《我和祖父的园子》的教学反思

时刻：2022-11-19 14:15:39 泉教学反思我要投稿

《我和祖父的园子》的教学反思（通用13篇）

　　作为一名刚到岗的人平易近教师，我们的工作之一就是教学，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，教学反思理当若何写呢？以下是小编为巨匠清理的《我和祖父的园子》的教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。

《我和祖父的园子》的教学反思（通用13篇）

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇1

　　《我和祖父的园子》一文节选自作家萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。经由过程对“我”童年时代仆从祖父在园子里劳动气象的描述，表达了对童年夸姣糊口的眷念和对亲人的记念。文章措辞平实，简单，自然，富有怪异的艺术个性，既为我们揭露了一幅农家园子的风光图，又勾勒了一个无邪，活跃玩皮的农家小姑娘形象。正如闻名作家矛盾所说，萧红的作品是“一幅多彩的风丹青”。

　　课前我已要求孩子去读《呼兰河传》这本书。在教学过程中，我以《呼兰河传》这本书导入，体味作者，让孩子用一句话介绍自己体味到的萧红。意在让孩子学会提取对自己有用的信息。然后我出示我聚积的资料，要肄业生默读，并提出新课标中的默读要求，每分钟300字，这里有197个字，用时四十秒。这一要求一提，学生当即集中精神进入默读状况。由此，我意想到，在安插孩子使命的时辰，要有了了的要求。

　　字词教学中，正视字词的堆集，好比“种”“溜‘”杆“，让孩子自己意想到操作意思来分说读音，用不合的读音去组词。”栽“的教学时，我采纳了形近字辨析的编制，让孩子自立换偏旁，组词。课文中长句子的搜检，请一学生读，其他学生评价，学生一般会答读得很好，很有激情。这时辰我追问，听出了甚么激情？这一追问，让孩子除夜白在作评价时要有了了的指向。此外给他们小提醒，在评价朗读时，可以从字音，断句，是不是通顺流利，激情等方面去评价。

　　走进课文，享受乐趣时，我以一个问题”你认为哪儿最有趣？读出这份乐趣来，做上批注。在放哨的'过程中，我意想到了我的问题指向不了了。我的意图是让孩子找出“我”和祖父在园子里的趣事，但我发现有好几个孩子找到了课文的第十三自然段，经由过程朝气勃勃的园子来体味趣味。这个是我轻忽的点。一个孩子站起来将这一段读的有滋有味，而我却轻忽了实时赞誉这个环节。这是课堂的生成，我没有抓住这个好机缘，指导孩子朗读。这段文字虽简略单纯，但意境很美，寄意很长，这里应指导学生几回再三朗读或细细品味，以感应传染作者怪异的措辞魅力，体味她所要表达的思惟激情。

　　拓展环节，我要肄业生摹拟文中的段落写一写自己的童年趣事，跟同窗们一路分享欢愉。因为时刻关系，我没有给足够的时刻，便径自拿起孩子写的文字读了起来，读完往后，仓猝竣事了这节课。课间孩子跑来讲，’教员，刚刚许孟宇的故事还没有写完。他写的是，小时辰他发现镜子里有一小我，然后他就对着镜子做鬼脸，感应传染很有趣。往后，他又一脚踢上去，镜子碎了，他对妈妈除夜叫道，妈妈，阿阿谁碎了~“说完，哈哈除夜笑起来，我也不由笑起来。是的呢，照镜子这件趣事的有趣在后面这部门。而我，却没有耐心等一等，让孩子写完自己的故事，因为时刻关厦魅这个咏背同打断了这个趣事。对的呢，泛泛泛泛的教学中，我多半处于一种完成教学使命的状况，而健忘了去聆听孩子的心声，等一等，让他们自己去寻觅谜底。”等一等“这三个字，是我接下来的教学过程中，需要死力做好的一件事。

　　此外，我的教案上写着四个字”不说废话“。作为一个职初教师，在课堂上斗劲烦琐，会不竭地几回再三孩子的回覆，这是除夜忌。此外课堂掌控能力，有待晋升，在孩子自立回覆的时辰，超越预设，我的课堂措辞就窘蹙了。此外评价措辞的堆集也是当务之急。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇2

　　《我和祖父的园子》节选自萧红《呼兰河传》。文章经由过程描述我仆从祖父在园子里劳动气象的描述，表达出作者对童年糊口的眷恋和对亲人的记念。教学这篇散文时，让学生感应传染欢愉的空气不难，但让学生透过欢愉感应传染眷恋记念之情就稍显坚苦了。

　　在教学中，我遵守着散文“文散而神聚”的特点，在初读的根底上，直接抓住学生的初读感应传染——小女孩在园子里是欢愉的、园子里的一切都是自由的——睁开教学，指导学生充实朗读，感应传染文中自由的欢愉。

