教学反思2
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的'熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；二是经由过程找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
角的初步熟谙教学反思3
成功的处所：
角的初步熟谙是在学生已初步熟谙了长方形、正方形、圆、平行四边形、三角形的根底长进修的。角是一个较为抽象的图形，与学生在现实糊口中见到的角不尽不异。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起角的切确表象，从而熟谙角的各部门名称、标军号和画角。为此，我将整节课分为三个环节：
一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；
二是经由过程找一找勾当，指导学生从糊吵嘴中抽象出数学角，熟谙角的外形和各部门名称；
三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点，学会给角进行标号和画角。
在熟谙角时，先让学生感知糊口中的角，然后让学生指一指三角尺上的角，充实操作学生认知过程中的这一常识盲点，经由过程两次指角，使学生逐步成立了切确的角的表象；而且指角逐渐渗入了角是从一点激起的两条边这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。然后让学生从铰剪、红领巾、三角板上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象，从而介绍角各部门的名称，接着再回到糊口中，找一找教室中的角，从糊口中来，到糊口中去。最后再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
画角这个环节中，我先让学生回首回头回忆回头回忆适才见到的角都是若何画的？因为有了适才画角的过程，学生纷繁叙说自己的画角的法度楷模，学生在斗劲的根底上组成了自己的不雅概念，都斗劲喜唤呷画点再画边的编制。因为学生对画角都有了亲自的'体验，所以能够认同斗劲好的画法，所以，我感应传染成立在学生体验的根底上的教学，对成长学生的切确的熟谙是很有益处的。
不足的处所：
例如在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。在出手实践之前要求提的也不够了了，使得某些同窗不知道该干甚么，标军号的时辰，里面不应该加角的符号，理当多增强调。
还有在带学生指读、强调极点和边的感应传染这些处所破钞的时刻太多，导致后来拖堂，其实直接可以经由过程做题让孩子们自己说出来，只是措辞会不太规范，可是这时辰辰我再进行总结就不会显得这么烦琐。
此外没有措置好预设与生成的关系。好比在措置剪尖是不是是角的时辰有些仓皇，理当在操练往后再回偏激来看，就斗劲等闲了。还有学完往后去指教室中的角的时辰，理当提早加一句：能不能指一个巨匠都能看见的角？这样就不会显得出格乱。标军号的时辰，让学生说一说谁知道若何标号？没有人说，这时辰辰理当让巨匠打开书自己先看看再说，落实每步环节，不要焦心。
角的初步熟谙教学反思4
本节课是学生第一次接触有关角的常识，当然糊口中处处有角，学生其实不目生，可是有些常识学生学起来仍是抽象和难以理解的。
“角的巨细与甚么有关”这个常识点是学生进修的一个难点。我在讲的时辰组织孩子们用勾当角睁开了边操作边思虑的勾当：“若何才能摆出一个除夜一点的角？若何又能摆出一个小一点的角？”经由过程步履，使学生体味到：勾当角的.两条边的长短始终没变，所以角的巨细与所画边的长短无关。张开的口越除夜，角就越除夜；张开的口越小，角就越小。所以角的巨细与双方张开的水平有关。这简单而有必定思惟含量的教学难点，就垂手可得地打破了。
角的初步熟谙教学反思5
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的内容，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作很是普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。
是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：
一是经由过程指一指勾当，初步感知角的外形；
