狼和小羊的教学反思
身为一名刚到岗的教师，课堂教学是首要的工作之一，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，教学反思要若何写呢？以下是小编帮巨匠清理的狼和小羊的教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。
狼和小羊的教学反思1
《狼和小羊》这篇课文，讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理力争，狼当然呆头呆脑，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言奉告我们，狼的赋性是残暴的，它是必定要干坏事的，对狼这类坏家伙只讲事理是不成的。全文篇幅短小，结构凝练，寄意深切，作者经由过程对脚色的神志、动作、对话的出力描述，描绘了脚色脾性，睁开了故工作节，揭露了深切哲理。
1、抓住重点，品味措辞，指导朗读
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，若何激起学生内在的浏览念头，让学生满怀激情和思虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想仍是一步一个脚印抓住重点文句引领孩子们体味脚色的'心理，读出措辞的形象，读出措辞的情味，读出丰硕细腻的语感，读出对语文的欢兴奋乐喜爱。如第2自然段中“很想”一词默示了狼看见小羊时的心态，我让学生经由过程给“很想”一个词来体味这类心态，从而为后面临小羊的找碴儿作了激情铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊回嘴的话时，我抓住了两个暗示小羊神志的词语“吃了一惊”、“缓和”，来让学生读好小羊的话。
2、学法指导，自立进修
对二年级的学生来讲，让他们总结进修编制，然后按照进修编制再去自学，是有些坚苦的。可是俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”所以在这节课我试探性的让我班的孩子考试考试了这样的进修编制。课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在进修第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得斗劲具体。在进修第二次找茬之前，我辅佐学生小结了之前的进修编制，然后出示了进修要求，再让学生遵循要求去自学课文。我感应传染孩子们第一次自学的下场仍是可以的。长此以往，相信孩子的自学能力必定能获得提高。
3、经由过程表演，体味寄意
这是一篇有趣的寓言故事，孩子们对此很感欢兴奋乐喜爱，所以我在学完课文后放置了表演这个环节。选了两个，主角，一个演狼，一个演羊，其他的同窗齐读旁白的部门，全员介入。从下场看，即锤炼了孩子的措辞表达能力和表演能力，又帮着孩子复述了一次课文。经由过程对课文的进修和表演的体味，孩子很快说出了寄意。
4、顺势指导，拓展课外浏览
苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的编制不是补课，不是增添功课，而是浏览、浏览、再浏览”。睁开课外浏览勾当，不单培育了学生爱念书的好习惯，提高了学生的内在素质与涵养，同时也丰硕了学生的课余糊口，净化了学生的精神世界，培育了学生的读写欢兴奋乐喜爱，为周全提高学生的语文素养起到泼油救火浸染。课堂最后，我奉告学生像这样能奉告我们必定事理的故事就是寓言故事，并奉告学生本篇课文出自《伊索寓言》。我顺势把这本书举荐给学生，让他们课外多念书，养成爱念书的好习惯。
我知道自己的课堂还存在良多不足的处所。尔后，我将全力让自己的课堂向高效课堂迈进。
狼和小羊的教学反思2
在我以往的教学中，假定要肄业生背诵，出格是离学生很“遥远”的文字，孩子们就会默示出较着的畏难激情，背诵的效力和下场就会除夜打折扣。前一段在教学《狼和小羊》一课时，我操作“激将法”来激学生，收到了很好的下场。
师：学完了课文，教员有一种强烈的欲望，那就是把它背会，装在自己的脑子里，细细品味。可是文章斗劲长，我担忧背不会，事实我不比你们，你们这“八九点钟的太阳”恰是记忆力最强的时辰。谁来帮帮我，若何才能快速地把它背会。
生：可以一段一段地背。
生：要边背边想。
生：假定背到哪个处所忘了，可以打开书多读几遍，加深印象。
……（他们竟然把泛泛泛泛我教给他们的编制一一反馈给我了！）
师：同窗们给我提了良多好主张，在这儿感谢感动巨匠了。不外，我听他人说，假定背书的时辰和他人进行角逐，可以加速背诵的速度。你们愿和我比着背吗？我想这么长的文章，必定有同窗被吓怕了，要打退堂鼓的吧。（今天我专心耍了一招，瞧他们入彀了吧？——）
