绿教学反思
身为一名优良的人平易近教师，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以进修到良多授课手艺，那要若何写好教学反思呢？以下是小编帮巨匠清理的绿教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
绿教学反思1
教学方针：
1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那布满生命力、满盈勃勃生气的自然美，感应传染其间所跳动着的作者勇于朝长前进的激情。
2、进修本文剪裁适当、结构出色、写景传神、气象相生的写作特点，体味本文状物抒情措辞的强除夜默示力。
教学重点：
感应传染作者笔下绿的美，培育审美能力。
教学编制：
教师导读、学生构和。
教学设想：
本文第三段是全文的除夜旨地址，而第二段则是为它而设的，即不单为它营建布景，而且还为凸起梅雨潭的绿的令人骇怪供给别致的陪衬物。这样，就在教学上为我们供给了审美斗劲的可能。为此，拟以审美斗劲为教学思绪，以段落浏览操练带动全文的浏览鉴赏为教学编制。经由过程对第三段设计的导读操练题，指导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美斗劲中，领略自然美、艺术美和措辞美。
讲授课时：
一课时
教学过程：
（一） 引入
问：课文中有一个从写梅雨瀑过渡到写梅雨潭的句子，请找从学生整体把出来。 握课文入手，教了了：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了。 给学生进入文本
（二）浏览分化课文 的编制。
1、1、问：瀑布在襟袖之间；但我的心中早已没有瀑布了
一句，在行文中有甚么浸染？
了了：（1）从写最早追捉过渡到写步步追捉；（2）点体味文中关头句明上段写梅雨瀑的方针，在于陪衬美的令人骇怪的梅雨潭的 的浸染，交给解绿。 读、理解文本的
2、问：为甚么有第一个浸染？钥匙
了了：在到了汪汪一碧的潭边前，写的是揪草攀石的最早追捉，而在这往后，写的则是步步追捉；从整体，而涟漪，而水光，而水色，并进而借助联想和想象，与之款款扳谈，拍着她、抚摩她、吻着她，送她一个芳名。
3、问：又为甚么有第二个浸染？
了了：所谓陪衬，就是操作事物间近似或坚持的前提，搭配上其他事物来凸首先要事物的艺术手法。就本文来讲，作者称道歌咏的绿是梅雨潭，写梅雨瀑是为了用来凸起梅雨潭的绿，以更充实地显示绿的令人骇怪。即以美的事物陪衬更美的事物。
4、朗读第二段，问：你感应传染作者笔下的梅雨瀑美不美？甚么指导赏析美处所最美？
了了：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。
5、问：对这些美的事物，作者用了哪些美的措辞来默示？体味、感应传染了了：写梅雨亭，用苍鹰这个直接揭示景物形态的例如， 作者对美的用踞、展、浮等动词，传神地描绘了梅雨亭上下悬空 默示，学会和亭角翘向空中的动态形象。写水花，不说溅、不说落、不说飘，感应传染文学作品而说送，说钻，即写出了水花的细、轻、冷、滑的质感， 所描绘的美。
又写出了它的活跃可爱，有灵性，凸起了作者对祖国山山水水所倾泻的无限酷好之情。
6、朗读第三自然段。
7、问：对梅雨潭的绿，作者应用了哪些修辞手法？写出了绿
的哪些特点？
了了：例如：仿佛一张极除夜极除夜的荷叶铺着；她松松 指导体味美的像少妇拖着的裙幅；她滑滑像明油；宛然碧玉。表 默示手法。
现了绿的光洁、清白、透明、津润。
拟人：我想张开两臂抱住她；我用手拍着你，抚摩着你写出了绿的迷人可爱。
对比：绿杨太淡了，绿壁太浓了，西湖的波太了然，秦淮河太暗了。写绿的明暗适度、浓淡适合。
想象和联想：我若能我若能。默示了梅雨潭的绿有灵性。
8、问：作者笔下的绿和瀑你感应传染哪个更美？为指导构和，激甚么？ 发审美感应传染，培
了了：绿比瀑更美。启事有二：一是作者写绿 养切确审美能力。应用了加倍描述的艺术手法，从多侧面多角度具体正视地描绘了
绿的各类特点：从视觉的角度，从潭水的面积外形写它像荷叶； 指导体味从语从绿波写它像裙幅；又从触觉的角度，从水的亮度写它像明油、 言文字中感应传染
像蛋清；再从感应传染的角度，写潭水的清洁像碧玉；然后又多方比 美的编制，从而较，普遍联想，经由这样的描摹、衬着，一泓潭水便在作者笔下 学会审美。立体化地闪现于人们的面前。而写梅雨瀑，当然也十分传神传神，但都角度较单一，只是从视觉的角度写了亭的姿态，写了瀑布的`前景和近景，就是写水花，也仅是写它的光华、外形和活跃可爱的灵性。所以，在梅雨潭的绿面前，便只能屈居于陪衬地位，也就无怪乎瀑布在襟袖之间；但我的心中已没有瀑布了。
二是作者以跳动于字里行间的密意在传染着我们。段首以招引和追捉两词， 传神地表达出作者心旌扭捏的激情。招引是客不美不美观物象影响于旅游者，追捉则是旅游者倾泻激情于客不美不美观物象。正因为如斯，揪、攀、探身、鞠躬诸词，和陆续串短句，即是追捉的具体默示。所以，即便瀑布在襟袖之间撞击飞溅，作者也心中已没有瀑布了，只跟着潭水而扭捏心醉深酣而不能矜持，不由想张开两臂抱住她，可是，这只是一个妄图。那么，描摹她呢？一样是一个妄图，可爱的，我将甚么对比你呢？我若何对比得出呢？歌咏之情夺口而出，称号而由她酿成你，神驰、沉浸、倾而生的各式保重之情则倾泻而出，想裁为带、挹为眼，最后仍是舍不得，不由自登时拍着抚摩着你，掬你进口，至此，作者的激情在与景物描述的通顺贯通中已抒发到了极致，而读者的激情也被这如画的美景和浓烈的诗情激起到了极致，于，我不由骇怪于梅雨潭的绿了便成了作者和读者的共齐心声。而恰是在这里，作者一方面完成了一个热忱奔放、追求亮光的自我形象的塑造，凸起了爱绿的除夜旨；此外一方面，则显示了文章结
