《狼和小羊》教学反思
作为一名人平易近教师，教学是首要的使命之一，对学到的教学手艺，我们可以记其实教学反思中，教学反思要若何写呢？下面是小编为巨匠汇集的《狼和小羊》教学反思，但愿对巨匠有所辅佐。
《狼和小羊》教学反思1
《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，此刻我们给孩子们讲这个故事，孩子们还长短常快乐喜爱。但跟着时刻的流逝，社会的成长，不美不美观念的改变，我们对这个故事的教学采纳了新的编制。
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源泉。”幼儿心里布满想象，他们具有自己丰硕、无邪的思惟。故事虚拟、夸年夜等特点，正好知足幼儿布满想象的心理特点。当幼儿听到故事中的人物碰着坚苦时，他们孔殷地想知道若何解决，功能若何？这时辰，教师可以经由过程发问，让幼儿睁开想象，思虑解决的编制，也能够经由过程措辞指导，让幼儿说出切确的谜底。
在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来若何样了？就因为没有了一个完全的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由阐扬。良多幼儿在听完故事后，纷繁自动的睁开想象，给故事编一个完全的结尾。有的说：当狼要吃失踪踪小羊时，猎人闪现了，打死了除夜灰狼，救了小羊；有的.说：小羊的伴侣们来了，用石头打跑了除夜灰狼；还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向除夜灰狼的眼睛，乘隙逃跑了……更有趣的是班里捣秸膻小伴侣说：除夜灰狼也是我们人类的好伴侣，不能随便打死，我们理当让除夜灰狼和小羊做好伴侣，巨匠团结驯良在一路。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师掌控好机缘，幼儿就可以在故事中充实阐扬想象力和创作发现力，编出更超卓的故事来。
《狼和小羊》教学反思2
有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，首要经由过程激情激起和措辞品位等手段，让学生体验到的一种使之沉浸的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，激情激起和措辞品味缺一不成。
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理力争，狼当然呆头呆脑，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言奉告我们，狼的赋性是残暴的，它是必定要干坏事的，对狼这类坏家伙只讲事理是不成的。全文篇幅短小，结构凝练，寄意深切，作者经由过程对脚色的神志、动作、对话的出力描述，描绘了脚色脾性，睁开了故工作节，揭露了深切哲理。在教学第二课不时，我拟定了以下两个教学方针：1、切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。2、仰仗对课文的朗读、感悟，让学生知道像狼一样的坏人，老是找砌词做坏事，他们是不讲事理的。并从学生现实解缆，确立了本课时的教学重难点：1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。2、能切确流利读出狼和小羊不合的语气改变。此刻从头审阅我的教学设计，其中不乏成功的处所，当然也不成避免的存在需要改良的处所。
1、品味措辞，指导朗读。
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，若何激起学生内在的浏览念头，让学生满怀激情和思虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想仍是一步一个脚印抓住重点文句引领孩子们读出措辞的形象，读出措辞的情味，读出丰硕细腻的语感，读出对语文的欢兴奋乐喜爱。
如第2自然段中“很想”一词默示了狼看见小羊时的心态，我让学生经由过程给“很“换一个词来体味这类心态，从而为后面临小羊的找碴儿作了激情铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊回嘴的话时，我抓住了两个暗示小羊神志的词语“吃了一惊”、“缓和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不单体味到了小羊措辞时语气很缓和，而且还很有礼貌。他们一会儿就从小羊的话中找到了“亲爱的狼师长教师”、“您”等词，跟我的意图不约而合。
要让学生有激情地朗读课文，必需成立在学生能切确理解词语的根底长进行的。只有当学生切确理解词语，遭到传染，课文中抽象的文字彩绘变得富有激情的色采。而低年级学生对文字的`理解及操作能力是斗劲差的。在课堂上，这就必需得从指导学生从切确理解词语最早，这样才会慢慢地使学生的朗读水平有所提高。
2、学法指导，自立进修。
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在进修第一次找碴儿(课文第2、3自然段)时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得斗劲具体。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了!你安的甚么心?”我让学生寄望一下标点符号，第一句用的是——(!)第2句是一个问号，那理当若何读?自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体味出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，发问：“面临狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生马上找出“缓和”一词，我当即让女学生缓和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的编制已有所体味。因而，在进修第二此找碴儿(课文4、5自然段)时，我又对适才的学法进行了小结：适才我们经由过程文中的标点符号、提醒语来体味狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体味。下面就请小伴侣继续用这类编制自己进修4、5自然段。怕有学生不懂，我又注释了“提醒语”，在说之前的一些词语，好比适才的“缓和”一词就叫提醒语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中慢慢体味出惊慌、惊慌的神采和语气。
3、打破难点，贵在无痕
经常很钦佩特级教师的课堂教学，不管是指导朗读，仍是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自可是然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来讲理解有坚苦，我也效仿了一把，自觉很是成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已闪现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思(找砌词)直接奉告学生，而是在一步步的进修中慢慢得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已除夜白它是不会把狼喝的水弄脏的，出处是：狼在上游，小羊不才游，水是不会倒流的因而，我顺势提出：“所以小羊若何可能把狼喝的水弄脏呢?较着狼是在没事谋事，用书上的一个词儿就是——?(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就除夜白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——?”(砌词)有学生回覆出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生了了本课是狼不竭地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次说起：“(因为旧年小羊还没有出生避世呢，若何可能说他的坏话)狼这样没有事理地捏造瞎编，就叫——(找碴儿)。”这样，再次让学生巩固了词的寄义，也更让学生加深了印象。
