《角的初步熟谙》教学反思(15篇)
作为一名人平易近教员，课堂教学是首要的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记其实教学反思中，若何写教学反思才更能起到其浸染呢？以下是小编清理的《角的初步熟谙》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《角的初步熟谙》教学反思1
角在糊口中斗劲常见，可是让学生说除夜白甚么是角，就不够等闲。所以教学中我的设计首要闪现了“数学教学是数学勾当的教学”这一首要理念。
1、指导学生在糊口中寻觅角。联系现实，让学生不美观不美观不雅察看、汇集糊口中有关角的信息。培育学生汇集信息、措置信息的能力是数学教学的一个首要方针，在“角的初步熟谙”的教学过程中，我环抱这个方针睁开了让学生汇集有关角的信息的勾当，使学生体味到角就在我们的糊口中，学生在不美观不美观不雅察看教材主题图，找出呈此刻各类图形中的角，然后放飞学生的思惟，在班上说一说糊口中还有哪些角，经由过程三次找角的过程，学生对角的图形的熟谙由恍忽到清楚，由具体到抽象，同时深深体味数学常识与糊口的密不成分。
2、指导学生试探角的根底特点，正视现实操作，让学生履历角的涵义的组成过程。本节课的教学内容当然简单，可是让学生成立切确的表象其实不等闲，是以在教学中我现实了数一数、找一找、摸一摸、认一认、摆一摆等时刻勾当，让学生在出手操作中成立角的表象。经由过程“小小角真简单，一个极点两条边”的小儿歌，既让学生对角的特点有深切的熟谙，同时增添进修的欢兴奋乐喜爱，使学生对角有了清楚的熟谙。
3、指导学生在亲自勾傍边，切磋角的巨细与甚么有关系。“角的巨细和甚么有关”是学生进修的一个难点，我组织学生用勾当角睁开了边操作边思虑的勾当：若何能摆出一个除夜一点的角？若何又能摆出一个小一点的.角？经由过程步履，使学生体味到角的巨细只和角的双方开叉的巨细有关，与边的长短无关。当然孩子的措辞表达不是很切确，可是其中的意思学生已知道了。
4、本节课中的不足。数学课堂的节奏斗劲快，学生的思惟也是斗劲活络的，在备课时我感应传染，对学生已闪现的问题已预设的斗劲周全，可是当学生回覆的问题后，我仍是感应传染有些目不暇接，直接影响的就是教学聪明的阐扬。由此感应传染，扎实备课不单要对教学内容详实，同时也要对所教的学生有清醒的熟谙，只有这样才能随手推舟。
《角的初步熟谙》教学反思2
课堂上应遵守的根底原则是“活而不变”，教师要掌控好“度”，当令“放”、当令“收”，不能一味地“放”。教学环节的挨次不能倒置，否则不能达到欲期下场。
本节课，遵循“摆角、拼角一一演角－－折角－一不美观不美观不雅察看感应传染角－－画角－一角名称”的`顺次使学生对角的熟谙步步深化，下场较好。一节课，起码要有一处立异，否则会听之无味。
不足：总有一部门学生误将角画成三角形。假定在拼摆的勾傍边加一项：用四根小棒可以摆出甚么图形？三根呢？(三角形）两根呢？(甚么也不能摆）教师可指出：这样摆成的图形叫－一角。这样，学生的印象可能更深一些，不至于闪现这样的短处吧。
《角的初步熟谙》教学反思3
周三上午在二（8）班进行了《角的初步熟谙》的教学，教学设计首要分三个环节进行：1、熟谙角。2、创作角。3、画角。最后是巩固操练。
首先，教学时从学生熟谙的场景中引出角，进而最早第一部门的教学，这个环节主若是让学生熟谙角和角的特点，从而可感受下接下来的环节做铺垫。角的特点也是本节课的重难点，学生掌控了角的特点才会去剖断一个角是不是为角。
其次，在学生初步熟谙角后紧接着是让学生遵循角的特点去建造角。培育学生的出手操作能力。学生有良多种编制：有用学具拼的、有自己出手剪的、有折的、有画的……思惟很活跃。这个是出乎我猜想的，课前还担忧学生只会用学具里的勾当角，想不到其他的编制，看来我仍是低估了我们班的小孩。创作发现角后我经由过程演示勾当角，斗劲角的巨细让同窗们除夜白角的巨细与双方分隔的巨细有关，与双方的长短无关。
接着是画角，我先自己示范画了一个角并讲了画角的法度楷模，再要肄业生自己在操练本上画角。在放哨学生画角时发现有些学生画了三角形，有些画得不规范。我揭示了学生的作品后小结了画角的法度楷模：先画极点，再从这个极点起向不合的标的方针画两条线，最后标出极点与边。