二是经由过程找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；
三是经由过程开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；
四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。
在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，经由过程“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课的益处：
1、角来历于糊口，成功成立角的'表象
在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在这里学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。
充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，经由过程三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗入了“角是从一点激起的两条射线组成的”这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。
然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组剖断题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2、出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细
创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是可以改变的。
可是关于角的巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员经由过程堆叠法把两个角堆叠在一路，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。
这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固——画一个和第一个角巨细纷歧样的角。
本节课有待改良的处所：
1、在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2、没有措置好预设与生成的关系。
好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我可以在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，可以辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生剖断这仍是角吗，体味角的边必需是直直的。但现实反馈时，
上来揭示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，现实上是出乎猜想以外，我只是仓皇就走了个过场。后来在其他教员的指导下，我发现其拭魅这是很好的生成成本，可以和操练中的数角联系起来。我没有好好操作，现实上是可惜。
角的初步熟谙教学反思6
《熟谙角》是几何常识的教学内容，本课连络糊口情境来熟谙角，经由过程让学生履历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深切熟谙角。找角是让学生找糊口中的角，感知各色各样的角，由直不美不美观到抽象，由感性到理性；摸角是经由过程让学活跃手摸一摸，感知角的极点和角的两条边，为熟谙角的特点做铺垫；画角是让学生进一步感知角；认角是辅佐学生进一步巩固对角的熟谙，若何才是一个角；做角是让学生在组长的放置下选择自己的材料出手做角，让学生熟谙角的巨细与两条边叉开的巨细有关；比角是用勾当的角来斗劲两个角的巨细。教师经由过程这六个过程，使学生慢慢熟谙角，而且每步的教学过程和跟尾都措置得恰如其分。