构的出色：
（1）开首与结尾重章叠唱，强化了激情的力量；
（2）第二段为第三段铺垫和蓄势，强有力地陪衬出绿的令人骇怪的美。
（三）总结
1、1、问：全文以热忱的笔调对梅雨潭的风光进行了正视的描述，抒发了对绿的由衷快乐喜爱，那么，作者为甚么如斯热忱的称道绿色呢？
了了：绿色是一种意味生命的色彩。本文作于北伐战争的酝酿时代，默示了作者对生命的酷好，对夸姣糊口的追乞降积极向上的思惟激情。
2、学生再读课文。
（四）功课操练
1、画出课文所有的例如句并标上序号，体味应用例如的益处。 在充实感应传染美
2、摹拟第三段的写法，应用例如、斗劲、拟人等手法描述你熟 的根底上，激悉的一种风光。发创作发现美。
反思：新的语文教学纲要把培育学生审美能力作为语文教学的使命之一，学生语文素质的组成也有赖于健康切确的审美情趣和审美能力的组成，而培育学生的审美能力就抉择了语文进修的过程就是一个不竭地获得和增强语感的过程。《绿》是朱自清师长教师的一篇美文，从的措辞到所描述的景物都具有强烈的审美成分，为此，本文的教学方针必定为，经由过程具体感应传染文章超卓的措辞，进而领略文章的美，引领学生走进审美傍边，在语文进修过程中培育学生的审美立场和审美激情，学会感应传染美，激起创作发现美的欲望。
在教学思绪上，就把指导学生进行审美斗劲作为贯串教学的主线，让学生在对梅雨瀑和梅雨潭的斗劲中，充实感应传染梅雨潭美之地址。在具体的教学实施过程中，选择梅雨瀑和梅雨潭之间的过渡句为切入点，有此带入对二者的斗劲，使教学从一最早就进入到一种审美境地，为学生的浏览创作发现精采的教学空气。教学按照感应传染、感知和感悟逐层递进的过程为教学的法度楷模。在教学编制上，正视学生的浏览和品读，让学生在全文的浏览中获得美的感应传染，从对第三段的精读中获得美的感知，经由过程教师对第三段设计的导读操练题中，指导学生深切品味课文，进而获得美的感悟。
可是本课的教学中，教师的勾当显得过量，而学生的主体勾当不足，学生的自动根究研究进修的时空不够。
绿教学反思2
这是一篇写景散文, 作者以细腻的笔触、华美的辞藻向我们揭露 了西湖娟秀的风光, 假定让我用一个词来形容我上完这节课的感应传染，那只能用“沉浸”这个词了。我和我的学生们都沉浸在这迷人的风光傍边，沉浸在这斑斓的文句傍边。读着读着，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看着碧澄澄的水哗哗地流着，有一种诧异安适心中。
在这节课傍边，我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读，读出自己的感应传染，读出自己的韵味，然后再去深深地回忆，想像着自已已置身于这怪异的美景傍边，那可爱的怪僻的树绿得发光，绿得发亮，真是一种沉浸，一种沉湎。学生们用自己的措辞去理解，去交流。感悟巨匠笔下的西湖的绿。我首要从两个方面培育孩子：1、正视学生的自立试探， 感悟措辞之美学生是进修的主人，具有进修的自立权。我们要把自立 权还给学生，让他们自登时全力去试探，去感悟。在本课教学中，让 学生自立选择自己最快乐喜爱的景点，细读品味，找出认为美的`句子并说 说美在哪里？只有细心去赏识、体味，才能说出美在何
2、培育学生 的朗读能力，读中悟情。这是一篇措辞超卓的散文，理当在学生感悟 景物特点的根底上，指导学生有激情地朗读课文，体味作者的激情， 培育语感。学生选择景点并体验那儿的“绿”的特点，再经由过程朗读默示 这类“绿’。指导学生在朗读中理解、感悟、堆集，让他们读得除夜白， 读得清楚，读得带劲，读得入情。从而，把文章读美了。
其实，我想语文教学除培育学生的语文素养外，更首要的是能让孩子们在这进修傍边体验到进修语文的欢愉！
绿教学反思3
《春景染绿我们双脚》是一首节奏欢喜、文字斑斓的现代诗歌。首要写的是少年儿童插手植树勾当，绿化祖国，美化家园，和植树造林后带来的山岭改变。经由过程学生植树排场的描述，读者可以感应传染到孩子们植树的激情。
《语文课程尺度》强调“各个学段的浏览教学都要正视朗读和默读”。诗歌是美的措辞，情的艺术，是最合适给学生操练朗读的。让学生尽兴地去读，经由过程读来传神的感悟，经由过程读去尽兴的想象。所以在教学中，我让学生多次几回再三的朗读诗歌，在朗读中指导学心理解想象。
首先请学生听课文录音，把学生带入诗所描述的夸姣情境中。接着我让孩子放声朗读诗歌，体味除夜意。然后，我让学生配乐分自然段读诗歌。在朗读中，感悟诗歌的特点。提出了这样一个问题：文章的开首和结尾各有一个染绿，读一读这两个染绿各是甚么意思？
第一节的染绿，明媚的'春景照在预备到荒山植树的孩子们身上。
第二个染绿是学生绿化了荒山后的喜悦神采。学生在理解了意思后很等闲体味诗歌的结构特点：诗的第一小节和最后一小节结构近似，就差了一个词语，“荒山野岭”成了“青山碧岭”。诗人的这一呼应很是奇奥，他把植树造林的前后不合就融进这两个词语里，激发孩子读诗的欢兴奋乐喜爱。接着我指导学生感悟植树造林的意义，朗读课文的第2、3、4节。抓住两个象声词丁丁铛铛、哗哗流淌，体味孩子们植树的兴奋神采，感应传染火热的植树排场中。在朗读5、6、7三节时，从动物的默示中，除夜白了植树给动物带来欢愉，给人们带来了幸福夸姣的糊口。学生能联系自己的糊口实践，在对比中加深了对诗歌的理解。
绿教学反思4
