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《壶口瀑布》课后教学反思
身为一名优良的教员，我们的使命之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，那么你有体味过教学反思吗？以下是小编汇集清理的《壶口瀑布》课后教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《壶口瀑布》课后教学反思1
梁衡的壶口瀑布写的很美。梁衡用活跃的文字把壶口瀑布磅礴的气焰，壮美的画面闪现了出来。而这篇课文其实不单仅是一篇写景散文，更是抒情，梁衡由写壶口瀑布上升到对我们伟除夜的平易近族精神的称道。读来令人振奋。这么成心义的一篇文章却上的没精打彩，这是我没有猜想到的。为甚么？问题必然出在了我的教学设计上。
本节课，我的设计思绪是：
1、创设情境，让学生对壶口瀑布的壮美由直不美不美观感应传染。
我援引了评价壶口的诗句、播放了壶口瀑布景不美不美观的视频。经由过程这些闪现，学生在脑海中理当有壶口瀑布的画面。
2、赏析文本，品味措辞美。这是本节课的重点教学环节。
经由过程对文本中关头语句的品析，感应传染壶口瀑布在声音、气焰上的特点。并进修作者的这种写景手法。
可是，本节课就刚好在这一环节上的最沉闷。一方面，学生可能没有体味我的问题指向。这是我在搭建平台的失踪踪败，是我不体味学情。
改良：经由过程对第一次的具体品析，为学生自立合作进修第二次做铺垫。品析第一次的关头问题：作者第一次在参不美不美观壶口瀑布是雨季，雨季的壶口瀑布给作者留下了若何的印象？作者写了壶口瀑布的哪些方面？作者是若何写的？
（生预设：“甚么也看不见，甚么也听不见”师追问“真的是甚么也没看不见，甚么也听不见吗”生：“不是，作者看见了河水像一锅滚水。浪沫横溢”听见了涛声如雷、震耳欲聋师追问“看见了听见了声名作者从听觉、视觉角度给我们闪现了壶口瀑布的“气焰磅礴、声震如雷的特点。那么在我们适才的'构和傍边，我们分化出了作者是从多感官角度写壶口瀑布，那么，除这多感官的写法，本段还能不能发现其他的写景手法？生：“修辞、侧面描述”）假定这些预设告竣，那么我们继续进修作者的对壶口瀑布的第二次描述。经由过程小组合作完成第二次写景的品析。
假定这样设计，可能课堂就活跃了起来，学生的思惟就打开了，知道找关头语句来品析，分化语句写了壶口瀑布的哪些特点。唉遗憾留不才次填补吧。
3、感悟除夜旨。
这个问题的打破口在课文的第五节，作者由水写到脚下的石头，其实，作者经由过程写石来写水，侧面默示水的坚定、坚韧的意志。这里可以闪现被水侵蚀的石的图片，给学生带来一种视觉上的冲击，更能深切感应传染水的力量。从而理解以水喻人，歌咏人如水般的品质。
最后一小节做总结除夜旨。
一堂课的吵嘴关头在合理的教学设计。备课时，既要吃透文本，更要关注学生，千方百计调动学生思惟，否则，一堂课只能是教师一人的独角戏，学生是看客，就谈不上教学方针告竣度。
《壶口瀑布》课后教学反思2
在竣事《壶口瀑布》的公开教学后，我的心里是很复杂的。一方面，我奉告自己“公开教学已竣事，该放松了”；此外一方面，我却感应传染有一块更除夜的石头压在自己心上。《壶口瀑布》是上海市新教材初中语文八年级下的一篇散文，作者是梁衡。全文描述了作者两次在壶口瀑布看到的气象形象，描绘了一个刚柔并济、多姿多彩的壶口瀑布，抒发了作者的人生感悟。因而，我在设计教学时，将教学方针设定为：
1、抓住关头句，品味文章斑斓的措辞，并读出自己的感应传染。
2、理解作者借自然奇不美不美观，所表达的对人生的思虑和对平易近族精神的称道。为了达到这一方针，我筹算以朗读为手段，以学生的感应传染为主线，从文中的关头语句着手，来解析文章。在教学设计中，我预备从四个条理上指导学生谈感应传染：