出格是比角的教学，我感应传染教师措置得很好。斗劲角的巨细这一环节，其拭魅这是本节课的重点也是难点。方针要让学生学会若何来斗劲两个角的巨细，并能体味到角的巨细和双方叉开的巨细有关系，而和角双方的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让学生斗劲黑板上所揭示的学生做的角，学生马上想到用已预备好的学具“勾当角”来斗劲，在斗劲的.过程中，教师寄望指导学生用堆叠的编制比（极点和极点重合，角的一条边和一条边重合，看此外一条边）。
经由过程出手斗劲，学生知道角的叉口越除夜角越除夜。接着，教师又用自己双方斗劲长的勾当角做成与黑板上某一角一样除夜，然后问同窗“此刻是我的角除夜些吗？”，同窗们经由过程适才的进修进一步知道角的巨细和双方叉开的巨细有关系，而和角双方的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点顺理成章了。
这节课还有一点让我体味很深的是：要让每个学生都溶入进修中来，使每个学生都介入，让他们对数学发生更除夜的试探欲望。把数学常识融于糊口中，并连络自己身边的糊口常识学数学。 要让学生从糊口中学数学，并把数学常识操作于糊口中，把现实问题数学化，把数学常识实践化，真正闪现数学的魅力。
角的初步熟谙教学反思7
《角的初步熟谙》一课是人教版数学二年级上册第三单元的内容，经由过程我们坊内教员对任教班级的前测，发现学生根底上对角都有了初步的熟谙，可是他们的熟谙倾向糊口化，好比他们知道我们身边的物体存在角，如书桌、课本、门、国旗、红领巾等有角，然让其指出角在哪里时，几近所有的'学生都指向角的极点处，因而可知对角的界说的理解与掌控是本课的一浩劫点，出格是角的辨识。
经由过程两个多月的进修，我们也布满了激情与冲劲，但愿能借助信息手艺使学生能更好地掌控本课的内容，然现实教学中，因为前提的限制，我们只应用了课件与什物投影，但下场仍是不错的，出格是课件中角的动画演示，形象而活跃，也除夜除夜调动了学生的激情，让他们对课程的进修布满欢兴奋乐喜爱。
在课程的设计上，我们更正视学生自立切磋能力和合作交流意识的培育，让学生经由过程不美观不美观不雅察看、识别、交流、合作和出手操作等勾当去丰硕常识，掌控角的界说与特点，并指导角的特点。
我认为在这节课的教学设计中，因为课的内容较多，也更着重于现实操作，导致动笔操练内容斗劲少。再则，因为信息手艺的操作稍显窘蹙，使得课程的闪现稍有不足。但坊内教员的反映却是不错，认为在教学的重难点掌控上抓住了关头，也让学生成立了对角的熟谙，组成了表象。
但愿能在往后的教学中应用更多的信息手艺，更好地为教学处事。
角的初步熟谙教学反思8
《角的初步熟谙》是二年级上册的教学内容，首要的教学方针是：连络糊口气象及操作勾当，使学生初步熟谙角，知道角的各部门名称，初步学会用尺画角。关于这节课，我曾听过一些公开课，为告竣方针，有各类各样的措置编制。那么，若何在新课程理念的指导下，让学生掌控这个内容，成立切确的空间不美不美观念呢？在教学设计的时辰，我作了一些新的考试考试：
1、沟凡是识间的联系，在学生原本的认知根底上激发认知冲突，激起切磋欢兴奋乐喜爱。
在一年级的时辰，学生熟谙了一些平面图形，如长方形、正方形、三角形等。由此，我在教学的导入环节，用童化措辞“认认老伴侣”把已学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）一一地闪现出来，让学生说嗣魅这些图形的名字和特点，如三角形有3条边、3个角；长方形有4条边，对边相等，有4个角（甚至有同窗说出有4个直角）等，在学生嗣魅这些平面图形的特点时，特意让进修很棒的同窗上台来奉告巨匠，这些图形的边在哪？角在哪？学生指角的编制必然不合错误（指的是角的.极点），这时辰我反问：对吗？学生们抉择抉择信念实足地说“对”，我却说“错”，激发学生的认知冲突。
这时辰我把三角形去失踪踪一条边酿成一个新图形——角，然后奉告学生指角的切确编制是若何的，适才指的是角的甚么？并随机就教学了角的各部门名称。在激发认知冲突，激起切磋欢兴奋乐喜爱的根底上，我设计了一个问题：“关于角，你听到或知道些甚么？”以寻觅学生的比来成长区，为后续进修作预备。
2、遵循角的现实存在，增强数学与现实糊口的联系。
现实世界是数学常识的丰硕源泉，小学生进修的数学应是糊口中的数学，是他们“自己”的数学。熟谙了图形中的角后，我说：“角”这个小伴侣怕伶丁，很少孤立在一路，它有时藏在图形里，更多的时辰蔵在我们身边，巨匠快找找，你的四周哪里藏着角？
学生在找角的过程中，体味到角的现实存在，原本数学其实不神秘，数学就在泛泛糊口中，数学就在我们身边，以培育学生的数学目光和进修数学的欢兴奋乐喜爱。
3、正视学生的亲自体验，成长学生认知。