4、浏览感悟，培育能力。
浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。是以，浏览教学要将“读”贯串始终，指导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我若何会把您喝的水弄脏呢?”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗?学生不理解，有的说是，因而我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生除夜白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的浏览，如：自由练读、指名读、分脚色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小伴侣，从他的朗读中你们感应传染到了甚么?”并指导学生介入朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了浏览的能力，又使学生的思惟获得了成长。
当然，在教学过程中，也有一些不足的处所：给学生念书的时刻还不够充实，出格是课文的最后一个自然段。此外，学生们对文章的结尾很感欢兴奋乐喜爱，一个……让他们猜想不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。因为教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失踪踪望。对全文的分脚色朗读，可让学生带着神采加上动作来读，可能更深受低年级学生的快乐喜爱，下场也会更好。
理解抉择设计，设计抉择闪现，闪现抉择下场。简直，要学生很好地舆解课文内容，体味思惟激情，教师对教材的掌控起着首要的浸染。教师只有自己周全、深切地掌控教材，才能切确地指导学心理解课文，从中获得深切的激情体验。
《狼和小羊》教学反思3
《狼和小羊》是苏教版教材中二年级语文上册一篇活跃的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理申辩，狼当然呆头呆脑，可是仍是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，经由过程狼和小羊的神志，对话揭露了脚色的素质，故事中包含着深切的哲理。在这节课上，我正视学生的春秋、认知特点，创设情境，让学生走进故事，把自己算作故事中的人物，体味寓言故事表达的寄意。这节课我感应传染可取的处所有：
1、正视浏览感悟
“读”是浏览教学的首要勾当，这一教学环节中，“读”贯串始终让学生从“读”中发现问题，在“读”中解决问题，在“读”中感悟表达激情。既培育了浏览能力，又使学生的思惟获得了成长。而且朗读的编制多种多样，自由读、指名读、表演读、分脚色读，同桌读、师生读。在读中体味狼的凶暴，羊的缓和英勇。
2、全力构建自立、切磋的进修编制
教学过程中，我正视自立、切磋进修编制的培育。提出问题，6人小组续编故事，然后选代表上台续编故事，师生配合评价，激情朗读表达。此外，合作的模式也不单一，合作进修中不单提高了学生自学能力，而且培育了学生与人交往的合作精神，闪现了语文教学的'“人文性”。
3、时刻赞誉和鼓舞鼓舞激励学生，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱。
课堂上，我时刻关注学生，鼓舞鼓舞激励学生积极回覆问题，对学生进行实时的鼓舞鼓舞激励和赞誉，赞誉编制多样，言语鼓舞鼓舞激励、掌声鼓舞鼓舞激励，与学生握一握手，抚摩学生的头。让学生感应传染到教员的关注和对他的期待。所以这节课学生学生一贯连结积极活跃的进修状况，有浓密的进修欢兴奋乐喜爱。我能感应传染到他们的神采始终是欢愉的，进修状况始终是高涨和积极地。
4、在浏览教学中，有用渗入学生白话酬酢的操练。
在教学中，我充实创设情境，给学生供给措辞、交流的机缘，如：摹拟狼的声音说一说狼在想些甚么？小羊会若何救自己？谁给他续编的故事提一提建议？你感应传染他读得若何？培育了学生的发散思惟，提高了学生白话表达和酬酢的能力。
5、操作远教成本营建进修空气，搭建朗读平台
我认为操作远程教育成本，应用多媒体手艺辅助语文教学不单使语文课堂教学活跃、形象、直不美不美观、传染力强、合适小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极自动地获得常识，使每个学生都获得充实的阐扬。
存在的不足的处所：
1、教学中，教师创设白话酬酢的情境还不够，好比：“找碴儿”一词，学心理解起来斗劲抽象，教师可以课堂上与学生互动创设情境，让学心理解甚么是“找碴儿”。
2、续编故事应在熟读课文往后，第一课时就让学生续编好故事有些不适当。
3、故事的寄意挖掘不够深，假定让学生连络现实说一说，学生感悟会更深切。
《狼和小羊》教学反思4
教学方针
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。
3、知道像狼一样的坏人，总找砌词做坏事，他们是不讲事理的。
教学预备
1、生字和词语卡片。
2、挂图。狼和小羊的图片。
3、幻灯片。
第一课时
1、谈话激趣，导入新课
（贴狼图）熟谙它吗？熟谙生字“狼”，读一读。它是一种甚么样的动物?(贴羊图)谁能奉告教员,羊又是一种甚么样的动物呢?一只泼辣的狼和一只和顺的小羊碰着一路会发生甚么事呢?（板书:和）功能若何?这个故事又奉告我们甚么事理?进修了这篇课文,巨匠就知道了。
2、进修课文
1、课件演示，范读全文
要肄业生当真听读课文，寄望生字的读音，初步熟谙课文的内容。说说你在看录相和听教员范读课文的根底上，知道了甚么？
2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰着不理解的文句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏受惊缓和倒流经常辩说扑去亲爱
可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂
你感应传染哪些词语难读，或等闲读错，提醒巨匠。
指名读，跟读，齐读，开仗车读，男女生读。
4、你感应传染文中哪些句子欠好读？
5、指名分段读。寄望不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件甚么事？
3、进修生字
第二课时
1、复习词语。
师：同窗们，这节课我们继续进修第十一课（学生齐读课题）上节课我们进修了生字词，此刻我来考考巨匠，看你们会认了没有，读准了没有。
2、精读课文。
1、师范读，生思虑：想想狼到底想干甚么？（范读课文，读出脚色的不合脾性）
学生交流。（狼想吃失踪踪小羊）（出示狼和小羊的图片）
2、进修2、三自然段。
师：狼想吃小羊，想到甚么水平呢？找出课文中的话读一读。（指名读）
师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为甚么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些甚么？狼心里是这样想的，他的外表是甚么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、很是残暴的家伙，他筹算若何吃失踪踪小羊？他对小羊说了甚么？自己读读第2、三自然段。
生自读。
师：狼对小羊说了些甚么，小羊是若何回嘴他的？谁来读读。（课件出示句子）
师：狼嗣魅这话的时辰是甚么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？
谁还想来读？
师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为甚么？（出示句子）指名读。
师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般论说句更有力量，这里加倍强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的出处是甚么呢?