《绿手指》讲了一名老奶奶而十年如一日，满怀抉择抉择信念地培育纯白色的金盏花的故事。
故事的启事是园艺所重金赏格纯白的金盏花，老奶奶当然感应传染不成思议，但很想试一试，经由一年又一年，老奶奶汇集种子，栽莳花儿，最后经由验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的盼愿--培育出黑色的金盏花。作者经由过程这个故事，塑造一个布满理想、满怀抉择抉择信念、坚韧不拔的花匠形象。
本文讲后感应传染课堂措辞指导不够，出格是奶奶种植过程，没法详实描述，需要课前深度挖掘教材，组织措辞，组成高效课堂。
经由反思，我自己不才面也思虑了一些定见，以下：
1.也可谈话导入，师：“同窗们你们见过绿手指吗？”生：“没有”师：那么今天教员将带巨匠去熟谙一双出格的`手绿手指。
2.结文部门可指导学生连络自己在碰着坚苦时是若何做的，再对比老奶奶的20年如一日，进行深切体味。
但愿自己下一步会越做越好！
绿教学反思5
在音乐勾傍边，音乐和动作是慎密连络的。动作的陪同是幼儿熟谙音乐，进修跳舞，从音乐中获得欢愉的最自然、最有用的道路。而韵律勾当是幼儿跟着音乐进行的身体勾当。它能知足幼儿身体勾当的需要；介入对音乐进行切磋的需要；想象、联想，思惟的需要；创作发现性默示的需要等。是以，幼儿需要各类形象的动作来默示音乐中的情节，反映音乐中的激情，而今朝除夜除夜都的音乐跳舞，都是教师自己的所感转化为动作直接传给孩子。长此以往音乐就成了动作的布景，在无形中使得幼儿损失踪踪了自己感应传染音乐阐扬想象创编动作的`权力。把原本斑斓悦耳的音乐酿成了记忆动作和强化动作的操练，我想能否改变一下教学的形式呢？
韵律勾当《绿毛虫》是一段没有歌词的音乐，假定不寄望指导孩子听音乐感应传染音乐改变，孩子是很难理解的。为了能让孩子遵循音乐形象、旋律的特点音色改变来创编动作，从头至尾我没有教过孩子一个动作，只是将音乐用故工作势开了个头，用教学挂图指导让幼儿遵循音乐的节奏改变默示绿毛虫吃工具、蠕动、蜕皮、睡觉、破茧而出酿成胡蝶的过程。而我只是用措辞提醒的编制让幼儿自己来创编动作。心理学理论奉告我们创作发现源于想象，而想象则是以经验为根底的。是以在教学中，我正视增强幼儿对音乐作品的感应传染，以感应传染入手，调动幼儿多种感官介入、体验，再进行联想，从而获得斗劲清楚的音乐形象。如：第一段音乐，我奉告幼儿绿毛虫在吃苹果呢，他们听到马上把手放在嘴边做吃工具状，然后又是一段音乐，我让幼儿说出绿毛虫吃饱终除夜了会若何了，因为有了清楚的教学挂图，幼儿很快就想到了蜕皮这时辰幼儿跟着音乐用夸年夜的动作将粘在身上的“皮”有用脚狠很的踹下的，有用手一会儿扔失踪踪的，他们默示的各具特点。当幼儿听到舒缓委婉的旋律后，知道绿毛虫睡觉了，他们马上有躺着的、蹲下的、靠在他人肩上……各类睡姿形态纷歧。最后幼儿默示的胡蝶也是千姿百态，超卓分层。象这类音乐勾当在不要教师教他们任何动作就可让幼儿掌控的同时，孩子们更能从音乐中感应传染到欢愉的激情，比起旧日教他们做动作，做了半天还记不住，这个体例例更有可行性。
是以我认为应多给幼儿阐扬想象的机缘，让幼儿自己来感应传染音乐，创编动作，这样便能使幼儿感应传染到美的陶冶，而且不单仅是音乐，在其他的方面也应如斯。
绿教学反思6
《囚绿记》一课我忖前思后，总共考虑了4个思绪：
1、抓住“绿”字，凸起“绿”的意味意义。课文“绿”的意味意义，共有三层：
1。它是生命，它是但愿，它是慰安，它是欢愉；
2。永远向着阳光成长；
3。永不服就于乌黑。
可是这类解读编制，必将触及文章的布景分化，而且将它图解为一篇布满政治色采的革命宣言。作者在创作作品时是不是有这个意图，我们的解读是不是为误读？
2、抓住“囚”字，层层深切，分化生发火者心里的冲突。作者在 《〈囚绿记〉序》里说：“我是激情的奴役，也是理智的仆隶。我没有达到激情和理智的谐和，却身受二者的冲突，我没有获得激情和理智的匡扶，而受着它们的轧轹；我没有求得激情和理智的.平衡，而获得这二者的轩轾。我如统一个楔子，嵌在激情和理智的中心，受双方的挤压。”。《囚绿记》就是一篇默示作者理智与激情冲突的作品，经由过程对词语句子的解读分化，挖掘作者的从“快乐喜爱”到“贪恋”到“据有”的心理过程。这是一个不错的解读编制，可是仅仅分化生发火者的心理改变过程，不单课时放置上时刻有多余，而且对文章的理解也仅限于表层，若何把课文分化与学生自己糊口连络起来，我也存在很除夜的迷惑。
3、抓住“抒情散文”，教授有关抒情的常识。抒情式表达编制的一种，也是学生作文斗劲欠缺的一个方面。可是把《囚绿记》简单的朋分成几回再三、排比等修辞编制，或是朋分成正否决比、侧面描述等写作手法，那么就会将语文课变得支离割裂，死板无味。
4、拈出一个主题“欢愉”，经由过程对课文内容的品读，分化生发火者在绿色中获得欢愉的启事，分化他在囚绿时失踪踪去欢愉的启事，从而联系糊口，知道若何在糊口中获得欢愉，并避免不快。
一篇文章的解读理当是多元的。此次备课冥思苦想了良久，就在快要抛却时，灵感忽现，有了一个斗劲知足的教学思绪，这也是提醒我备课要多下苦功吧。
绿教学反思7
文本是培育学生语文素养的首要载体，在备课中，我花了除夜量精神在文本的解读上，力争用简单了然、环环相扣的问题来贯串全文。所以在教学中，我和同窗们安身课文，我用线索贯串全文的编制指导学生培育聚积信息的能力，强调他们对课文的整体感知能力，全数教学过程显得斗劲自然流利。
