《分数和小数的互化》教学反思
身为一名人平易近教师，教学是首要的工作之一，对教学中的新发现可以写在教学反思中，那要若何写好教学反思呢？以下是小编为巨匠汇集的《分数和小数的互化》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
《分数和小数的互化》教学反思1
互化的教学，为往后分数、百分数同化运算息争决问题的教学摊平道路。
为了给学生打下刚毅的根底，我把百分数与小数的互化进行孤立教学，常识相对简单，常识点较少，这样设计不成使学生同化互化编制杂乱。而更好的分辩于往后要学的分数与百分数的互化。
教学设计中，首先做好巩固旧知为学好新知作铺垫。
巩固旧知我放置了3个操练内容
1、把小数化成分数（0.37、2、3、0.125），
2、把分数化成小数（7/25、37/100、219/100）；
3、把百分数改写成小数（9/100、34/100、324/100、3.8/100）。进行此环节关头是要学生说说是若何进行转化的，方针是让学生回忆起之前学过的转化编制，再次了了小数的意义，这些和百分数的转化有慎密慎密亲密关系。
进修新知时，把0.24、1.4、0.123这组数化成百分数时。让学生介入到转化的过程中，从过程等分化斗劲小数0.24、1.4、0.123和百分数的分子24、140、12.3有甚么不合。学生就会脱口而出小数的小数点向右移动两位就是百分数的分子。从而归纳出小数化成百分数的编制。把小数化成百分数只要把小数的小数点向右移动两位，同时在后面添上百分数。学生介入了进修的过程，从实践中切磋了常识。百分数化成小数，分数与小数的互化也是采纳学生介入实践，然后配合交流归纳的编制掌控转化编制的。这类编制有益于提高学生自立进修、合作进修和切磋进修的意识和能力上。
课堂教学获得了较着的下场。但在“堂堂清”测试中，学生的测试切确率和计较速度还不是很理想，出格常见的`是小数和分数的互化计较的计较速度和猜想的还有些差距。除夜除夜影响了学生的计较能了。我就让学生记住一些常见的分数与小数转化。如1/2=0.5 1/4=0.25 3/4=0.75 1/5=0.2 2/5=0/4… 1/8=0.125 3/8=0.375…1/20=0.05 1/25=0.04。有些斗劲难记的我又教给学生简单计较的编制。如：0.15、0.35、0.45、0.55…这些数都是0.05的3、7、9、11…倍，0.05化成分数是1/20，这些小数里就分袂有3、7、9、11…个1/20。所以化成分数就是3/20 7/20 9/20 11/20…也就是小数部门是5的若干良多若干好多倍，这个数就是二十分之几。一样，3/20 7/20 9/20 11/20…化成小数只要分子乘5作小数部门便可以了。再如0.04 0.08 0.12 0.16…和1/25 2/25 3/254/25 …的互化也能够采纳以上的编制。
采纳了此编制后，果真提高了学生的计较速度。经由过程本节课的教学是我收成颇丰，数学教学不由要做好课堂教学，而且要实时的检测发现问题，实时的解救和提高。
《分数和小数的互化》教学反思2
《百分数和小数、分数互化》是学生在理解百分数的根底之长进行教学的，学生在上学期已较为谙练地掌控了小数和分数的互化，上节课又进修了百分数的意义，学生对百分数与分数的联系有了初步的熟谙，所以进修百分数与小数，百分数与分数之间的互化其实不是难点。可是这部门常识很首要，后面的进修凡是是把百分数转化成小数或分数进行计较。为了给学生打下刚毅的根底，我把百分数与小数的互化进行孤立教学，常识相对简单，常识点较少，这样设计可使学生不至于使互化编制杂乱。而更好的分辩于往后要学的分数与百分数的互化。当然常识点较少，可是因为本班学生根底其实不扎实，我仍是进行了精心的设计。
这节课的内容难度不除夜，在考虑教学策略的时辰，我把重点放在学生自立发现编制，完成常识的迁移，同时操作一系列的梯度操练锤炼和提高学生的百分数和小数互化的谙练水平。操练编制的多样化激起了学生的欢兴奋乐喜爱，让学生学起来倍感轻松。
1、巧铺垫
新授前适当的铺垫，好比是修路前预备好材料一样，一切预备伏贴，开工时想用甚么随手拈来。首先是一系列根底常识的铺垫：把小数化成分数，把分数化成小数，关头是要说说你是若何进行转化的，方针是让学生回忆起之前学过的转化编制，而且再次了了小数的意义，因为它和百分数的转化有慎密慎密亲密关系。在这两道题往后，又进行了把小数和整数扩除夜、缩小100倍，的操练。这些旧常识的铺垫，为学生扫清了进修新知的障碍。在复习时假定能加上一道把分母是100的分数写成百分数的预备题，那么学生就可以更好地过渡到新常识傍边。但全数复习时刻稍长，假定能再缩短一点下场会更好！
2、敢罢休