孩子们个个伎痒，没有一个愿意伏输的！
接下来的角逐中，我们分段进行背诵角逐，有时我先背，孩子们帮着搜检，有时孩子们先背，我来搜检。学生的`思惟高度集中，背诵的速度真的很快。当然，搜检我背诵时，他们出格当真(有点和我专心过不去，成心找碴的模样)。不外，进修的下场真的是我没有猜想到的，不到一节课的时刻，这篇文章他们竟真的全背了下来。要知道，这可是我的第一课时呀。
一个小小的“幻术”，竟能激倡议学生如斯的进修热忱，看来，唤起学生的进修热忱，激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，有时比教给他们具体的进修编制可能更有用，况且良多时辰我们要教给学生的“进修编制”可能他们早已知晓。我们无妨多动脑子，不竭“幻术翻新”，那我的语文课堂岂不更像一个“乐园”。
狼和小羊的教学反思3
在教学本课时，我让学生环抱“这是一只若何的狼？若何的小羊？读课文，找出有关句子读一读。而且找出遵循。”这一专题各自揭晓自己的设法和不雅概念，进行专题闲谈。学生环抱专题闲谈，从句子自己的意思到联系上下文的句子，直至朗读措置等方面谈了自己的熟谙。他们的闲谈既有专题，但又不受专题的限制，显得宽松而又安适，有必定的深度。
1、闲谈知足学生春秋特点和心理需求。
改变单一的进修编制，，让学生自力自立与合作交流相连络的编制进行进修是二期课改的更始要点。学生很想把自己的不雅概念和设法奉告他人，不善按捺自己，想到甚么就说甚么。对这节课的教学，我给以学生较多时刻与空间，让他们“自由闲藤铮学生能环抱某一专题畅谈自己对这篇课文的熟谙，知足了他们想说的欲望。也不会对教员的发问显得羁绊而不敢举手。学生不那么惊慌，自然话也就多了。
2、经由过程闲谈彼此促进，彼此启发。
事物成长改变的根柢启事在于事物的内因，外因只是起促进和催化浸染。学生进修常识关头在自己，只有自己想学、要学、有欢兴奋乐喜爱学，在教师和同窗的辅佐、启发下，才能真正学到常识，学会本事。本塘课教学，给学生放置较多的时刻，让他们有更多的机缘介入到课堂教学傍边。经由过程闲谈式教学学生的“说”的能力有所提高。为了要积极介入闲谈，必需当真浏览课文和课外读物，专心聆听同窗的讲话，是以，“读”和“听”的能力也有必定的.前进。我想三方面的提高必定会促进“写”的能力的进一步提高。
3、经由过程闲谈总结学法，让学生学有所得。
二期课改的课程理念要求我们教师要精选学生毕生进修必备的根底常识和根底手艺，出力培育学生的思惟力和实践能力，使学生学会进修。
在闲谈的过程中，学生老是先谈自己的不雅概念，再谈这样说的按照。闪现了学生在措辞表达上的打破。不再像刚入学时，回覆问题表达简单。而且进修的编制也有多样化的趋向，如：有的看图来理解，有的动作来理解，有的读句子的编制来理解，有的连络糊口现实来理解，还有的读句子，找关头词来理解。经由过程上述编制，学生能够应用的恰如其分，声名学生不单理解了课文，真正掌控了进修课文的宝物----进修编制的应用。
4、不足的处所：
本堂课，学生闲谈谈他们对课文某一方面的熟谙和不雅概念，在彼此交流、彼此启发、彼此进修的过程中，达到了对课文内容的体味，从而有用地提高理解、应用措辞文字的能力。可是，学生因为再谈的过程中，遭到了课件建造的影响，不能很自由地把小羊和狼穿插在一路谈。作为教师的我因为应用闲谈式教学的考试考试刚刚起步，对学生的能力有所低估。在课堂上怕他们讲不出，有时接下话头继续帮学生讲，没能让学生充实揭晓自己的设法和不雅概念。以学生为本的不美不美观念还需进一步增强，相信学生的能力，做到对自己的学生有抉择抉择信念。
狼和小羊的教学反思4
有专家将语文味界定为“在语文教育过程中，以共生互学的师生关系为前提，首要经由过程激情激起和措辞品位等手段，让学生体验到的一种使之沉浸的审美快感。”所以，语文课要上出语文味，激情激起和措辞品味缺一不成。
《狼和小羊》是苏教版二年级(上册)第4单元的一篇课文，讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理力争，狼当然呆头呆脑，但仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。这则寓言奉告我们,狼的赋性是残暴的，它是必定要干坏事的，对狼这类坏家伙只讲事理是不成的。全文篇幅短小，结构凝练，寄意深切，作者经由过程对脚色的神志、动作、对话的出力描述，描绘了脚色脾性，睁开了故工作节，揭露了深切哲理。在教学第二课不时，我拟定了以下两个教学方针：
1、切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。2、仰仗对课文的朗读、感悟，让学生知道像狼一样的坏人，老是找砌词做坏事，他们是不讲事理的。并从学生现实解缆，确立了本课时的教学重难点：
