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《我是甚么》教学反思
作为一名优良的教员，我们的使命之一就是教学，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，教学反思要若何写呢？以下是小编汇集清理的《我是甚么》教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
《我是甚么》教学反思1
《我是甚么》是人教版课标考试考试教科书二年级上册第30课教学内容。本课是一篇首要用拟人手法写作而成的科学短文，以第一人称“我”的论说编制，并连络谜语的形式，图文并茂地向学生揭示了水的不合形态和对人类的利弊关系。
1、成功的处所
1. 谜语导课激起欢兴奋乐喜爱。采纳了有关天色的谜语进行导课，火速引出对新知的进修。
2.字词教学自立扎实。识字教学是低段语文教学的重难点，是以，在完成初读课文圈画生字，带拼音拼读，去拼音指名读的根底上，我把重点放在指导学生交流识字编制上,只在重点处点拨，辅佐学生深切体味字形特点。
3.整体感知编制适当。采纳关头词填空的编制指导学生说出课文的首要内容，使他们跳一跳就可以够着桃子，学得轻松，学得兴奋。
4.细读文本矫捷多样。第1、二自然段时,我拔取三个默示水的形态改变的重点语句，采纳多种形式的朗读，辨析形近字。这些做法能够奇奥地化解本节课教学难点。
5.创设情境组织教学。本遵循二年级学生的春秋特点，采纳切近儿童的措辞，不竭的创设情境，使学生不知不觉中进入进修的情境傍边，潜移默化地进修了新知，收到精采的教学下场。
6.板书设计独出格致。我的.板书设计图文并茂，不单用贴图揭示了水的六种改变后形态，还用四个字卡揭示出它们之间的关系，起到画龙点睛之用。
2、不足的处所
1.识字环节漏失踪踪了“躁”的教学，导致在开仗车读字卡时进行填补，占用不需要的时刻，影响后面教学。
2.朗读指导时，对学生的评价措辞还需再凝练。
总之，作为一名教研人员持久与教师对话，能够有这么珍贵的与学生近距离的课堂接触，将泛泛泛泛堆集的理论常识加以实践，难能珍贵，一节课下来，我为之感应收成颇丰之余，体味到教学研究任重道远！
《我是甚么》教学反思2
1、以读为本，激起欢兴奋乐喜爱。
在教学中，我让学生选择自己快乐喜爱的文中脚色(云、雨、雹子、雪)读有关的句子，把自己算作阿谁脚色，让学生自可是然地走进课文，融入课文。为更好的理解课文做好铺垫。
在教学云酿成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感应传染它们的不合特点，让学生加动作表表演来。同时又连络课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的切确。然后渗入到激情朗读上。我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体味雹子的力度，雪的轻盈。
在教学时，我充实阐扬学生的主体浸染，先让学生用自己快乐喜爱的编制自由读，再经由过程读、说、演等各类形式，充实理解课文。学生自由读，教师指导读，读得好的同窗读给巨匠赏识使整堂课声情并茂，除夜除夜激起了学生的.朗读欢兴奋乐喜爱，使学生不知不觉融入到课文描述的情境傍边。
2、应用多媒体辅佐学心理解课文。
小学低年级学生的抽象思惟离不开具体形象的撑持，当学生经由过程读课文理解了水酿成汽的过程后，我又经由过程课件演示，把艰深的自然常识变得简略单纯易懂，增强了教学下场。在教学中，我还寄望指导学生联想和想象，辅佐学心理解课文，是他们知道了课文写的“我在池子里睡觉，在跳舞、唱歌、解雇夜会。”中“睡觉”是水舒适的模样;“安步、奔跑”是水在勾当;“跳舞、唱歌”是海水在翻腾及它发出的声音。“解雇夜会”是指水良多，百川入海嘛。
3、学有所得，感悟晋升。
学生经由过程课文进修，遭到了环保常识的教育，相信在往后的糊口中回去从身边的小事做起，俭仆用水，呵护气象。
最后，在课程竣事之际，我又安插了一个学生乐于领受的功课——画一画水的改变，并注上声名文字。是学生的课堂所学得以迟误。
当然课堂也有不足的处所，个体同窗还没有完全融入课文的进修傍边，多是积极性调动还不够。在教学水的不合形态是还可以渗入一些写作手艺。总之，往后的教学中我要取长补短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