指名读。
画简笔划，理解“上游、轻贱、倒流”。
师：狼在上游，小羊不才游，毛笔不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。
3、进修4、五自然段
师：狼第一次找碴儿被羊攻讦了，他甘愿宁可宁可吗？他的立场变得若何样了？他又找了甚么出处，对小羊说了甚么？小羊又是若何回嘴的？
同桌互读，一人饰演狼，一人饰演羊读。
（出示句子）分组读。
师：读到这儿，你有甚么问题吗？我有一个问题不除夜白，文中说“就算这样吧”声名狼认可小羊说得有事理，这样是若何啊？狼第二次说旧年小羊经常在背地里说他的坏话，而旧年小羊还没出生避世，狼这样求全训斥小羊，这叫甚么？
（出示找碴儿）读两遍。
4、进修第六自然段
齐读第六自然段。
师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了甚么出处？
师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实遵循的气象下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫甚么？
（出示找碴儿）读两遍。
师：此刻谁来讲说“找碴儿”是甚么意思？
师：对，找碴儿就是为了达到某种方针，专心挑他人的`短处，甚至是毫无遵循地找砌词，跟他人吵。
质疑。“辩说”是甚么意思？为甚么不想再辩说了？
指导看图。狼的恶相。指导朗读。
5、分脚色朗读。先指名读，再男女生读。
6、体味寄意。（出示课件）
3、拓展迟误。
狼扑向小羊，小羊有甚么反映？小羊被狼吃了吗？小组构和。
指名反馈。
板书
教后反思：
“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是环抱狼的三次“找碴儿”来论说的，是以让学生若何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片段教学，感应传染挺好，便原原本当地按里头的设计去教学。可现实上是课近尾声时，还有同窗质疑甚么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学心理当会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然除夜悟。原本，“找碴儿”这个词对北方的孩子来讲其实不目生，他们白话中就经常操作到，教参中的设计合适他们。而对我们南方的孩子却目生得很。假定在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找砌词’”并在后面教学时多提几回，学生自然就除夜白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。仍是经验惹的祸，或许教学时太正视教案了，机械地遵循原本设计好的教案去上课。泛泛泛泛常说联系学生的现实编写教案，好教案只能参考不能照搬，若何去实施呢？还得细细体味啊！
《狼和小羊》教学反思5
教学方针：
1.借助汉语拼音切确认读本课“狼、脏、汹、怜、嚷、辩、逼、讨、厌”等九个生字；能在教员的指导下描摹和记忆“狼、怜、脏、厌、讨”。认读并堆集“专心、砌词、缓和、弄脏、可怜、迫近、厌恶、辩说”等词语。能听写课后操练中的句子。
2.朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字，按标点搁浅；按要求读出带点字词语的语气，并读出人物措辞时的语气。
3.知道跟狼这类蛮不讲理的坏人讲事理是没有用的。
教学重点、难点：
1.切确识记本课的生字，读准“脏、嚷”字的读音。
2.按切确的笔顺描摹和记忆四个生字“狼、怜、脏、厌、讨”。
3.按要求读出人物措辞时的语气。
教学过程：
1、整体感知，揭露课题。
1．瞧，谁来了？（出示狼和小羊的图片）
2．你能用一个词来形容它们吗？
狼：恶狠狠、泼辣、残暴……
羊：缓和、怯懦、和顺……
2．泼辣的狼碰着缓和的羊会发生甚么事？就让我们一路来学第20课。
（出示：狼和小羊）齐读课题
3．看书听课文录音，想想，狼和小羊之间发生了甚么事？
2、进修生字，理解课文。
1．听了课文录音后，请你说说狼和小羊之间到底发生了一件甚么事？
2．再读课文，想想：甚么叫“砌词”？狼为了吃小羊，找了几回砌词？分袂是课文的哪几节？
（第一个砌词：2、3节第二个砌词：4、5节第三个砌词：第6节）
3．进修2、3节
（1）同桌一路读，再说说狼的砌词是甚么？羊是若何注释的'？
（2）男女生分脚色朗读
4．进修4-6节
（1）进修生字，重点指导
A．气焰汹汹：是一种生气时的模样。
B．龇牙咧嘴：“龇、咧”都是形声字，寄望“龇”的书空，做动作理解。
C．迫近：寄望“走之底”的字的笔划轨则。
D．嚷：寄望右半部门的书空，近义词是“叫”
（2）小组合作进修：狼又是若何找砌词的？小羊又是若何说的？
（3）朗读指导
（4）找合作火伴演一演。
3、复习巩固，课外拓展
1．复习生字和词语
游戏：摘苹果
2．找好伴侣合作，读读课文
3．小结：看来，对像狼这样不讲理的人光讲事理是没有用的。
4．编故事：小羊理当若何对这只奸猾的狼？
教学反思：《狼和小养》是“读短体裁味内容”单元中的一篇寓言故事，学生经由过程浏览，要知道寓言的寄意跟狼这类蛮不讲理的坏人讲事理是没有用的。这一单元旨在让学生经由过程整体浏览来体味课文的首要内容。是以，在教学中，要让学生有较多的机缘来几回再三浏览课文，经由过程多种形式的朗读，来不竭加深理解。
《狼和小羊》教学反思6
《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，专心找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神志描述中描绘得很是光鲜，一问一答中揭露了狼蛮不讲理的残暴赋性，奉告我们对狼这类坏家伙，只讲事理是不成的。课堂上，我以朗读为主，指导学生感悟故事寄意。
1、以“找碴儿”为线索，理解故事寄意