1、理解“找碴儿”的意思，知道反问句表达的意思。
2、能切确流利读出狼和小羊不合的语气改变。此刻从头审阅我的教学设计，其中不乏成功的处所，当然也不成避免的存在需要改良的处所。
1、品味措辞，指导朗读。
语文课很简单就是读读写写，写写读读，读是根底，是内化的过程，若何激起学生内在的浏览念头，让学生满怀激情和思虑到课文中去神游却不是一件简单的事。我想仍是一步一个脚印抓住重点文句引领孩子们读出措辞的形象，读出措辞的情味，读出丰硕细腻的语感，读出对语文的欢兴奋乐喜爱。
如第2自然段中“很想”一词默示了狼看见小羊时的心态，我让学生经由过程给“很“换一个词来体味这类心态，从而为后面临小羊的找碴儿作了激情铺垫。在指导读第一次找碴儿时小羊回嘴的话时，我抓住了两个暗示小羊神志的词语“吃了一惊”、“缓和”，来让学生读好小羊的话。可喜的是孩子们不单体味到了小羊措辞时语气很缓和，而且还很有礼貌。他们一会儿就从小羊的话中找到了“亲爱的狼师长教师”、“您”等词，跟我的意图不约而合。
要让学生有激情地朗读课文，必需成立在学生能切确理解词语的根底长进行的。只有当学生切确理解词语，遭到传染，课文中抽象的.文字彩绘变得富有激情的色采。而低年级学生对文字的理解及操作能力是斗劲差的。在课堂上，这就必需得从指导学生从切确理解词语最早，这样才会慢慢地使学生的朗读水平有所提高。
2、学法指导，自立进修。
俗语说：“授人以鱼，不如授人以渔。”课文讲了狼为了吃小羊，一共找了3次碴儿。在进修第一次找碴儿（课文第2、3自然段）时，我潜移默化地对学生进行了学法指导，而且指导得斗劲具体。先投影出示狼说的话：“你把我喝的水弄脏了！你安的甚么心？”我让学生寄望一下标点符号，第一句用的是——（！）第2句是一个问号，那理当若何读？自己想想练练，自由试读。学生能从标点符号中体味出狼凶的语气。在理解完小羊说的话后，发问：“面临狼的胡搅蛮缠，小羊有没有生气？哪个词看出来的？”学生马上找出“缓和”一词，我当即让女学生缓和地来读一读小羊的话。在这样的指导下，学生对对话朗读的编制已有所体味。因而，在进修第二此找碴儿（课文4、5自然段）时，我又对适才的学法进行了小结：适才我们经由过程文中的标点符号、提醒语来体味狼和小羊的对话，读得很不错。对话朗读就要这样体味。下面就请小伴侣继续用这类编制自己进修4、5自然段。怕有学生不懂，我又注释了“提醒语”，在说之前的一些词语，好比适才的“缓和”一词就叫提醒语。学生们若有所悟地读起来。当请学生来朗读狼说的话时，他们抓住了第一句话后的“！”和“气冲冲”一词读出了狼比第一次找碴儿时更凶的语气。而小羊的话则是从“可怜、喊道、啊、呀！“等词中慢慢体味出惊慌、惊慌的神采和语气。
3、打破难点，贵在无痕
经常很钦佩特级教师的课堂教学，不管是指导朗读，仍是理解难点，都是那么的不露痕迹，在自可是然中生成。本课中的“找碴儿”一词对学生来讲理解有坚苦，我也效仿了一把，自觉很是成功。“找碴儿”一词在课文的第二自然段中就已闪现了，但我没有直接问学生它的意思，也没有急于把词的意思（找砌词）直接奉告学生，而是在一步步的进修中慢慢得出。在理解小羊第一次说的话时，学生们已除夜白它是不会把狼喝的水弄脏的，出处是：狼在上游，小羊不才游，水是不会倒流的。因而，我顺势提出：“所以小羊若何可能把狼喝的水弄脏呢？较着狼是在没事谋事，用书上的一个词儿就是——？（找碴儿）”并出示这个词语再次让学生朗读，此时已无需多说，学生就除夜白了它的意思。我又追问：“找碴儿就是找——？”（砌词）有学生回覆出了。就这样按部就班地引出了它的意思。为了让学生了了本课是狼不竭地在找碴儿，当学完4、5两个自然段时，我又再次说起：“（因为旧年小羊还没有出生避世呢，若何可能说他的坏话）狼这样没有事理地捏造瞎编，就叫——（找碴儿）。”这样，再次让学生巩固了词的寄义，也更让学生加深了印象。
4、浏览感悟，培育能力。
浏览教学的重点是培育学生具有感应传染、理解、赏识和评价的能力。是以，浏览教学要将“读”贯串始终，指导学生读出意、读出形、读出味、读出解。在本课教学中，首先让学生在读中发现问题，在读中解决问题。如小羊说的那句：“我若何会把您喝的水弄脏呢？”当我问学生这句的后面是问号，那小羊是在问狼吗？学生不理解，有的说是，因而我让学生自己朗读，在数遍后问小羊的意思是——学生除夜白过来：小羊不会把狼喝的水弄脏。其次采纳多种形式的浏览，如：自由练读、指名读、分脚色读等。当学生自学完4、5自然段后，我采纳了这样的问法：“小伴侣，从他的朗读中你们感应传染到了甚么？”并指导学生介入朗读评价，做到了在读中“悟”，在读中“思”，在读中“说”。既培育了浏览的能力，又使学生的思惟获得了成长。