“体验、履历”这些用语是新课标对数学教学的新要求。在“找角”环节后，我让学生把角画下来，但没有直接奉告他们画角的编制，而是让他们自己去考试考试，然后陈述请示构和各自的编制，最后同必然见：先画极点再从极点解缆画双方角的编制斗劲好节制。这类成立在学生亲自体验根底上的教学，学生印象深切。
4、导入自然，轻松打破难点。
这节课的难点是让学生知道“角的巨细与边的长短无关，而与双方张开的巨细有关”，以往的教学，在打破这一难点时都是另起炉灶，斗劲僵硬。这节课，我在画角时，就直接插手这个元素，功能轻松地打破了这个难点：我在学生“指导”下用小尺子画了三个角，然后说，坐在后面的同窗可能看不清教员画的角，我换一把米尺再画一个吧。其实我用米尺画了一个小小的锐角，但把角的极点定在黑板上方，而把两条边画到了黑板下方。有学生禁不住说：这个角好除夜啊！功能激发部门同窗“报复抨击袭击”和否认。在争辩不休时，我让他们拿出勾当角，先做一个自己认为很小的角，再做一个比它除夜的角，最后做一个自己认为最除夜的角。然后构和：做这三个角时，甚么变了？甚么没变？说了然甚么？经由构和得出结论：角的巨细与边的长短无关，而与双方张开的巨细有关。
这是我第四次教学《角的初步熟谙》这一节家常课，此次是最知足的。这节课的教学也让我进一步熟谙到：不要拘泥于教材，不要拘泥于事前设计的教学法度楷模，不要知足于自己已有的教学经验，在对全数教学方针做到心中罕有的根底上，遵循学生的课堂反映实时调剂，不竭立异，经常会收成更多的的欣喜。
角的初步熟谙教学反思9
在魏主任和同组教员的辅佐下，我执教了《角的初步熟谙》这节课，自我感应传染较之前的数学课堂提高了一除夜截。现自评一下。
纵不美不美观整节课，感应传染益处有三：
1、能够做到环节紧凑，思绪清楚，从而组成一个较好的教学框架：首先是创设情境，导入新课；其次是罢休学生，切磋新知；最后是归纳总结，拓展迟误。其中第二除夜环节又搜罗5个小环节，即找角、抽象出角的特点、画角、做角及研究角的巨细与甚么有关。
2、能够在导入新课中把问题的切入点抛给学生，如：你们最想知道角的哪些常识？从学生感欢兴奋乐喜爱的问题入手，自动进入到进修的情境中去。而不是让教员牵着鼻子被动前行。
3、在打破角的巨细与边的长短无关这一常识难点时，能够操作电脑多媒体的优势，奇奥打破。出格是操作儿童化的.措辞，让学生化难为简。
但不足的处所也有几点：
1、只备教材，而对学生却备得不够。
好比：在找角的特点时，教员意在引着学生用自己的话说出尖、线等，从而再转到数学中的措辞：角、边等。但孩子的认知前提却不合，有的心中空白，一贯说不到点上，只说成折、横，他们的回覆让教员也莫衷一是。而有的学生则无所不知，直截了当地说出了角的各部门名称。让教员又感应传染心中不甘，意犹未尽。
2、在教学过程中，措辞不够精练。出格是对一些数学术语掌控得不够。导致学生对角的熟谙不是很清楚，从而在数角时走了良多弯路。
经由过程此次研究课，我感应传染自己收成颇丰，并由衷地诺言自己能获得此次珍贵的机缘，其实不时提醒自己，在往后的教学中，全力朝长前进，从而逐步提高自己的教学水平。
角的初步熟谙教学反思10
《角的初步熟谙》是人教版二年级上册的内容。本课我从学生最熟谙的校园入手，在查核学生不美观不美观不雅察看能力和措辞表达能力的同时，还复习了以前进修过的简单平面图形，并从一部门图形中引出本课的主角：角。
接下来是良多师生互动的环节，如让学生上讲台，除夜屏幕的图形上指一指哪里有角，调动学生积极性，使他们很想自己找一找角。由组长分发已预备好的三角尺，孩子们每人都有机悦魅找角。经由过程不美观不美观不雅察看、构和等勾当，学生自己切磋出一个角有一个极点两条边，在几回再三说清角的组成往后，经由过程一个简单的剖断题，查核了全班的掌控气象还长短常不错的。
第二个出手操作是让学生自己做一个角，并考试考试把角变除夜或变小，学生操作起来没有问题，可是问他们角的巨细和甚么有关时，因为二年级孩子所体味的词汇有限，他心里很除夜白可是表达的其实不清楚，这对孩子来讲是个难点。我经由过程几回再三操作，让学生体味角的巨细和两条边的'张开的巨细有关，并在两个边长不合可是张开巨细一样的角的辅佐下，完成了此外一个难点的进修，再经由过程小手表和除夜挂钟的对话，使学生在糊口情境中体味角的巨细与边的长短无关。
第三个勾当是用纸自己折角，还有画角，整节课下来，我经由过程四个斗劲除夜的勾当，让学生充实感知角，体味角，到最后可以画出角。这节课上下来，我感应传染很舒适，孩子们可以在我的引领下，把学具遵循要求收放整洁，措辞表达也还不错，最首要的是，我没有把常识强加给他们，我们是在彼此参议中学会了关于角的常识，回到班级里，我获得的反馈也是不错的，孩子们对这部门内容学的很扎实。