“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故工作节的一个首要线索，文中触及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。在教学中，我没有直接为“找碴儿”界说，而是经由过程指导学生连络课文内容，感应传染到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在专心找砌词找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我经由过程图示狼和小羊的位置，辅佐学心理解“上游”“轻贱”和“倒流”的意思，感应传染到狼的无理，而小羊的有礼回嘴，使得狼加倍变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在专心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的`恼羞成怒“不再辩说”，加倍无理取闹地羊爸爸和直接出手，都声名跟像狼一样专心想干坏事的人说理是行欠亨的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感应传染到狼的泼辣和小羊的仁慈，悟出故事的寄意。
2、以朗读为主，关注文本措辞的表达
朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的脚色形象很是光鲜，在第一课不时就有良多同窗能读好狼的凶暴和小羊的缓和，出格是班上的男同窗在朗读狼的措辞时表达得很是到位。是以，在第二课时教学时，我首要经由过水平析文本措辞的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的甚么心？”等语句中的标点符号和反问句的操作，和脚色对话前的提醒语进行朗读。在课堂上，也考试考试了让女同窗朗读狼的话，部门女同窗也能很好地朗读出狼的凶暴。当然，正如听课的教员们提的建议，假定能在朗读时提醒学生寄望神采方面也做到“泼辣”“缓和”，相信学生会更等闲融入脚色。
3、演一演、编一编相连络，迟误文本、内化措辞
在学生充实朗读后，我设计了演一演的环节，但愿在熟谙文本的根底上，学生能内化文本措辞，带上自己的理解演绎文本对话。但因为自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不了了，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地默示出狼的泼辣、无理和羊的缓和、可怜。有教员建议演一演可以在分脚色朗读环节就最早指导，我想也是，这样必然会比朗读竣事后之间就演一演更自然、顺遂。
课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时刻的掌控和分拨上掌控得欠好，续编故事环节直接有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同窗一路睁开想象，编一编小羊的终局。班上除夜部门学生都为小羊设计了一个狼口出险的夸姣终局，有小羊用自己的聪明自救出险的，也有被救出险的。个体学生设计了小羊难逃厄运的终局，经由指导没话可说的学生也最早睁开想象，小羊病笃挣扎，最后仍是被狼吃失踪踪。经由过程这样的演一演和编一编相连络，学生对文本内容、寄意和措辞表达的熟谙更清楚了。
本次教学中，仍是留下了良多的遗憾，好比反问句没有很好地教学，课堂中指导过量，留给学生自己感悟的太少等，都需要尔后在教学设计和课堂教学中周全考量。
《狼和小羊》教学反思7
1、板书课题，提出导入
（1）同窗们，今天教员带来了两个小动物，看看他们是谁？（狼、小羊）
提出问题：小伴侣们想想看，在你的印象中狼和小羊是甚么样的？
（狼长短常桀的动物，快乐喜爱吃兔、鹿等动物。）
（小羊是十分缓和的动物）
（2）今天我们就要来进修一篇关于狼和小羊的寓言故事，寓言故事是经由过程一个活跃的故事声名一个事理。
2、读课文，指导进修
1、看图说意（出示挂图）
（1）寄望看图，看看图上的狼和小羊是在甚么处所，它们在干些甚么？
（它们在河干对话，狼正在耀武扬威的恶狠狠的预备向小羊扑去）
（2）用你自己的话讲述图上的狼和小羊的模样？细心不美观不美观不雅察看。
（狼：瞪除夜眼睛、龇牙咧嘴、耳朵和头上的毛都竖起来了，模样很是的凶暴）
（小羊：低着头，眼神显得十分和顺，也有点无助）
3、读课文
（1）此刻听教员有激情地读课文，竖起你的耳朵，细心的听。
（2）让学生自由浏览课文，标上自然段序号，读的时辰要读准字音，不添字，不漏字。
4、出示生词
（1）看见：看到。
（2）专心：成心识的。
（3）弄脏：把清洁的工具弄脏了。
（4）缓和：立场好，不凶。——————（叫学生做动作）
（5）可怜：值得同情。——————（可叫学生做动作）
（6）倒流：水是往上游流，不成能往轻贱流。
（7）归正：暗示气象当然纷歧样，但功能都一样。
（8）扑去：用力向前冲——————（叫学生做动作）
（9）经常：经常。
（10）辩说：争辩，辩说。
5、学生学完生字的根底上读课文
（1）请全班小伴侣开仗车的有激情的读课文
6、读完课文，构和总结
（1）课文讲了甚么？（讲的是狼为了吃小羊，专心找碴儿的工作）
（2）教：找碴儿：（哪位小伴侣知道找碴儿甚么意思的？）
构和后总结：（找个出处跟他人争吵）
（哪个小伴侣奉告我，课文中狼一共找了小羊几回碴儿了？）（3次）
（3）分脚色朗读课文
7、进修生字词
此刻我们就来进修本课的生字（指导书写、坐姿要划定礼貌）
1、狼 （láng）摆布结构反犬旁、
（因为是动物，所以用反犬旁）
2、脏：多音字，本文应读“zāng”，不能读“zàng”。
（组词，造句）描红。
3、扑：摆布结构“月”字部读pū（组词、造句）
4、惊：摆布结构（组词，造句）描红
8、课后思虑题
1、小羊要若何做才不会被狼吃失踪踪了？
2、假定，你碰着像狼一样的坏人，你有甚么好编制对他？
3、这篇课文讲了一个甚么样的事理？
9、竣事语
今天我们初步进修了《狼和小羊》这篇寓言故事，但愿同窗们回家有激情的朗读课文。
10、教学反思：
苏教版小学语文二年级上册《狼和小羊》一课是一篇童话故事，文字精练、活跃，富有情趣，还包含着必定的哲理。它讲的是一只狼专心找碴儿要吃小羊。声名有些坏人做坏事老是要找砌词的，除夜年夜大好人对像狼一样泼辣的仇敌讲事理是没有用的。课文抓住了狼的残暴和小羊的仁慈的特点，活跃地进行措辞、动作、神志的描述，表达了对狼的恨和对小羊的同情。
本节课我的教学重点是以下几个方面：
（1）正视文句教学。词和句是组成文章的根底单元。只有弄清了词和句的意思，才能理解一篇文章的思惟内容。这篇课文是经由过程“很是想吃”“专心找砌词”“龇着牙”“迫近”“高声嚷道”等词语，和狼和小羊说的话，来揭露寄意的。在教学中我紧紧抓住这些文句，采纳换词，找同义词、反义词，做动作，不美观不美观不雅察看插图，改变句式等多种教学手段和编制，指导学生深切理解，细心体味。这样正视、当真地教词教句，即便学生了了了文句的妙处，使措辞操练真正落到实处。
