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《盘古开天辟地》教学反思
身为一名到岗不久的教员，我们的使命之一就是课堂教学，写教学反思能总结教学过程中的良多授课手艺，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？下面是小编为巨匠清理的《盘古开天辟地》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《盘古开天辟地》教学反思1
我执教的是鄂教版五年级下册《盘古开天辟地》一课。教学中我对盘古精神的感悟步步深切，把神话的特点融入其中，品读措辞的同时，不忘学生想象、表达的操练。当然郑店街听课的教员们给以了些许必然，综合看起来还算是顺遂完成了本次教学，但课后细细揣摩，有两点在尔后的教学中足感受戒。
1、问题设计的了了性。
我上的是第二课时，在复习第一部门“盘古开天辟地”后，我问学生：“盘古一斧、一挥、一劈就分隔了六合，你们感应传染盘古若何样?这个神话故事若何样?”(力除夜很是、怪异想象等)此问题随便，不如问：“你们感应传染到盘古的甚么?”避免追问的嫌疑。
在学生默读6——9自然段时，我问：“神话中的人物也很奇异，他们具有常人没法企及的能力，盘古还有哪些让你感应奇异的处所?”学生默读10秒后仍是没有人举手，我就有点焦心了：“找到一处也能够交流。”我但愿在交流中他们能彼此启发。马上有一个孩子讲话，我顺势说：“同窗们，盘古天天会长高一丈，这就是他的奇异呀!”学生们马上就找到了他能改变、改变快、站的时刻长等句子谈体味了。为甚么学生会在这看似简单的问题上卡壳呢?那是我在此问题设计的不了了：我既想连络神话的特点，又想连络课文内容发问，功能顾此失踪踪彼。不如直接问：“六合分隔往后盘古若何做的?”学生很快就会把他顶天、撑天等的描述找到了。一句“找到一处便可”折射出“走教案”的心理，有是“师本”不美不美观念的闪现：退一步，当然如斯问题下，假定相信学生，多给10秒，20秒，孩子们也是能读懂文本的。
2、“点状”教学予“散状”教学
在进修第10自然段后，我指导学生睁开想象：“盘古的————酿成了————”学生一时想象不出来，后来才陆续有几个学生讲话了。这是典型的“点状”教学，当学生的`思绪没打开时，无妨阐扬同桌、小组的浸染，在构和中碰撞出聪明的火花，下场必定比上述好良多：学生的进修由群情文式的“点状”毗连成“散状”的群体进修，使课堂流淌出一种灵动之美、协调之美。这不也是我的追求吗?
《盘古开天辟地》教学反思2
《盘古开六合》讲的是盘古的巨人开天辟地的故事。这篇课文内容短小，但故事极富想象力，文字论说具体而活跃。课文的脉络很是清楚，从盘古若何开天辟地到最后倒下化作万物都能一目了然。因为本课采纳集体备课，采纳板块式教学，在预备上课之前，我们各个教员都先预备了初稿，然后再经由构和得出了共案。
教学设计的流程：
1、体味神话故事。
2、堆集雅词。这部门在堆集的时辰分为几种类型，如词语分类、短句等。
3、概说神话。默读课文，文中哪句话可以归纳综合全文？
4、细悟神话。说奇异，我是从这些句子中体味到的：xx，因为xx。
5、讲述神话。
经由实施操作，我们发现，这样的设计理论上合适板块式教学的要求，教学主线凸起，教学点重难点等方面也能归纳综合其中，可是现实操作起来却变得繁琐、时刻上放置不够，甚至有些处所时刻放置不够合理。好比，在第二部门堆集雅词，教师需要花上8—10分钟跟学生教学这些词语的意思，它们与甚么有关，这就造成接下来品析段落朗读的时刻缩少了，花这么多时刻注释不如让学生写一写。其拭魅这里可以纯挚让学生多读两遍，教员只需在旁提点一下它们的不异处便可。再者，在第四部门细悟神话，其实文章中处处都布满了奇异，处处都可以去体味，只要学生能说出自己的'感应传染，能够经由过程朗读或词语中感应传染到奇异便可以了，教员除夜可不需要每句话都挑出来细细的品析，这样就背反了板块式教学的原则，也把原本一篇布满想象色采的文章添加了良多主不美不美观成分。
当然，这节课上也有成功的处所。
