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《卖炭翁》课后教学反思
作为一名优良的教师，教学是我们的工作之一，经由过程教学反思可以很好地更正授课短处错误，写教学反思需要寄望哪些名目呢？以下是小编清理的《卖炭翁》课后教学反思，接待巨匠分享。
《卖炭翁》课后教学反思1
《卖炭翁》是部编版八年级下册第六单元的课文。诗人塑造了卖炭翁这个典型形象，归纳综合了唐朝办悦耳平易近的辛酸和悲苦，揭穿了宫市的短处和带给劳悦耳平易近的不幸，揭穿了那时社会的乌黑，同时也默示出作者对下层劳悦耳平易近的深切同情。
教这篇文章时，我是遵循文言文教学的常规套路走的.，即：读通课文（读准字音、读准节奏），读懂课文（翻译并理解中心），读好课文（贯通文章炼字炼句处同时寄望文化的渗入）。
1、读通课文
读通课文要措置好两件事，即读准字音，读准节奏。读准字音好办一些，看课文下的注解，寄望通假字，需要时查字典；读准节奏略有坚苦，不合的教员教会有细微的不合，再说语文这门功课中的良多若干良多若干好多常识有争议，搜罗朗读，我到网上查询了除夜量朗读视频，最后选了中心广播电台方明教员的朗读视频作为学生练读的范本。汇集上选择朗读要掌控几点：
1、听得舒适
2、搁浅合理
3、有配文画面（有些课文朗读找不到配文画面）。
2、读懂课文
读懂课文一般要做四件事：
1、翻译文言文（短一些文章可以设计同桌互译，长一点的文章找一些重点句、难句），
2、理一下文言常识（通假字、古今异义、一词多义、词类活用、不凡句式），
3、梳理文章脉络，
4、理解作者的思惟。
3、读好课文
这一步的中心使命是品味文章的炼字炼句处、章法讲究处。这是教学最难的一步，没有措置好，文章一滑而过，学生几近没甚么收成，措置得好，学生欢兴奋乐喜爱盎然、印象深切，收成满满。鉴于前几篇文言文在“读好课文”环节措置得斗劲粗拙，自我感应传染不那么夸姣。本文教学时设计了以下六道思虑题：
1、从诗中哪里可以看出卖炭翁的炭来之不等闲？
2、“衣正单”“愿天寒”“可怜”分袂包含老翁和作者各自如何的心理和激情？
3、“晓驾炭趁魅辗冰辙”中的“辗”字有甚么表达下场？
4、“牛困人饥日已高”写出了哪些内容？
5、“翩翩两骑来是谁”中的“翩翩”一词默示了宫使若何的形象？
6、“把”“称”“叱”“牵”几个动词有何深意？
这六道题中有内容的理解，有对比的写法，有措辞的赏析，有中心的贯通。
我发现，孩子们在自力思虑后构和，再交流，真正培育了语感。
文章教完后，我感应传染小组合作进修中的主问题设置是一个难点，教员们经常不能很好地设计出主问题，要么随性而为，要么吠形吠声。我想：要解决这个瓶颈，一是要思虑，二是要多读相关理论，三是要参考名家的赏析，四是要同业彼此构和。
这节课还存在一个问题，那就是朗读操练没有做到位。一篇千古名文，教员没有率领学生去朗读、去贯通作者激情读，不能不说是一个遗憾！
《卖炭翁》课后教学反思2
《卖炭翁》这首诗选自我国唐朝诗人白居易《新乐府》，描述一个烧炭的白叟餬口的困苦，揭穿了唐朝“宫市”的罪恶。要使学心理解这首诗，就不能分开那时的时代布景和诗人一贯的诗歌主张。
白居易写诗是为老苍生而写，写作《新乐府》也恰是“宫市”为害最深的时辰。他对宫市有十分的体味，对人平易近又有深切的同情，所以《卖炭翁》就是那时社会现实的真实写照，依托着诗人对人平易近的同情。进修这首诗就是要使学生在品读的过程中一步步感悟到这一点。