（2）课堂上，我放置了足够的'时刻让学生议一议，比一比，演一演，说一说，罢休让学生自己解决问题，真正闪现对学生的尊敬；我还出格寄望学生的介入形式，如同桌构和、小组交流等等，让学生介入面更广，使每个学生都能体味到介入的知足感、成就感，调动了他们介入教学的积极性，充实闪现了教为学的思惟，从而促进了学生的自立进修。
还有在课堂上我设计了良多启发思惟、质量高的问题让学生研究，如：狼向小羊扑去，小羊最后的功能是若何的？你想小羊说甚么？这些问题，寄望了学生的个体分歧和不合的进修需求，让学生的个性拿手有了阐扬的机缘，使他们真正成为进修的主人。
总之，这堂课我采纳自立、合作、切磋进修的做法，着眼于学生潜能的阐扬，培育了学生的语文素养，促进了学生的可延续成长。
本节课的不足的处所有：本堂课，学生闲谈他们对课文某一方面的熟谙和不雅概念，在彼此交流、彼此启发、彼此进修的过程中，达到了对课文内容的体味，从而有用地提高理解、应用措辞文字的能力。可是，学生因为再谈的过程中，遭到了课件建造的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一路谈。作为教师的我因为应用闲谈式教学的考试考试刚刚起步，对学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充实揭晓自己的设法和不雅概念。以学生为本的不美不美观念还需进一步增强，相信学生的能力，做到对自己的学生有抉择抉择信念；此外一个就是我在时刻上的掌控不是很到位，这是我在往后的教学中要寄望的标的方针。
《狼和小羊》教学反思8
《狼和小羊》是一篇十分有趣的文章。文章内容简略单纯，受学生快乐喜爱。这篇文章经由过程描述狼专心找碴儿想吃羊，当然砌词几回再三不成立，但仍是强词夺理，要将小羊吃失踪踪。文章借这一个童话故事，揭露“泼辣的人想干坏事老是能找到砌词的”这样一个事理。在上这节课时，我正为班里学生在上一单元的考试气象而懊恼。孩子们在上单元的检测中，默示出来对自然段中的句子若何数掌控得还不是太理想。因而，连厦魅这节课，我最早了研究。
传统以来，我们教给孩子数句子数都是让孩子以句号等暗示一句话完结的符号为参考。当然也强调过，可是孩子们却仍然有错时，出格是碰着一些少用的标点，更是等闲拿不定主张。课本就是最好的短文，既然我们班学生已反映了气象，那么我就将这个操练放在了常日的教学中。每个自然段的教学，我城市让孩子数一数，这个自然段有若干良多若干好多句话，交用数字标出来，然后请学生上到展台，将自己的谜底揭示出来。全班一路对比，发现问题，然后解决。经由了几个固定模式的操练，学生对若何数句子已较为清楚，这时辰，我又顺势安插，让孩子们每课预习时，将自然段的句子标注出来。教学就收到了让我知足的下场的。
此外，因为《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来包含丰硕的思惟意义的。是以对寓言内容的理解越深越透，体味寄意就越了了。而朗读则是理解课文内容，体味课文思惟激情，出格是低年级浏览教学的`首要形式，基于以上的进修寓言的首要编制，因而我在本课教学过程中，十分正视朗读的指导和操练，让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去辅佐学生体味寄意。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词指导学生睁开畅读操练，设计发问，指导学生分脚色朗读狼想吃小羊而专心找碴儿的话，小羊死力申辩的话。狼的话以粗而下降的腔调来读，一字一句布满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容脚色化地念书，一方面完全顺应孩子的童心，谈化学生为念书而念书的被动意识，激起了学生“我要读”的热忱，激起学生自动体味脚色的激情，心理及措辞的欢兴奋乐喜爱，此外一方面抓住脚色的对话的朗读等闲在学生脑海中激起一种情境激起学生除夜脑，活跃学生思惟
教学反思：《语文课程尺度》指出：“语文课程丰硕的人文对人们的精神规模的影响是深广的，学生对语文材料的反映也经常是多元的。”所以我在教学设计中，给学生留有充实的自力理解和感应传染的空间。本课课文不长，可读性很强，但寄义深切，寄意多元，对低年级学生来讲，要真正理解有必定难度。教学过程中，我没有决心指导学生往切当掌控寄意上钻，出格没有弄出一个尺度的说法让学生读背，首要的是在于充拭魅睁开进修构和的过程，让学生说出自己真实的感应传染，在进修和理解课文措辞文字的同时，也遭到合适他们春秋特点的教育，我认为这样对孩子的辅佐或许更除夜。
《狼和小羊》教学反思9
今天，我执教了苏教版小学语文二年级上册第十课《狼和小羊》。回首回头回忆回头回忆今天的课堂，我很欣慰。孩子们在和我相处的40分钟里，我传神地感应传染到他们是自年夜的，进修状况是积极的，这也恰是我想带给孩子们的。今天的教学，从“简简单单教语文，扎扎实实抓操练”来考验我的课堂，其中有几点可以和巨匠一路分享：
1、抓住课前指导，搭建自年夜平台
俗语说，“自年夜是成功的'源泉”。教学中，我充实熟谙到这个问题，千方百计让学生带着自年夜走入课堂。课前，我经由过程一个游戏“看词表演”不单为学生创设了一个轻松兴奋的空气，加倍下面的激情朗读做了铺垫。接着，我和孩子高声说：“我真棒！”“我很棒！”“我最棒！”“我棒极了！”不成是给孩子鼓舞鼓舞激励，也是给自己打气。从而使师生布满自年夜地走进课堂习。除此以外，这样无意识中集中了学生的寄望力，其下场是不言而喻的。
2、抓住重点词语，搭建朗读平台
在本课的教学中，我十分正视朗读指导和措辞操练，试图让学生在读中感悟，以悟促读，辅佐学生体味寄意。本篇课文的重点是狼和小羊的三次对话。我紧紧抓住了“专心找碴儿”这个词语指导学生睁开畅读操练，设计发问。紧接着，我抓住狼措辞时的“气冲冲”、“高声喊道”和小羊“缓和”、“喊道”来体味故事中人物脚色。抓住脚色对话的朗读刺激学生除夜脑，活跃学生思惟。
3、抓住教材，搭建想象平台
孩子的想象力长短常丰硕的，针对这一特点，我设计了以下环节：肚子饿得咕咕叫的狼此时最想干甚么？孩子们一致认为：此时他最想吃失踪踪小羊。接着，我指导学生斗胆想象狼的心里设法。有的说：“今天我真是太侥幸！竟然让我碰着了一只又肥又嫩的小羊”。有的说：“这只小羊的味道必定很美！我要把他捉回去，饱餐一顿。”……最后，我又抛出了研读教材时发现的问题：“既然狼这么想吃小羊，他为甚么纷歧口吻把小羊吃失踪踪呢？”。有的孩子说：“若是狼一会儿扑上去吃小羊。小羊会听到动静吓跑的。”有的说：“狼若是扑上去吃小羊，会引来其他动物的，他就吃不成了。”有的说：“狼惊慌此外动物知道这件事往后会说他不讲事理，所以不能吃失踪踪。”当我听到孩子们这些谜底往后，带给我的除是欣喜，更多的是震动！