1、以主问题贯串全文。这个故事真奇异，你从哪些处所看出的？以奇异为基点，让学生经由过程朗读、自读自悟、品析文段去感应传染文章的奇异奥处，感应传染神话的写法。
2、学会经由过程重点词语感悟人物精神。如第二自然段抓住“抡”、”劈”这两个动作词，经由过程学生做动作，经由过程换词等编制，让学生感应传染盘古开天辟地的艰难，感应传染盘古草创宇宙的过程。
3、睁开想象的同党。课文最等闲感应传染奇异的处地址于盘古倒下后身体发生的改变，让学生经由过程仿说的形式睁开合理的想象，想象盘古倒下后，他身体其他部位还会酿成甚么。学生的谜底经常让教员布满的赞叹。
一次集体备课，就是一次聪明碰撞的火花，经由过程此次集体备课让我进修到更多，但愿往后有更多共上一课的教学勾当。
《盘古开天辟地》教学反思3
《盘古开六合》是一篇神话故事，讲述了一个名叫盘古的巨人开天辟地的奇异故事。课文经由过程盘古开天辟地，顶天马上，闪现了巨人盘古的不畏艰难的献身精神。课文处处布满神秘的味道、奇异的想象，让学生感应传染着我国古代人平易近丰硕的想象力。
1、教学下场（思效）。
在教学中创设情境，抓住关头文句教学，获得了事半功倍的下场。在朗读中抓“抡”“猛”等词语体味盘古的动作，边念书边加上自己的动作，让学生感应传染这些词语用得奇奥的处所。课文描述六合改变时“清而轻的工具，渐渐上升，酿成了天；重而浊的工具，逐步下降，酿成了地”让学生体味反义词的妙用，让学生在几回再三朗读中加以品味，体味作者用词之妙，同时对描述的情境有了形象的认知。
学生对课文中描述“头顶着天，用脚用力蹬着地”这部门有所质疑，因为课文插图中是盘古手托着天，所以我指导学生睁开构和：事实是盘古“头顶着天”仍是“手托着天”？是故事描述有误仍是课文插图不够精准？其实，学生构和不出功能也无所谓，只是借助这样一种形式让学生进一步体味盘古开六合的艰难而已。
2、教学收成（思得）。
（1）抓住神话故事的特点，遵守主线睁开教学。以“传说中的盘古是若何创作发现斑斓的宇宙？”为主线，在引读、想象、体验中感应传染盘古顶天马上的高峻形象和勇于献身的伟除夜精神，从而领略神话故事的无限魅力，激起学生浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱。
（2）始终坚持“以读为本”，出格是盘古开六合的过程和盘古身体发生改变这两部门，不需要教师过量的分化和教学，而是让学生经由过水平歧形式的朗读，读出自己的理解，读出自己的感应传染，谈出自己的体味。经由过程学生声情并茂的朗读，盘古抡起斧子开天辟地的高峻形象就跃然面前。
（3）小练笔的设计恰如其分。盘古倒下后他的身体发生了巨除夜的改变，盘古身体的每部门都酿成了自然界的某一种工具，盘古身体的这一部门和它所酿成的工具之间有甚么联系吗？声音酿成雷声，眼睛酿成太阳月亮……从而让学生体味，想象不是平空乱想，而是合理的联想和想象。这时辰辰安插学生练笔——除课文中描述的，想象一下盘古的其他部门会酿成甚么？学生就有了想象的思绪。
3、不足的处所（思失踪踪）。
复述课文是四年级学心理当具有的一个首要的语文手艺。在最早备课的时辰我是设定了这项使命的，自己也感受很等闲告竣，功能发现我太高估学生了，他们只是用很是简单的措辞归纳综合了故事内容，贫窭复述的趣味。这样声名学生并没有掌控复述课文的诀窍，出格是超卓片段的出色的处所，搜罗一些关头文句，学生并没有应用到自己的复述傍边。
4、改良编制（思改）。
教师理当充拭魅掌控文本自己的特点，指导学生积极思虑，操作合理的机缘对学生进行措辞文字操练，创设情境让学生有问题可思虑，有时刻可思虑，有机缘去思虑。不管何种类型的课文，教员都理当少一点灌注灌注灌注贯注，多一点启发；少一点教学，多一点学生的思虑和勾当，充实阐扬学生在进修中的主体地位。
《盘古开天辟地》为我们讲述了创世纪巨人盘古开天辟地的启事和经由，注释了宇宙的发源，歌咏了盘古与自然作斗争的'精神。
本文的教学重点是：
1、抓住关头的语句，感应传染盘古勇于草创、坚韧不拔、忘我奉献的精神。
2、体味神话传说怪异而合理的想象。
1、教学下场
环抱本课教学方针，我获得了以下教学下场：