当然，在教学过程中，也有一些不足的处所：给学生念书的时刻还不够充实，出格是课文的最后一个自然段。此外，学生们对文章的结尾很感欢兴奋乐喜爱，一个……让他们猜想不已，他们很想知道最后小羊到底被狼吃了没有。因为教案中没有设计，故而绕开了这个话题，学生有些失踪踪望。对全文的分脚色朗读，可让学生带着神采加上动作来读，可能更深受低年级学生的快乐喜爱，下场也会更好。
理解抉择设计，设计抉择闪现，闪现抉择下场。简直，要学生很好地舆解课文内容，体味思惟激情，教师对教材的掌控起着首要的浸染。教师只有自己周全、深切地掌控教材，才能切确地指导学心理解课文，从中获得深切的激情体验。
狼和小羊的教学反思5
《狼和小羊》是苏教版教材中一篇活跃的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而专心找碴儿，小羊据理申辩，狼当然呆头呆脑，可是仍是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，经由过程狼和小羊的神志，对话揭露了脚色的素质，故事中包含着深切的哲理。
经由过程这节课和孩子们的相处，我能感应传染到他们的神采始终是欢愉的，进修状况始终是高涨和积极地。我感应传染我的上的这节课时有良多处所值得我和巨匠分享的：
1、挖掘成功的源泉
俗语说得好，好的开首就已成功了一半。这一节课的最早我就设置了一个很简单的问题来辅佐学生考试考试进修成功带来的喜悦К也就是让学生带着自年夜走进课堂。我预备的问题是：“你们最快乐喜爱甚么动物?”问题当然简单，可是方针是在简单的问题傍边让学生找到自年夜，让学生组成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是操作了孩子们从未接触过的中小学远程教育成本——课件，来导入新课的。当这样的新闹事物展此刻孩子们面前时，无疑就是增添了孩子们的好奇心，这使我又达到了一个方针，那就是无意识集中了学生的寄望力，增添了学生进修的欢兴奋乐喜爱，比直白地堆学生说：“我们已最早上课了，请同窗们寄望听讲”对角力计较，那操作远程教育成本的下场是不言而喻的。
2、操作远教成本营建进修空气，搭建朗读平台
我认为操作远程教育成本，应用多媒体手艺辅助语文教学不单使语文课堂教学活跃、形象、直不美不美观、传染力强、合适小学生的认知特点，而且还能使学生积极使学生积极自动地获得常识，使每个学生都获得充实的阐扬。
课堂教学要给以学生充实自由成长的余地，而传统的教学老是很难知足学生这方面的要求的'。远程教育成本的闪现，则改变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不单可以调剂课堂的空气，改良教室里首要的进修气象，不合的图片会给不合的学生带来不合的视觉下场，激发学生不合的激情改变，而不合的激情改变恰是激起学生自立切磋意识的根底。就像《狼和小羊》中的狼和小羊两种动物不合的神采都可以用课件揭示在学生的面前。
而且我感应传染操作远程教育成本辅助语文朗读教学还收到了意想不到的下场，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书，或看着黑板去读的下场好良多。好比《狼和小羊》朗读教学就收到了让我知足的下场的。《狼和小羊》是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来包含丰硕的思惟意义的。是以对寓言内容的理解越深越透，体味寄意就越了了。而朗读则是理解课文内容，体味课文思惟激情，出格是低年级浏览教学的首要形式，基于以上的进修寓言的首要编制，也是我在本课教学过程中，十分正视朗读的指导和操练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去辅佐学生体味寄意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词指导学生睁开畅读操练，设计发问，指导学生分脚色朗读狼想吃小羊而专心找碴儿的话，小羊死力申辩的话。狼的话以粗而下降的腔调来读，一字一句布满杀机，小羊的话用尖细柔和的语气来读，这样把课文内容脚色化地念书，一方面完全顺应孩子的童心，谈化学生为念书而念书的被动意识，激起了学生“我要读”的热忱，激起学生自动体味脚色的激情，心理及措辞的欢兴奋乐喜爱，此外一方面抓住脚色的对话的朗读等闲在学生脑海中激起一种情境激起学生除夜脑，活跃学生思惟。经由过程此次教学我更除夜白了“读”的力量和需要性。
狼和小羊的教学反思6
《狼和小羊》是一篇寓言故事，讲的是狼为了吃小羊，专心找碴儿，小羊据理申辩，词穷的狼仍是蛮不讲理地扑上去吃小羊。课文以对话为主，狼和小羊的形象在对话和神志描述中描绘得很是光鲜，一问一答中揭露了狼蛮不讲理的残暴赋性，奉告我们对狼这类坏家伙，只讲事理是不成的。课堂上，我以朗读为主，指导学生感悟故事寄意。