百分数和小数的互化，我并没有直接给出互化的编制，而是让学生自己试探，教师再加以指导，经由过程不美观不美观不雅察看例题，再连络“做一做”，让学生在不美观不美观不雅察看斗劲中发现互化的纪律，从而找出快捷的互化编制。在教学例1时采纳了合作进修法，让学生与同桌彼此说说是若何把小数转化成百分数的，让学生彼此取长补短，拓宽思绪，阐扬互动进修的浸染。
3、不单一
正视进修编制的多样性的新教材的特点，本内容教材最后并没有总结出百分数和小数互化的编制，也就是说学生可以遵循自己的进修气象选择最合适的编制做。所以，在学生经由过程例题试探编制时，我成心从最根底的编制去指导，先把小数化成分母是一百的分数再改写成百分数，或把百分数改写成分母是一百的分数再化成小数，在学生掌控根底编制的根底上再发现其他编制。因而，有学生发现，把百分数化成小数，一样可以用分子除以100得出小数，或把小数扩除夜100倍，就是百分数的分子。把百分数的分子缩小100倍就是小数等互化编制。从本节课的课堂反馈看，不合进修条理的学生都能遵循自己的进修根底选择合适的编制，下场不错。
4、重算理
在切磋完百分数和小数的互化编制，经由过程不美观不美观不雅察看做一做的问题问题归纳互化编制时，有学生提到把小数化成百分数只需要把小数扩除夜100倍便可以了。这时辰我顺水推舟地问把小数扩除夜100倍后和原本的数还相等吗？要使这两个数相等，必需要若何做？小数扩除夜100倍小数点若何移动呢??把学生带入切磋的过程中，指导学生掌控算理，得出编制，从而掌控本节课的重点，打破难点。
5、分层操练
首先经由过程两道口答题进行基赋性的'操练，巩固百分数与小数互化的编制，获得反馈信息。再操作书上操练的1、2题与改错题、剖断题进行综合性操练，强化掌控所学编制，把所学常识操作到现实中去，培育学生解决现实问题的能力。最后经由过程一道斗劲小数、百分数与π的巨细稍有难度的思虑题来操练学生的创作发现性与活络性。
反不美不美观整节课，当然教学使命已根底完成，教学方针也根底达到，但有良多处所仍然有待改良：
1、复习的创设过程中时刻稍长，假定能再缩短一点下场会更好！
2、在复习时加上把分母改写成百分数的操练或29/100=29/（ ）=（ ）%的操练，学生会对算理有更清楚的理解。
3、当然正视了编制的多样性，但最后并没有指导学生对各类编制进行对比，选择最精练快捷的编制，导致做操练或功课反馈时还有良多学生操作例题的编制，导致计较速度斗劲慢。
4、在归纳编制时教师着重于指导学生进行算理分化，导致学生对编制的归纳总结说得较少，掌控得不服稳。
5、新课教学后做一个小结，最好让学生看书进行回首回头回忆回头回忆，并把相关例题填补完全，让学生对常识进行梳理回首回头回忆回头回忆后再做操练。
6、课堂各环节可更紧凑，缩短更多的时刻完成设计的操练。
《分数和小数的互化》教学反思3
本节课的内容是分数与小数的互化。教学方针是要肄业心理解和掌控分数和小数的互化编制。并能切确谙练的把分数化成小数和把小数化成分数。我认为分数化小数是本课的重点内容，教学时我把这部门内容分为三种气象：一是分母是10、100、1000这样的数，二是分母不是10、100、1000的数，但能化成分母是这样的分数，例如：3/25的分子和分母同时乘4，获得12/100。三是分母不是也不能化成10、100、1000的数。
出格是分母不是也不能化成10、100、1000的数，需要作分子去除以分母，这时辰又闪现两种气象，一是能除尽的，即能化成有限小数的，一种是不能除尽的即不能化成有限小数的，指导学生构和，分化分母，试探能化成有限小数分母的特点。即：分母只含有质因数2和5。再经由过程剖断题3/12能否化成有限小数，因为12里面有质因数3，可是经由过程尝试，3/12也能化成有限小数，是以奉告学生需要填补一个前提前提：必需是一个最简分数。这样不单使学生掌控了针对具体分数的气象去用合适的编制转化，也掌控了一个最简分数化成有限小数的纪律。把教材100页的.“你知道吗？”提到这里来教学。
本节教学中，分数与小数的彼此转化，沟通了分数与小数的联系，既使学生对已学的旧常识加深了理解，也让学生熟谙到事物是彼此联系，彼此转化的。更首要的是让学生清楚在解决具体的问题时，是选择“分数化成小数”仍是“小数化成分数”要遵循具体情境和数的特点来必定。
《分数和小数的互化》教学反思4
这堂课我遵守“教师为主导，学生为主体，操练为主线，思惟为焦点”的原则，仅仅环抱“教师是数学进修的组织者、指导者和合作者，而学生是进修的主人”这一关头，在教学中，学生始终以积极的立场投入每个环节的进修中，经由过程师生互动教学，指导学生应用糊口感悟、自助切磋、合作进修等进修编制，让学生自动介入教学的全过程，从而对百分数的意义有了具体的熟谙，深切的理解，真正成为进修的主人。
1、以糊口的编制闪现