　　其一：学生抓住课文中欢愉的事，体味小女孩的自由。不管栽花、拔草，也不管种菜、铲地，学生在朗读那些看似几回再三，又布满情趣的句子时，脸上是带着笑的，心里也必定是欢愉的。出格是文章中描述“狗尾草”“浇菜”的段落更勾起孩子们的回忆，课堂空气很是活跃。同时，我也用这样的感伤往返应着孩子们的朗读和交流：“是呀，踢出的是土壤和种子，可飞出的却是欢愉！”“我扬起的不成是水滴，更是我的无忧无虑”“是呀，玩得累了，玩得睡着了，玩良多尽兴呀！”……

　　其二：学生们抓住自由的.景物，体味园子里的一切都是自由的。出格是课文第2、和倒数第二自然段。文章中那些抓住色采来描述的措辞、那些“要若何就若何”的无羁绊的措辞，布满着传染力，学生在朗读挑战中发出这样的感伤：“园子里那些黄瓜、倭瓜、胡蝶、蜂子都是自由的，糊口在园子里的我和祖父更是欢愉的了！”“这样自由安闲的六合，必定布满情趣，我敢说是我们巨匠都神驰的！”我也拥戴着他们的感应传染说：“是呀，欢愉是不嫌几回再三的，自由是不嫌罗嗦的！只有具有了爱的欢愉和自由，步崆最欢愉的，最自由的，最让人难以健忘的。”

　　其三：指导学生抓住欢愉的主线，感应传染亲情无限。当孩子们带着满心的欢喜，满怀的自由，沉浸其中时，我抛给学生一个问题：这样的欢愉是若何获得的呢？学生带着问题再次浏览课文，事实下场，他们发现了其中的奥秘，那就是“笑”，祖父的笑。这时辰，我们才完全除夜白了，是祖父的爱让“我”具有了欢愉和自由。“是这份缓和的爱，不管甚么时辰，不管何地，只要忆及祖父那甜甜的笑时，萧红的心中的园子，就当即成了一个爱的园子，一个布满欢愉和自由的园子。”至此，孩子们才从更深的激情中感应传染着课文的内在。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇3

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活跃的措辞回忆了“我”小时辰在祖父的园子里自由幸福的童年糊口。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先率领孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深切的熟谙。

　　教学这一课，我最除夜的感应传染是文章看似平平，实则储藏着作者深深的激情，那么，教者就要引领学生将这类激情经由过程对字里行间的品味，逐步得以品味，同时也要让学生经由过程开放自由的感悟编制去走进作者的心灵深处。在体味感悟措辞文字出色的同时，感悟作者应用多种修辞手法，出格作者在文中多处应用了几回再三的表达编制，增强了措辞的沾染力。

　　在教学时，我感应指导学生体味“我”在祖父的园子里欢愉、自由的几件事的.体味因为时刻偏紧，感悟还少够深切，所以，在课竣事时，“当你轻轻走出祖父的园子时，它给你留下了甚么?”这一问题的交流仍是贫窭必定的深度和厚度。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇4

　　德国现代哲学家海德格尔说：“家园是人类诗意的栖居地”。“祖父的园子”就是作家萧红精神的栖息地。《我和祖父的园子》讲述的是作者童年的故事，那份在祖父的园子里随心所欲，想做甚么便做甚么的自由令人神驰。文中字字、句句童心四溢，切近小孩子的糊口，很等闲激发学生的共识。教学中，我试图在经由过程课文的进修，为学生打开一扇窗户，以此走近中国现代闻名女作家萧红，感应传染她和祖父的一段亲情，体味前辈的一段糊口历史，初步感应传染萧红措辞文字的魅力，体味闻名作家茅盾对《呼兰河传》的赞誉──“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。

　　在对教材的多次研读后，我们发现整篇课文的.第13自然段归纳综合了主题。课文的核表激情是自由、欢愉。教学时，我紧扣激情线索，睁开教学，指导学生入情入境界念书，在朗朗的书声中感应传染作者童年糊口的自由和欢愉。整节课以自由、欢愉为线索，“四读”13自然段，在一遍又一遍的朗读中学生的认知得以升华：一读13自然段，初步感应传染园子里的一切是自由、欢愉的;二读13自然段，学生感知园子里的一切的欢愉是因为我是欢愉的，指导孩子们在字里行间中盘桓，感应传染“我”的欢愉;三读13自然段，学生知道了“我”的欢愉是因为有祖父的疼爱，重点品读对话，感悟浓浓的祖孙情;四读13自然段，体悟写作手艺，掌控借景抒情、借物喻人的写作编制，体味作者生平，升华对作者的激情熟谙，感悟作者追寻精神家园的那份执著。