最后是巩固操练题，第一题是角的特点有哪些，角与甚么有关与甚么无关。第二题是数角，这对学生有点难度，对角的特点要很熟谙了才能切确找出几个角，部门学生只能数出直不美不美观的角，对“角中的角”显得斗劲迷惑，不等闲剖断。因为时刻关厦魅这部门没有让学生亲自上台数出角，比划出角，这个对学生有点抽象。
课竣事后问学生这节课的学了甚么时，学生除夜多会把课题读一遍，问学会了甚么时，学生有说学会了画角、知道了角的各部门名称及角的组成。这节课就这样竣事了。
反思：
课后，回忆自己在教学中存在良多的不足，在各环节都有措置不妥的处所。
1、在学生初步熟谙角时贫窭让学生感应传染角的过程，学生的感知很首要。在让学生指出糊口中的角时，部门学生没有按教员的要求指出各部门，只是把尺子放在他所认为的角，在我多次指导后再请学生上来指出角时才切确指出角。这类气象理当是我说的不够了了，在犯错时没用切确的编制指导，而是再次地示范若何比划出角。
2、建造角这个环节中的展示学生的'作品时，没有让学生自己说出建造的编制和过程，而是我自己讲，这点学生得不到说的锤炼，说的能力也就得不到晋升。揭示角时也没有把每种编制揭示出来，也贫窭了一个小结的过渡。
3、画角中一样也是在揭示学生作品时措置不妥，在放哨时发现有学生画三角形，画得不规范的没有揭示出来，而是揭示了两个画得斗劲好的。还存在一个问题就是我问学生一句话：“他们画的角雅不美观吗？”这里理当是问他们画得对不合错误斗劲稳妥。在这个环节上我没有充实操作学生的短处成本，对课堂生成的操作能力还有待晋升。数学上措辞是言简意赅的，不能随便，这点也要激发正视。
以上是在教学过程中的不足的处所。经由教员的点评也让我更清楚地熟谙到了自己还存在一些问题：1、自己的教学措辞过于平平，这点也很首要，教员的言语有升沉、有激情，才能激起学生的学生欢兴奋乐喜爱才会激发学生的寄望，一节课的进修效力才会相对高。2、学生的介入度不够，要多面临学生。3、提醒要以鼓舞鼓舞激励赞誉为主。4、学生的思虑时刻不够。
针对以上的不足在泛泛教学中不竭改良、完美自我，晋升教学能力，多进修，多堆集，虚心就教，争夺早日获得更好的教学下场！
《角的初步熟谙》教学反思4
本节课是学生第一次接触有关角的常识，当然糊口中处处有角，学生其实不目生，可是有些常识学生学起来仍是抽象和难以理解的。
“角的巨细与甚么有关”这个常识点是学生进修的一个难点。我在讲的时辰组织孩子们用勾当角睁开了边操作边思虑的勾当：“若何才能摆出一个除夜一点的角？若何又能摆出一个小一点的角？”经由过程步履，使学生体味到：勾当角的`两条边的长短始终没变，所以角的巨细与所画边的长短无关。张开的口越除夜，角就越除夜；张开的口越小，角就越小。所以角的巨细与双方张开的水平有关。这简单而有必定思惟含量的教学难点，就垂手可得地打破了。
《角的初步熟谙》教学反思5
“角的初步熟谙”是人教版二年级上册的资料，它是在学生已初步熟谙长方形、正方形、三角形的根底上教学的。角在糊口的操作十分普遍，可是二年级的孩子对角的熟谙除夜多还勾留在“尖尖的一点”这一个层面上，很难抽象出数学中角的形象。是以本节课的着重点就放在辅佐孩子成立起“角”的切确表象，初步感知角是有巨细的。为此，我将整节课分为四个环节：一是透过指一指勾当，初步感知角的外形；二是透过找一找勾当，指导学生从“糊吵嘴”中抽象出“数学角”，熟谙角的外形和各部门名称；三是透过开放性的操作勾当，使学生在操作勾傍边进一步巩固角的特点和感悟角的巨细和改变特点；四是角在糊口中的操作，巩固角的常识。在整堂课中，我创设了直不美不美观、活跃且富有挑战性的数学勾当，透过“操作――切磋――交流”的研究编制，促进学生将丰硕的感性熟谙上升为理性熟谙，把学生的思惟引向深切，成长学生的数学思虑。
本节课的益处：
1．角来历于糊口，成功成立角的表象