《我是甚么》教学反思3
反思这节课的教学，我尽可能的将“叫醒、点拨、启发、指导、鼓舞激励”留给自己，把“理解、体味、体味、感悟”教给学生，全数进修的过程就是扎扎实实进行措辞文字操练的过程，
但同时也激活了学生的再造想象，对三种自然现象有了十分传神的感应传染，并经由过程极具个性化地朗读向他人表达或揭示出自己的`感应传染。使学生在不合内容和编制的彼此交叉、渗入和整合中，坦荡视野，激起想象和自立朗读欲望，从而达到理解、贯通、深化的教学方针。这理当
就是语文根底的渗入性教学，就是关注学生语感的能力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。
学生经由过程进修能够猜出“我”就是水，可是对水的各类形态的改变熟谙的还不够。出格是“云”，有的同窗不除夜白云是水蒸气聚积在一路组成的。
学生对糊口的不美观不美观不雅察看太少，良多学生都见过水的改变可是说不出来，应教育学生多寄望不美观不美观不雅察看糊口，在糊口中进修。
《我是甚么》教学反思4
《我是甚么》是北京市义务教育课程更始考试考试教材第三册中的一篇科普短文。全文共5个自然段，首要讲了三方面内容：
1、水的不合形态：汽、云、雨、雹子、雪。
2、水在水池、小溪、江河和海洋的气象。
3、水给人们带来的利弊。
课文以“我”的论说编制，活跃形象地介绍自然界中水的不合形态和与人的慎密慎密亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。
在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，失踪踪在地面上，再也拿不起。”导入形式精练、有趣，一会儿将学生的寄望力调动起来。充实让学生自读课文后，抛出除夜问题：“我”会酿成甚么？学生纷繁抢着回覆。
其中，有的学生回覆：“我”会酿成汽、云；有的学生回覆：“我”会酿成雨、雪、雹子；还有的学生回覆：“我”还会酿成露珠、霜。面临学生们的回覆，我实时赞誉：你知道的真多！遵循声画同步的教学编制，我很快将水的不合形态以简笔划形式展此刻黑板上，使学生感应激情亲热、有趣、一目了然，课堂里的空气加倍活跃。
我不失踪踪机缘地追问：“假定你是它，你最想酿成甚么呢？为甚么？找出相关的句子与小组同窗读一读，说一说。”因而，教室里一片强烈热闹的排场。他们有的在小组长的率领下有激情地朗读；有的有条有理地表演起来……他们的谜底五花八门：有的说愿意酿成云，因为云在不应时辰能够穿上不合色彩的衣服，出格奇奥！因而，我实时指导：那你们知道云是若何组成的么？配合形象直不美不美观的课件，使学生对云的'组成过程有了清楚的熟谙。也有的学生说想酿成雪，因为下雪能够净化空气，风光很美。我就鼓舞鼓舞激励他们操练有激情地朗读。还有的学生说愿意酿成雨，我又问：“那你知道雨是若何来的吗？”有个学生说：“概略是良多若干良多若干好多云纠缠在一路发生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和凉风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”这样的谜底，在教学更始中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的谜底只能说幼稚甚至荒唐，但从文学角度而言，这样的谜底又布满了想象力，甚至于，这类想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾不止一名科学史上巨匠说过：恰是想象力，才是科学发现的原动力。所以，它的挑战性就默示在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的谜底短处，又要充实鼓舞鼓舞激励他们谜底中丰硕的想象力。学生们的设法丰硕多彩，还刚好说了然他们对糊口中自然现象的当真不美观不美观不雅察看。这里面，就有了教师本人周全专业素质的问题：要懂一点自然科学（起码是课文内容所触及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂适当碰着近似的挑战时，若何在它们的交汇点上，破解这样的坚苦。