《数学课程尺度》在教学的寄望问题中，了了指出，教学必需从学生熟谙的糊口情境和感欢兴奋乐喜爱的事物中供给不美观不美观不雅察看和操作的机缘，使他们感应传染到数学就在身边，感应传染到数学的趣味和浸染，从而对数学发生激情亲热感。是以课堂上，我让学生自己去搜索糊口中的百分数的例子，去发现糊口中的百分数，操作已有的分数的常识根底与糊口中对百分数的熟谙，以糊口化的编制闪现内容，使学生体验到现代糊口中教学操作的意义，正视培育学生操作数学的意识和能力，闪现“让糊口走进数学，让数学处事人生”的教学。
2、正视教给学生获得常识的编制
教师的教学不单要把常识教授给学生，更首要的是要教给学生获得常识的编制，所以本节课坚持以熟谙——实践——再熟谙——再实践为主线，采纳多种编制相连络来对学生进行学法指导。教学百分数的意义时，学生经由过程看、思、说、试，使多重感官介入勾当，发现特点后，能用措辞表达出来，培育学活跃口、出手、动脑的能力；能自学的尽可能让学生自学，让学生自己创作发现百分数，使学生在进修的过程中充拭魅揭示自己的个性；教学百分数与小数的分辩和联系时，首要采纳了构和法，使小我实践和小组合作进修，彼此构和相连络，学生取长补短，团结协作，有益于成长他们的创作发现性思惟和数学措辞的表达能力。
3、留出充实的时刻和空间给学生
苏霍姆林斯基指出,在人的`心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是但愿自己是个发现者、试探者。而在儿童的精神世界中，这类需要出格强烈。所以这节课首要经由过程创设“初步感知——合作切磋——实践操作”的进修过程，留出充实的时刻和空间让学生经由过程自立试探、合作交流、操作操作，将所学常识进行内化理解。切磋的主体是学生，让学生经由过程“自立试探、合作交流和出手实践”获得新知、学会进修是教师配合认同的。可是教学设计和教学过程中若何找准教学的起点，若何给学生充实的切磋空间，让学生在充实地进行研究、构和和交流，从而获得真实的数学常识，同时使能力的培育、激情立场价值不美不美观都获得协调的成长任然是需要我们进一步参议和研究的问题。
《分数和小数的互化》教学反思5
本节课充实应用多媒体进行教学，整节课的设计自始至终操作一个气象来贯串，环抱篮球的射中率来做文章，连络计较投篮射中率的现实气象，解决数学问题。教学中，全力发现学生的“闪光点”，对他们实施鼓舞鼓舞激励性评价，教师一个真实的微笑，一缕必然的目光，一句热忱的话语，如：“你的设法真怪异!”“长于思虑的孩子总会有不合的发现”等鼓舞鼓舞激励用语，这些评价城市给学生精神上的鼓舞鼓舞激励;采纳小组合作切磋的.进修编制，小组交流，给以学生足够的时刻，说糊口中的百分率，构和篮球射中率的意义,更好地舆解百分率的概念;学生履历了分数、小数化成百分数的过程，并把自己碰着的问题，经由过程自力思虑、小组合作，得以解决。在不竭更新自己常识的同时，也享遭到了发现问题、解决问题的乐趣，切当闪现了当数学与糊口相连络时，它必将焕发生命的活力，体验到数学的价值。
《分数和小数的互化》教学反思6
【内容摘要】：分数和小数的互化教学反思从根柢上反思了本课的成功的处所和不足的处所，最后用叶澜教授的一句话来呼吁教师写教学反思，不要再让教学反思再流于形式。
【关图焯挚：反思 教学 提高 下场 启发
本节课的内容是分数与小数的互化。要肄业心理解和掌控分数和小数的互化编制。并能切确谙练的把分数化成小数和把小数化成分数。本课是在学生知道若何把分母是整10、整百、整千的分数转化为小数，理解了分数和除法的关系的根底长进行教学的。
本节课的成功的处地址于：我感应传染新课前的“小数的意义”的复习设计的较好，即：小数可以暗示成十分之几、百分之几、千分之几??的数。在复习中，经由过程教师与学生的互动唤起学生对小数的意义的回忆，为进修新课打好根底，同时也为后面的教学环节设计了梯度。学生会自可是然地把所要进修的内容与小数的意义联系起来，从而熟谙到小数与分数内在的联系，为常识迁移做了充实的预备。在教学编制上，我首要采纳了教学法和演示法，经由过程讲授课件让学生进修到分数和小数互化的全过程，直不美不美观在揭示出了教学法度楷模，达到了较好的教学下场，学生做操练时欢兴奋乐喜爱较高，提高了操练的下场和操练题的切确率。再一个成功的处所是：操作小组合作的形式来完成本节课的教学设计。课上，我让学生经由过程小组构和、小组代表讲话活跃课堂空气，让学生经由过程一个个
勾当来总结小数化成分数、分数化成小数的编制，既完成了教学使命，又达到了较好的进修下场，还加深了学生的记忆。在教学过程中，我让更多的学生有机缘畅所欲言，出格是学困生，对学生的讲话实时地进行评价，对个体学生还用了鼓舞鼓舞激励性的措辞，促进了学生自动的成长。