在熟谙角时，我借助学生熟谙的三角尺导入，先让学生指一指三角尺上的角，在那儿何处学生感知到的角是糊口中的角，所以在指角时指的是角的极点处。充实操作学生认知过程中的这一常识“盲点”，透过三次指角，使学生逐步成立了切确的“角”的表象；而且这三次指角逐渐渗入了“角是从一点激起的两条射线组成的”这一常识，为学生往落伍修角的有关常识做好了铺垫。然后让学生从铰剪、红领巾、钟表上找一找角，给了学生一个抽象常识的过程，切确过渡出角的几何形象。再用一组抉择题进一步巩固角的特点，这样的设计既闪现了角来历于糊口用布满了数学味。
2．出手操作，进一步巩固角的特点且初步感知角的巨细
创作发现角的环节首先是对“角有一个极点和两条边”的进一步巩固，而且让学生在拉动勾当角的过程中初步感应传染了角的巨细是能够改变的。可是关于角的巨细和甚么有关仍然是没法必定的，是以我设计了比角的环节。当课件出示两个巨细一样可是角的边长纷歧样的角，除夜除夜都学生倾向于边长的角除夜，这时辰教员透太堆叠法把两个角堆叠在一齐，指导学生发现角的巨细和边的长短无关。这奇奥的一比，不单辅佐学生感知了角的.巨细跟边的长短无关，还让学生学会了若何样斗劲两个角的巨细。随后的画角也是对常识的不竭巩固――画一个和第一个角巨细纷歧样的角。
本节课有待改良的处所：
1．在每个环节竣事往后，我的小结语不多，没有起到继往开来的浸染，使得环节与环节之间过于琐细。
2．没有措置好预设与生成的关系。好比在钟表上找角时，有学生比划出了一个圆形，我预设时没有想到，是以我只是问了一句：“这是角吗？”然后让其他学生来找角。其实我能够在学生熟谙了角的特点后再回偏激来看看，说说为甚么圆形不是角，能够辅佐进一步巩固角的特点。再好比在反馈用毛线创作发现角时，预设是同桌合作拉出一个角，让他们说说角的极点和边分袂在哪里，然后松开其中一条边，让学生抉择这仍是角吗，体味角的边务必是直直的。但现实反馈时，上来揭示的第一组用毛线拉成了一个三角形，第二组用毛线和吸管拉成了一个“T”型，现实上是出乎猜想以外，我只是仓皇就走了个过场。往后在其他教员的指导下，我发现其拭魅这是很好的生成成本，能够和操练中的数角联系起来。我没有好好操作，现实上是可惜。
《角的初步熟谙》教学反思6
（一）反思教学方针：
1、在教学中我创设形象活跃、愉悦和教学情境（摆小棒），激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，为进修新课奠基根底。
2、从直不美不美观入手，透过量媒体演示找出主题图中的角，指导学生说出糊口中见到的角。从事物中抽象出角，让学生不美观不美观不雅察看构和抽象出角的根底特点，完成常识的自力建构过程，闪现学生的主体地位。
3、透过学生折角和摸角，加深对角的特点的熟谙，让学生在玩中学，在学中乐，真正介入教学勾当，让学生在合作交流中构建自己的认知系统，同时获得专心的激情体验；透过识别不合标的方针的角，让学生对角的熟谙加倍周全
4、不美旁不美观电脑演示，全班学生用手势抉择所给的图是不是是角，掀起学生的进修高涨。
5、用铅笔把图形中的角画出来，从而透过操练，强化学生对角特点的掌控。
（二）反思教学重难点：
一节课是不是上得成功，主若是看能否达到教学方针，其次是正视难凸起了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。我这节课的难点是：1、透过斗劲操作体味角巨细跟角双方张开的巨细有关。2、用堆叠法角的巨细与边的长短无关。但我在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，末能打破第二个难点，因为我采纳剪短角的边长和延迟角的边长的长度，指导学生不够到位，下场不显著。是以在尔后教学中就应让学生透过用两或三个不合色彩暗示长度不合边长的角，再用堆叠法透过学生直不美不美观斗劲，就很等闲不美观不美观不雅察看到角的巨细与边的长短无关。
（三）反思教学编制：
这节课我的首要教学编制是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个标的方针是对的`，但做为教员就应若何去放，甚么时辰收呢？这步崆最首要的。就这节课来讲，我在画角教学环节不够放，先用电脑演示画角，再让学生画角，当然学生对画角的法度楷模斗劲好，但这样的措置学生只会画出统一标的方针的角，从而限制学生的立异思惟。往后我们尔后对这个教学环节能够罢休让学生考试考试画角，在揭示他们的功课的时辰就可以够彼此更正画角的切确法度楷模了，这样让那些已犯短处的学生印象深切。