《狼和小羊》教学反思10
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，若何激起学生内在的浏览念头，让学生满怀激情和思虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想仍是一步一个脚印抓住重点文句引领孩子们读出措辞的形象，读出措辞的情味，读出丰硕细腻的语感，读出对语文的欢兴奋乐喜爱。
如第2自然段中“很想”一词默示了狼看见小羊时的心态，我让学生经由过程给“很想”换一个词来体味这类心态，从而为后面临小羊的找碴儿作了激情铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊回嘴的话时，我抓住了两个暗示小羊神志的词语“吃了一惊”、“缓和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不单体味到了小羊措辞时语气很缓和，而且还很有礼貌。他们一会儿就从小羊的话中找到了“亲爱的狼师长教师”、“您”等词，跟我的意图不约而合。
要让学生有激情地朗读课文，必需成立在学生能切确理解词语的根底长进行的。只有当学生切确理解词语，遭到传染，课文中抽象的文字才会变得富有激情的色采。而低年级学生对文字的理解及操作能力是斗劲差的。在课堂上，这就必需得从指导学生从切确理解词语最早，这样才会慢慢地使学生的朗读水平有所提高。
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在进修第一次找碴儿(课文第2 、 3自然段)时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得斗劲具体。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了!你安的甚么心?”我让学生寄望一下标点符号，第一句用的是——(!)第2句是一个问号，那理当若何读?自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体味出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，发问：“面临狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气?哪个词看出来的?”学生马上找出“缓和”一词，我当即让女学生缓和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的编制已有所体味。因而，在进修第二此找碴儿(课文4 、 5自然段)时，我又对适才的学法进行了小结：适才我们经由过程文中的标点符号、提醒语来体味狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体味。下面就请小伴侣继续用这类编制自己进修4 、 5自然段。怕有学生不懂，我又注释了“提醒语”，在说之前的一些词语，好比适才的“缓和”一词就叫提醒语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“!”和“气冲冲”一词，读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀!“等词中慢慢体味出惊慌、惊慌的神采和语气。良多教员的课堂教学，不管是指导朗读，仍是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自可是然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来讲理解有坚苦，我也效仿了一把。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已闪现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思(找砌词)直接奉告学生，而是在一步步的`进修中慢慢得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已除夜白它是不会把狼喝的水弄脏的，出处是：狼在上游，小羊不才游，水是不会倒流的。因而，我顺势提出：“所以小羊若何可能把狼喝的水弄脏呢?较着狼是在没事谋事，用书上的一个词儿就是——?(找碴儿)”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就除夜白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——?”(砌词)有学生回覆出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生了了本课是狼不竭地在找碴儿，当学完4 、 5两个自然段时，我又再次说起：“(因为旧年小羊还没有出生避世呢，若何可能说他的坏话)狼这样没有事理地捏造瞎编，就叫——(找碴儿)。”这样，再次让学生巩固了词的寄义，也更让学生加深了印象。 浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。是以，浏览教学要将“读”贯串始终，指导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我若何会把您喝的水弄脏呢?”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗?学生不理解，有的说是，因而我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生除夜白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的浏览，如：自由练读、指名读、分脚色读等。当学生自学完4 、 5自然段后，我采纳了这样的问法：“小伴侣，从他的朗读中你们感应传染到了甚么?”并指导学生介入朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了浏览的能力，又使学生的思惟获得了成长。