本课的不足的处所有两点：1、在小组互动进修中放的太开了，课堂秩序有点乱，对已构和出来的结论其实不能用切确地表述出来。最后由我来总结出了分数与小数互化的编制，在这里我有两个疑问，教师能不能替学生总结编制？能不能经由过程适当的引诱让学生用切确的措辞总结编制？2、我对学生能力估量太高，操练题的梯度太除夜，优等生勉强能做出来，而中等生和学困生感应力有未逮。
总之，备好课是上好课的前提，而课后的教学反思有时比备好课更首要。叶澜教授曾说过：“一个教师写生平教案没需要定能成为名师，假定一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。”不美观不美观不雅察看身边的一些同事，真正写教学反思的很少，有的只是潦草地写几句应付黉舍的搜检，并没有写出自己在课堂中的成功的处所和失踪踪误的处所。不要再让教学反思流于形式，但愿本文能给你一些启发。相信坚持就是成功。
本文在20xx年康乐县教育教学论文及案例评选勾傍边荣获一等奖，又于20xx年3月22日登于《临夏教育之窗》第五期第三版。（姬守锋）
若何提高小学生的课堂进修介入度
现代教学理论与教学实践都奉告我们，教学下场的吵嘴是由学生在课堂教学中的介入水平来抉择的。而在我们的课堂教学勾傍边应更多正视有用介入。所谓有用介入是指学生有了了的进修念头，介入的勾当具有酬酢性，经由过程步履收到较着的进修下场。遵循介入勾当的编制分类，有用介入可分为步履介入和思惟介入两类。经由过程回覆问题，分组构和和表演等动作步履介入的课堂教学勾当形式，称为步履介入。学生的思虑、构和、争辩和写作等勾当都属于思惟介入。学生积极自动的介入是常识内化的需要前提，介入的水平是权衡课堂教学效力凹凸的首要尺度。
1、改变师生脚色，成立齐截关系
抛却外在性权威，全力组成常识素养与人格魅力为内容，以与酬报善，驯良可亲为外部特点的内在性权威，和学生成立齐截的关系。因为人在自由、宽松、协调的气象中能最除夜限度地阐扬潜能。假定学生处在自由、宽松、协调的课堂气象中，就可使智力成分和非智力成分连结最活跃状况。是以，教师要长于营建精采的进修气象，激发学生的进修自动性。构建团结协调的人际关系，创设拼搏竞争的空气。给学生一个伸展灵性的空间，有了团结协调的'人际关系，同窗之间彼此进修、彼此辅佐，成就好的同窗乐于助人，在助人的过程中自动获得新常识、组成新能力；成就差的同窗虚心就教，在就教的过程中自动增添常识、增添能力。而有了拼搏竞争的空气，就会彼此鼓舞激励、人人争先，自动进修、自动成长的风气就会组成。 我想协调的课堂理当使学生具有以下四感：
（1）安然感（心理安然 心灵自由）
（2）胜任感（如我全力 我自能行）
（3）成就感（学有所获 高效最好）
（4）愉悦感（神采兴奋 乐在苦中）
2、带着激情走进课堂，奠基协调课堂根底
在教学勾傍边，教师的沾染力起着首要的主导浸染，是以教师应节制自己的激情，以自己精采的激情状况去影响学生。假定一名教师愁眉锁眼地进入课堂，可能使学生原本高涨的激情像潮水一样退去；相反，假定一名教师以昂扬丰满的激情进入课堂，将会使学生感应轻松和兴奋，从而给协调数学课堂奠基精采的根底。在教学中还力争措辞的活跃滑稽，应用适当的例如，拟人等修辞编制，化抽象为形象，化目生为熟谙，使措辞自己具有形象美和艺术传染力。只有在泛泛泛泛课堂教学中不懈追求着教学的艺术性，全力晋升自己的沾染力，才能使学生进修数学的欢兴奋乐喜爱永不枯竭。
本文在20xx年康乐县教育教学论文评选勾傍边荣获三等奖。（姬守锋）
《分数和小数的互化》教学反思7
在本节课教学中首要经由过程指导学生以分数和小数互化的编制为起点，调动学生操练学过的有关常识，让学生亲自介入分数与小数互化的推理过程，体验数学常识的联系，并在此根底上，经由过程不美观不美观不雅察看构和，从中发现能化成有限小数最简分数的 特点，并应用这些常识来解决多个分数与小数的巨细斗劲问题。
在学生介入了分数与小数互化的推理过程，掌控了互化的编制后，重点放在总结能化成有限小数的最简分数的特点上，学生经由过程操练，归纳总结，提高了学生对常识的掌控水平，培育学生的综合能力。
在课教学中的益处就是学生能切确火速地把分数转化为小数，不足就是小数化为分数时部门同窗还不够谙练，有些学生没有把小数化成的分数化为最简分数，个体学生还不能切确剖断能化成有限小数应具有的特点，课堂操练的时刻显得不足，启事是部门学生还未完全掌控小数化为分数的编制及最简分数能否化为有限小数应具有的特点。
为了能够完全辅佐学生兼并进修过程中碰着的坚苦，课后重点是教育学困生，让他们成立进修自抉择抉择信念，同时让学有余力的学生做深化操练并对学困生进行帮扶，当令调剂教学放置，下节课将进行一节操练课，从而真正周全落实教学方针，提高教学下场。