（四）反思全数教学设计：
教学设计闪现了一名教师对教材的理解水平，没有很好的“吃透”教材、分化好方针、重难点是不成能设计好一份教学设计的，而我这节课的教学设计就没有很好地分化学生的思惟的成长，打破难点不够深切，所以在写教学设计前，仍是要很好的理解教材，首先要做好单元教学设计及单元教学方针，然后备课时寄望这节课前后常识的联系，并设计好本节课的方针、重点、难点，还要思虑到自己的学生的具体进修状况。
3、我的思虑
在尔后的教学中，我要不竭采纳多样化的教学手段，从学生的具体状况解缆精心设计好每节课，从而提高自己的课堂效力。如课前多创设一此糊口情境，使学生感应传染到糊口离不开数学，从而对数学发生深挚的欢兴奋乐喜爱和激情亲热感，同时在课堂上多寄望培育学生自立切磋的潜力、出手操作的潜力、综合应用常识的潜力，和培育学生立异思惟。
《角的初步熟谙》教学反思7
角，对二年级学生来讲斗劲抽象，学生领受起来较为坚苦。是感受了辅佐学生更好地熟谙角，整节课我将不美观不美观不雅察看、操作、演示、考试考试、合作切磋等编制有机地贯串于各个教学环节中。在指导学生体验的根底上加以抽象归纳综合，经由过程找一找、看一看、摸一摸、画一画、比一比、想想、说一说等数学勾当，使学糊口跃兴奋地亲自介入、亲自体验教育气象中，在除夜量的实践勾傍边履历常识组成过程。学生在不美观不美观不雅察看等分化、在出手中思虑，从而进一法度楷模动学生的进修欢兴奋乐喜爱，全力做到教法、学法的最优连络，这样既抓住了学生的好奇心，又能使学生火速地进入最好的进修状况，丰硕了学生的想象力，激起了学生的创作发现力，也让学生在操作中熟谙物体和图形的`特点，使激情体验在感悟中获得成长。可是，角的内容学完后，个体学生对角的概念较为恍忽，问甚么是角？个体学生会说出角各部门的名称等常识点同化的状况。这需要后期增强角的常识的巩固和操练。
《角的初步熟谙》教学反思8
正式踏入岗位的第一次被听课，较着透露了良多的短处错误，这是好事，因为这些短处错误将时刻提醒着自己更需要不竭地去全力才能完全胜任这份工作，有很除夜的前进空间去成长，可是黉舍可以期待我成长，孩子们却经不起期待。且行且反思，要让自己尽快成长。
低年级的孩子每个孩子身上都焕发出无邪与活力，活跃好动是他们的赋性，若何组织治理好这帮小鬼真是一项极除夜的挑战。从一最早我一味的对他们板着脸，峻厉地看待他们，两个礼拜下来嗓子都喊哑了，却只是获得了少之甚微的成效。我更理当学会的是若何能够哄骗他们乖乖的便首当其冲，同时教员更理那时刻像孩子一样布满生气，昂扬向上。
课堂教学上我的措辞偏成人话，更是窘蹙顿挫顿挫，这便就是没有趣味性、吸引孩子寄望力的措辞调子造成课堂上孩子时而走神甚至不听讲。成立儿童不美不美观，多用孩子的措辞去表达，用措辞表达的艺术来吸引孩子配合教学。教员在三尺讲台上就要化身为一个演员。
不打无预备之仗。课前更要充实地去备好课、备勤学生，当真研究教案，吃透教学方针才能抓住本节课的重点。教学过程中更要掌控每个细节，教员不成是一个演员，更是一个导演，要掌控整堂课、全班学生。整堂教学也要面临全数学生，关注到每个学生，因为他们才是教学的主体。
课堂上组织教学勾那时，课前分好小组。首先教员要表达清楚了然，必定要让每个孩子了了教员的要求。勾当最前后，教员要连结好勾当秩序，赞誉鼓舞鼓舞激励默示好的，攻讦个体奸狡的，要让每个孩子都动口出手都介入到勾傍边来，又要勾当井井有理的进行。教师若连结欠好秩序，便造成有的同窗趁着勾当在那儿何处做做小动作，聊天等甚至于影响此外小组勾当的进行。勾傍边，教师的放哨更要有方针的放哨，争夺经由过程几回的安步能关注到全班学生，更争夺能够把自己想要的'编制思绪和典型的短处做以示范。最后，教员先对勾当的默示进行小结，然后尽可能让孩子来边讲述边揭示来锤炼孩子的能力。
黉舍为我们年青教师供给了一个揭示自我、成长自我的除夜舞台，我们没有出处不优良。夯实每步地成长，早日闪现出最完美的姿态。