　　教学这堂课，我感应传染思绪是清楚的，教材的掌控是切确的，做到了工具性和人文性的统一。课堂上师生的思惟激情碰撞，学生灵动、聪明的措辞，声情并茂的朗读充拭魅揭示了我们东台实小孩子厚实的语文素养。课堂节奏的掌控也斗劲到位，开课的欢喜，课尾的伤感，传染着孩子。假定把这样一篇课文仅仅解读为自由、欢愉，那必然是片面的，若何在教学中让学生感应传染出作者对自由、欢愉糊口的追乞降神驰，资料的闪现显得尤其首要。经由再三考虑，事实下场选择了课中的简短介绍，却字字给学生以指导和启发，是以学生的感悟是深切的，也是顺理成章的。这堂课留给我良多的思虑：一切设计应由学情解缆，并为学生的学处事。教师要做作者的知音，真正走进作者的心，才能切确掌控文本。面临丰硕的课程成本，教者若何取舍、选择，从而让课程成本的斥地和操作做到最优。教学中，一节课要让学生学到甚么，若何去指导孩子们乐学乐思，并学有所获。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇5

　　《我和祖父的园子》这篇课文节选自中国三四十年月闻名女作家萧红的回忆性叙事小说《呼兰河传》。而萧红被鲁迅师长教师称为“三十年月最有前途的女作家!”所以这篇课文可谓是名家名篇。课文作者经由过程平平、简单的措辞，回忆了童年时代在祖父种菜的园子里的那段自由欢愉的年光。

　　我校教研组以“崇简、务本、求实”为教学理念，以文本为教学抓手，指导学生在作者简单、欢愉、几回再三的措辞特点中细细品味，从而体验作者童年糊口的欢愉和自由，感悟祖父给作者那深深的爱懈弛和。

　　1、专心去研读文本、解读出自己怪异的感应传染。

　　刚接到上课课题时，自己思绪斗劲乱，因而就到网上汇集相关资料，发现良多若干良多若干好多名师都上过这一课，感应传染每位名师都上得很是超卓。可自己假定就这样依葫芦画瓢，随便“克隆”巨匠的教学设计，必然晦气于我的教学。陈校长几回再三要求我自己去专心读课文，先读出自己的感应传染，而且要每篇都要读出自己新的感应传染。因而，我静下心来，捧起课本细细地读，几回再三地品、专心肠悟，再从网上查找萧红和《呼兰河传》的相关资料，体味到萧红的身世，再读完《呼兰河传》这本书，我被萧红的文字深深打动。在教材研读中，感应传染到了作者童年糊口的夸姣。接着读，逐字逐句细细地读，读着读着，逐步田主题清楚起来：因为有了祖父的爱，所以作者童年糊口欢愉和自由的。文章的思绪也逐步清楚起来，作者首先描述了祖父的园子

　　是个花团锦簇的昆虫的世界;接着写自己在祖父身边做的良多有趣的事：种白菜，除草，洒水，处处疯玩;结尾处借景抒情，升华自己的感应传染：祖父的园子是个自由的园子、更是个布满爱的园子。而从整篇课文来看，这类欢愉自由和爱，不单满盈于作者各个糊口场景片段里，更多的渗入在作者那平平、简单的特点措辞里，更多的是流淌于作者那一次次几回再三句式里，有了这样的顿悟，教学重点也就了了了：指导学生在作者简单、欢愉、几回再三的措辞特点中细细品味，体验作者童年糊口的欢愉和自由，感悟祖父给作者那深深的爱懈弛和。课堂流程也就清楚起来：课堂首要分为两除夜板块：先指导学生经由过程品味我童年糊口的“乐趣”，再感悟祖父对我的“爱”。

　　2、以问题来引领，以学生为主体、教师为主导。

　　教学中，全课环抱两个问题来组织教学流程。在第一环节中，我以课后习题的第二题“你感应传染作者在哪一自然段写得最有趣?”为引领，组织学生经由过程自己浏览课文，去发现课文中有趣的自然段，然后经由过程交流，指导朗读品“趣”，从而完成第一除夜环节的教学;在第二除夜环节中，我设计了“在园子里，我除具有了欢愉和自由，还具有甚么?”这个问题，从而激起学生自立切磋的欢兴奋乐喜爱，经由过程自立浏览、合作交流构和，学生从而熟谙到我还更多的具有祖父的.“爱”，在初步感知的根底上，我指导学生再细心浏览文中语句，品味祖父爱的细节，再指导学生经由过程浏览、看插图想象措辞、品味祖父的“笑”，更深切地悟到所有的自由和欢愉，都是源自祖父的“爱”。