1、以学生为主体，充实尊敬学生的浏览体味，指导学生自读自悟，合作切磋，贯通课文主题。
2、在课堂上“读”贯串始终，读得充实，读得扎实，读得深切。如第二节的“抡斧猛劈”经由过程学生自己的动作感应传染来加以读的感悟；六合分隔后发生的改变，也是经由过程激情朗读让学生加以体味，出格是第四自然段盘古倒下后身体发生的改变，我首先范读让学生闭上眼睛想象，然后经由过程师生对读，生生合作等朗读编制，让学生入情入境，在潜移默化中体味祖国文字的魅力及盘古的不朽精神。
3、有用合作，激起想象，感应传染神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体发生改变”这节时，我设计了让学生阐扬想象，同窗间启发合作，想象盘古身体的其他部位发生了若何的改变，学生仿造文中的斑斓词组也写下了良多斑斓的文句，同时达到了当堂课讲、练、写连络的方针，收到了较好的教学下场。
4、本节课的功课我没有硬性划定学生去完成哪些内容，而是让学生说说进修本课后回家想做些甚么，其实学生所说的如：想再读一些神话故事，想把故事讲给家人听，想继续聚积有关神话故事的资料等，这些恰是教员要放置的功课，而学生却自登时要去完成这些使命，这样能更好地激起学生的进修欢兴奋乐喜爱，培育学生进修的自动性，收到更好的下场。
2、成功的处所
在上这节课的时辰，我的成功的处所是：抓重点词语，提高朗读的质量，加深学生对课文的理解。好比第一自然段我抓住了“浑沌一片”，连络图片进行理解，既理解了词语，又为后来的盘古开六合作了垫设。后面两段的教学，抓住了几个动词“抡，劈，顶，蹬”体味盘古开六合的艰难。
3、不足的处所
第三自然段的措置可以再紧凑些，也能够经由过程读，让学生自读自悟，读得再充实些，教员的教学少一些，充实闪现教师的主导浸染和学生的主体浸染，而且本节课拖堂两分钟，这些都是我在尔后的教学中应加以改良的处所，争夺在不竭的改良、完美中使自己的课堂教学设计得加倍合理。
4、改良编制
假定我再从头上这节课的话，我会这样做：首先谈话导入，激起欢兴奋乐喜爱，读懂课题。体味我国是一个具有五千年历史的文明古国，其中神话故事就是中华传统文化中的一朵奇葩。接着初读课文6—9自然段，整体感知盘古若何撑天的。然后交流分享念书感应传染：从“直挺挺”“撑”“不让”“孤傲”“坚持”“其实”“事实下场”可以体味出盘古与自然坚持斗争的献身精神。最后聚积浏览优良的古代神话故事。
《盘古开天辟地》教学反思4
《盘古开六合》是一篇神话故事，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象，用活跃切确的措辞塑造了盘古宏伟、高峻的形象，歌咏了他为斥地六合而勇于献身的精神。教学的重点是指导学生体味盘古开六合的故事内容，激起浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱，培育想象力。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的盘古是若何创作发现斑斓的宇宙?”为主线睁开教学，在朗读、想象、体验中感应传染盘古这一神话人物那顶天马上的高峻形象和勇于献身的伟除夜精神，领略神话故事的无限魅力，激起学生浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱。
回忆整堂课的教学过程，我感应传染自己以下几点做得斗劲成功：
1、课题的引出联系学生的糊口堆集，激起了学生进修课文的欢兴奋乐喜爱。
我先播放孩子们熟谙的动画：《西纪行》、《小哪吒》、《葫芦娃》，让孩子们猜出孙悟空、哪吒、葫芦娃这些神话人物，在他们欢兴奋乐喜爱盎然的时辰马上引出了课题，激起了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激起了他们强烈的求知欲。
2、抓住重点 ，创设气象，感应传染人物形象 。