当然，在教学过程中，也有一些不足的处所：给学生念书的时刻还不够充实，出格是课文的最后一个自然段。此外，学生们对文章的结尾很感欢兴奋乐喜爱，……让他们猜想不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。因为教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失踪踪望。
《狼和小羊》教学反思11
本文的教学方针是：
1、理解课文内容，能意想到狼的赋性是残暴的，对狼这样的坏家伙只讲事理是不成的，指导在糊口中能联系现实加以应用。
2、能分脚色切确、流利、有激情地朗读课文。
3、学会经由过程朗读有关语句来切确熟谙文中狼和小羊的赋性。4、培育想象、分化句式等能力。
教学重难点：
1、理解课文内容，悟出必定的事理。
2、找出关头词语，分脚色有激情地朗读课文。
我的教学设计环抱这样的设定方针进行设计
。如：为了让学心理解课文内容，能意想到狼的赋性是残暴的，对狼这样的坏家伙只讲事理是不成的这样的事理。我先是让学生对这个故事感欢兴奋乐喜爱，接着和他们一一分化狼的三次找碴儿的经由，经由过程理解重点词语和句子，经由过程对他们各自的措辞和动作分化，经由过程指导他们合作进修，辅佐孩子们有条理、周全地舆解课文内容，从而让狼和小羊的原本脸孔面容清楚的呈此刻学生们的心中，也就清楚地熟谙了狼和小羊的赋性，事实下场总结出：看待像狼这样的坏人，光讲事理是不成的。最后再引申到糊口中，假定碰着像狼一样的坏人，我们理当机智英勇的应对。进行了文本和糊口的有机连络，达到了本文的教学方针。
此外，在本文的`教学过程中，我还正视了一些进修语文编制的教授，好比：句子的斗劲，抓住关头词有激情朗读的手艺，在文本中培育学生的想象能力，在课堂上锤炼学生的白话表达和写作能力等。
当然，在授课的过程中闪现了诸如课堂上的教育机智欠缺解决等问题，还有待自己地不竭研究和全力。
《狼和小羊》教学反思12
《狼和小羊》讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理力争，狼当然呆头呆脑，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言奉告我们：狼的赋性是残暴的，它要专心干坏事是很等闲找到砌词的。全文篇幅短小，结构凝练，寄意深切，作者经由过程对脚色的神志、动作、对话的出力描述，描绘了脚色脾性，睁开了故工作节，揭露了深切哲理。对本课，我的教学期望是：以关图焯职找碴儿”为线，紧扣“专心”、“气冲冲”等提醒语，感悟、体味狼的残暴、子虚，在“狼”、“羊”的坚持、对比中，在“读”、“悟”中揭露寄意，除夜白事理。
寓言的故事内容，是寓言的外壳，它就是靠这个外壳来储藏丰硕的思惟意义的。是以，对寓言内容理解愈深愈透，体味寄意就愈明愈深，而读则是理解课文内容、体味课文思惟激情、进修措辞的首要编制，读能使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来。基于以上的熟谙，我将“读” 字贯串了始终，启发学生融入脚色，鼓舞激励学生进行自动积极的思惟和激情勾当，加深对课文的理解和体验。在教学中，我紧紧抓住了关图焯职找碴儿”这条线，设计教学，在指导学生找出狼“找碴儿”说的三次话后，扣住“专心”“气冲冲”等提醒语，让学生在读中体味，以读代讲，以读促悟，层层递进，学生在变换句子表达编制的对比朗读中，体味到了带提醒语朗读的益处；在看图不美观不美观不雅察看、描绘狼想吃小羊的神气中，读出了狼火烧眉毛的心理；在“狼”“羊”的坚持、对比朗读中，体味到了狼残暴的素质，一个“读”字，学生读出了意、读出了形、读出了味、读出体味，也读出了对语文的欢兴奋乐喜爱！尔后我又顺机将操练中伊索的'话与文本进行了整合，学生欢兴奋乐喜爱盎然，激情高涨，对寓言的理解也顺理成章。
进修这篇课文内容其实不难，但我在教的同时想要让学生除夜白做人的原则，做一个懂善恶，明长短，仁慈、有用的人。当然课文所教内容有限，但但愿经由过程点滴的教育，能辅佐学生塑造切确的人生不美不美观、世界不美不美观，具有一个健康的心态，乐不美不美观向上的糊口与进修。
《狼和小羊》教学反思13
1、课堂教学形式矫捷多样
课堂教学形式是毗连教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着继往开来的浸染。传统的教学形式除夜除夜都窘蹙趣味，内在单一。龙教员执教的这堂课，在这方面有所打破。
１．成功应用情境教学法。上课伊始，龙教员便经由过程播放课件，连络讲故事，紧抓儿童春秋特点，经由过程感官刺激，铺垫搭桥指导，激起学生的进修激情，把认知勾当与激情勾当连络起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步熟谙。
２．把勾当引进课堂。龙教员这堂课，表演式教学阐扬得淋漓尽致。经由过程学生分袂饰演狼和小羊的脚色，周全互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的下场。故事式教学在这堂课也获得了合理应用，教员连络动绘图象讲故事很是成功。
３．把评价引进课堂。龙教员勇于打破畴昔课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“念书会”的环节，准予学生选读自己快乐喜爱的句子，鼓舞鼓舞激励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高涨。
此外，龙教员还应用了“构和法”“斗劲法”等，让学生不竭介入实践。多种教学形式的交叉、合理应用，改变了传统教学串讲串问的结构，增添了课堂教学容量，俭仆了教学时刻，提高了教学效力。
2、自立、合作、切磋进修贯串始终
课堂上，龙教员放置了足够的时刻让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的立场有甚么改变？猜一猜狼为甚么不想辩说了？对这些问题，教员罢休让学生自己解决，真正闪现对学生的尊敬；龙教员还出格寄望学生的介入形式，如分组构和、开念书会等等，让学生介入面更广，使每个学生都能体味到介入的知足感、成就感，调动了他们介入教学的积极性，充实闪现了教为学的思惟，从而促进了学生的自立进修。
合作、切磋是实现有用进修的'首要编制。这堂课，龙教员首先将课桌“茶社式”摆放，为合作进修创作发现了前提；以小组（自由组合的）进修为主的合作进修把小我自学、小组交流、全班构和、教师点拨等有机连络起来，既有生生互动，又在师生沟通。在切磋进修方面，教员设计了良多启发思惟、质量颇高的问题让学生研究，如：狼和小羊比，真正高峻的是谁？你认为狼和小羊最后的功能是若何的？你想分袂对狼和小羊说甚么？这些问题，寄望了学生的个体分歧和不合的进修需求，让学生的个性拿手有了阐扬的机缘，使他们真正成为进修的主人。