结尾一段是让学生体味水的不合脾性，即它缓和的一面和急躁的一面。出格是它有风险人类的一面，让他们有较为直不美不美观的熟谙，打破他们因春秋局限的糊口气象所没法看到的实景，我应用了多媒体揭露洪水泛滥，江河污染的一些画面。面临这些画面，学生提出了一些防治编制。有的说可以建筑除夜堤、水库，有的学生援引除夜禹治水的故事，更多的学生连络自己谈了我们理当若何呵护水成本……教学达到了预期的方针。
就这堂课的教学方针而言，我理解它首先是更始纲要中所指出的：“促进学科之间的通顺贯通。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是切近糊口的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，合适儿童情趣的编制几回再三应用，使学生们对“水”的概念，体味得尤其清楚而深切。智育以外，由“水”的概念引申到除夜自然的概念，酷晴自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些处所，对二年级的学生来讲，或许过于艰深，但教学实践证实：只要能做到深切浅出、概念清楚，措辞适当，就必定能遭到预期的下场。
《我是甚么》教学反思5
孩子对除夜自然布满了好奇，自然界的各类现象都是那么奇异。《我是甚么》是一篇科普短文，采纳拟人手法，以第一人称“我”的论说编制，活跃形象地介绍了自然界水的不合形态和对人的利弊关系。
课文在论说时用了一个“变”字，为了凸起这个“变”，我采纳学生很感欢兴奋乐喜爱的小魔术的编制来吸引巨匠。然后，我给巨匠介绍一个魔术师，让学生自己从课文中找出这个小魔术师是谁？学生从整体上掌控了课文内容，感知课文除夜意，自然地猜出是“水”。从而，让学生除夜白小魔术师就是“水”。同时，我还将“水”的改变丹青在黑板上，让学生能直不美不美观地感应传染到“水”的不合形态。本节课我把自己也融入到课文中，让学生和我一路进入这个脚色，用师生互动的编制来让学生尽快投入到脚色中，把自己就算作“水”，跟着巨匠一路“变”魔法。这样设计等闲激起学生根究的欲望，按课文特点进行教学，不单能使学生以最快的速度进入进修状况，而且让学生深切理解课文。
遵循水的形态改变，让学心理解起改变过程，读出自己快乐喜爱的语气。抓住重点词“落”“打”“飘”，经由过程理解朗读，知道了“雨”是从天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经由过程斗劲，学生知道了在读“雹子”打下来时要重点；读“雪”飘下来时要轻点、慢点；读“雨“落下来时不慢不快，从而让学生除夜白用词要切确。
随后又指导学生体味、思虑“我”在水池、小溪、江河、海洋的状况有甚么不合？第四段当然短小，可是文字斑斓，为了能让学生读好、读懂这一段，我抓住了几个关头词语进行理解，“睡觉、安步、奔跑、跳舞、唱歌”，经由过程拟人的手法，让学生自己经由过程糊口中的的`感知，体味到池子里的水是很舒适的，小溪里的流的水很迟缓，江河里流的水很是的湍急，而海洋是波澜彭湃的。经由过程指导朗读，学生能体味不合状况的水是有不合的改变的。
最后让学心理解水的脾性改变。经由过程对“缓和”和“急躁”这两个词的理解，知道水缓和时会做很好。
《我是甚么》教学反思6
1、 教学方针
《我是甚么》这篇课文是一篇科普短文。课文采纳拟人手法，以第一人称“我”的论说编制，活跃形象地介绍了自然界中水的不合形态和与人的利弊关系。在教学这篇课文之前，我拟定了三个教学方针：1、进修本课生字新词，会认12个生字，会写4个，熟谙雨字头。2、能切确流利朗读课文，在理解辞意的根底上操练有激情朗读课文。3、体味水酿成云、雨、雹子、雪的形态改变，进修切确操作动词。
2、 教学环节
为了达到以上的教学方针，我拟定了以下的教学环节：1、初读环节。操作自读、自己发现难读的生词、摘苹果读生词、同桌互读、男女生分读这几个环节来达到认字、切确流利读文的方针。2、整体感知环节。让学生自己读1到3自然段，找出水酿成了甚么，遵循学生回覆板书，再来发现雨字头。3、品读环节。第一自然段操作动画、图片辅佐学心理解课辞意思，调动学生激情，指导激情朗读。第二自然段操作选字填空辅佐学生能够较为切确地操作动词。
3、 收成