在这堂课上，“以读代讲”贯串始终，读得充实，读良多样。课文第二自然段首要讲了盘古开天辟地。在教学时，我抓住“抡”“劈”这两个词语，与“拿”“砍”进行斗劲，让学生知道课文中的这两个字更切确地写出了盘古分隔六合的艰辛与决心。并让学生在朗读时加上自己的动作，让学生感应传染这些词语的'恰如其分。课文描述六合改变时用了这段话“清而轻的工具，渐渐上升，酿成了天;重而浊的工具，逐步下降，酿成了地。”操作了除夜量的反义词，我让学生在几回再三朗读中找出来，体味作者用这些词语的所妙的处所。我还创设必定气象，让学生体味盘古为了让六合成形，做了若何的支出。“头顶着天，用脚用力蹬着地。天天天升高一丈，地天全国沉一丈。”教员引读：不知过了若干良多若干好多年，盘古就这样顶天蹬地。一年畴昔了，生接读…… 一百年畴昔了，生接读…… 一万年畴昔了，生读……功能“盘古也累的倒了下去。”让学生在激情朗读中感应传染盘古开六合的伟除夜、英勇、坚定，加深对课文的理解。
3、有用合作，激起想象，感应传染神话魅力。
在教学“盘古倒下后，他的身体酿成甚么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营建了轻松、愉悦的朗读空气。同时随机摘录了这一节中的斑斓的词组，经由过程美读，为下一环节学生仿写“他的( )酿成了( )。”一句话做了常识的铺垫。
不外纵不美不美观整堂课，也有良多的不足的处所：
1、课堂容量太除夜，上课的节奏有些快。整堂课先是导入新课，接着是搜检字词的预习，再就是初读课文，整体感知，最落伍修课文的1—5自然段，几近一节课学完了整篇课文，常识容量很除夜，为了完成教学使命，我有点赶时刻，少了给孩子们品读、“消化”的时刻。
2、我在指导学生朗读时，当然有示范，有激情导语，学生能有必定的默示力，但读的形式斗劲单一，除夜部门是齐读、引读、指名读。假定读的形式再多一些，学生的乐趣可能会更高。还有我却轻忽了让学生边读边想，没有很好地将措辞文字与画面想象连络起来。假定那时寄望指导学生一边读一边想象那时的排场，同时，鼓舞激励学生把想象到的画面，用适当的语气读出来，可能下场会更好。有了这一步履，不单有帮于学生对文本进行内化，也教会了学生朗读的编制与手艺。
精心的支出，就会有收成。那份收成会使我加倍布满抉择抉择信念
《盘古开天辟地》教学反思5
教学《盘古开六合》时，我充实阐扬教材的优势，闪现了新课程的理念，具有下面特点：
1、别致的开课编制，使学生欢兴奋乐喜爱盎然
仰仗教材，对文本进行了再创作发现，一最早就抓住学生的欢兴奋乐喜爱，以学生经常听到的神话故事引入，让学生交流自已聚积的中国神话故事，当提到人们把盘古算作人类的“老祖宗”时，学生感应出格有趣，不知不觉营建了一个神话殿堂，把学生带进脚色，进入了本课的进修。这样创设教学情境，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，也为后面各环节做好了铺垫。全数教学设计环环相扣，自然流利，富有创作发现性。
2、识字写字与读文有机连络，抓住重点读中品，读中悟。
课堂上凸起了识字重点，正视词语进修编制的教学。在初读课文后我组织学生划生字，彼此认读交流记字。并操作部门学生提早预习并标出疑问问题的现象，指导学生除夜白“学贵有疑，疑则进也”，而解疑的最好编制就是念书，进修从读中体味思虑问题，彼此进修进修编制。同时，针对本课特点，我将识字写字分袂穿在了每节课中，在课堂中有机地穿插写字指导，培育学生精采的写字习惯。研读课文时以读为主，让学生经由过程几回再三读、想进行感悟和体味，组织学生进行切磋体味，整体深化，迟误拓展，从了而奇奥地打破了重、难点。在学生的进修编制上，采纳读中品，读中悟。把识字学词、浏览融为一个整体凸起了措辞操练的实践性和识字教学的综合性。
3、自立、互动、情趣盎然的课堂环节
说对盘古的印象时，学生积极自立，各抒已见，其中一个学生谈的很是出格，他说盘古不快乐喜爱乌黑，快乐喜爱亮光，刚醒来时很黑，但他不怕黑也不快乐喜爱黑，所以就开天辟地才有了亮光。听此我心中一阵兴奋，真是“横算作岭侧成峰，远近凹凸各不合”我若何就没想到呢？这个神话故事中竟有这么多值得进修的处所，我马上对其进行指导，使学生除夜白不管碰着何等坏的.事，何等乌黑的气象，只要我们勇于去打破，去全力，心中向着亮光就必定会创作发现事业的，不成是盘古这件事，往后的人活路上所履历的都是这样。学生似懂非懂地址着头。