1、以“找碴儿”为线索，理解故事寄意
“找碴儿”是本课学生词语理解的一个难点，也是理清故工作节的一个首要线索，文中触及了狼三次对小羊找碴儿了，找到这三次找碴儿，学生对课文内容就清楚了。在教学中，我没有直接为“找碴儿”界说，而是经由过程指导学生连络课文内容，感应传染到狼的无理和变本加厉，狼为了吃小羊是在专心找砌词找小羊的麻烦，从而理解“找碴儿”。在狼第一次找碴儿时，我经由过程图示狼和小羊的位置，辅佐学心理解“上游”“轻贱”和“倒流”的意思，感应传染到狼的无理，而小羊的有礼回嘴，使得狼加倍变本加厉“气冲冲”地小羊，小羊的无辜说理在专心要吃它的狼面前是那么的无力，狼的恼羞成怒“不再辩说”，加倍无理取闹地羊爸爸和直接出手，都声名跟像狼一样专心想干坏事的人说理是行欠亨的。学生在看到狼的一而再地找碴儿和小羊一次又一次的说理中，能很自然地感应传染到狼的泼辣和小羊的仁慈，悟出故事的寄意。
2、以朗读为主，关注文本措辞的表达
朗读是本课的一个重点，在教学时，我始终以朗读为主。故事中的狼和小羊的脚色形象很是光鲜，在第一课不时就有良多同窗能读好狼的凶暴和小羊的缓和，出格是班上的男同窗在朗读狼的措辞时表达得很是到位。是以，在第二课时教学时，我首要经由过水平析文本措辞的表达来指导学生进行朗读，课堂上我抓住“你把我喝的水弄脏了！你安的甚么心？”等语句中的标点符号和反问句的操作，和脚色对话前的.提醒语进行朗读。在课堂上，也考试考试了让女同窗朗读狼的话，部门女同窗也能很好地朗读出狼的凶暴。当然，正如听课的教员们提的建议，假定能在朗读时提醒学生寄望神采方面也做到“泼辣”“缓和”，相信学生会更等闲融入脚色。
3、演一演、编一编相连络，迟误文本、内化措辞
在学生充实朗读后，我设计了演一演的环节，但愿在熟谙文本的根底上，学生能内化文本措辞，带上自己的理解演绎文本对话。但因为自己的指导和示范不够到位，学生在演绎狼羊相遇时对话内容不了了，有学生直接将旁白都读了出来，也没有很好地默示出狼的泼辣、无理和羊的缓和、可怜。有教员建议演一演可以在分脚色朗读环节就最早指导，我想也是，这样必然会比朗读竣事后之间就演一演更自然、顺遂。
课堂上，因为设计的环节和内容较多，在时刻的掌控和分拨上掌控得欠好，续编故事环节直接有我一语带过了。课后，我在写话指导课上和同窗一路睁开想象，编一编小羊的终局。班上除夜部门学生都为小羊设计了一个狼口出险的夸姣终局，有小羊用自己的聪明自救出险的，也有被救出险的。个体学生设计了小羊难逃厄运的终局，经由指导没话可说的学生也最早睁开想象，小羊病笃挣扎，最后仍是被狼吃失踪踪。经由过程这样的演一演和编一编相连络，学生对文本内容、寄意和措辞表达的熟谙更清楚了。
本次教学中，仍是留下了良多的遗憾，好比反问句没有很好地教学，课堂中指导过量，留给学生自己感悟的太少等，都需要尔后在教学设计和课堂教学中周全考量。
狼和小羊的教学反思7
1、课堂教学形式矫捷多样
课堂教学形式是毗连教学理论和实践的桥梁，对理论和实践起着继往开来的浸染。传统的教学形式除夜除夜都窘蹙趣味，内在单一。龙教员执教的这堂课，在这方面有所打破。
１．成功应用情境教学法。上课伊始，龙教员便经由过程播放课件，连络讲故事，紧抓儿童春秋特点，经由过程感官刺激，铺垫搭桥指导，激起学生的进修激情，把认知勾当与激情勾当连络起来，使学生很快对狼和小羊（的敌对关系）有了初步熟谙。
２．把勾当引进课堂。龙教员这堂课，表演式教学阐扬得淋漓尽致。经由过程学生分袂饰演狼和小羊的脚色，周全互动交流，达到了“以情煽情，有感而发”的下场。故事式教学在这堂课也获得了合理应用，教员连络动绘图象讲故事很是成功。
３．把评价引进课堂。龙教员勇于打破畴昔课堂教学评价教师“一言堂”的现象，如开“念书会”的环节，准予学生选读自己快乐喜爱的句子，鼓舞鼓舞激励学生之间互评，小组赛评，加上教师的导评，使课堂教学一次次推上高涨。
此外，龙教员还应用了“构和法”“斗劲法”等，让学生不竭介入实践。多种教学形式的交叉、合理应用，改变了传统教学串讲串问的结构，增添了课堂教学容量，俭仆了教学时刻，提高了教学效力。
2、自立、合作、切磋进修贯串始终
课堂上，龙教员放置了足够的时刻让学生议一议，比一比，演一演，说一说，如让学生自学第二次与第一次比、第三次和第二次比，你发现狼和小羊的立场有甚么改变？猜一猜狼为甚么不想辩说了？对这些问题，教员罢休让学生自己解决，真正闪现对学生的尊敬；龙教员还出格寄望学生的介入形式，如分组构和、开念书会等等，让学生介入面更广，使每个学生都能体味到介入的知足感、成就感，调动了他们介入教学的积极性，充实闪现了教为学的思惟，从而促进了学生的自立进修。