我在此次教研勾傍边的收成有良多，其中最除夜的收成就是进修若何“放”。在刚最早设计这一课的教学时，为了达到我们本次教研“关注文本措辞操练点，晋升低段学生措辞表达”的主题，我设计了良多教学环节，好比在整体感知水能酿成甚么后，我设计了一个句式操练“我是水，我会变，我能酿成---、----和甚么”。在教学水酿成云的过程时，我设计让学生同桌之间先说水酿成云的过程，再来看动画。在学生赏识了云的各类衣服后，我设计了一个句式操练“云娃娃穿戴若何的衣服”。在教学雨、雹子、雪的不合形态时，我设计让学生带着动作激情朗读句子。这些繁复的设计让我的课堂时刻除夜除夜不足，可我又舍不得抛却这些在我看来可能会斗劲超卓的.设计。后来在深切研究的过程中，听了叶教员和中心组两位的指导，我除夜白了在课堂中的任何环节都理当是为教学方针处事的，一个教学环节再超卓，只要它是几回再三的、对教学环节没有辅佐的，那么再超卓也没有保留的需要。一堂课的时刻有限，只要能告竣自己的教学方针就行，不能想着甚么都要抓。识字、写字是低段首要使命，每堂课必需要留足够的时刻来指导写字。而且在指导写字的时辰必需要有条理，要闪现学段改变，不能过于单一。
《我是甚么》教学反思7
《我是甚么》是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的论说编制，活跃形象地介绍了自然界水的不合形态和对人的利弊关系。对低年级的学生来讲，课文篇幅较长，理解有必定的难度，需要采纳多种形式来指导朗读。遵循课文的结构特点，指导学生进行切磋性进修，培育学生自立的进修意识，进行设计。
因为是第二课时，复习词语导入，上节课已熟谙了自然界中的魔术师。学生从整体上掌控了课文内容，感知课文除夜意，自然地猜出是“水”。文章的主线是作者的写作思情，有着十分首要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，环抱“变”字进行声名介绍，先写水的外形改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状况改变，最后写了水的脾性改变及给人类带来的供献和灾难。
遵循水的形态改变，我们从变“云”，指导学生看课件“云”在不应时刻的改变，“白衣服”是在早上和午时的时辰，“黑衣服”是不才雨前和晚上，“红袍”是闪现早霞和晚霞时的气象形象。这样，学生很直不美不美观的除夜白了云的改变过程。接着问看后的感应传染，读出美感。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不合的改变，重点抓字词“落”“打”“飘”，这三个不合的.现象，前进履作演示，学生能直不美不美观地体味这三个动作的轻重从而理解内容指导朗读。
在过渡到下一段中激发学生好奇，我还会变出甚么？借助多媒体激发学生寄望学下一自然段，这一自然段我采纳范读的形式指导朗读。第四自然段当然短小，可是文字斑斓，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关头词语进行理解，如，睡觉、安步、奔跑、跳舞、唱歌。经由过程拟人化的例如，让学生经由过程表演形式理解朗读，活跃课堂。最后，是水的脾性改变。
经由过程对“缓和”和“急躁”这两个词的理解，知道水缓和时会做良多好事，读出和顺，驯良的感应传染；水急躁时做过良多坏事，读出短长，发脾性的感应传染。斗劲朗读是最能让学生读出不合的默示，我采纳女生读缓和的“我”，男生读急躁的“我”，这样一斗劲起来很等闲读好这一段，顺势堆集反义词。课文中几回再三闪现“有时辰…有时辰…”这样的句式，顺势指导学生进行措辞操练。
朗读课文有必定的生效：在朗读过程中，学生慢慢理解了课文内容。精心的课文设计，没有获得预期的下场，在整堂课下来没有完全的调动学生的进修空气。这是一堂不够理想的陈述请示课，却让我从中受益良多：教师不单要有丰硕的措辞，还要有丰硕的神采与学生通顺贯通。
经由过程有条有理的肢体措辞让学生体味措辞的丰硕，有较强的掌控课堂的能力。在课堂竣事时也领受了组里教员的定见，泛泛泛泛多增强学生朗读的操练。在往后的教学过程中要不竭领受经验，将教学落到实处。不竭提高自己文化素质，增强掌控课堂的能力。
《我是甚么》教学反思8
1、安身整体，激起欢兴奋乐喜爱
《课标》指出：“在教学中出格要正视学生精采的语感和整体掌控的能力。”低年级语文教学也要着眼整体。课堂教学最早，我正视对文本的整体感知，让学生自己读课文，猜猜“我”是甚么，以激倡议学生的念书欢兴奋乐喜爱，使学生“快乐喜爱浏览”。接着又从整体内容掌控教材，让学生边读边思虑，并用笔划出“我”都酿成了甚么。最后又回归整体，有语气地朗读课文。
课程尺度指出“语文教学应激起学生的进修欢兴奋乐喜爱” 。 遵循二年级学生的春秋特点，猜谜是他们很是快乐喜爱的勾当。在教学时，我以谜语导入，巧设悬念吸引学生寄望力，激起学生进修新课的强烈欲望。接着让学生说说经由过程这些谜底发现了甚么？一会儿将学生的积极性调动起来。