本课教学分数与小数的互化的编制，主若是应用了分数和小数的意义分数与除法关系分数的基赋性质等根底长进行进修的.。首先复习给学生新常识的进修作了铺垫，试探分数化成有限小数的纪律，对学生认知起点的掌控很是首要。成立好这个起点，学生很快感悟到分数化有限小数跟分母有关。在教学中，尊敬每位学生的个性分歧，抛出的问题，给他们供给交流各自设法的机缘，沟通交流让学生自立选择合适自己的编制，充实闪现了学生是进修的主人。
本节课的成功的处所：首先，复习的设计，使师生互动唤起学生对小数的意义，为进修新知打下精采的根底。其次，是小组勾当使学生处在自由宽松协调的课堂空气中，同窗们在彼此进修，彼此辅佐中获得常识。实时给以鼓舞鼓舞激励性的措辞，促进了学生自动的成长。
本节课的不足的处所：小数化分数时，仍是存在不约分的现象，没有把分数化成最简分数；在分数化小数时，除不尽的遵循四舍五入法保留小数位数，因为我的轻忽，对学生的能力估量太高，难易水平不能针对全班学生，数据过除夜，导致部门学生越焦心越做不出来（闪现短处），甚至影响到措辞的表述，健忘写约等号的现象。
《分数和小数的互化》教学反思8
本节课的内容是在进修了分数和小数的意义和分数与除法关系的根底长进行教学的。为后面进修分数和小数的同化运步履算作好孕伏。
成功的处所：
沟通小数和分数的联系，切确掌控互化的编制。在例1的教学中，遵循小数的意义：一名小数暗示十分之几，两位小数暗示百分之几，三位小数暗示千分之几…，由此引出小数化分数的编制：写成分母是10、100、1000…的`分数，再化简。而在例2的教学中，学生对分母是10、100、1000的分数可以写成一名小数、两位小数、三位小数，斗劲等闲得出小数的互化编制。可是对分母不是10、100、1000的分数若何进行转化，指导学生操作分数与除法的关系，用分子除以分母得出小数，除不尽要遵循需要遵循四舍五入法保留几位小数，除此以外，有些问题问题还可以遵安分数的基赋性质转化成分母是10、100、1000的分数，再化成小数。在教学中寄望关注算理，不单让学生履历按照原有常识解决新问题的过程，还有寄望沟通新旧常识的联系，促使学生在理解的根底上掌控算法，这样利于削减互化时的短处，也有益于培育学生的数学进修能力。
不足的处所：
学生在进行小数化分数时，首要错在没有养成约分的习惯，没有把分数化成最简分数；而在进行分数化小数时，除不尽的没有遵循四舍五入法保留小数位数，出格是健忘写约等号。
再教设计：
学生对分子和分母是2和5的倍数能发现进行约分，可是对3的倍数有部门同窗看不出来，导致闪现短处，寄望增强对学生声名要寄望3的倍数的约分，并进行针对性的操练。
《分数和小数的互化》教学反思9
分数与小数的互化是在学生进修了分母是整10、整百、整千的分数转化为小数，理解了小数的意义，并进修了分数和除法的关系的根底长进行教学的。学生有这些常识做根底，对本节内容的理解和掌控难度不除夜。
按照本节课的教学内容，我凸起了以下教学特点：
1、较好操作迁移纪律，让学生自立试探。
指导学生沟通新旧常识的联系，让学生学会操作旧知自立进修新常识，充实阐扬常识的正迁移浸染，提高学生进修数学的能力。例如：在教学分母是整10、整百、整千数……转化成小数时，我罢休让学生自己写转化功能，然后总结纪律；又如：在教学一名小数、两位小数、三位小数……转化为分数时也让学生斗胆自己写转化后功能，并总结纪律，然后指导学生不美观不美观不雅察看，转化后的分数是不是最简分数，接着让学生看课能力会小数转化成分数后能化简的.必定要化简成最简分数。最后对分母不是整10、整百、整千数的分数转化成小数，让学生自己先考试考试，部门学生先把分母不是整10、整百、整千数的分数，遵安分数的基赋性质转化成分母是整10、整百、整千数的分数，然后再把分数转化为小数，必然学生的做法后，出示三分之一等这些分母转化不正整10、整百、整千数的分数，让学生考试考试转化成小数，当学生感应道路欠亨时另辟道路，指导学生说出遵安分数与除法的关系的关系，把分数转化成除法，用分子除以分母获得小数。
2、适当对比，指导学生找出最优方案。
在教学分数和小数比巨细时，有学生把小数转化成分数再比巨细，也有学生把分数转化成小数再比巨细，这时辰适当指导学生对比，让学生自己发现，把分数化成小数后再斗劲两个小数的巨细，斗劲便当，而且简单。只是除不尽的要用四舍五入法求近似值，寄望约等号的操作。
3、深切切磋，拓展思惟。
非论是青岛版教材仍是人教版教材等分母不是整10、整百、整千数的分数能否转化成有限小数的试探纪律，教材中都没有闪现，为了拓宽学生的思惟，让学生深切切磋，我让学生在操练把分母不是整10、整百、整千数的分数转化成小数后，指导学生把分数遵循能否转化成有限小数进行分类，并切磋其中的纪律。对“一个分数能化成有限小数仍是无限小数跟分母有关”，这个纪律是我操作人教版教材中最后的常识链接-----“你知道吗？”直接让学生看着读体味的。因为既然现行教材下降了难度，不再作为常识重点让学生切磋，本人仅仅为了拓展一下学生的视野，所以不需要再破钞一节课的时刻深切切磋。让学生读过常识链接后，考试考试自己举例验证纪律，从而往后操练中闪现分母不是整10、整百、整千的数转化小数时，可以自己验证做题的切确性。