这也给我一个启发，良多常态课是需要给孩子充实阐扬的机缘的，教员不能嫌麻烦就褫夺了孩子的出手进修的机缘，要知道，他们自己出手切磋来的常识，远比我们直接奉告他，要学的扎实的多，所以在往后的教学中，我要尽可能多的给学生阐扬的机缘，让他们尽可能揭示自己。
角的初步熟谙教学反思11
我感应传染这节课首要闪现以下几个方面：
1、创作发现有用的数学进修编制。从多方面向学生供给充实从事数学勾当的机缘，让每位学生自动从事数学勾当，积极试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：设计让学活跃手角逐折角，看哪一组折角的编制多，还设计让学生自学画角的编制等。经由过程这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的`数学勾当经验，让学生真正学会进修。
2、创设有趣的数学情境。数学情境的设计对学生进修数学的欢兴奋乐喜爱有很除夜的辅佐。我也全力在这方面进行设计，也获得了必定的下场。如：在引入的时辰，插入学生们感欢兴奋乐喜爱的动画，调动起他们进修的积极性，从而更有欢兴奋乐喜爱的来进修有关角的常识；在找角时，设计让学生不美观不美观不雅察看、寻觅教室的角，经由过程这样的设计，使学生真正学会“糊口即数学，数学即糊口”。
3、应用多媒体课件，解决教学重难点。本节课经由过程多媒体课件的操作很好地解决了本课的难点──角的巨细与两条边张开的巨细有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直不美不美观，获得较好的下场。
可是，本节课也有一些不足的处所，从不合侧面我体味到，每个学生都有丰硕的常识体验息争决问题的策略，学生见过的角和脑子中的角，首要还有：人平易近币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要成立一个几何中的“角”，要把“角”从糊口中抽象出来对他们而言还存在一些问题。
角的初步熟谙教学反思12
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作十分普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过不美观不美观不雅察看勾当，初步感知角的特点；二是透过出手操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；三是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，透过“操作——切磋——交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课有待改良的处所：
1．在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2．没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟谙了角的.特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，能够辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生抉择这仍是角吗，体味角的边务必是直直的。在出手操作环节中，学生贯通的不够，我只是仓皇就走了个过场。往后在其他教员的指导下，我发现仍是让孩子感悟太少，就应把这个环节吃透，再后面进行的话就很顺遂了。
角的初步熟谙教学反思13
《角的初步熟谙》首要教学角和直角的初步熟谙，这些内容是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。
在教学过程中正视闪现数学教学内容“从糊口中来，到糊口中去”的理念。首先，从学生的糊口经验解缆找身边的角，使学生对角有初步鹰爪感知，组成初步的印象。然后从什物中抽象出角的模子，在感知模子后再次回到糊口，寻觅四周的角。让学生切近糊口进修数学，使抽象的数学图组成为学生看得见，摸得着，有激情亲热感，易于领受的事物，使学生能自觉地用数学的目光去不美观不美观不雅察看、思虑、解决四周的问题。在教学直角时，我多正视学生的实践勾当，留给学生足够的时刻介入勾当，让他们在实践中来体验熟谙直角，并让学生发现我们可以经由过程三角板画出直角。