此外，从身边的绿入手，让学生除夜白语文的广，并在他们的措辞表达中自由地进行自我理解，并必然其合理性；从“绿”的意味意义入手，正视相关常识的拓展，扩除夜学生的思惟空间；在理清思绪的根底上，学生从自立、合作、切磋的过程中顺理成章地除夜白了本文的意味意义，从而顺遂完成了尊敬学生认知特点而设计的教学方针：教他们浏览意味意义散文的编制。
整节课在师生的对话中生成，学生在轻松的课堂空气中有所得，可是还有少部门学生没真正介入进来，这与他们的.进修习惯有关，可是我在尔后的教学中要全力创设一小我人都乐于介入的课堂，慢慢培育他们的进修欢兴奋乐喜爱；在对话过程中，自己还要正视教学措辞，更丰硕有趣一些。
此外，在进修过程中，学生贫窭动口环节，假定能带着激情读读“绿”就会更好，学生也要增添出手环节，假定能写写“绿”，写出他们的真实所感，写出文采来，则是一次很好的锤炼机缘。
绿教学反思8
插手了“信息化气象下幼儿园称道教学游戏化策略的研究”课题组，执教了小班的韵律勾当——《绿毛虫》的第一次教学实践勾当，下面我就对此次勾当进行反思：
本次勾当在第一次教案预设后，课题组成员对勾当提出了有用的建议：
1.勾当前教师可以事前丰硕幼儿绿毛虫的相关常识经验，辅佐幼儿体味毛毛虫变胡蝶的常识经验。这样为给幼儿插手勾当带来别致和刺激，从而提高幼儿介入勾当热忱，积极的进行自立进修。2.在猜想那些动物来和我们做游戏不时，神采可略微夸年夜更有神秘色采。3.教师指导幼儿聆听时，在几个乐句时鼓舞鼓舞激励幼儿创编动作。这样，神采、动作和图谱上的奇奥连络，也更能传染幼儿，使勾当变得更有趣，活跃。我连络课题组成员们的教学设计方案和其中的建议，进行了第一次的教案预设再次进行预教并改削。在课前为幼儿丰硕了，毛毛虫变胡蝶等经验，为勾算作好铺垫；调剂了教学方针，使得全数勾当方针更了了、具体，合适中班幼儿身心成长的特点；勾当的过程环节更清楚、由浅入深、逐层递进，能更好地为方针处事；在教学编制上应用了游戏的形式，有益于幼儿更快更好地舆解、掌控歌曲，做到简单、有趣、有用。可见，有用的教学策略对提高幼儿的音乐素质、进修品质是有积极浸染的。
2.在本次勾当教学策略应用的有用性有做的好的一方面，也有不足的一方面，征对这个问题，我进行了反思。
本次的韵律勾当——《绿毛虫》选材切近幼儿的糊口，合适小班幼儿现有水平。全数勾当以绿毛虫脚色导入，并以绿毛虫游戏贯串始终，空气活跃，幼儿的欢兴奋乐喜爱都很是浓密，除夜部门幼儿都能积极自动的介入。教师在导入环节教师操作“谁来和我们做游戏”的神秘口吻，和幼儿一路边听音乐边猜想，加上教师丰硕的神采、有趣的毛毛虫动作让幼儿欢兴奋乐喜爱浓密，做到为方针处事，激起了幼儿介入勾当的欢兴奋乐喜爱。教师提出的`问题指向性了了、有用为理解歌词和游戏处事。如：我酿成了甚么？机械人变身的时辰发出甚么声音？变声的时辰声音和动作是若何配合的3、教师创设的毛毛虫变胡蝶的游戏与勾当很吻合，激起幼儿介入的欢兴奋乐喜爱，在摹拟游戏中进修。
本次勾傍边的不足的处所：
在幼儿聆听环节，教师以“毛毛虫玩游戏”，来激起幼儿进修的欢兴奋乐喜爱，幼儿欢兴奋乐喜爱浓密，因为个体创编动作的次数还不够多，幼儿表演游戏的环节中，更多关注的毛毛虫的游戏是若何表演的？因为对全数音乐四个部门的聆听与记忆还不够，所以闪现毛毛虫睡觉后，毛毛虫又最早吃工具了，幼儿还在表演睡觉，教师理当多指导幼儿完全的聆听音乐。
绿教学反思9
《春景染绿我们双脚》这首诗歌和以往的诗歌存在着不合点，它的意象斗劲了了，措辞的跳跃性不除夜，没有益用一些斗劲艰深的修辞手法，这就为理解带来了便当。教学中理当抓住诗歌的对比成分，进行对比教学。诗歌的第一自然段和最后一个自然段在形式上是近似的，起到首尾呼应的下场。
“我们”“撒一路欢笑”“锨镐丁丁铛铛，奏响了植树歌谣”，默示春景的缓和、丰收的瞻望、劳动的欢愉、绿色的'喜悦А让学生经由过程朗读，经由过程字里行间和这些植树的孩子们共享他们的欢愉。
诗歌的教学不能仅仅知足于理解诗歌的意思。在这篇诗歌的教学中，理当抓住重点词语（如“林涛”“煎熬”），意象（如“小鸟”、“松鼠”、“小兔”、“小猴”）睁开想象，进行情境设置，使学生能够身临其境界感应传染到森林斑斓的风光、小动物们欢愉的糊口，动物与自然、人与自然、动物与人协调相处的夸姣空气。
全诗就是先抓住植树时所发出的声响，来折射出劳动的场景，写出人们欢喜的神采，精练而传神。然后抓住荒山的改变、小动物的兴奋，河水的变清等来写，当然只抓住了几点改变，但却活跃地揭露出了植树给荒山野岭所带来的剧变。
在教学中，我是这样做的：
1.把自动权交流给学生，让他们自己学，自己构和难字写法，而且还分化写字笔划教学，收到良效。
2.指导学生体味对偶、拟人等于法的应用，写出了荒山换新颜的喜人气象形象．感应传染动物们糊口得无忧无虑的气象，感应传染人们糊口的夸姣、平宁承平。
3.指导激情朗读，默示出劳动者的欣喜，体味劳动者的激情。
绿教学反思10
本课教学紧扣低年级识字教学重点，采纳随文识字的编制，在措辞气象中识字，浏览教学闪现了“实”、“活”、“巧”的特点，有用促进学生识字、写字、浏览能力的成长，是一堂布满人文情怀、课堂实效性高的语文课。
1.识字教学闪现一个“实”。教师始终掌控学生年段特点，以识字为首要使命，指导学生在自由念书中认字，在逐句搜检朗读等分手识字，在认读带拼音的词语卡片和不带拼音的生字卡片等形式中识字，在不竭深切的课文浏览感悟、词语理解及生字的几回再三闪现中进一步巩固和应用生字，在指导写字中识字等，有机渗入识字、写字的`编制、培育识字能力，使本课的识字教学组成“随机潜入、顺理成章”的特点，保证了课堂教学的实效，让学生充实感应传染了识字的欢愉。