合作、切磋是实现有用进修的首要编制。这堂课，龙教员首先将课桌“茶社式”摆放，为合作进修创作发现了前提；以小组（自由组合的）进修为主的合作进修把小我自学、小组交流、全班构和、教师点拨等有机连络起来，既有生生互动，又在师生沟通。在切磋进修方面，教员设计了良多启发思惟、质量颇高的问题让学生研究，如：狼和小羊比，真正高峻的是谁？你认为狼和小羊最后的.功能是若何的？你想分袂对狼和小羊说甚么？这些问题，寄望了学生的个体分歧和不合的进修需求，让学生的个性拿手有了阐扬的机缘，使他们真正成为进修的主人。
龙教员倡导并采纳自立、合作、切磋进修的做法，着眼于学生潜能的阐扬，培育了学生的语文素养，促进了学生的可延续成长。
3、课程意识获得较着增强
畴昔，良多教师把课程仅仅理解为教科书，理解为教师教的材料。其实，课程是教师、学生、教材、气象四个成分的┞合适。这堂课，龙教员经由过程放置情境创设，脚色摹拟，联系现实谈话，遵循所学所想续编故事，让每个学生都带着自己的经验布景，带着自己的怪异感应传染，在课堂长进行交流，这就是对课程的立异的斥地，必定水平上增强了课程培育汲引，学生从同窗身上、教师身上学到了良多教科书上没有的工具。
除此以外，这堂课从教学方针的完成、过程的调控、多媒体应用等方面都是做得较为合理和到位的，在此不再一一赘述。
记得有一名哲人曾说过这样一句话：“因为错误谬误而完美。”也就是说，龙教员执教的这堂课也并不是完全无可抉剔。如：假定给课文配上贝多芬的《命运交响曲》进行情境朗读，那故事的一波三折、路转峰回，小羊的多舛命运会更震悦耳心；假定在措辞文字操练方面力度再除夜一些，这堂课的语文味会显得更浓些。
综上所述，我认为龙波涌教员执教的《狼和小羊》是一堂成功的、优良的、典型的浏览讲授课。
狼和小羊的教学反思8
《狼和小羊》是一个传统故事，我们的爸爸妈妈给我们讲过，爸爸妈妈的爸爸妈妈也讲过，此刻我们给孩子们讲这个故事，孩子们还长短常快乐喜爱。但跟着时刻的流逝，社会的成长，不美不美观念的改变，我们对这个故事的教学采纳了新的编制。
爱因斯坦说过：“想象力比常识更首要，因为常识是有限的，而想象力归纳综合着世界的一切，催促着前进，而且是常识进化的源泉。”幼儿心里布满想象，他们具有自己丰硕、无邪的思惟。故事虚拟、夸年夜等特点，正好知足幼儿布满想象的心理特点。当幼儿听到故事中的人物碰着坚苦时，他们孔殷地想知道若何解决，功能若何?这时辰，教师可以经由过程发问，让幼儿睁开想象，思虑解决的编制，也能够经由过程措辞指导，让幼儿说出切确的`谜底。
在故事《小羊和狼》的教学过程中，我把故事的结尾省略了，而是让孩子来猜想后来若何样了?就因为没有了一个完全的结尾，它留给幼儿一个想象的空间让幼儿自由阐扬。良多幼儿在听完故事后，纷繁自动的睁开想象，给故事编一个完全的结尾。有的说：当狼要吃失踪踪小羊时，猎人闪现了，打死了除夜灰狼，救了小羊;有的说：小羊的伴侣们来了，用石头打跑了除夜灰狼;还有的说：小羊从地上抓起沙子扬向除夜灰狼的眼睛，乘隙逃跑了……更有趣的是班里捣秸膻小伴侣说：除夜灰狼也是我们人类的好伴侣，不能随便打死，我们理当让除夜灰狼和小羊做好伴侣，巨匠团结驯良在一路。故事给幼儿无限的想象空间，只要教师掌控好机缘，幼儿就可以在故事中充实阐扬想象力和创作发现力，编出更超卓的故事来。
狼和小羊的教学反思9
故事《小羊和狼》的教学重点是环抱着动物们若何关心和辅佐小羊战胜除夜灰狼这一 线索进行教学的。勾当前，组织幼儿构和：小羊和狼他们俩谁是强者，谁是弱者。为什 么？孩子们对此构和得很是强烈强烈热闹。他们自由组合，自由交流。认为除夜灰狼是强者，小羊 是弱者的小伴侣说：“除夜灰狼有着尖锐的牙齿，他会一口吃失踪踪小羊的。”“除夜灰狼很是 凶暴、奸猾，他会想出良多坏主张。”“除夜灰狼奔跑得可快了，他会追上小羊用他有力 的爪子紧紧地抓住小羊。”认为小羊是强者，除夜灰狼是弱者的小伴侣说：“小羊有坚贞 的羊角，他不怕除夜灰狼。”“小羊很聪明，他会想出对除夜灰狼的好编制，把除夜灰狼消 灭失踪踪。”“小羊用他的蹄子把除夜灰狼踢得远远的。”
小羊和狼谁是强者，谁是弱者，他们之间发生了甚么事呢。带者悬念我讲述了故事 《小羊和狼》。故事讲述后，组织幼儿构和：小羊传说风闻狼要吃失踪踪他，难熬地哭起来了， 小羊是弱者，但他为甚么事实下场能战胜除夜灰狼呢？此次的构和，孩子们的思绪清楚了，除夜 家都说因为有了动物伴侣们的辅佐，小羊才能战胜除夜灰狼。因而，我随手推舟启发幼儿 说出“团结起来力量除夜”的事理。并以此为契机，针对我班少数幼儿自我意识强，谦让 步履差，不遵循游戏轨则等现象进行思惟教育。让他们除夜白伴侣间要彼此关心，彼此帮 助。碰着工作要彼此筹商，这样，巨匠才能在幼儿园一路快欢愉乐地游戏、进修、糊口 。
持久以来，幼儿园教师慢慢组成了思惟定势，习惯了按部就班地完成教学方针和教 学筹算。本课时，我打破了这类定势，先组织幼儿构和题外话，狼和小羊谁是强者，谁 是弱者。为甚么？这个问问题问题的有三。第一，培育幼儿的想象力和创作发现力。第二，制造 悬念，为故事教学勾当埋下伏笔。第三，激起幼儿的进修积极性。诚如上面所述，孩子 们在全数教学勾傍边自始自终连结了浓密的进修欢兴奋乐喜爱。他们说出了良多课堂外的.常识和 经验，连泛泛泛泛不善言谈的小伴侣都伎痒，充实阐扬了巨匠进修的自立性、自动性和 创作发现性。