在学活跃手画角的时辰，要实时给以学生必然，调动学生进修数学的积极性。数学教学一历来都是以常识和手艺为首要方针的，直至到了新的课程尺度出台才有了“履历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更正视学生的自我的体验，因为文科更需要能够激起学生的心里感应传染来理解文章的意蕴，那么在理科中又为甚么要提到这个字眼呢。我感应传染不管是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，甚么工具都必需是来自学生心里的，不管是常识的重点仍是难点，不管是他们等闲犯错的处所，只有学生自己体味到了这个点的首要性，学生才能真实的正视起其中的一个或几个问题。
体验是一个很是首要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回首回头回忆回头回忆自己适才创作发现角的时辰是若何画的？因为有了适才画角的过程，学生纷繁叙说自己的画角的法度楷模，这个法度楷模有斗劲成功的、精练的，也有斗劲复杂的，学生在斗劲的根底上组成了自己的不雅概念，好比说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延迟到订交点，这个体例就有良多同窗认为过于复杂，都斗劲喜唤呷画点再画边的编制。因为学生对画角都有了亲自的体验，所以能够认同斗劲好的画法，所以，我感应传染成立在学生体验的根底上的教学，对成长学生的切确的熟谙是很有益处的。
体验带来的是一种进修的革命，数学课堂教学中要进入体验的'概念，要不竭丰硕学生的体验。可是在教学过程中，我发现学生对几何类的常识很抽象，他们思惟转不外来，当然课堂上回覆得很好，但从功课、操练方面来看，学生掌控不是很好，是以，课后，我向同组的教员就教，在几何这方面的常识学生很抽象。
课后我感应传染在斗劲角的巨细的措置上还不够好，学生折角后斗劲角的巨细，这个比的过程还太短，给学生供给的素材过度于开放，没有供给一些有益于学生不美观不美观不雅察看、斗劲、试探的材料，所以，在具体的教学中教学下场还不够好，还需要进一步的完美。
角的初步熟谙教学反思14
这节课的内容首要教学角的初步熟谙。经由过程教学，使学生初步感知角的根底特点，并能切确识别角，剖断角的巨细。是培育学生空间不美不美观念的首要内容之一，是低年级学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟谙飞跃。因为学生对角的熟谙糊口经验不多，教学有必定的难度。教学不单仅是一种奉告，更多的是学生的一种体验、切磋和感悟。在数学课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去看、去想、去说、出手操作、构和、质疑问难、自学、透露自我，以取到更好的教学下场。
我设计了以下环节：
1、抽象角不美观不美观不雅察看感知，成立表象。
本课中，我充实调动学生的进修积极性，经由过程用什物（红领巾、三角板、纸扇、长方形、犯警则图形等）的演示，导出糊口中的'角。并让学生不美观不美观不雅察看，让学生触摸，让学活跃手、动口、动脑。营建活跃、鲜活的课堂空气，让学生从糊口中的角到平面的图形去追索，去发现，去总结，收到了较好的教学下场。然后让学生触摸三角板上的角，有甚么感应传染。同时构和一个角有几个极点？几条边？
2、剖断斗劲，深化表象。
在感知角往后，学生根底已成立了角的初步形象，体味到角由一个极点和两条边组成，再由教师逐步指导学生在脑子中成立角的完全表象，体味角的各部门名称，学生书空画角往后，实时设计剖断操练，经由过程辩认与说理，再次加深对角的素质特点的熟谙，经由过程多种编制的介入体验，指导学生深化对角的素质特点的熟谙，学生由感知成立完全表象的过程。
3、建造角供给材料，操作内化。
出手做一个角是本课浓墨重彩的部门，心理学家皮亚杰认为：儿童的思惟是从动作最早的，切断动作与思惟的联系，思惟就不能获得成长。这里，供给给学生糊口中常见的材料：小棒、吸管、毛线等，学生可以借助这些材料经由过程合作交流做出角，这中编制不单让学生体味到数学的糊口化，也让加深了学生之间的数学激情。学生也能经由过程建造角这一勾当，由对角表象的熟谙，抽象出角概念。
4、比巨细自立试探，意义建构。
课堂上给学生供给了自立切磋和小组交流的时刻和空间，同时拓宽了学生的思绪，闪现了数学进修的个性，学生经由过程操作、不美观不美观不雅察看，履历了熟谙角的过程。让学生在除夜量的实践勾傍边去感悟，去体味角，初步体味角的巨细与双方之间的关厦魅这一特点。