课堂竣事时，让学生学着创作发现句子，学生欢兴奋乐喜爱盎然，有说“我想到东南西北祖国各地逛逛，这样就可以看到盘古的四肢”，有说：“我看看天上的`太阳和月亮，这样就可以看到盘古的眼睛”，还有的说：“我想站在外边让风吹一吹，这样就可以感应盘古的气息”，当有个体同窗说“我想到江河里去喝口水，这样就可以喝到盘古的血液”“我想到江河里去洗洗澡，这样就可以在盘古的血液里玩”时，巨匠都感应传染很残暴、不适当，因而我马上指导学生联想今朝盘古血液酿成的江河遭到污染的气象，指导学生改成了“我想将江河里的垃圾捡一捡，这样盘古的血液就会流遍全身”“我想让巨匠都来呵护江河，这样就可使盘古为巨匠做更多的事”等等。
由此我想到，在课堂上我们要遵守学生的心理成长纪律，创作发现一种平易近主协调、开放而布满活力的课堂，经由过程师生互动、生生互动，使学生想说、敢说，这样才能针对其回覆，将其思惟引得更深，并对其进行潜移默化的教育。
《盘古开天辟地》教学反思6
这是一篇神话传说，讲述的是一个名叫盘古的巨人开天辟地的故事。课文处处布满了奇异的想象，用活跃切确的措辞塑造了盘古宏伟、高峻的形象，歌咏了他为斥地六合而勇于献身的精神。教学的重点是指导学生体味盘古开六合的故事内容，激起浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱，培育想象力。学后能用自己的话讲述这个故事。
我在教学时紧紧抓住神话故事的特点，以“传说中的'盘古是若何创作发现斑斓的宇宙？”为主线睁开教学，在引读、想象、体验中感应传染盘古这一神话人物那顶天马上的高峻形象和勇于献身的伟除夜精神，领略神话故事的无限魅力，激起学生浏览神话故事的欢兴奋乐喜爱。
回忆整堂课的教学过程，我感应传染自己以下几点做得斗劲成功：
1.课题的引出斗劲精练明快，经由过程一道连线题，使学生知道我国的神话故事有良多，接着话锋一转，今天学其中一则，马上引出了课题，然后经由过程读题的操练，读词的指导，使学生初步感应传染到读课文要有激情，读题和读词一样要有感应传染。我想假定泛泛泛泛能经常这样操练学生的措辞表达，有益于提高学生的语文素养。
2.在这堂课上，“读”贯串始终，读得充实，读得扎实，读良多样。如第二节的“抡斧猛劈”经由过程学生自己的动作感应传染来加以读的感悟；在教师引读时对“巨响”一词的解读；“逐步”、“渐渐”的先理解后表达都进行了较为扎实的指导。
3.有用合作，激起想象，感应传染神话魅力。在教学“盘古倒下后，他的身体酿成甚么”这节时，我采纳了引读、师生分句读，为学生营建了轻松、愉悦的朗读空气。同时随机摘录了这一节中的斑斓的词组，经由过程美读，为下一环节学生仿写“他的，酿成了。”一句话做了常识的铺垫。
不外纵不美不美观整堂课，也有良多的不足的处所：
1.文章的激情基调没有掌控好。在教学第三节感应传染盘古顶天马上的形象时，当然我请了一名学活跃作演示，自己还用撼悦耳心的措辞三次煽情，设法拨动学生心中的激情，无奈学生只游离于文字，未能走进人物心中，与之同喜、同忧！想些甚么呢？学生的回覆不尽如人意。究其启事，估量是自己在上课最早就没能好好衬着这个甚至于问他们：盘古他顶天马上站了这么久，脚痛了，脖子酸了，他快倒下了，此时此刻，他会想些甚么呢？学生的回覆不尽如人意。究其启事，估量是自己在上课最早就没能好好衬着意境。导致整体激情基调失踪踪控。
2.把教学预设的环节漏失踪踪了。课文第四自然段盘古倒下后身体发生的巨除夜改变，学生读文后我问：“雨露的后面有个省略号，你们知道它的奥秘吗？”让学生由省略号指导到让学生自己想象盘古身体还会发生哪些改变？学生先自己思虑写一写，然后小组里说一说，改一改，最后顺次合成一段话。学生说得还算活跃，但说好后我原本有个环节，让学生把他们所写的内容加到省略号里去，问他们这个省略号能不能去失踪踪，方针是为了让学生体味宇宙万物是写不完的，加进去后仍然不能省失踪踪，但在教学时把这个环节忘失踪踪了。
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