思品教育不能将幼儿看作是一个容器，将幼儿园的文明步履习惯要求灌注灌注灌注贯注给他们， 而是要在具体的情节中、意境中，经由过程直不美不美观、活跃、形象的教学手段，对他们前进履之 以情，晓之以礼的教育。在故事《小羊和狼》的教学中，我抓住了这一点，操作小伴侣 对故事的快乐喜爱、理解，不失踪踪机缘地进行思惟教育，让幼儿分说长短，达到了事半功倍的 下场。
狼和小羊的教学反思10
《狼和小羊》是一则寓言故事，全文结构坦荡开畅，经由过程狼的三次找碴和小羊的两次辩说，奉告我们专心要干泼辣残暴的坏工作，那是很等闲找到砌词的'这个事理。
第一课时的教学一贯被教员们仓皇带过，因为示范太少，能找到的参考绩本也不多。但这一篇课文中有一教学方针是和同窗们一路表演这个故事，我认为表演在一部门水平上依托于先天和脾性，而且在公开课上学生难免羁绊，要表演到位是斗劲难掌控。适值汇集上有《小动物过冬》的课堂实录，而且还获得太重除夜教学角逐的特等奖，是以我抉择参考这一教学视频来揣摩《狼和小羊》第一课时的教学设计，挑战一下自己。
第一课时的重点一般有：1、进修生字词；2、切确流利朗读课文；3、初步感知课文内容。说说很简单，可是若何睁开得能激发学生的欢兴奋乐喜爱仍是需要良多的思虑。但就进修生字词来讲，简单的全盘出示很难让学生集中寄望力，让学生在课堂上记住就更难了。是以，我操作了“随文识字”的编制，在朗读中碰着生字时就马上出示生字卡片，这合适学生的认知纪律；在出示生字卡片后，指导学生操作各类编制进行识记，经由过程第一印象就让学生记住字形和字音。
在切确流利朗读课文中，我先以讲故事的编制导入，带学生走进故工作境，再经由过程课文中的三次找碴儿指导学生通读全文，并放置了同桌操练，师生操练等编制充实朗读课文，既不让学生感应古板也能达到方针。
在理解课文上我抓住课后操练“你从哪些处所看出狼是在专心找碴儿？”来指导学心理清课文思绪，体味课文内容。
狼和小羊的教学反思11
教学方针
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、能切确、流利、有激情地分脚色朗读课文。
3、知道像狼一样的坏人，总找砌词做坏事，他们是不讲事理的。
教学预备
1、生字和词语卡片。
2、挂图。狼和小羊的图片。
3、幻灯片。
第一课时
1、谈话激趣，导入新课
（贴狼图）熟谙它吗？熟谙生字“狼”，读一读。它是一种甚么样的动物?(贴羊图)谁能奉告教员,羊又是一种甚么样的动物呢?一只泼辣的狼和一只和顺的小羊碰着一路会发生甚么事呢?（板书:和）功能若何?这个故事又奉告我们甚么事理?进修了这篇课文,巨匠就知道了。
2、进修课文
1、课件演示，范读全文
要肄业生当真听读课文，寄望生字的读音，初步熟谙课文的内容。说说你在看录相和听教员范读课文的根底上，知道了甚么？
2、自读课文，标出小节号，目视双行，读谁字音。碰着不理解的文句画上记号。
3、出示生字词。
弄脏受惊缓和倒流经常辩说扑去亲爱
可怜坏蛋找碴儿背地里气冲冲骂
你感应传染哪些词语难读，或等闲读错，提醒巨匠。
指名读，跟读，齐读，开仗车读，男女生读。
4、你感应传染文中哪些句子欠好读？
5、指名分段读。寄望不读破句。
6让学生简单说说狼和小羊之间发生了一件甚么事？
3、进修生字
第二课时
1、复习词语。
师：同窗们，这节课我们继续进修第十一课（学生齐读课题）上节课我们进修了生字词，此刻我来考考巨匠，看你们会认了没有，读准了没有。
2、精读课文。
1、师范读，生思虑：想想狼到底想干甚么？（范读课文，读出脚色的不合脾性）
学生交流。（狼想吃失踪踪小羊）（出示狼和小羊的图片）
2、进修2、三自然段。
师：狼想吃小羊，想到甚么水平呢？找出课文中的话读一读。（指名读）
师：我发现你把“狼很想吃小羊”的“很”读得重，为甚么这么读啊？狼这么想吃小羊，心里会想些甚么？狼心里是这样想的，他的外表是甚么样呢？（课件演示）狼是个专做坏事、很是残暴的家伙，他筹算若何吃失踪踪小羊？他对小羊说了甚么？自己读读第2、三自然段。
生自读。
师：狼对小羊说了些甚么，小羊是若何回嘴他的`？谁来读读。（课件出示句子）
师：狼嗣魅这话的时辰是甚么样的？（指导看课件）你能再读一读吗？
谁还想来读？
师：小羊能把狼喝的水弄脏吗？为甚么？（出示句子）指名读。
师：（出示反问句）师读。小羊会不会把狼喝的水弄脏呢？这是反问句，它的意思就是说小羊不会把狼喝的水弄脏。（出示陈述句）齐读。用反问句比用一般论说句更有力量，这里加倍强调小羊不会把狼喝的水弄脏。小羊不会把水弄脏的出处是甚么呢?