整节课下来，学生不单积极介入自动获得新知、同时出手操作能力获得了锤炼和激情立场价值不美不美观也获得了晋升。不足的处所：个体同窗斗劲勾当角时学生思虑、交流组织不够高效，往后需增强。本人的数学措辞不够精辟严谨，往后多进修增强锤炼。
角的初步熟谙教学反思15
“现行的教本就是最好的参考书。”“当书本的内容已不能知足我们的教学时，教师要斗胆删改，拔取最合恰当地域的孩子的成本进行教学。”
这是我旧年插手省优良课堂不美不美观摩勾那时，一名介入人教版编写的教授说的话。这两句话，到此刻我还记忆犹新。因为它奉告我：要相信书本而不能迷信书本；要善用教科书而不能盲从教材；要用一颗科学的、研究的心去教我们的书，这样才是对我们的教科书最除夜的尊敬，对教研最除夜的尊敬。
本学期，我们黉舍数学科组对二年级的《角的初步熟谙》这一单元内容进行研究，打磨精品课。该睁开研究，教员们就嚷开了：精品课是甚么概念？我们这样一间小黉舍，下层中的下层，也能弄精品课，我没有本事，你去弄吧。”我问：“为甚么我们就不能弄？”“我们的根底欠好，我们的设备不够前进前辈，我们对电脑不够精；还有，我们想不来这么多花俏的课件，人家的课件都美死了，都不用书本的内容，我们若是用书本的内容，输定了！”
教员们的话让我无言以对，是的，角逐嘛，“前进前辈”两个字在任甚么时辰辰都吃得开。我们只是一间下层黉舍，要睁开精品课程，真的很不等闲，可是抛却不是我们的气概，获不获奖，一点关系都没有，关头是我们要研究，要前进，要成长，精品课程培育汲引市里的教研重头戏，必定要践行！
我跟教员们说：“课件再美，也就是完成教学的辅助工具，它只是教学手段的载体。假定书前导发端根底有的材料已足够我们完成教学，我们就把最简单的工作最好，那就是成功！我们追求不来超卓，我们就追求朴质美！黄爱华教员拿着一根粉笔就可以上出让人叫绝的好课，我们只要在这过程中全力了，前进了，就达到我们的要求了！”我把上面这两句话跟教员们说，巨匠仿佛有所感悟，就最早研究了。
因而，我们就最早出手。上甚么课我们早就必定了，这跟我们黉舍的校验已我们黉舍的课题生相合适的，就上二年级的“角的初步熟谙”。
研究中，我们发现：书本的主题图活跃有趣，常识面丰硕，合适学生糊口，完全合适我们的学情，足够我们顺遂进行教学的，就没有需要再标新立异，我们好好操作教科书。把它用好，上好。
考虑到要让教员们实其其实地成长，而不是“做”一个斑斓的课。用这样的法度楷模：备课——说课——集体备课——试教——改削——试教——改削——定型这几个法度楷模来进行。
彭教员设计的这节课，首要有以下几个特点：
1、在学生原本的认知结构的根底上成立角的概念。
学生对角事实有若干良多若干好多熟谙呢？在一年级的时辰，学生曾有过不美观不美观不雅察看物体的进修体验，学生感应传染在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，可以说对角的熟谙他们是斗劲恍忽的，只是直觉中感应传染角理当是尖尖的，此外学生也熟谙了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，角的熟谙首先理当从学生原本的认知经验解缆，经由过程让学生自己指指身边的角，学生指出后教师将学生指的在黑板上画出，当发现教员画的和自己说得不合当令，学生原本的常识经验和常识系统发生了矛盾，在矛盾中感知原本自己所说的'只是角的极点，角还需要有两条边，并规范了摸角的编制。
2、正视操作勾当，供给适当的材料，激起学生试探的欢兴奋乐喜爱。
经由过程折叠、拼摆、测量、建造学具等多种形式，使学生在自动试探中成立具体感性熟谙，从而轻松理解并掌控各类特点，更好地实现进修方针。概念的获得或空间不美不美观念的成立，要能够让学生自我建构，不能够就概念而概念。教员设计了指一指、看一看、比一比、画一画，这样几个环节来激起学生试探和建构的欢兴奋乐喜爱。找，就是找到角在糊口中的原型，能够在糊口中找到各类各样的角，丰硕学生对角的感性熟谙，实践证实，学生的感性经验越丰硕那么组成认知就越等闲，感性经验越多，学生的熟谙就越完全。看，就是经由过程指导学生不美观不美观不雅察看来人是从糊口中抽象出来的几何图形——角，让学生经由过程不美观不美观不雅察看来分辩出各类各样的角是有不异点的，经由过程不异点的寻觅归纳综合出角所配合具有的素质属性，从而归纳综合出角的特点，和角的各部门名称，在这些法度楷模中，学生调动了糊口经验，充实的应用感知觉，饶有趣味的自我建构了角的概念，这个概念当然可能还不够完全，可是在孩子们的心里，理当是一种很是清楚的几何图形。
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