1、层层铺垫，深切挖掘主题
这堂课我的教学方针是：经由过程几回再三朗读，体味人物形象，掌控诗歌内容，体味诗歌所表达的中心。为了一步步达到这个方针，在导入新课时，我先是选择了一段“白居易诗进长安”的动画视频，既能够激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，营建空气，又初步体味了白居易“要为老苍生写诗”的志向。接着，我成心识的在介绍白居易时插手了他的诗歌主张——“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，为后面的进一步进修做好初步铺垫。
在设计教学过程时，我抓住自己浏览时的第一感应传染——“卖炭翁苦！”作为教学的打破口，因为我感应传染这是读完这首诗最直接最深切的感伤，学心理当也不破例。是以，在教学中我在学生几回再三朗读的根底上设计了这样一个问题：简单说嗣魅这位白叟给你留下了若何的印象？果真，学生纷繁积极讲话，认为他是一名糊口很艰辛、很苦楚、很可怜的白叟。此次教学履历让我除夜白：打动我的处所就是打动学生的处所，从这个角度着手找准打破口，会使我们的课堂激荡起思惟的浪花。
苦！难！这是我们对卖炭翁的第一印象，可是真正理解这首诗，我们不能简单勾留在这里。若何加深印象、体味人物形象，使学生能够深切感应传染到卖炭翁可怜可叹的蒙受呢？因而我指导学生进一步从白叟概况、心理等描述入手，经由过程几回再三朗读，从烧炭、运炭、卖炭甚至最后失踪踪炭，使白叟的形象以一个个画面凸此刻我们的脑海中：年迈体迈仍奋力“伐薪烧炭”、衣衫亏弱却盼愿天色冰凉、天没亮就赶着繁重的牛车艰难行走在雪路上、看着“半匹红绡一丈绫”的失踪望神气……
那么，这首诗是不是是仅仅为了写卖炭翁之苦呢？苦之本源又是甚么呢？卖炭翁烧炭、卖炭，事实下场却只换来“半匹红绡一丈绫”的终局是偶然吗？
在学生们一个个思惟碰撞中，画面不竭的闪现，心里不由为像白叟一样的劳苦人平易近掬一把同情的泪，有同窗不由自立的说“太惨了，那两个宫使真可恨！”他的说法马上获得了同窗们一致的拥戴。
这时辰，我马上意想到，学生已沉浸到文本傍边了，可是仍然不够！打铁要趁热，“你们感应传染这两个宫使是甚么样的人呢？”同窗们生气的说：“匪徒、无耻之徒、抽剥者……”“可是，不成轻忽的是，这两个宫使的步履却是那时社会轨制没法割裂开的。”白居易主张“歌诗合为事而作”，“为事”即为反映社会现实。那时的社会现实是甚么？我们从课下注释很等闲的找到——《卖炭翁》题注云“苦宫市也”，就是要反映宫市给人平易近酿成的疾苦。“宫市”是唐朝宫廷直接掠夺人平易近财物的`一种最恶棍的编制。原本宫廷里需要的日用品，归官府向平易近间采购，到了德宗贞元末年，改用寺酬报宫使直接采办。宫里经常派出几百人到长安工具两市和热点的街坊去，碰着他们看中的工具，只说一声是“宫市”，拿了就走，谁也不敢干与干与干与。有时撕给你两三尺破旧的绸纱，步履算作酬报；有时辰不单不给任何酬报，反而要你倒贴“门户钱”和“脚价钱”。所以每逢宫使出来的时辰，连卖酒卖烧饼的`小店肆都关上店门不敢经商了。
由此，诗歌除夜旨呼之欲出，学生对诗歌的理解也更上一层楼。他们纷繁指出：这首诗就在反映宫市给劳悦耳平易近带来了繁重的磨折，白居易写这首诗也默示了他对下层劳悦耳平易近的深切同情。之前在教诗歌的时辰，经常感应传染请学生来归纳综合除夜旨太难，可是此刻看来，只要指导适当，浸入文本，我们便可以除夜白诗歌所储藏的内在了。