龙教员倡导并采纳自立、合作、切磋进修的做法，着眼于学生潜能的阐扬，培育了学生的语文素养，促进了学生的可延续成长。
3、课程意识获得较着增强
畴昔，良多教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、气象四个成分的┞合适。这堂课，龙教员经由过程放置情境创设，脚色摹拟，联系现实谈话，遵循所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验布景，带着自己的怪异感应传染，在课堂长进行交流，这就是对课程的立异的斥地，必定水平上增强了课程培育汲引，学生从同窗身上、教师身上学到了良多教科书上没有的工具。
除此以外，这堂课从教学方针的完成、过程的调控、多媒体应用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。
记得有一名哲人曾说过这样一句话：“因为错误谬误而完美。”也就是说，龙教员执教的这堂课也并不是完全无可抉剔。如：假定给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震悦耳心；假定在措辞文字操练方面力度再除夜一些，这堂课的语文味会显得更浓些。
综上所述，我认为龙波涌教员执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优良的、典型的浏览讲授课。
《狼和小羊》教学反思14
杜村小学 庄琪 本课是一则寓言故事。记叙了狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理申辩，狼当然呆头呆脑，事实下场仍是蛮不讲理地扑上去。经由过程这则寓言，奉告我们：狼的赋性是残暴的它是必定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲事理是不成的。
二年级的学生具有好奇、爱表演、易传染的心理特点，等闲被有趣的故事所吸引。在教学这一课时我便全力设计各类气象让学生融入到故事中去。
1、导入傍边引欢兴奋乐喜爱
原本设计的是，奉告孩子们给他们带来两位小动物伴侣，让他们谈谈对狼和羊的初步熟谙，然后再走进课文，操作情境教学，激起学生自动切磋的积极性，让他们带着满腔热忱和洽奇进入本课的进修，后来因为时刻启事，在导入环节没有深切构和，直接进入正题，而不美观不美观不雅察看孩子们的热忱并没有是以削弱，可能对比而言，后面的故工作节加倍吸引他们吧，这令我的课堂在最早时就让我热血彭湃。
2、生字词中抓重点
设计的重点是放在第二课时对课文的教学，所以即即是二年级的孩子，仍然没有拿出除夜部门时刻教学生字，在课前就领孩子们对生字进行了预习，确保在第二课时的时辰，巨匠都能熟谙会读，对书写，我也是只讲了有代表性的一个摆布结构的字，一个上下结构的字，孩子们掌控编制进行描红。让孩子们在语文实践中进修科学有用的记忆编制。
3、图文连络吸眼球
在教学中学生已能初步理解课文，并能在教师创设的情境中体验感应传染，达到激情的共识，同时也能联系学生的经验世界和想象世界。我在建造课件时，遵循故工作节根底上让狼和小羊的头像贯串在每次对话中，并在气象表演中，揭示活跃的动画感应传染，让学生在表演时能融入脚色，读出感应传染。二年级的孩子仍是对图片动画斗劲感欢兴奋乐喜爱，我操作这一形式，紧紧抓住孩子们的眼球，也就抓住了
他们的寄望力，让他们真的走入课堂中。
4、气象表演入脚色
这是一篇寓言故事，首要经由过程了三次对话对脚色进行了界说。所以全篇要以读为重点，出格是对两小我物的措辞，要读出脚色脾性。例如在读第一次对话时，抓住“专心找碴儿”“缓和” “是……不是……”等词语，让学生神采朗读，加动作朗读，分脚色朗读等几回再三朗读，初步理解重点“为甚么说狼是专心找碴儿？”这一问题。这里的“脚色”浏览能让学生自动浏览。指导学生把自己置身于故事傍边去，进行理解与体验，不单能激起学生的欢兴奋乐喜爱，记住课文丰硕的词汇和有趣的情节，还能促使学生思虑文中所蕴涵的事理，在爱念书，会念书的同时客不美不美观地看待四周的人和事，这也是培育学生想象力和创作发现力的有用道路。而在最后，孩子们戴上我建造的狼和羊的头饰，看着屏幕上的动画，更是演的有条有理，令我除夜吃一惊。
5、最后升华明事理
在最后，课文竣事了，指导了孩子感应传染了两小我物的脾性特点，理当对这一寓言故事的事理进行升华，在这里我做的并欠好，说完了人物脾性，狼是凶暴的，奸猾的，羊是仁慈的'，和顺的。理当直接再升华，狼的赋性是残暴的它是必定要干坏事的，对狼这样的坏家伙只讲事理是不成的。而这些，我是又在一节课里和孩子们教学的，这样想断了的线一样就没当堂讲有逻辑，更深切了。
总之，孩子们在课堂上有乐趣有激情，就是对我最除夜的鼓舞鼓舞激励，我也会实时查找自己的不足，不竭的优化自己的课堂，让孩子们欢畅的学，学的欢畅。
《狼和小羊》教学反思15
《狼和小羊》是一则寓言故事，全文结构坦荡开畅，经由过程狼的三次找碴和小羊的两次辩说，奉告我们专心要干泼辣残暴的坏工作，那是很等闲找到砌词的这个事理。
第一课时的教学一贯被教员们仓皇带过，因为示范太少，能找到的参考绩本也不多。但这一篇课文中有一教学方针是和同窗们一路表演这个故事，我认为表演在一部门水平上依托于先天和脾性，而且在公开课上学生难免羁绊，要表演到位是斗劲难掌控。适值汇集上有《小动物过冬》的课堂实录，而且还获得太重除夜教学角逐的特等奖，是以我抉择参考这一教学视频来揣摩《狼和小羊》第一课时的教学设计，挑战一下自己。
第一课时的重点一般有：1、进修生字词；2、切确流利朗读课文；3、初步感知课文内容。说说很简单，可是若何睁开得能激发学生的欢兴奋乐喜爱仍是需要良多的思虑。但就进修生字词来讲，简单的'全盘出示很难让学生集中寄望力，让学生在课堂上记住就更难了。是以，我操作了“随文识字”的编制，在朗读中碰着生字时就马上出示生字卡片，这合适学生的认知纪律；在出示生字卡片后，指导学生操作各类编制进行识记，经由过程第一印象就让学生记住字形和字音。
在切确流利朗读课文中，我先以讲故事的编制导入，带学生走进故工作境，再经由过程课文中的三次找碴儿指导学生通读全文，并放置了同桌操练，师生操练等编制充实朗读课文，既不让学生感应古板也能达到方针。
在理解课文上我抓住课后操练“你从哪些处所看出狼是在专心找碴儿？”来指导学心理清课文思绪，体味课文内容。
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