2.词语教学闪现一个“活”。词语教学是低年段浏览教学的重点。教师采纳在措辞气象中理解、连络学生糊口体验理解、借助动作表演理解等多种多样的编制，闪现矫捷、多变的特点。在搜检朗读句子时理解“甜滋滋”一词，当学生连络句子体味到“甜滋滋”就是心里很兴奋时，教员实时指导“听到你们美美的朗读，教员心里也甜滋滋的。”将词语的理解与应用连络在一路。对“仁慈”一词的理解，教师的设计更是独具匠心。在有激情地朗读和扮脚色表演中感知松鼠的夸姣心灵，再说说为甚么快乐喜爱小松鼠，进一步体味小松鼠的仁慈，再举例说身边仁慈的人和事让学生具体感知仁慈的步履，将理解与应用通顺贯通在一路，将理解词语、感悟课文、措辞操练、思惟成长、写字指导有机整合在一路。
绿教学反思11
高中语文的教育对象——高中生，在心理上正处于从少年到成年的过渡期，在这一阶段，高中生积极的、自力的创作发现性的思惟能力正在组成，想象力愈来愈丰硕；对现实的审美立场也慢慢组成，而且已具有了必定的审美能力、鉴赏能力，对一些艺术作品已能够自觉或不自觉地进行审美，进行鉴赏。这时辰，在语文教学勾傍边，教师要成心识地对学生进行这方面的指导和培育。
若何把学生引入作品的意境中去领略其中的奇奥。这就不是简简单单的去分化结构，归纳中心所能达到的了。
朱自清的散文，有出色的构想，凝练的措辞，竭诚的情致，这些无疑是组成他“文章之美”的成分，可是首要成分却诚如郁达夫所说，是“贮满”着的“诗意”。
“诗意”，用杨朔的话来讲，就是“令人动情的事”。作家若何把自己感应“动情的事”传递给读者，使之遭到传染发生共识，其要乞降编制是多方面的，创作发现“诗意”的艺术也是极其丰硕的。而我们进修这样的散文，重点也就在于若何读出文中的“诗意”，找出若何默示“诗意”的编制来。
一篇文章便如一件超卓的艺术品，要先从整体上去领略它的美，品味它的艺术魅力，例如油画若只寄望一点，便只能看见一块油彩，而要整体地不美观不美观鉴赏，才能见到全貌。文章要达到这一方针便要多朗读，多揣摩，从中体味文中的意蕴。教学《绿》时，除让学生朗读外，还可让学生听录音，一边是播音员的极富激情的范读，一边同时配以欢喜斑斓的钢琴曲，指导学生进入一个布满诗情画意的艺术空气，让他们想象着已来到汪汪一碧的梅雨潭边，面前仿佛是飞花溅玉的流瀑，以感应传染文章整体传递出的一种意境美，然后提出第一个问题“作者对梅雨潭的绿总的感应传染是甚么？”这个问题很好回覆。问题的方针在于操练学生对作品的整体掌控和熟谙能力。接着提出第二个问题，找出文中的不美观不美观不雅察看点？方针在于让学心理清文章写景的顺次，复习了之前所学的“移步换景”的手法。因为学生刚刚跟着录音神游了一回梅雨潭，这个问题也很等闲答出来。
此时，学生的欢兴奋乐喜爱已被激倡议来，他们已感应传染到了进修成功的欢愉。紧接着提出第三个问题：问题问题是写梅雨潭的绿，作者却先写梅雨亭和梅雨瀑，这是为甚么？一方面是为了交接梅雨潭组成的启事和梅雨潭之绿的四周气象。此外一方面是起陪衬浸染，文中有一句话说得很清楚，“瀑布在襟袖之间，但我的心中已没有瀑布了”，声名作者宕开翰墨是有深意的，就是陪衬梅雨潭的“绿”比飞花溅玉的梅雨瀑加倍可爱。这个问题虽有些难度，学生要跳一跳才能摘到桃子。但问题的方针是，在整体掌控的根底上，让学生进一步理解课文，体味作品在构想上的独到的处所，操练学生精读的习惯。
当学生深切到课文中去，在激情上发生了共识时，激情成分就会转化成念头，成为鼓舞激励学生自动进修的内在动力，当学生畅旺的求知欲被激倡议来后，他们不单去进一步体味课文中和教师的言语勾傍边表达了若何的思惟激情，而且更去切磋课文作者和教师是应用若何的编制和手段来表达那些思惟激情的。
此时，就不失踪踪机缘地提出第四个问题：作者描述梅雨潭的“绿”凸起了它的哪些特点，应用了哪些默示手法？
“绿”是文章描述的重点，要把这单一的色彩写得丰硕多彩，需要高尚高尚的笔力，作者象一个善调丹青的高手，应用了例如、拟人、对比、联想等多种手法，从各个角度描绘了绿的怪异、可爱、温润、柔和，把自己醉心、欢愉、神驰的激情，融汇在这一片绿色傍边。
首先是拟人的编制，作者把绿算作人，有时以第二人称直呼，不美观不美观鉴赏者与不美观不美观鉴赏对象仿佛有了激情交流。这样一方面描绘了“绿”的悦耳的神采，一方面也抒发了作者沉浸在自然美中的情怀，达到了以景写情，融情入景的方针。
这时辰激情丰满的学生很快在文中找出例句“梅雨潭闪闪的绿色招引着我们”。“招引”一词就把“绿”拟人化了，仿佛“绿”是有知觉的、有激情的，她在“招引”游人了，这就写出了“绿”的诱人的魅力。在接近了“绿”往后，作者对“绿”的激情更竭诚，更艰深深挚，甚至沉浸在“绿”的诱人的魅力傍边了，对“绿”诉求情怀“我舍不得你，我怎舍得你呢？”“我将甚么来对比你呢？我若何对比得出呢？”
离去“绿”时写道：“我用手拍着你，抚摩着你，如统一个十2、三岁的小姑娘”，“我又掏你进口，即是吻着她了”——已经是如痴如醉。最后以征询的口吻问绿“我送你一个名字，我从此叫你女儿绿，好么？”真是我见犹怜。
这些处所都默示了作者对自然美的酷好，写得婉动弹人，使读者不能不遭到传染，也和作者一样对梅雨潭之“绿”发生醉心与酷好之情。