2、随文进修，品读措辞滋味。
语文课堂上离不开品读，是以，在设计教学方针时，我将朗读及措辞的品味作为教学过程中的一个重点，但愿经由过程几回再三的朗读使学生能够体验优良作品的措辞魅力，随文进修适度有用的措辞常识，深切理解诗歌的除夜旨。
歌德曾说：“经验丰硕的人念书用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，此外一眼睛看到纸的后背。”《卖炭翁》措辞较为浅白，但要想读透，就要体味浅白诗句背后所包含的意义。好比有同窗在品读诗歌中“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”一句时辰读得清平清淡，他当然除夜白：从这句诗中可以看出卖炭翁身上的衣服很亏弱，可是为了使炭能够卖个好价钱，他仍然但愿天色冰凉。这样的理解当然切确，但较着仍不够到位，因为他并没有深切的体味到白叟那份矛盾的心理是何等强烈，自然也读不出这类味道！
若何读出味道呢？《新课程尺度》提出语文要“要让学生充实地读，在读中整体感知，在读中有所感悟。”进修诗文，就是以读带品，以品促读的过程。诗句之间毫不是单列的平行线，而是彼此联系关系的，需要我们从整体上连络上下文感悟。因而，我追问：“卖炭翁这么想让自己的炭卖个好价钱，换来的钱他会用来做甚么呢？”有同窗马上就找到“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”将这两句话连起来读读看，卖炭翁是为了赚钱营利呢？较着不是。诗人没有自己出头签字向读者介绍卖炭翁的家庭经济状况，而是用设问自问自答，使我们清楚地看到：白叟辛辛劳苦在终南山熬了一年积攒下的一车炭，是他全数的心血，就仅仅是为了能够有衣穿，有饭吃！
这时辰，适才谈设法的同窗火烧眉毛的举手，要求继续他未完的品读：严冬里，人们都巴不得裹得严严实实，但愿天色赶忙缓和起来，身着单衣的白叟更理当如斯！可是我们看到的是甚么？“心忧炭贱愿天寒”！这个“愿”字是强烈的盼愿，他冷不冷？必然冷！可能冷得身子颤栗、牙齿打颤，可是这和他保留独一的、孔殷的但愿对比算得了甚么呢？这一次，当他再读这两句诗的时辰，同窗们给了他强烈强烈热闹的掌声。
我再一次追问：“你们感应传染他读的最好的处地址哪里？”
学生答：“他此次很较着的在‘可怜’和‘愿天寒’两个词上加了重音，激情加倍强烈。他读出了作者对卖炭翁的深切同情！”
不错，我们朗读诗文，就是在还原诗文的原滋原味，把自己算作作者去理解诗文的内在。他的朗读启发了同窗们的思虑，有学生马上发现了后面的“半匹红绡一丈绫”，这是白叟根柢用不上的工具，更不是值钱的事物。“千余斤”的一车炭换来的是不能吃、不能穿的废品，白叟尔后若何糊口，其实令人担忧，更是无尽的“可怜”！至此，学生更深切的理解了诗歌的除夜旨，课堂也掀起了一个小高涨！
这堂课我上的很投入，学生也很打动，他们在课堂上回溯到千年前的阿谁社会，更感应传染到诗人对老苍生的深切同情。但一堂课总有不尽如人意的处所，例如诗歌中对比浸染凸起，假定我能当令抓住契机，梳理出几组对比并在品读中强化理解对比浸染的话，下场理当会比我在操练中孤立教学要好良多。此外，当然课堂上我寄望了朗读，但朗读的编制显得有些单一。尔后我会继续全力，一步步使我的课堂更具深度，教学加倍有用，我将继续在语文教学的漫漫长路上踏结健壮的求索前行！