《角的初步熟谙》教学反思9
新课标指出，数学教学要创作发现一个有益于学糊口生计跃活跃、自动求知的数学进修气象，要关注学生已有的糊口经验和常识布景，关注学生的实践勾当和直接经验，关注学生已有的自立试探和合作交流，关注学生的数学激情和激情体验，使学生投入到丰硕多彩、布满活力的数学进修过程中去，使学生成为数学进修的主人，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，促使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“勤学”的夸姣境地。
在《角的初步熟谙》一课，充实让学生感应传染“活”的角，最早了这课的反思：
我在教学过程：
1、找角
1.媒体揭示糊口中的角。先向学生闪现一个红领巾引出课题——角的初步熟谙，再次闪现一幅校园情境图，让学生从图中找到有的处所，让学生知道角来着糊口中，初步感知角，抽象出角的图形，使学生成立起角的概念。
2.教师发问：细心不美观不美观不雅察看这些角，你感应传染角是若何的？
2、认角
1.经由过程学生的总结，知道 角有一个极点，两条直的边。让学生指一指。（用手比划）
2.课内剖断，让学生经由过程自己掌控的角的形象来剖断角，进一步掌控熟谙角。
3.折角 再次感应传染角，让学生从除夜脑中角的形象，在一张圆片上折出来。
3、画角
1.让学生先自己考试考试画角。反馈学生的编制。
2.电脑揭示切确的画角编制。斗劲自己画的和电脑画的分辩。
3.用电脑画的编制也画一个角。
4、制角
勾当用三根小棒来建造角
我的体味：
1、“活”就是教法要矫捷
教法矫捷，教师既要坚持面向全数，又因材施教。角的熟谙从内容的放置、教学过程设计，闪现不合的学生进修不合的数学，有不合的收成，这就是因材施教的活，人人都获得成长的活。当让学生找角时人人都找到了角，那角又是若何的呢？让学生自己归纳角的特点，再让学生剖断角。教学过程由浅入深，按部就班，寄望了常识结构的建构，促进了学生认知结构的组成。在全数课堂教学中贯串了一条操练线——不美观不美观不雅察看、操作、表达、创作发现等思惟操练。
2、“活”就是教材要用活
教材要用活。新课标指出，教学过程中，教师要充实阐扬创作发现性，按照学生的春秋特点和认知水平，设计试探性和开放性的问题，给学生供给自立试探的机缘。
本课例一是闪现教材内容的糊口化。出示学生都熟谙的红领巾，引出课题后出示学生熟谙的校园情境，让孩子从什物中抽象出角，让学生履历数学常识抽象的过程，感应传染到数学是与学生的泛泛糊口密不成分的'，也借此指导学生从数学的角度来不美观不美观不雅察看和注释糊口。在学生组成切确表象后，若何感知角的特点并提高到理性认知成为本节课的教学难点。在课堂上，我经由过程剖断，折角，画角，制角，其实都在不竭打破难点。使学生履历“具体”到“抽象”的过程，丰硕了他们对角的熟谙。这样，以学生已有的常识、经验为起点，把数学常识的教授予现实糊口慎密联系起来，闪现“数学于糊口并处事于糊口”的原则。二是进修编制个性化。教师摆正了自己的位置，为学生供给了自由阐扬的空间，教学中教师是以指导者、合作者的身份闪现。学生自己能学会的，教师引而不发；学生难以理解或不等闲领受的，组织学活跃手操作，闪现了学生的主体意识。
3、活就是学生要教活
学生要教活。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种在亲自介入和掌控常识的激情，仍是唤起青少年独有的对常识发生欢兴奋乐喜爱的首要前提。”课堂教学中我站在学生的角度来思虑教学方案，考虑课堂的结构。正视丰硕的数学勾当来让学糊口学，好比用圆片来建造角，用三根小棒来建造角，这些都是让学生的思惟获得成长。
总之，在课堂教学中，教师要真正地把创作发现还给学生，使课堂焕发生命的活力，让学生进修活的数学，才能让教育成为布满聪明的事业，才能有用地使学生学会进修，学会成长，学会创作发现。
《角的初步熟谙》教学反思10