其次是应用例如的手法。例如是一种修辞手法，也是一种艺术默示手艺，除夜凡是有艺术才能的作家，都是素谙例如手艺的，难状之声、难描之形、难绘之景、难传之情，一旦到了他们的作品里，就声如耳间、形如目击、景如亲临、情同身受，闪现一个幽深迷人的'意境，朱自清更是其中高手，先从整体上作比：“仿佛一张极除夜极除夜的荷叶铺着”这总的一笔将那“平铺着的、厚积着的”、“尽是怪异的绿”例如得极其自然，而且富于想象。接着用陆续串的例如进一步描绘绿的神志。“她松松的皱缬着，象少妇拖着的裙幅”，这是写水的波纹。风味卓约的少妇是美的，是有着无限韵致的，少妇的裙幅又是何等样的扭捏多姿，这水波又该是何等样的让人心醉神迷呢？禁不住让人浮想连翩，又不由记起“风乍起，吹皱一池春水”的诗句来。赏析到这里，学生的想象力已达到了一个再创作发现的高度了。学生很快继续找到例如句：滑滑的敞亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩。先写其光泽，再写其柔滑、滑软，不单状其形态，而且状其质感。用“一块温润的碧玉”写其纯净无瑕。用质实之物比“空灵”之物，从而陪衬出“空灵”之物的形象，可谓炉火纯青。
为了凸起默示梅雨潭之“绿”的特有神采，作者又应用对比的手法将各地驰誉的绿同梅雨潭之绿来对比：虎跑的绿壁“太浓”、什刹海的绿杨“太淡”、西湖的波“太明”、秦淮河的“太暗”，都不能与梅雨潭明暗适中，浓淡适合的绿相媲美，作者用这类正视的斗劲，同宋玉“增之一分则太长，减之一分则太短，著粉则太白，施朱则太赤”的描述很有近似的处所。宋玉写的是店东之子美的恰如其分，这里是绿的美恰如其分。
作者还嫌不足以道出梅雨潭“绿”的美，绿的奇，又应用奇奥的想象“我若能裁你感受带，我将赠给那轻盈的舞女，她必能临风飘举了”，“我若能挹你感受眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必明眸善睐了。”由绿的轻盈、妩媚才想到轻盈妩媚的舞女。由“绿”的活力才想惠临风飘举，由“绿”的明彻和怪异才想到明眸善睐，——状极了“绿”的奇异。
至此，学生已充实感应传染到了融于景中的情，真正体验到了“一切景语皆情语”。第四个问题是本课分化的重点，这一部门作者睁开丰硕的联想和想象，应用多种手法，写出绿的诱人、怪异，要体味出这些也一样需要应用想象，睁开联想，这样就激起了学生的想象力，使他们的激情与文章相通，与作者相通，与自然相通，培育了他们初步鉴赏文学作品的能力。
当学生真正领略到语文工具所独有的奇异的默示力时，他们就会自动地以上述的思绪为典型，触类旁通，也试着应用其中的某些编制、手段来贴切地表达自己的思惟激情。这就是带有创作发现性的说、写操练勾当，也能够说是在激情成分催促下使语文进修获得了进一步深化——由领遭到表达。例如进修“绿”，教师就理当指导学生去感应传染文中的那种意蕴、那种诗意、那种密意，并进一步理解这类密意是若何经由过程独有的编制、编制传神地传达出来的，经由过程讲读课文，当学生真正体味到这篇文章在传情达意上的适切和措辞具有的高度的默示力时，他们就有可能在往后的说、写勾傍边借鉴这里所应用的某些默示手段来适当地表达他们自己的真情实感。
由上不难看出，在指导学生进行审美鉴赏勾当过程中，要让学生充实应用联想和想象对作品进行整体的掌控，体味它的意蕴，领略它的艺术魅力；要在细心浏览的根底上使自己进入情境，进入作者所述的工作傍边去感应传染，进入作者所描述的景物傍边去体验，把作者摹状的物置于面前，摆在身边，几回再三玩味，这样就可以触摸到作品中的脉搏，深切体察到作品中的情存候趣，进而去进修借鉴，并加以领受，为我所用，由审美鉴赏而到自我提高。
绿教学反思12
1、演示动画导入新课。
师：适才教员演示的是甚么图片？它一闪闪的像甚么？
生：“红绿灯，像眼睛。”
师：有几种色彩？说超卓彩。
生：红色和绿色。
师：红色的像？
生：红眼睛。
师：绿色的像？
生：绿眼睛。
师：这就是我们今天要进修的歌曲《红眼睛绿眼睛》
2、新授课。
师：请同窗们听歌曲，听后回覆，歌曲奉告我们甚么？
生1：歌曲奉告我们红灯亮了要遏制通行，绿灯亮了才能通行。
生2：歌曲奉告我们要遵循交通轨则。
师：同窗们说得很对，红绿灯是交通挑唆灯，是生命的灯，过马路时辰假定不寄望看会给他人和自己带来生命危险。请巨匠看录相。
师：放闯红灯往后出车祸的录相，让学生不美旁不美观后谈自己的不美不美观后感。
生1：流着泪说；“太可怜了，他们死得好惨，他们不应闯红灯。”
生2：生气地说：“若是遵循交通轨则，这车祸不就没有了吗”
生3：呼吁性的说：“同窗们，看看那几个被车撞si的学生，他们的亲人哭良多沉痛。车祸不单给自己带来疾苦，也给他人带来疾苦，我们要从小养成遵循交通律例的好习惯，”
师：交通律例很首要，《红眼睛绿眼睛》这首歌就是奉告我们过马路时辰若何看挑唆灯的，我们来学唱这首歌好吗？
生：好！
1、教师范唱，学生听唱。
2、师伴奏学生听旋律唱歌。
3、让学生听伴奏自己表演唱。
师：强调寄望表演唱的神采与动作。有的学生用手做动作，有的一边眨着眼睛，一边在教员的伴奏下演唱。
师：自由组合表演歌曲。要求有表演行人的，有表演红绿等的。
生：揭示（组合表演或自己自力表演）。
师：让学生互评。表演好的（评选优良小演员）给以鼓舞鼓舞激励。
在教员的.指导下同窗们学会了有激情地演唱这首歌。
3、拓展思惟。
师：同窗们，我们理当从小养成遵纪守法的好习惯，泛泛糊口中那些步履习惯是巨匠倡导的？那些是巨匠否决的？请同窗们想想，说一说。
生1：不要在油库旁烧火。
生2；不要在片子院里高声鼓噪。
生3：不要乱扔垃圾。
生4：不要在火车上携带易燃易爆物品。
师：请你们分组构和，分组合作，把感应传染不应该做的事做成“禁示牌”，说出“禁示牌”放到那儿何处最好。
生：做“禁示牌”。
生：揭示“禁示牌”，说出放到那儿何处最好。
师；让同窗们彼此评价。最后师点评。选出最好优良团结小组，发“团结花”给以奖励。
4、小结。
同窗们我们学唱这首歌曲往后，理当知道了“红眼睛绿眼睛”分袂代表了红灯和绿灯。当红灯亮的时辰我们要遏制通行，绿灯亮的时辰才能通行。要从小养成精采的步履习惯。