指名读。
画简笔划，理解“上游、轻贱、倒流”。
师：狼在上游，小羊不才游，毛笔不会把狼喝的水弄脏，可狼偏说羊弄脏了水，这就是书上说的……（出示找碴儿）读两遍。
3、进修4、五自然段
师：狼第一次找碴儿被羊攻讦了，他甘愿宁可宁可吗？他的立场变得若何样了？他又找了甚么出处，对小羊说了甚么？小羊又是若何回嘴的？
同桌互读，一人饰演狼，一人饰演羊读。
（出示句子）分组读。
师：读到这儿，你有甚么问题吗？我有一个问题不除夜白，文中说“就算这样吧”声名狼认可小羊说得有事理，这样是若何啊？狼第二次说旧年小羊经常在背地里说他的坏话，而旧年小羊还没出生避世，狼这样求全训斥小羊，这叫甚么？
（出示找碴儿）读两遍。
4、进修第六自然段
齐读第六自然段。
师：狼两次找碴儿都被小羊用事实驳了回去，这一次狼又找了甚么出处？
师：诬赖小羊不面，狼在毫无事实遵循的气象下硬说骂他的不是小羊就是小羊的爸爸，这又叫甚么？
（出示找碴儿）读两遍。
师：此刻谁来讲说“找碴儿”是甚么意思？
师：对，找碴儿就是为了达到某种方针，专心挑他人的短处，甚至是毫无遵循地找砌词，跟他人吵。
质疑。“辩说”是甚么意思？为甚么不想再辩说了？
指导看图。狼的恶相。指导朗读。
5、分脚色朗读。先指名读，再男女生读。
6、体味寄意。（出示课件）
3、拓展迟误。
狼扑向小羊，小羊有甚么反映？小羊被狼吃了吗？小组构和。
指名反馈。
板书
教后反思：
“找碴儿”这个词虽不是生字，但课文就是环抱狼的三次“找碴儿”来论说的，是以让学生若何理解这个词的意思，是课文教学的重点和难点。设计时，我参考教参中片段教学，感应传染挺好，便原原本当地按里头的设计去教学。可现实上是课近尾声时，还有同窗质疑甚么叫“找碴儿”。我百思不得其解，按教参里环环相扣，直指重点的教学设计，学心理当会理解。问题出在哪儿呢？经展青教师的点拨，恍然除夜悟。原本，“找碴儿”这个词对北方的孩子来讲其实不目生，他们白话中就经常操作到，教参中的设计合适他们。而对我们南方的孩子却目生得很。假定在教学狼第一次找碴儿时，只要多追问一句：“找碴儿就是我们常说的‘找砌词’”并在后面教学时多提几回，学生自然就除夜白了。就像隔了一层窗纸，只要教师轻轻一点，就通了。仍是经验惹的祸，或许教学时太正视教案了，机械地遵循原本设计好的教案去上课。泛泛泛泛常说联系学生的现实编写教案，好教案只能参考不能照搬，若何去实施呢？还得细细体味啊！
狼和小羊的教学反思12
今天上课，课前的感应传染就有着莫名的不合，很没谱的模样。
很仓皇地上完，几位教员走过来与我分享听课后的感应传染。
首先，学课文不只是进修课文自己，仍是经由过程课本进修若何其他文章，要教给学生进修的编制，若何教?就靠教员泛泛泛泛教学时的渗入。
这节课感应传染很仓猝，为甚么呢?教师讲的太多。一节课教师要充实阐扬主不美不美观能动性。可是要寄望分寸。若何掌控这个分寸呢?教员完全没需要自己花那么鼎实力来一次一次地讲找碴儿。教员有时辰就是低估了自己的孩子，总认为还小，老是要包揽一切。其实遵循我们班孩子的能力看，完全可以。
这节课是遵循我预先想的流程走下来了，可是感应传染上下来，没有亮点，为甚么呢?就是尽是教员在指导，在讲。课堂上，学生才是主角。不是孩子不成，是我今天根柢没给他们机缘，他们没时刻来构和，来自己表演。教员让孩子遵循提醒语来读，几回再三读，各类形式读，可是读来读去，都是孩子跟着教员的感应传染来走。都是教员的理解。要孩子加倍进入脚色，必需让孩子自己来想，从自己的.角度来解读脚色。
其次，教师在该铺开来讲的处所没有睁开讲。嗣魅真话，我是很想睁开的，可是课堂禁绝予。
1、反问句。这个处所，我措置得很失踪踪败。我让学生读了47页课后操练上的两句话，一个是反问句，一个是陈述句。我只说前一句是不需要回覆的，是反问句。然后我就问，这两句是一个意思吗?(太恐怖了!)学生说意思纷歧样。
课后教员与我交流，学生就这么一接触，当然说纷歧样了，因为他没有体味到这两句说的是甚么。课文里的原话，教员要让孩子几回再三读，事实是甚么意思，是会弄脏仍是不会弄脏。
然后再看课后操练，就知道了。
2、生字出格仓猝，是为讲生字而讲生字。我听教研员说过一句话，上课满头除夜汗，就是预备不充实的默示。我到哪一天可以安闲一点呢?
3、最后的迟误部门。其拭魅这里是有现实意义的问题。碰着比自己强除夜的仇敌到底理当若何做，若何呵护自己。还有一个是关于省略号后的思虑。这两个路我该选择哪一条呢?假定全数讲，是不是是内容太多了?
最后，我有个新设法。清理一下教案和自己的神采，下周再找个班上一次《狼和小羊》
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