　　3、教学中潜移默化地对学生进行学法的指导。

　　教学中，不是教学生学，而是教学生若何学，所以在教学中潜移默化的教给他们念书的编制，让他们在其它任何念书的时辰，都有法可依、有法可依。有教学的第一环节，指导学生品“趣”的过程中，我相机指导学生采纳抓关头文句念书、边读边想象、边读边联想、边读边体味作者激情等各类念书编制，从而指导学生去口胃“我”在园子里欢愉和自由的糊口;而在第二环节里，我着重于教给学生学会品读作者措辞、关注作者表达的编制去念书，第十三自然段中把物当着人来写的写法、全文中几回再三手法的应用，先指导学生初步熟谙这类写法的语句形式，然后抓住重点语句，经由过程几回再三品读，体味出这类写法的浸染，就是在一次次地几回再三中表达出我欢愉、自由和祖父对我的爱。相信假定能持久对学生念书习惯、念书编制上加以指导，学生必然会在念书的质量上能达到事半功倍的下场。

　　当然，在收成的同时，也发现了自己的不足。在真实的课堂教学中，当然有对学生进行措辞文字进行传说风闻读写操练的意识，可是因为记挂过量，还欠缺熟练的指导手艺。课上设计的几回措辞操练，学生有内容说，说得还不够活跃。当学生朗读不够到位，没有激情时，当学生措辞措辞窘蹙，腔调常泛泛泛泛，我没有能充实指导，给学生操练和默示的机缘。在尔后的教学中，我会尽可能摈斥这些功利的设法，实其其实为提高学生的语文素养而教学，把学生的成长作为课堂上作首要的成分来考虑。

　　文字是斑斓的，布满魅力的，课堂上，让我们语文教员带着学生在斑斓的文字间盘桓，享受进修语文的幸福，领略语文的诗情画意。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇6

　　这篇文章中，萧红的文字布满了“童年”的味道。只有童年的孩子眼中，才会有蜻蜓、蜂子、胡蝶、蚂蚱；只有在孩子的眼中，这些工具才会显得富有生气与活力。只有在孩子的眼中，种菜才会酿成踢土；只有在孩子的眼中，才会将韭菜算作野草割失踪踪；只有在孩子的眼中，才将将狗尾草算作谷穗……

　　既然，这是一篇布满“童年”味道的文章，就理当用“童年”的味道去教这篇文章。

　　首先，用“儿童”的眼睛去看祖父的园子。祖父的园子里布满了童年的乐趣，必然与园子里面的工具有关，是以在初读课文的时辰，教师可以以“祖父的园子里有哪些工具？”为题指导学生细心、当真的浏览课文，找出祖父园子里的工具。这对学生很等闲，学生很快会说出，有蜻蜓、蜂子、胡蝶、蚂蚱、黄瓜、倭瓜、白菜种、玉米、甚至当然有作者“我”和祖父，否则这些工具是谁看到的呢？板书也能够不用教员写，直接让学生将看到的工具写到黑板上，孩子们也很欢畅，这样也能提高孩子的欢兴奋乐喜爱和孩子的成就感。列数了祖父园子里的工具，这是读懂课文的第一个法度楷模，可是祖父的园子里工具太多了，假定顺势将祖父园子里的这些工具分类，用总分的句式来表达，孩子的措辞表达能力便也获得了锤炼。看到了祖父的园子里有这么多的工具，能不能用一到两个词语来形容一下祖父的园子？这是分类往后的又一个晋升过程，也中堆集学生词汇的过程，孩子们也很快想到了一些词语，如花团锦簇、搜罗万象、朝气勃勃……

　　其次，用“儿童”的心去看祖父的园子。从文字中，不难看出，祖父的园子里的工具有哪些。可是假定专心去看，则是将文字的理解敦促了一个条理。看到祖父的园子里“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房，黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜就结一个黄瓜……”的“愿意”，仿佛这些植物有自己的设法，并后遵循自己的设法去干事，可以体味到园子里的植物的“自由与安适”。园子里的植物都如斯的自由了，更不用嗣魅这园子里的人——萧红了。祖父做甚么，他她便做甚么，而且祖父是在劳动，而她不单没有辅佐，反而还在帮倒忙，只为了自己欢畅就行，小萧红在这园子里享尽了欢愉与自由，无邪与烂漫，更珍贵的`是，祖父对小萧红所做的一切不单没有生气，反而还很耐心的为她教学，再用一层目光去看，小萧红在这园子里的自由也不是没有前提的，那就是祖父的宽容与耐心。而祖父对她的宽容与耐心正源于祖父对她的爱。沉浸在爱里面的孩子，甚么不是欢愉的？甚么不是自由的呢？

　　文字的“童年味”来自于祖父的宽容与爱。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇7

　　跟着作者富有诗意的语音，教学时首要让学生自登时、入情入境界读课文，感应传染作者童年糊口的自由和欢愉，阐扬想象，体味作者对童年糊口的贪恋，贯通这类激情是若何表达出来的，并堆集措辞。全数过程有两个“亮点”值得回味：让我们跟着作者夸姣的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