教学反思《红眼睛绿眼睛》
1、操作趣童导入新课。
我抓住了这一点首先用演示文件把红灯绿灯做成眼睛外形，而且动画设计成一闪闪的，看上去像眼睛一样，这样具有童趣，让学生回覆像甚么，就学生的回覆像眼睛引入了课题《红眼睛绿眼睛》。
2、操作直不美不美观教学法奉告学生：闯红灯的风险。
直不美不美观性教学法是低年级学生最等闲领受的编制，有时辰事理讲了一除夜堆，不如目击一切的下场，我给学生播放闯红灯后出车祸酿成的严重后果：地上有血淋淋的尸身，有亲人们的哀思的排场，有财富受损的画面，血淋淋的事实奉告了学生。只有巨匠都遵循交通律例我们的生命安然才有保障。
3、紧扣内容拓展思惟。
进修讲究触类旁通，就这个不遵循交通轨则所发生的后果，我指导学生要养成从小遵纪守法的好习惯，让学生说说糊口中那些步履习
惯是巨匠所倡导的，那些是不是决的，这样学生遭到的教育就不单仅是本节课的思惟，而且扩年夜到糊口中触及良多方面。
好比学生回覆：生1：不要在油库旁烧火。
生2；不要在片子院里高声鼓噪。
生3：不要乱扔垃圾。
生4：不要在火车上携带易燃易爆物品。
这都是我拓展学生思惟的功能。
4、紧扣新课标，正视学生合作精神，创作能力的培育。
让学生自由组合表演，培育学生合作精神。让学生自力表演，培育学生自力创作能力。让学生分组构和培育学生白话酬酢能力。让学生做“禁示牌”培育学生实践能力。
总之这节课我是紧扣“新课标”要求设计的，不单培育学生合作精神，创作能力，更首要的是对学生进行了多方面养成教育。可是我感应传染仍是有些遗憾：
1、没有给除夜除夜都学生表演的机缘。
感应传染与体验方面，默示与创作我都寄望到了，可是教育应面向全数学生这一点我做得不是太好。若何在有限的时刻让学生都有表演的机缘？既要完成教学使命，又要在有限的时刻内让除夜除夜都学生有表演的机缘，我该在哪个环节上缩短时刻？
2、没有足够的时刻让学生畅所欲言。
在紧扣内容拓展思惟的时辰，良多学生还在说糊口中还有那些是巨匠所倡导的，那些是不是决的，我怕时刻不够用，就赶忙说你们课后再继续构和我发现此刻冲击了学生讲话积极性。
3、评价时刻过于仓皇。
学生们的劳动功能很但愿都获得教员的必然，可是我让学生彼此评论后，只作了个体点评，下课铃响了有的学生还在叫：“教员，教员，快说说我创作的‘禁示牌’好欠好？”可是下课了，没时刻了。
我何等但愿每节课不要有遗憾，可是越是那时感应传染不错的课，课后细心一想越是有良多遗憾。我但愿在此能获得同业们的指导，让我往后的音乐课加倍完美。
绿教学反思13
《绿手指》一文，遵循工作成长顺次，讲述了一名老奶奶而十年如一日，满怀抉择抉择信念地培育纯白色的金盏花的故事。故事的启事是园艺所重金赏格纯白的金盏花，老奶奶当然感应传染不成思议，但很想试一试，经由一年又一年，老奶奶汇集种子，栽莳花儿，最后经由验证，老奶奶培育出了纯白的金盏花，她又有了新的盼愿——培育出黑色的金盏花。故事概况在写培育纯白金盏花的故事，但作者的真正意图，是经由过程这个故事，塑造一个布满理想、满怀抉择抉择信念、坚韧不拔的花匠形象。
本文内容斗劲简略单纯，学生较等闲理解，文笔斑斓。但我在教学生品读理解时，发现文中有一处仿佛在表达上不太切确。这句话是这样的：
“事实下场，园艺所长打电话奉告老奶奶，他们看到了她种的花，是雪白的。”
当学生读到这里时，我提醒学生说：“园艺所长见到过老奶奶吗？他可能看到老奶奶种的'花吗？”
学生联系上下文，细心浏览分化往后得出了却论：园艺所长不成能看到老奶奶种的花。紧接着我有启发学生：“园艺所长看到的是甚么？”学生的激情一会儿被调动起来，他们当真构和，畅所欲言。最后，巨匠统一了熟谙：园艺所长看到的理当是老奶奶寄去的花种开的花。
由此，我想到了，即即是名家，在写作时也有可能因为轻忽而闪现短处。所以，在进修每篇文章时，要当真品读，斟词酌句，尽可能做到 “奇文共赏析，疑义相与析。”此外，我还感应传染，学生的作文必需当真，必定要教育学生育成写完作文后当真改削的习惯。
绿教学反思14
《绿》是四年级下册的第三单元诗歌单元第二课。艾青的诗歌《绿》应用文字的魅力，用文学的形式描述了春季处处都是绿色，树木除夜地中的小草在春风的吹拂下往返摆动，风是绿的，水是绿的，世界布满了绿。绿是生命的色彩，是生命的意味。
能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的'气象，做到声音清脆，立场细腻，表达清楚
感应传染作者对“绿”色的歌咏，对春季的称道。
环抱本课重点，我做到了以下几点：
在上课时，我先向同窗们介绍了这首诗的写作布景，这首诗是一九七九年二月，艾青率领的全国诗人访谒团，同他一路在广州、海口、三亚、湛江、上海等地参不美不美观访谒，他同人谈诗，配合参不美不美观，在天际海角拾贝，在远程汽车里讲笑话，他的《盆景》《绿》《天际海角》《海水和泪水》《仙人掌》《鹿回头》《候鸟》《反映》《拣贝》《神秘果》《深思》《盼愿》《船与船员》《但愿》等等就是这时代写的。我国在1978年实施更始开放，这首诗正在全国经济积极成长的时辰，诗人写这首诗表达了对春季的歌咏，对全国欣欣茂发的气象形象的神驰之情。
在教学中，我让学生先熟读诗歌，然后最早品味诗歌，每句都加上学生自己的想象和理解。连厦魅这首诗的写作布景，学心理解起来加倍深切，不单理解了诗句的概况意思，理解了作者对春季布满生命力的绿的歌咏之情，更让学生体味到了祖国在更始开放之初，诗人对夸姣未来的神驰之情，对祖国即将成长的欣喜之情。
这节课我感应传染成功的处所有两个：
（一）介绍写作布景，辅佐了学生更好地舆解诗歌内容。