2、多法并举，识记生字
低年级识字是教学的重点。初读课文前我给学生提出要求，让学生读准字音，将句子读通顺。课件直不美不美观地出示课文中带有生字的词语，让学生自读、指名读、小教员领读等形式认读，同时连络图片识记：“雹”、“稼”二字，从而激起欢兴奋乐喜爱，调动学生介入的积极性，从而轻松达到读准字音，凸起重难点字音的方针。然后课件直不美不美观地出示课文中带要求会认的11个生字，经由过程同桌对读的编制搜检生字的认读气象，并请两组同位对读揭示。然后指导学生经由过程归类识字、偏旁表义、儿歌、做动作等形式识记字形，因为，课程尺度中强调识字教学要将儿童熟谙的措辞成分作为首要材料，同时充实操作儿童的糊口经验，正视教给识字编制，力争识用连络。最后充实让学生自读课文后，用自己快乐喜爱的识字编制自立识字，再以小游戏对生字加以巩固。
3、以读为本，读中理解
“浏览是一种个性化步履”，在指导学生朗读时，教师可依听措辞文字，进行定向指导，指导学生睁开想象，进入课文所创设的境地，借助措辞来感应传染形象，使其贯通其中的激情。朗读是浏览教学中最为根底的编制，也是小学低年级语文教学中的重点，因为朗读既可以规范学生的白话，也能够增强学生的语感，加深学生对课文内容的理解。前人云：“念书百遍，其义自现。”只要教师指导适当，正视学生的激情体验，即便一千个学生便有一千种不合的朗读编制。我们要用多种编制导“悟”，启发学生看、画、演、议、说，化静为动，化抽象为具体，让学活跃口、出手、动脑，在不知不觉中贯通措辞文字的美。
让学生分组接读课文，从整体上掌控了课文内容，感知课文除夜意，自然地猜出是“水”。 （本节课我把自己也融入到课文，让学生和我一路进入这个脚色，用师生互动的编制来让学生尽快投入到脚色中，把自己就算作“水”，跟着巨匠一路“变”。这样设计等闲激起学生根究的欲望，按课文特点进行教学，不单能使学生以最快的速度进入进修状况，而且让学生深切理解课文。）接着抛出除夜问题：“我”会酿成甚么？学生纷繁抢着回覆。其中，有的学生回覆：“我”会酿成汽、云；有的学生回覆：“我”会酿成雨、雪、雹子；面临学生们的回覆，我实时赞誉：你知道的真多！用我是“小水珠”来贯串全文，品读水的改变：前进前辈修描述“汽”和“云”的句子，再进修描述“雨、雹子、雪”的句子，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不合的现象，由不合的编制从天上下来，经由过程理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经由过程斗劲，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，逐步的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生除夜白，用词的切确性。学完1、二自然段后，操作“水珠、汽、云、雨、雹子、雪”图片，让学生列举水在自然界中的轮回和改变，经由过程这一环节打破教学难点，使学心理清文章的`论说顺次。教师范读课文第三自然段，让学生闭眼想象仿佛看到了甚么，课件出示：舒适的池水；渐渐流淌的小溪；飞跃的江河；波澜彭湃的除夜海。全班合作有激情地朗读这一自然段。这一环节操作课件充实创设情境，把学生带入特定的情境中，有用地调动学生的进修欢兴奋乐喜爱和激情体验，尊敬学生的怪异体验和感应传染，并经由过水平歧脚色的读，让学生自己接触措辞材料，用他们自己对课文的感应传染庖代教师的教学和分化。第四自然段首要让学生自学，经由过程课件指导学心理解文章，让学生体味水做了哪些好事和哪些坏事，并适当进行常识拓展，指导学生构和：“人类想出哪些编制管住我，让我光做好事，不做坏事？”课件出示水电站，拦河坝以启发学生。最后请学生思虑：你在糊口中看到过水在变吗？
4、感悟晋升，增强堆集
我在教学中正视指导学生念书，促进学生有用堆集。《课标》多次提到：“措辞堆集”，在根底理念中强调“丰硕措辞的堆集”。
1.浏览理解增强堆集：念书是浏览教学中的首要环节，多读、读熟，才能理解课文内容。俗语说：“书读千遍，其义自见。”我在教学中舍得给学生时刻，让学生充实地念书，教学过程中始终是书声朗朗，达到熟读成诵，在读中理解内容，从而促进措辞堆集。