前期教过《角的初步熟谙》后，感应传染学生对角的巨细掌控不是太好。究其启事，可能与之抽象化有关吧。是以，此次在教学角的巨细时，我绞尽脑汁惟尽一切编制力争把斗劲角的巨细这一环节演绎的加倍形象、直不美不美观，以便于低年级学生更好的理解。在打破这一难点上我几经思虑，试图找到一种既省时又实效的好教法。下面谈一下自己的亲自体味：
课始我用课件“红角和蓝角的争吵”来辅佐学生形象演示抽象化常识：电脑会同时闪现两个一样除夜的角，但有所不合的是其中一个角的两条边很是的短，当学生一口认定两角一除夜一小时，电脑便会形象演示两角经由过程移动重合，让学生感应传染两角是一样除夜的。这看似很是形象的电化教学编制，始终会有一部门学生迷惑为甚么双方长的角会和双方短的角一样除夜呢，所以很难向学生说服：角的巨细与双方的长短无关。
在倡导糊口数学的今天，何不......我欣喜的实践着我的新发现。“角的巨细与双方张开的角度有关”这一点学生斗劲等闲消化，而“角的巨细与双方长短有没有关系”学生很等闲发生争执，下面是我在课堂教学上的一段实例：
师：其实，在巨匠的身上也藏着角呢！谁发现了？
生：两条腿叉开来是一个角。
师：下面我们就做个游戏，看谁的反映活络？
师：把你的角变除夜。（学生两腿叉开的角度变除夜）
师：你的两腿变长了吗？
生：没有。
师：把你的'角变小，再变小。（学生把两腿叉开的角度变小，再变小。）
师：你的腿变短了吗？
学生哈笑：没有啊，教员！
师：游戏好玩吗？适才，你的角一会变除夜，一会变小，那你的腿有没有变长或变短？
全数学生轰笑：没有。
师：那你们说角的巨细与双方的长短还有关系吗？
生如出一口：没有！
师：对了，“角的巨细只与双方张开的角度有关，与双方的长短无关。”
这样，经由过程从糊口中捕捉最直接的、最有说服力的角，轻轻松松的很等闲解决了这个教学多年的垂老难。从而也启发了我，糊口中的数学处处都有，只是我们的眼睛贫窭发现。尔后，我会操作自己活络的洞察力，尽可能的挖掘、斥地糊口中的数学，让糊口更好的为数学处事，让数学更好的操作于糊口。
《角的初步熟谙》教学反思11
《角的初步熟谙》是二年级第三册的教学资料，首要的方针是要让学生初步的熟谙角。这节课也曾听过一些公开课，有过各类各样的措置编制，但除夜体的也主若是熟谙角的各部门的名称、学会画角、斗劲角的巨细这三块资料。那么若何在新课程理念的指导下，让学生掌控这个资料，成立切确的空间不美不美观念呢？在教学设计的时辰，我也作了必需的思虑：
1、要在学生原本的认知结构的根底上成立角的概念。
学生对角事实有若干良多若干好多熟谙呢？在一年级的时辰，学生以往有过不美观不美观不雅察看物体的进修体验，学生感应传染在长方体、正方体上都有一些尖尖的角，能够说对角的熟谙他们是斗劲恍忽的，只是直觉中感应传染角理当是尖尖的，此外学生也熟谙了一些平面图形，这些平面图形中长方形、正方形、三角形都有角。所以，我感应传染角的熟谙首先理当从学生原本的认知经验解缆，并在这节课傍边成长他的认知水平。由此，我在教学导入的环节，应用了贴合学生春秋特点的儿童化的措辞“认认老伴侣”指导学生把已学过的平面图形（三角形、圆形、长方形、正方形）一一地闪现出来，尔后又从学生和熟谙的三角形解缆，把三角形的一条边去失踪踪组成一个新的图形，这个图形就是角。让学生从原本的常识经验解缆来理解角的形象。这样的教学措置我感应传染是斗劲等闲让学心理解的，此外切确的角的'出示也有益于学生对角的概念的组成。角当然闪现了，但其实不代表学生就已熟谙了。在这个根底上，我又设计了一个体味学生根底的环节“关于角，你听到过或除夜白些甚么？”，学闹事实有若何的根底呢？这个根底对后续的进修是十分首要的，在学生原本的根底上睁开教学，也就是寻觅学生的比来成长区，独一合适学生现实的才是对学生成心义的。
2、依存学生体验，成长学生认知。