　　1、抓住佳词佳句感悟作者的写法。

　　文中良多ABB式的词语，如“胖乎乎、圆滔滔、蓝悠悠”都很斑斓，闪现了作者别样的激情，学生在读的过程中都体味到了，有学生嗣魅这样的蜜蜂握在手里必定很有趣；有学生说用这样的表达显得出格激情亲热，小蜜蜂就像作者的小火伴，胖乎乎的。这样有机的在安插学生写“广告语”时，假定指导其力争在写话中应用上“愿意”、“瞎闹”、“乱闹”等词语，不单深化对这些关头词的理解，还能获得真实的意义迟误。教学本该如斯，在败笔与遗憾中成长教学聪明！

　　2、在联想中感应传染自由。

　　课文中的`作者字里行间闪现出童年糊口是自由安闲的，是丰硕多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对学生来讲，这些既是别致的，又是有趣的，他们必定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，此刻作者的童年带他们走进一个全新的世界，出格别致，让他们想象作者可能还在园子里做甚么，学生们都举起了手，强烈强烈热闹地说着他们快乐喜爱做的工作：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字发生了共识，他们尽兴地睁开了思惟的同党，尽兴地说着自己快乐喜爱工作。再让他们读课文的时辰已能带上自己的感应传染。体悟童年糊口的情趣。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇8

　　《我和祖父的园子》选自萧红的成名作《呼兰河传》，文章用轻松活跃的措辞回忆了“我”小时辰在祖父的园子里自由幸福的童年糊口。

　　走近作者，才能走进心灵。我首先率领孩子们交流了有关萧红的资料，对她有了深切的熟谙。

　　在教学时，我感应指导学生体味“我”在祖父的园子里欢愉、自由的几件事的体味因为时刻偏紧，感悟还少够深切，所以，在课竣事时，“当你轻轻走出祖父的.园子时，它给你留下了甚么？”这一问题的交流仍是贫窭必定的深度和厚度。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇9

　　教学中抓住词语让学生去感应传染，文中良多ABB的词语如“胖乎乎、圆滔滔、蓝悠悠”都很斑斓，闪现了作者别样的激情，学生在读的过程中都体味到了，有学生嗣魅这样的蜜蜂抱在手里必定很有趣；有学生说用这样的表达显得出格激情亲热，小蜜蜂就像作者的小火伴，胖乎乎的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对学生来讲，这些既是别致的，又是有趣的，他们必定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，此刻作者的童年带他们走进一个全新的世界，出格别致，让他们想象作者可能还在园子里做甚么，学生一个个都举起了手，争着说他们快乐喜爱做的工作：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字发生了共识，他们尽兴地睁开了思惟的同党，尽兴地说着自己快乐喜爱的工作。再让他们读课文的'时辰已能带上自己的感。

　　整节课的教学，我出力引领学生感悟文本，紧扣文中关头字、词、句，不竭地品味，使学生实其其实地对文本进行解读。课文进修快竣事时，我进行了迟误练笔：“假定年光能够倒流，‘我’又在祖父的园子里玩着，闹着，玩累了就在园子里的那棵除夜榆树下睡着了，一醒觉来……”让学生充实阐扬自己的想象，连络萧红在祖父园子里的自由和欢愉，遵循作者的表达编制来续写。孩子们热忱介入，融入了自己的童年体验和感应传染。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇10

　　这堂课，我获得了本校多位教师的热忱指导，评议，出格感谢感动感开工除夜附中的昌除夜文教员，对我的这堂课提出了中肯的定见，下面是对我这堂课做一简单小结。

　　教材分化：

　　《我和祖父的园子》是国标本苏教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描述了“我”童年时代仆从祖父在园子里劳动的气象，默示了祖父的园子是“我”童年欢愉、自由的家园，表达了对童年糊口的眷恋和对亲人的回忆。孩子气实足的调子，春季的土壤般别致的措辞，诗意浪漫的景物描述，是本文表达编制上的凸起特点。文章文字当然简略单纯，但意境很美，寄意不凡。

　　学生分化：

　　这篇文章重点写了“我”跟着祖父在园子里劳动和玩耍的气象，满盈着童真童趣，合适学生的心理，等闲激发学生的共识，学生经由过程自立浏览，可以感应传染到“我”童年糊口的有趣、欢愉。但文章字里行间祖父的爱，景物描述清爽隽永的意境，作者对自由糊口的神驰，欢喜的文字背后淡淡的忧闷，是学生较难理解与感悟的。是以，教学中要指导学生几回再三朗读，细细品味，想像体验，齐截对话，从而触摸文字的温度，体味文字的意蕴，感悟文字的别致、自然之美