4、提高对学生的要求，为后续进修奠基。
学生谙练分数转化成小数的编制后，弄了小角逐：把二分之1、四分之1、四分之3、五分之1、五分之2、五分之3、五分之4、八分之1、八分之3、八分之5、八分之七等一些经常操作分数转化成小数，并要肄业生将功能谨记在心，谙练进行分数小数的转化，为后续进修分数小数四则运算打下根底。
不足的处所：
1、学生小数转化成分数往后，学生有的不约分，还有的约分不完全。
2、小数与分数在一路列举顺次学生做题切确率不高，应适当增强联系。
《分数和小数的互化》教学反思10
本节课的内容是在进修了百分数的意义和分数与除法关系、小数和分数之间互化关系的根底长进行教学的。为后面进修百分数解决问题打下根底，做好铺垫。
成功的处所：
沟通百分数和小数的联系，切确掌控互化的编制。在教学中，我没有出示例题，而是直接出示几个小数，如：0.5 0.25 0.367 这三个小数，让学生试着操练化成百分数，学生能够遵循百分数的特点，把这些小数都化成暗示分母是100的分数；然后再转化成百分数，即：0.5=5/10=50/100=50% 0.25=25/100=25% 0.367=36.7%；最后让学生不美观不美观不雅察看这三个小数，想想若何把小数化成百分数，学生经由过程不美观不美观不雅察看发现：只要把小数点向右移动两位，再加上%。然后我又让学生思虑若何把百分数化成小数呢？学生能够遵循适才发现的纪律逆向思虑并得出结论：把百分数化成小数，先去失踪踪%，再把小数点向左移动两位。经由过程这样的教学，学生对百分数和小数的互化的编制能够切确掌控。在百分数和小数互化的根底上再进行教学百分数和分数的互化，学生只要把分数转化成小数，操作刚学的常识便可以解决新问题。
不足的处所：
1.学生在解决百分率的问题时，仍是犯错在算式中不写乘100%的现象。
2.学生在进行百分数化分数时，仍是存在不约分没有化成最简分数的现象；而在进行百分数化小数时，除不尽的`没有遵循四舍五入法保留三位小数，此外有的学生对小数保留三位小数误认为是百分数保留三位小数，导致闪现短处。
再教设计：
1.增强对百分率算式的要求，强化百分数意义的理解。
2.强化操作就常识解决新问题的能力，凸起转化思惟在进修中的浸染。
《分数和小数的互化》教学反思11
12月8日，家长开放日，家长进课堂听课，周五第一节除夜课语文课，第二节是小课上数学。第二节小课只有30分钟若何放置？上新课吧，时刻太首要，上操练课吧，黉舍要求，揭示生本课堂合作进修，操作会学手册，想来只有上新课了。
?百分数和分数、小数的互化》这个处所内容较多，学生不等闲理解编制，看起来简单，实则很是麻烦。我看了教材，会学手册，教学参考书，抉择从分数和小数的互化最早，先让学生操练然后归纳编制。然后小组构和会学手册新课，最后总结编制，假按时刻来得及，在进修百分率的其他问题。最后操练巩固。
在上新课时，现实上没有自己想得那么简单，功能只上完了小数化成百分数。最早学生上台陈述请示，先陈述请示信息和问题，然后陈述请示甚么是射中率？学生没有甚么问题。陈述请示谁的射中率高的.时辰，学生编制纷歧样，有的化成小数，再化成百分数，有的化成分数，再化成百分数，感应传染学生回覆问题，质疑或填补的时辰，有些杂乱无章，没有重点，没有顺次，而时刻只有10分钟了，我心想需要马上调剂策略，否则，一节课甚么也弄不除夜白。因而，我就上台，直接让学生把重点转到了若何把小数化成百分数，功能亮点就出来了，一个学生陈述请示时，可是下面的学生质疑，看不除夜白，功能王善翔上台教学，同窗们除夜白一点了，可是让下面的王善飞看出了全数过程的前因后果，他上台教学，说先化成1分之0.667，然后化到1000之0.667，然后化到百分数100分之66.7，然后写成百分数。这样一讲，学生一步一步就把若何化的过程揭露了出来。顺理成章。恰在这时辰，卢瑶起来讲了一个体例，用0.667乘100，然后在后面加上百分号，这类方案对吗？激发学生思虑，假按时刻准予，我会让她到台上讲她是若何发现的，可是时刻禁绝予，因而接着进行操练，让学生在操练中找谜底，功能却是如斯。如斯，小数化百分数画上一个完竣的句号。
反思这节课，没有完成教学使命首要启事是前面的复习预备学生用的时刻有点长，学生总结编制时华侈了时刻，看来学生总结方面往后还需要操练。
《分数和小数的互化》教学反思12
经由过程本节教学，使学心理解和掌控分数和小数互化的编制，不单可以沟通分数和小数的联系，深切理解分数、小数的意义，而且可感受进一步进修打好根底。