数学教学一历来都是以常识和手艺为首要方针的，直至到了新的课程尺度出台才有了“履历、体验”这样的词语。以往可能在文科的教学中更正视学生的自我的体验，因为文科更需要能够激起学生的心里感应传染来理解文章的意蕴，那么在理科中又为甚么要提到这个字眼呢。我感应传染不管是哪一门学科，哪一种教育，其心理机制是一样的，甚么工具都必需是来自学生心里的，不管是常识的重点仍是难点，不管是他们等闲犯错的处所，独一学生自我体味到了这个点的首要性，学生才能真实的正视起其中的一个或几个问题。体验是一个十分首要的问题。所以在画角这个环节中，我先让学生回首回头回忆回头回忆自我适才创作发现角的时辰是若何画的？因为有了适才画角的过程，学生纷繁叙说自我的画角的法度楷模，这个法度楷模有斗劲成功的、精练的，也有斗劲复杂的，学生在斗劲的根底上组成了自我的不雅概念，好比说，先画一条边，再画一条边，然后再将两条边延迟到订交点，这个体例就有良多同窗认为过于复杂，都斗劲喜唤呷画点再画边的编制。因为学生对画角都有了亲自的体验，所以能够认同斗劲好的画法，所以，我感应传染成立在学生体验的根底上的教学，对成长学生的切确的熟谙是很有益处的。体验带来的是一种进修的革命，数学课堂教学中要进入体验的概念，要不竭丰硕学生的体验。
这节课，我感应传染在斗劲角的巨细的措置上还不够好，学生折角后斗劲角的巨细，这个比的过程还太短，给学生供给的素材过度于开放，没有供给一些有益于学生不美观不美观不雅察看、斗劲、试探的材料，所以，在具体的教学中教学下场还不够好，还需要进一步的完美。
《角的初步熟谙》教学反思12
在教学导入的环节，用一朵云朵把他们遮住一部门，让学生猜出他们各自是甚么图形并说出出处。激起思虑：你认为角是甚么模样的？学生猜想角是尖尖的、直直的。这样的教学设计，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。让学生对本课时的进修布满期待。
在教学时，我专心画出两条不是从极点解缆的直线，问学生这是角吗？因为学生的春秋特点，在措辞描述方面能力衰，学生知道却没法用数学措辞切确的描述，此时我指导学生问：这两条直线从哪里最早画？学生马上反映理当从这个点最早画两条直直的.线。
在切磋角的根底特点的环节时，我创设了折角和比角两个环节。在学生考试考试折角后，让学生谈谈你是若何折的，说说角的各部门名称。当我出示边比角长的角让学生进行斗劲，学生都认为边长的角除夜，经由一番指导，让学生说说哪里是角，从中让学生除夜白，不管边有多长，角的弧度线没有发生改变。其其实教学到这步时，可先导入问学生角的巨细事实与甚么有关？指导出角的巨细与双方张开的巨细有关，学完往后再来研究角的巨细与边的长短无关更顺理成章，而不是教师强塞给学生的常识。
本节课自始至终贯串了学生的出手操作与实践，全数教学过程是以学生的自立勾当为根底。在教学完本课时后，我感应传染研究教材很首要，只要我们吃透了教材，我们教学设计才可以有的放矢的进行设计，加倍合适学生的认知领受能力。
《角的初步熟谙》教学反思13
1、斗胆罢休,让学生在勾傍边进修。
在课一最早就采纳小组合作进修的编制，让学生给图形分类，使学生能够更直不美不美观形象的发现角，充实调动学生的进修欢兴奋乐喜爱，俗语说的好“好的最早是成功的一半”为教授新课做好了铺垫。在进修新知这一除夜块，又精心的设计了四个环节的学生勾当，由浅入深，环环相扣。本节课自始至终贯串了学生的出手操作与实践，这不单合适低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步常识直不美不美观、操作性强的常识特点，更首要的是充实闪现了以勾当促进长的教学思惟，学生在勾傍边进修、在勾傍边试探、在勾傍边成长，全数教学过程是以进修者为中心，以学生的自立勾当为根底，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。
2、合理指导，确保学生的主体地位。
在教学过程中，教师从学生的糊口经验和已有的常识布景解缆，向他们供给充实的从事数学勾当和交流的机缘，辅佐他们在自立试探的过程中真正理解和掌控根底的数学常识和手艺、数学思惟和编制，始终坚持学生在进修过程中的主体地位，让学生的生命潜能和创作发现精神在丰硕多样的自立进修中获得充实释放，让课堂真正焕发生命活力，使学生真正成为进修的主人，教师成了学生进修数学的组织者、指导者和合作者，师生配合体验了进修过程中的苦与乐。
3、操作多媒体优势,把抽象常识直不美不美观化。