　　教学设想：

　　1、几回再三朗读，品味感应传染

　　这篇文章，文字斑斓，是一篇值得几回再三读的美文，是以在教学中我用了除夜量的时刻，变换多种形式如：自读、默读、引读、合作读等来让学生几回再三读文，理解文本，丰硕感应传染。经由过程读文，学生对我童年糊口的自由欢愉，祖父对我的疼宠呵护，有了较为深切的体味。

　　2、寻觅文眼，形散神聚

　　首先，在教学中要安身文本的特点，要遵守学生的浏览纪律，从学生浏览的前理解解缆，寻觅“牵一发而动全身”的线索，以此来敦促教学流程。文中“一切都活了，要做甚么，就做甚么，要若何样，就若何样，都是自由的”可谓文眼，扣住此句，引领学生，走进文本，研读文本，体味园中景物的自由，“我”的自由安适，是祖父的爱给以“我”自由，和心中有自由，看甚么都是自由的，由浅入深，使学生对“自由”的理解逐步深切与丰满，使教学如统一篇散文，形散神聚。其次，在教学中始终抓住文题，经由过程( )的我，( )的祖父，( )的园子三个问题来指导学生体味这个园子不成是“我”的.乐园，更是一个布满爱的园子，是我心目中夸姣的家园。

　　3、激起想象，体味缓和

　　在本文的教学中，我采纳了让学生想象情境的编制，来让学生体味祖父对我的爱，以激起朗读的欢兴奋乐喜爱，在进修课文5至10自然段时，让学生想象祖父在我犯错时，总会笑，他会说甚么呢?这一教学设计在现实教学中获得了精采的教学下场，学生的面前仿佛一次又一次地闪现了祖父的笑，笑中的缓和满盈在课堂中。

　　4、本文教学中，文章中所带的淡淡忧闷是学生很难理解与体味的，是以在收尾处我采纳了配乐诗朗读的形式，这时辰，教师不需多言，只需让生静静感应传染。简单渗入了淡淡的哀伤激情，从课后教师的反馈中，这同样成为我本文教学的亮点之一。

　　不足：

　　(1)、课堂容量较除夜，想面面俱到，但反而顾此失踪踪彼，得不偿失踪踪。

　　(2)、本文是一篇美文，在教学中让生多读，读中悟情，教师若何抓住有益机缘让生入情入境，这是需要在往后的教学中继续研究的。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇11

　　萧红——一个不幸又侥幸的女孩，生命短暂且没有享受过怙恃之爱的苦命女孩却获得了年迈祖父的万般疼爱，这是《我和祖父的园子》一文中透射出来的令人打动的一种情怀。要让学生深切地感应传染到浓浓的祖孙情，适当地填补一些关于作者的布景资料是很有需要的。课前，我就让学生聚积关于萧红的资料，因为聚积道路有限，学生的聚积功能很是窘蹙。课堂上，我实时进行了资料的填补和简单阐述，学生对萧红有了必定的体味，并为进修本文奠基了激情根底。

　　本文节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》，经由过程对“我”童年时代仆从祖父在园子里劳动气象的描述，表达了对童年夸姣糊口的眷恋和对亲人的记念。

　　文章段落颇多，看似杂乱，实则脉络清楚，出格是对园子的描述很有条理感。学生刚最早接触课文还没有体味课文的深切寄义，所以在分段的时辰闪现了问题。有同窗说：“文章的第二小节和第十三小节都是描述园子的，为甚么要把它们分隔呢？”其实，我很是感谢感动打动那位同窗，他看上去只是提了一个简单的问题，现实上，他为我们进修课文，贯通文章内在打开了一个缺口。假定把这个问题解决了，孩子们就可以完全知道文章这样放置的意图和所要表达的激情。

　　教学时，我首先让学生进修第二自然段，经由过程找一找描述色采的'词语，体味这是一个若何的园子（斑斓的园子），再找出描述小动物的句子，读一读，体味这又是一个若何的园子（布满生气、布满活力的园子）。这样一来，学生对园子就有了最初的印象。接下来，重点进修第二除夜段（3—12小节），跟着“我”和祖父去看一看祖孙俩干农活、玩耍的气象。在品读措辞文字的过程中，学生斗劲等闲地体味出了人物的特点——慈爱的祖父、疼爱下一代的祖父；可爱、奸狡、布满好奇心、幼稚的小女孩。透过文字，一个布满生气与自由的园子也展此刻了学生的面前，在这个园子里，想干甚么就干甚么，自由安闲，无忧无虑，欢愉很是。在这个园子里，没有求全，没有懊恼，有的只是一个年迈祖父对小孙女的疼爱和顾恤。由此，再引入第13小节的进修，学生对这个园子又有了新的熟谙，不单经由过程除夜自然夸姣的事物，更是前面“我”和祖父在园子里的一切勾当，让这个园子不单布满生气与活力，更布满了自由，这时辰辰的园子在孩子们的心中活了。