例9经由过程让学生在解决现实问题的过程中发生把分数化成小数的需要，再教学把分数化成小数的编制。这里，改良了畴昔只介绍单一的一般算法的做法，让学生在不合编制进行斗劲的过程中自立试探分数与小数互化的编制。
学生在四年级下学期进修小数的意义时，已知道小数暗示的是十分之几、百分之几、千分之几……的数，现实上就是分母是10，100，1000…的分数的此外一种暗示形式。
操作这一根底，教材经由过程例10，教学小数化分数的编制，即遵循小数的意义，直接写成分母是10，100，1000…的分数，再化简。
在教学中
1. 关注算理，关注过程，促进理解，掌控编制。
分数与小数互化的编制，关注算理，让学生履历按照已有的根底常识导出了编制的过程，有用地促使学生在理解的'根底上掌控算法。这有益于削减互化时的过失踪，也有益于培育学生的数学进修能力。
2.关注互化功能，促进成心识记。
一些常见的分数、小数互化值，在现实糊口中，和进一步进修中经常会用到。是以，我们一方面否决过度操练，死记硬背；此外一方面又理当提醒学生成心识地经由过程操练，逐步记忆1/2与0.5，1/4与025，1/5与0.2，1/10与0.1，1/8与0.125，3/8与0.375，5/8与0.625，7/8与0.875等互化功能。这样既有助于提高操练的成心性和意识监控，也有益于增强操作数学解决现实问题的能力。
不外我想这一课时能不能在分数的基赋性质和通分常识学生掌控往后再来进修，这样解决问题的策略更多，分数与小数互化的常识系统更周全些。
《分数和小数的互化》教学反思13
在教学分数、小数、百分数互化时，因为百分数转化为分数是最简单的，而且等闲掌控。教学时，我就在复习的根底长前进前辈行教学。
把17%、40%、12.5%化成分数。你预备若何去解答呢？因为百分数与分数的联系，学生很等闲想到把百分数化成分数的编制.我们学会了把百分数转化为分数，若何能把分数转化为百分数呢？当学生的.思惟兴奋、热忱高涨时，就需要有个更高“果实”让学生去“摘”，从而让学生连结思惟开启的活跃状况，而这个既简单又复杂的问题正好能达到这个下场。
因为有一个好问题，学生获得了对问题和试探方针的初步感悟，对问题的解决心理处于“愤、悱”状况，而教师又从台前走到幕后，把课堂、时刻和空间、默示机缘全数还给了学生，为学生进行研究试探和提出创作发现性不雅概念供给了机缘和揭示的舞台。而且经由过程先易后难，辅佐学生成立了战胜坚苦的抉择抉择信念，使对问题的试探息争决成为学生自己的需要，这恰是教学成功的关头地址。
《分数和小数的互化》教学反思14
百分数和小数、分数的互化的教学在教材上把它们放置为两课时,第一课时进修百分数和小数的互化,第二课时进修百分数和分数的互化,教学上放置的内容不太复杂、教学环节清楚,遵循学生已有的常识经验,我感应传染学生完全可以再一节课中掌控这些常识,所以我将教材上放置两个课时的内容整合为一节课。
本节课的设计也恰是环抱三者之间的联系进行教学的。经由过程斗劲巨细来激起学生的进修积极性,阐扬学生进修的自动性。教学条理上,我将本节课要进修的新知分为两除夜板块来进行教学。第一除夜板块为百分数小数的互化,第二除夜板块为百分数分数的互化。教学方针清楚了然。
教学中我全力做到了以下几点:
1、罢休让学生遵循已有的旧知来联系新知,构建新知。
如学生在进修小数转化百分数的过程中,陈述请示时有的学生操作小数的意义,联想到百分数的分母固定为100,进而操作分数的基赋性质,从而达到解决小数转化百分数的方针。也有的学生遵循百分数和分母是100的分数的联系,想到小数化百分数,直接将小数点往右边移两位并添上百分号。学生陈述请示后教师指导学生不美观不美观不雅察看小数和化成的百分数,斗劲小数化百分数的两种编制。经由过程斗劲学生发现,把原数的小数点先向右移动两位,再添上百分号,将小数化成百分数的这种编制直接好用。在这个常识的进修中,学生履历了思虑,反馈,构和,并进行斗劲、分化,事实下场得出小数化百分数的最简编制,从而完成小数转化百分数的新知构建。
2、营建精采的课堂空气,让学生自动积极进修。
课堂上,营建轻松、兴奋的教学空气,能更好地让学生揭示自己的才调,尽兴地阐扬学生的思惟。使课堂空气变得轻松活跃,当每位讲话的学生在说出小数与百分数的互化编制时,我又当令给以赞誉,学生的默示欲将被充实地调动起来,争相讲话,使课堂不致冷场,激起学生想说、敢说、愿说,勇于揭晓自己的不合不雅概念,再经由过程各类编制的进行斗劲,从而达到统一百分数与小数的互化纪律,事实下场达到本课时的教学方针。
可是,因为教材放置2课时的.教学内容,我操作1课时教完,仍是有必定的坚苦,因为课前的斟酌不够正视,使得教学上有些不足和需要改良的处所。
教员在教授分数化成百分数时,对中下学生的学情考虑不清楚,在操练过程中过快的省略了中心部门的过程,一部门学生领受较快,但那是仍是有少少部门的学生在解决时,省略过程碰着了少量的空难。教员在教学中还要更深切的体味学情。