一名数学家曾说过：“数学这一学科是如斯的峻厉，最好不要失踪踪去机缘把它弄得趣味化”。若操作课件在数学课中创设气象，可以营建出欢喜的'课堂空气，能让学生有强烈的进修念头，能够直不美不美观形象的知道角的各部门名称，画法，这样就可以更好地完成进修过程。
在教学环节中，值得我们思虑的有良多，好比：若何掌控全数教学环节和有限课时的冲突，有没有更合理的环节设计……
《角的初步熟谙》教学反思14
我感应传染这节课首要闪现以下几个方面：
1、创作发现有用的数学进修编制。从多方面向学生供给充实从事数学勾当的机缘，让每位学生自动从事数学勾当，积极试探自己未知规模的常识，自己去发现、去立异。如：设计让学活跃手角逐折角，看哪一组折角的编制多，还设计让学生自学画角的编制等。经由过程这些数学勾当的设计，辅佐学生在自立试探与合作交流的过程中真正理解和掌控根底的数学常识手艺、思惟和编制，同时获得普遍的数学勾当经验，让学生真正学会进修。
2、创设有趣的数学情境。数学情境的'设计对学生进修数学的欢兴奋乐喜爱有很除夜的辅佐。我也全力在这方面进行设计，也获得了必定的下场。如：在引入的时辰，插入学生们感欢兴奋乐喜爱的动画，调动起他们进修的积极性，从而更有欢兴奋乐喜爱的来进修有关角的常识；在找角时，设计让学生不美观不美观不雅察看、寻觅教室的角，经由过程这样的设计，使学生真正学会“糊口即数学，数学即糊口”。
3、应用多媒体课件，解决教学重难点。本节课经由过程多媒体课件的操作很好地解决了本课的难点──角的巨细与两条边张开的巨细有关，与两条边的长短无关。课件演示形象、直不美不美观，获得较好的下场。
可是，本节课也有一些不足的处所，从不合侧面我体味到，每个学生都有丰硕的常识体验息争决问题的策略，学生见过的角和脑子中的角，首要还有：人平易近币中的“角”、牛角、羊角、墙角等等，所以要成立一个几何中的“角”，要把“角”从糊口中抽象出来对他们而言还存在一些问题。
《角的初步熟谙》教学反思15
《角的初步熟谙》是二年级上册第三单元的内容。角的熟谙是低年级的学生对几何平面图形由感性到理性的一种熟谙飞跃。是以要出格正视学生的糊口经验，从糊口中来抽象出角。同时使学生在熟谙角的过程中，体味到数学与糊口的慎密慎密亲密联系，增强学生进修数学的欢兴奋乐喜爱，拓展学生的思惟能力及应用数学常识解决现实问题的能力。
在教学这一课时，我充实调动了学生的积极性，创设多种气象，激起学生进修的欲望。用什物来演示，让学生来不美观不美观不雅察看，触摸，让学活跃手操作，动脑思虑，营建活跃，鲜活的课堂空气。让学生身临其境，履历了熟谙角，感应传染角，给角取名字，折出角，建造角，画出角的整个过程，培育学生的`现实操作能力。
可是，本节课还有良多的不足的处所。课后，我对课堂上闪现的一些问题进行了以下反思：
1、难点打破不够。
在教学环节的设计上，我试图让学生经由过程自己的切磋得出结论，但因为学生的常识储存量有限，对糊口中的常识感悟不能矫捷的应用到进修中来，导致切磋新知的过程中，需要教师的除夜量指导，破钞了良多的时刻。在难点打破时，因为我备课时考虑的不够，在课堂上把角的各部门名称放到了后半部门，没有更好的联系前后，是以小部门学生没能完全的打破难点。
2、学生切磋没有达到预设的下场。
数学进修要闪现学生的主体浸染，让学生自动索取常识，而不是领受常识。在这节课中，我过量的设计了学生去自动切磋，学生切磋需要除夜量的时刻，所以，最后的拓展操练时因为时刻不够，只能仓皇收尾。在往后的教学中，让学生切磋的问题还应设置的更具方针性，更有针对性，这样才能达到切磋的下场，又不影响教学的进度。
3、拓展操练设计条理性不够。
操练的设计要有条理性，让各条理的学生都学有所得。在这堂课的操练设计时，我正视提凹凸条理学生的进修下场，而轻忽了高条理学生的需求。从而高条理的学生有种“吃不饱”的现象，也错失踪踪了学生开动思惟，发生思惟碰撞的机缘，让课堂失踪踪去了色采。
教学是教与学相长的过程。教学之路漫漫，在往后的教学糊口生计生计里，我还需要不竭的向其他优良教师进修，堆集经验。相信功夫不负苦心人，只要坚持研究，我们都能找到属于合适自己的编制，给学生撑起一片进修的蓝天。
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