（二）品味切磋诗歌措辞，让学生阐扬想象力，从字面和深层意义去理解诗歌内容，更好地感应传染作者对春季的歌咏之情，对祖国蓬勃成长的神驰之情。
（一）一些理解能力稍差的学生，不能理解诗歌的深层意思。
（二）没有在写作手法上下功夫，应让学生进修诗歌的写作手法，让学生仿写诗歌。
针对理解能力稍差的学生，我会耐心地向学生注释那时的写作布景，应用简略单纯的措辞向他们说除夜白，辅佐他们理解诗歌内容。
针对诗歌的写作手法，我下次再上课时会重点品味诗歌的写作手法，逐句进行诗歌进修，并让学生斗胆说出对诗歌的理解，并让学生进行诗歌仿写，提高学生的写作能力。
绿教学反思15
研读《囚绿记》后，经常会发生疑问，作者真正快乐喜爱的是常春藤这类植物吗？不，应是此时此地处于逆境的植物，更是绿这类色采所包含的意义。由藤到绿，在作者心中由实转虚，绿成了一种激情载体，一种抉择信念代表，由具体植物升华了。连络文本的多处措辞线索，我感受绿的寄义应是多重的，它可以搜罗：爱的承受者，自然的代表，生命、但愿的意味，不服、执着追求亮光精神的意味。而绿的多重寄义使得对除夜旨的理解也闪现多重状。所以我感受，要理解好除夜旨，应从绿入手。理解绿的寄义，就离不开对植物外部特点、内在品质、保留气象、他人评价多个方面的体味。要做到这一点仍是需要会抓、读文中关头文句。想好需要教学的内容，就需要将教学的'结构梳理出来，从哪里切入呢？若何让它更具条理性？我几回再三考虑后，抉择从问题问题切入，“囚绿”二字化为问题，绿是甚么？为甚么囚绿？如斯一来，问题简单了。前问参议绿的寄义，我将之具化为：感应传染绿的形象，感悟绿的深层寄义；后者参议除夜旨。教法设定为学生勾当为主，自立浏览、研究、交流，我在一旁当令指导学生。但愿在让学心理解文本的同时，也能让学生掌控借物抒情类散文的鉴赏编制。
课上完了往后，我对这节课颇多遗憾，文章解读使命完成，作为拓展的斗劲浏览朱自清的《绿》只能留作功课了，首要问题在课堂进度前松后紧，声名设计仍是有问题。再加上借班上课，对学情掌控不够准，与学生的默契度也不够，学生找的关头点与评价深度与预设有些收支，使得文本解读敦促较慢。几回再三考虑后，我感应传染在以下方面仍是可以再做考虑：
首先，导入的诗歌谜语引入可以选择更简略单纯些的。我所选的费冠卿的《挂枝藤》一诗““本为自力难，寄彼高树枝。蔓衍数条远，溟濛千朵垂。向日助成阴，当风藉持危。谁言柔可屈，坐见蟠蛟螭”，本意是揭露藤看似荏弱，却知道借力强除夜自己的特点，再加上“枯藤老树昏鸦”的“枯藤”萧瑟忧闷的意象特点，能声名统一事物在不合神色人眼中看来是不合的，借此让学生思虑陆蠡眼中的藤是若何，体味他的神色。可惜，刚上高一的学闹事实古诗文积淀不够，刚看到诗，学生哑壳了。注释诗句用了些时刻，学生最后也猜出是藤，但学生寄望力转移到常识理解层面，没能真正进入情境。
其次，是不是是每课都得把文章分段，归纳综合段意呢？课后，我试着把这一环节去失踪踪，发现学生对文章的中心┞菲控仍然了了，对文章理解根柢不受此影响。由此，我获得一点启发，何须拘泥于旧例呢！教学角度是丰硕的，紧紧环抱教学中心，一课一得有何不成？若能让这个“得”再深切些，学生的收成才是真实的。假定每篇散文都照着分段、归纳综合段意与中心、分化内容、鉴赏写作特点等一路下来，学生学到的内容经常是泛化的。倒不如连络学生需求，遵循文章的特点，每篇课文一个着重点，实效性更佳。
再次，为了培育学生发现问题的能力，我设置了质疑环节。在学生预习过程中，将疑问提出，我将之汇集起来，归纳清理，然后再课堂上解决。教学过程中感应传染这个环节是需要的。在环抱教学方针完成教学法度楷模时，文本中还有些语句问题学生不除夜白的，那么经由过程这个环节就是一种有用的填补。只是，在初步接触课文时，学生提出的问题部门或是较浅，或是纠结于某个文句的意思；但在进修进入一个阶段后，学生发现问题经常更有深度、更有价值。所以，课后我想，是不是是将初始问题打出来，有些不才文参议中就可以自行解决的问题就放后解决，有些难解的小细节点，简单点拨下，时刻不应分拨太多。在课文进修过程中，学生跟着构和深切生成新的问题，放在后期切磋进修阶段质疑、交流、互答，或许能给教员们带来更多欣喜。我们理当记得：孩子的创作发现力是无限的，集体思虑比教师单人思虑的力量除夜良多。
还有，重功能更要重过程。学生在读过两遍课文后，很快能找出绿对亮光、自由的神驰。但谈来谈去就在这一层上了，难以深切，而文章对绿的形象塑造较着长短常丰硕的，可是作者评价绿就用了一除夜堆生命、慰安、但愿等等词汇，还把它视作自然的代表等。较着，得出功能等闲，但把文章读深、读透，学生还需要进一步去品味字里行间的深意。要教会学生看看作者从哪些方面来成立绿的形象，抓关头词，出格是几回再三闪现的润色语。较着，在我放哨更小组研读课文时，我强调了读懂形象的编制，有些学生就可以找得更集中些，如外部形态，作者几回再三强调的“优柔”等近似的词，就是要强调常春藤弱者的形象，再深想下为何须然要强调这一点，这就与作者自己的际遇与神采有关系了。作者在糊口中经济拮据，为糊口驰驱，不如意的事良多；身处的是备受日寇侵凌的时代，中国是弱者，所以无形中，他更关注弱者的保留状况，当然这样与他强烈的社会责任感分不开。是以体味作者意图，更等闲由此触摸到除夜旨地址。是以，在课后，我更剖断了重分化过程这个不美观不美观概念。有些问题看似简单，马上能找到谜底，现实上还未深读，学生其实不知其所以然。当然，对那些学生切当能理解掌控的，教师也不宜滥用时刻。
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