　　一最早的问题获得体味决，是不是是理当感谢感动打动阿谁发问的孩子呢？

　　为了让“自由”获得更充实地揭露，我安插了这样一个功课：想想，说一说：小姑娘睡醒后，又会闹出甚么好玩的事？从课堂内的自由到课堂外的自由，从感性的文字的自由到抽象的思惟的自由，这就是一堂课留给我的最深的感应传染。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇12

　　经由前一段黉舍语文公开课的教学，本人深受启发。现就语文第一课时的教学，谈谈一些体味。

　　1、师生谈话可拉近教师与学生的距离。

　　在公开课的教学上，经常是借班教学。师生之间的目生使得师生的关系显得冷淡，必将影响下面语文课的深切睁开。为此，良多的教学专家和名师城市经由过程滑稽滑稽的师生谈话，来拉近与学生的距离。有了很好的气象，师生关系协调，学生放得更开，后面的课堂上会显得朝气勃勃，富有活力。可是，师生谈话的话题，最好渗入着本课要学的内容，这样就一箭双雕了。

　　2、奇奥的课堂导语，是成功的一半。

　　俗语说：万事开首难，精采的初步是成功的一半。语文的第一课时，必定要有令人入神的导语。教师可遵循不合的课文，设计不合的导语。有的可以故事导入，有的可以美轮美奂的画面导入，有的可以糊口实践导入，有的甚至可以一个词导入……不管怎设计导语，必定要精练、活跃、有趣。这样，才能更好地调动学生切磋常识的欲望，也更好地将学生带入课文的情境中去。

　　3、生字的熟谙是读通全文的一把金钥匙。

　　第一课时，重在初读课文，读通全文。要达到这个方针，识字是前提，也是一把金钥匙。是以，若何让学生熟谙本课的生字、新词，是第一课时的重点内容。识字的编制良多，可以出示生字词，个体带拼音读，再去拼音读；可以开仗车读，再齐读；可让小教员领读；可以角逐读；可以教师示范读……在识字的过程中，教师要抓住易读错的字，进行纠错，让学生时刻提醒自己别读错。好比，多音字、前后鼻音字、翘舌音字等。

　　4、抓住个体重点生字进行画龙点睛地写字教学。

　　写字教学，是低年级段教学的重点，应紧抓不放。但第一课时，时刻事实只有40分钟，若何在课堂上操作有限的时刻进行识字的教学，这就要教师奇奥地设计，无邪矫捷地措置是相当首要的。教师可以抓住课文中的难写的1-2个生字，重点的指导书写。可先示范，再描红。这样，不单每课都渗入写字的教学，也潜移默化地规范学生的写字习惯。长此以往，学生写字能力会不竭提高，书写汉字也会愈来愈当真规范。

　　5、读通全文，体味除夜意是第一课时的首要方针。

　　第一课时的教学，主若是让学生初步整体感知全文，体味课文除夜意。为此，读通读顺课文是其中一个首要的方针。在学生已识字识词的`根底上，将生字新词带入课文读一读，不单巩固刚识的生字新词，而且再次整体感知了全文。也能够经由过水平自然段读课文，并随机经由过程评价及鼓舞鼓舞激励的编制，让学生真正读好课文，读通课文。为更好地让学生体味课文，在设计识字这个环节时，教师可遵循课文内容，分类分层识字，从而潜移默化地感知了全文首要内容；也可经由过程填空的编制，按部就班地渗入对课文的整体归纳，以便更好地整体感知课文。

　　6、切入课文细节，挖掘教材，是点睛之地址。

　　因为在设计第一课时，有的教师将写字的教学除夜部门放在了学完课文后再进行，这样，就留下了一部门或除夜量时刻，以进一步切入课文细节的教学。对这个环节的设计，有的教师选择了某个方面来教学，以凸起教学的难点，做好第二课时教学的铺垫；有的教师选择了课文最早的部门来教学，以作为下节课教学的引子；甚至有的抓住课文重点，经由过程层层深切，以读感悟，从而打破重点，体悟激情……

　　总之，教无定法。第一课时的教学，要从多方面的斟酌来设计。诸如，各个学段的语文教学、文本的题材内容、学生的现实认知水平及需求、教师的自己素质等都是设计第一课时的首要成分。教师必定要周全考虑，遵循现实，恰如其分地选择某种编制，设计出可行而超卓的第一课时。