（1）听介绍，看“壶口瀑布”图片，用一个词谈感应传染；
（2）读“第一次看瀑布”，体味瀑布的宏伟磅礴；
（3）重点读“第二次看瀑布”，理解多姿多彩的壶口瀑布，现实上还意味了各类的人生的立场。
（4）升华感应传染：壶口瀑布仍是我们中华平易近族的意味，是中华平易近族“压而不服”的闪现。但在现实教学后，我却发现我想指导学生解析文章的方针并未能如愿实现。细心想来，我感应传染在第三个条理的谈感应传染中，完成上闪现了问题。学生在读了“第二次看瀑布”后，未能如我所愿地体味到“壶口”中那千姿百态的水象人。
究其启事，我认为有以下几条：
1、朗读睁开不深切。“读”是学生体味文章的首要手段之一，要让学生较好地贯通这篇文章，理当让学生多读。但在现实教学中，教师的.范读过量。课堂理当是学生进修、实践的场所，讲台不应是教师的舞台。但在教学中，我却经常轻忽这一点。我老是感受教师的有激情的朗读，能激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱，但我没有寄望“激发学生的浏览欢兴奋乐喜爱”的方针仍是让学生能更好地去进修文本。是以，在教学中，教师过量地范读，不单破钞了时刻，还褫夺了学生朗读的权力。当然，在教学中，我也试图让学生读，但因为窘蹙指导，出格是窘蹙对关头文句的重点朗读，学生的朗读（不管是齐读仍是个体读）仍是没有较着的打破，只是在低条理上的几回再三，对文章的掌控没有较着辅佐。
2、关头语句掌控不切确，导致学生的感应传染盘桓于低条理。一些语句是解读文章的关头，只有抓住这些语句，文章才能顺理成章。在《壶口瀑布》中，“第二次看瀑布”是文章的重点。“第二次看瀑布”中的部门语句，如：“……先跌在石上，翻个身再跌下去，三跌，四跌，一川洪流硬是这样被跌得破损，……”，“……又有一些各自夺路而走的，乘隙而进的，折返迂回的，……”，“……或钻石觅缝，汩汩如泉；或淌过石板，潺潺成溪；或被夹在石间，哀哀打漩；还有那顺壁挂下的，亮晶晶的如丝如缕……”都是关头的语句，只有抓住这些语句，“壶口瀑布”的各类形态才会更形象具体，才会激起学生的由水到人的联想。所以，这些语句是值得好好玩味体味。但在教学中，我对这些语句的关注水平无疑是不够的。我在没有充实分化体味这些语句的根底上，罢休让学生去谈体味；在发现学心理解存在问题后，又没有扎扎实实地回到关头语句，细心心细的进行分化；却为了保证下一环节能顺遂实施，让学生在草草谈了几句后，仓皇点破。该抓的不抓，该分化的没分化，所以，课堂教学给人一种空发群情的感应传染。这一点从良多学生的课堂讲话上可以较着感应传染到。
3、文章措置存在错误谬误。在文章教学中，我将课文的最后一段在给学生的材料上删除。我之所以如斯放置，我感应传染最后一段写得相当超卓，是作者感应的集中闪现。学生在读到最后一段时，会深深为文字所吸引，会被作者的思惟所打动。但这样一来，学生的视野将集中于最后一段，前面的文章分化将死板无味。同时，我在设计时想借最后一段把课堂教学的境地拔高到平易近族精神教育的高度。但此刻反不美不美观这一设计，切当存在问题。如步教员所说：这一设计破损了文章的整体结构，反而给学生的理解设置了障碍。
从以上三点来看，我感应传染在尔后的教学中我要寄望：
1、教师的读是为学生处事的，不应该鹊巢鸠占。
2、文章的解析应着重于关头语句的理解玩味，在读懂关头语句，掌控文章除夜旨的前提下，再激起学生的感应传染，不应该要肄业生空发群情。
3、对文本的措置要站在学生立场上，斗胆设计，几回再三思虑，避免不适当的设计增添学生的理解难度。
总之，本次课堂教学存在良多错误谬误，这篇反思多是挂一漏万的。但发现错误谬误就意味着自己的成长。感谢感动于教员，感谢感动列位学友，但愿能听到巨匠的定见。