在往后的教学中,我将领受本节课的益处,全力战胜自己存在的短处错误,寄望掌控好教学中的一些环节,切确措置好预设与生成的关系,使学生的进修获得升华。
《分数和小数的互化》教学反思15
教学方针：
1、掌控小数化成分数的编制，并能切确地把小数化成分数。
2、掌控分母是10、100、1000……的分数化成小数的编制，并能切确地把它们化成小数。
3、抓住部门分数在化小数时要在十分位等添“0”的难点，培育学生细心审题的能力，从而培育精采的进修习惯。
教学重点：
分数、小数的互化。
教学难点：
部门分数化小数时要在十分位等添“0”。
教学过程：
1、直揭课题
今天我们一路来进修《分数和小数的互化》
2、参议“互化”的意义
“互化”是甚么意思呢？
把小数化成分数，或把分数化成小数，到底有些甚么浸染呢？
3、试探分数和小数互化的编制
1、试探把小数化成分数的编制
A、既然分数和小数的互化有这些浸染，那就要学好它。先来参议一下小数化分数，请试着把“0。3”化成分数。
B、反馈，说说对不合错误，有编制证实它们是相等的吗？（0。3的计数单元是甚么？暗示甚么？）如：0。3是十分之三，所以0。3=
C、第二次考试考试；是不是是只会这一个呀，我这有几个小数要化分数，我不会做了，你们能帮一下吗？出示：将以下小数化成分数：0。03、 1。25、 0。375、1。071你们感应传染哪几个难一些，假定哪些处所斗劲等闲错的，可以用自己快乐喜爱的编制给我友情提醒一下，以避免发生短处。
D、再反馈：（讲评）
此刻看来你们已会把小数切确地化成分数了，这几个小数我也差不多会了，可我担忧假定碰上此外小数，我又没掌控了，你们能奉告我小数化分数到底理当若何做呀！
参议编制。（直接写成分母是10、100、1000……的分数，能约分的再约分）
4、此刻我们来个倒车，试着把分数化成小数，这个改变斗劲多，今天我们先来研究分母是10、100、1000……的一些分数，若何化成小数，
A、试探分数化小数的编制出示：把下面的分数化成小数：、 、 、若有感应传染等闲错的，可用自己的编制给他人以友情提醒。
B、反馈，谁能说说若何把分母是10、100、1000……的分数化成小数。（重点是部门分数化小数时要在十分位等添“0”要触类旁通，举个现实例子）
5、操练。
1、趣味操练
先做一个智力小测试，看看你们够不够聪明，反映够不够快。
知道我哪个是左手、哪个是右手吗？听挑唆做动作：以同桌两酬报尺度，坐位靠我左手边的同窗举一下右手，坐位靠我右手边的同窗站起身。测试终了，全数经由过程。看来巨匠都是蛮聪明的嘛，完全可以来客串一下教员，相信会顺遂完成下面的勾当，有抉择抉择信念吗？
左手边的同窗出4个分母是10、100、1000……的分数，可所以真分数，也可所以带分数，右手边的'同窗出4个小数，可所以一名、两位、三位……的纯小数或带小数。将出的问题问题交给旁边的同窗，然后各自完成：拿到分数的就化成小数，拿到小数的就化成分数，做完后交还给出题的同窗，由出题的同窗批改。
反馈：批完后交还给做题的同窗，自己搜检，假定发现有批错的请举报一下，反馈评选。
2、措辞交流
当一回教员很过瘾吧，是不是是感应传染很等闲，终除夜想当教员吗，像适才教员不会做了的话，就让你们教我做，呵呵，不懂就问是个好习惯，不外你们得除夜白，假定教员真的不会把小数化成分数的话，今天就没资格当教员了，适才只是跟巨匠做了个游戏而已，所以你们得好好进修，为往后做自己快乐喜爱的工作打好扎实的根底。
接下去请巨匠再回来做学生，由教员来考巨匠了。
3、将以下几个分数按从除夜到小的顺次列举：、2 。49、2。409、
4、从以下数中找出比 小，但又比0。375除夜的数，并按从小到除夜的顺次列举：
6。12、3。07、 、 、 、 、0。3
5、计较：张除夜爷花20元钱买来2。5公斤菜油，烧菜用去 公斤，还剩若干良多若干好多公斤？
6、课堂小结：
今天这节课同窗们都有些甚么收成呀？
教学反思：
要学生学好数学，当真的备课、上课当然首要，但要真正晋升学生的数学素养，必需得让学生爱上数学这门课，首先要做的就是让学生爱上教这门课的教员。是以，我在当真构想整节课的教学设计时，也考虑到了措辞的滑稽、滑稽对换动学生进修积极性的首要浸染。只要学生被你吊足了胃口，就算他一时半会或许似懂非懂的话，你也没需要担忧他会处之任之，必定会自己花时刻去弄除夜白的。事实一节课也就这么40分钟时刻，要让学生弄除夜白所有的疑点难点，真的是很坚苦，所以让学生快乐喜爱听你的话，逐步地自然就快乐喜爱听你的课，甚至于在不除夜白的时辰也会自己花时刻去研究你上的课了，因为他被你吸引了。
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