　　《我和祖父的园子》的教学反思篇13

　　比来，我在博客上延续对他的课堂教学进行研究和思虑，旨在挖掘名教师在备课、洗课、上课上的研究成本，进而启发自己与同仁。

　　教海探航的勾当近几年我都插手，再累再忙城市如期的插手。昨天一贯在想若何才能上得更好。在黉舍里一贯没上过。在泰州时有三个板块。这是一个若何的园子，读课文，归纳综合，体味是若何写具体写形象。第二是作者在园子里的糊口是若何的。第三点是作者是若何写好的。只上了两个板块。我回家后反思，这样上效力不高。我的方针没有告竣。我必定要让学生知道作者的表达编制，必定要让学生写作，这是我一贯主张的过程。写必定要充实，15－20分钟，要有酝酿的过程。我若何样才能省下时刻让学生写呢？在张家港上时，先让学生谈我对祖父的园子有哪些体味。我与祖父糊口的园子的糊口是若何的，做了些甚么。学生找了摘花……我与祖父在做一样的事时有甚么不合，学生找出哪里等词，找出这些虚词，因为虚词是表达激情的。再用一个词归纳综合童年糊口。第二板块，作者既然写童年糊口，为甚么还要写其它呢，这些与童年糊口有甚么联系。写园子里所有的……

　　这里写自由，前面也是写自由，这里的写法有甚么不合，前面是描述，这里用了排比的句式，愿意若何就若何，进修萧红这类不凡的写法，用了10分钟时刻。一会儿就切入主题，斗劲冷。我就揣摩，这样上有甚么问题，让全数学生一会儿就进入语文的状况，有甚么编制。这两节课我到底让学生干甚么，我教甚么我知道了，让学生要动，让所有的学生要介入。让所有的学生都要动起来，我几回再三地看这篇课文，生字要学，生字与内容一梳理，发现有了三种，一组是词语，是写丰硕多彩的园子，第二组是写良多庄稼，韭菜等词是生字，在孩子与祖父的园子是纷歧样的，孩子眼中的园子是纷歧样的，成人关注的是做甚么，孩子关注的是有甚么。

　　第三组孩子在里面干甚么，我清理出来了。三组词用出来了，这里有一个凉帽这个词，若何让他写。既要让他写，还要让学生归类，让学生有这样一种意识，词语只有归类，学生才会意识、进行记忆与应用，所以用了第一个环节，默写。因为学生没需要定会默写，所以准予让学生看课文。学生在甚么样的气象下记忆深切，只有他在写不出来的时辰，才会出格寄望。我们要研究若何让学生进行高效的记忆，语文教员历来不强调高效的记忆。第二个板块这些昆虫与庄稼在作者的眼里有甚么出格的处所。我们在必定了教学内容后，关头是让学生若何去学，我们要关注让学生若何勾当。首先让学生读得充实。要让学生读得有激情。指导不能决心，要自然。上课要与课文的基调连络，要让学生读出甚么，读到甚么水平。要读出这是一个若何的园子，读懂。读出若何写的，这才是素质的。语文关头是要让学生知道言语的表达编制，这才是措辞进修的素质，否则进修不能课文的精髓。这才是真正能促进学生进修措辞的根底。第一个学生读得没激情，所以让学生举荐一个，读得欠好的时辰，万万不要攻讦。第二个学生读时读得很好，所以我让学生说她为甚么读得这么好，这个学生说得很好，有激情，有想象。真正有激情的朗读离不开想象，否则是机械的，无效的。第三个学生的读摇头摆尾，这个学生很有神采。之前教材中有神采朗读，当学生的神采发生改变时进入了真情。所以让学生进行有神采的朗读。

　　最早学生没神采，后来有神采读了，这类是遵循学生的现实水平不合，奇奥地指导学生朗读，假定学生水平很低，这时辰辰就要教员读。朗读完后，学生用一个词语来归纳综合这是一个若何的园子，每个学生的`激情纷歧样，理当连结学生怪异的感应传染。然后体味作者的写法，每篇文章的写法，总有那么一处两处是怪异的，是值得我们进修的，假定学生从每篇文章中学一点，学生表演的编制就慢慢丰硕了。第三个板块让学生将课文写庄稼自由欢愉的写法进行牵移。从课堂上来看，学生都能根底应用了。学生能用愿意若何就若何，当然有学生有创作发现性，出格是阿谁学生写到天空蓝悠悠的。这个学生的语感。要让不合学生都有发现的事实。应用良多了，就酿成自己的了。表达与浏览理解是融为一体的，浏览课有表达。

　　最后一句话是看看学生的敏感度，学生的措辞这类细微的不合你不提醒，你不放除夜，学生就会轻忽。学生就会麻木。假定你经常点，学生的语感就会成长起来。此刻我们发现对语感是很木讷。教学内容要集中，要出色，要取舍，教学过程要让所有学活跃起来，让所有的学生进行措辞实践勾当，强逼学生，人在强逼的气象下潜能就会阐扬。只说不练的课堂是不成的，哪怕写一个词，写一个字，在这样的气象下，学生就养成了用笔去思惟，这样学生的思惟就更周密，更周全。假定学生即兴地说，学生的思惟常勾留在一个条理，所以语文课要养成用笔思惟的习惯。

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