2.背诵、记忆增强堆集。背诵记忆是增强措辞堆集的有用编制，低年级学生记忆力强，多背一些好词、好句、好文章，利于学生记忆能力的成长，更利于学生堆集措辞。我在教学时给以学生充实的背诵时刻，增强背诵的指导，在学生读中理解了水在不合季节酿成不合状况时，操作具体形象的板书，加深对水的轮反转展改变的理解，并从中指导学生的背诵编制，让学生再读1、二自然段时，鼓舞鼓舞激励学生会背的背。第三自然段又激起了学生的真情实感，赋有情趣的措辞“我们（水）在家里干甚么？”当真读一读，让学生熟读成诵，最后回归整体读全文，鼓舞鼓舞激励学生能背的背，不能背的就读，使学生有更多的机缘背诵，增强措辞堆集。
5、自立不美观不美观不雅察看，自学写字
和识字教学一样，写字在低年级的教学中一样首要。教学中我先让学生不美观不美观不雅察看要写的字，让学生说说字的结构特点，自己认为哪个字最难写，让学生说说写的时辰理当寄望甚么。再由教师范写，学生点评，最后在书上描红、临写这个字。指导写字时，我把重点放在“两点水”、“三点水”和“四点底”的写法上。全数写字过程学生自立不美观不美观不雅察看生字的特点，找出写好生字的关头地址，由学生自己来熟谙若何写好字，庖代教员一笔一画地分化。
6、反思教学，凸显不足
本课教学中我在良多环节的措置上还不到位，好比：
1.生字教学环节，措置的斗劲仓猝，没有在语境中识字，没有做到“字不离词，词不离句”。对二年级的学生来讲，一节课要熟谙这么多生字仍是有难度的，识字形式可以加倍多样一些，如：用猜灯谜的编制识记 “器”（四只小狗张口啃骨头）；“稼”（禾苗种在家门口）。
2.指导有激情朗读还有待进一步增强，只叫了几个学生孤立读句子，合作读，分脚色读，齐读较多，没有变换更多的形式让更多的学生考试考试着也读出这类激情。总之，这与过程与编制方针定位有所差距。
3.在尊敬学生个体分歧上也还存在不足。，整节课中，学生的主体性没有获得充实阐扬，教师“牵”得太多。我理当罢休让学生说，要改变学生的进修编制。应准予学生犯错，不要急于让学生说出自己想要教的内容。直到此刻，我都还为此自责着，悔怨着这些环节都有待进一步完美和思虑。
4.对学生的默示窘蹙有针对性的点评。对学生的评价叶太小气了。整节课下来，对学生的评价只有两三次。其实学生的朗读、回覆问题，我都理当给以他们评价的，假定我的评价多一些话，学生的积极性或许就更高了，教学下场也会更好。课堂点评应正视鼓舞鼓舞激励性、激情性、周全性、多样性。
总之，经由过程此次教学勾当，使我体味了自己的不足的处所，了了了自己要全力的标的方针。一贯坚持一句话：没有最好，只有更好！
《我是甚么》教学反思9
是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的论说编制，活跃形象地介绍了自然界水的不合形态和对人的利弊关系。遵循课文的结构特点，我从指导学生进行切磋性进修，培育学生自立的进修意识，进行设计。
紧扣主线，理解朗读：文章的主线是作者的写作思情，有着十分首要的意义。细读课文，不难看出：本文的重心落在一个“变”字上，环抱“变”字进行声名介绍，先写水的外形改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状况改变，最后写了水的脾性改变及给人类带来的供献和灾难。遵循水的形态改变，我们从变“云”，让学心理解云的改变过程，读出自己快乐喜爱的语气，教员介入到我会变“云”，激起学生的介入面，调动学生的欢兴奋乐喜爱。接着，就是抓住“雨”“雹子”“雪”不合的改变，重点抓字词，“落”“打”“飘”，这三个不合的现象，由不合的编制从天上下来，经由过程理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经由过程斗劲，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，逐步的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生除夜白，用词的'切确性。
接着继续指导“我还有甚么改变？”自然过渡到下两部门，使学生思虑“我在池子、小溪、江河、除夜海的状况有甚么不合？”第三段当然短小，可是文字斑斓，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关头词语进行理解，如，睡觉、安步、奔跑、跳舞、唱歌、解雇夜会。经由过程拟人化的例如，让学生自己经由过程糊口中的的感知，知道了池子里的水是很舒适的，小溪里的流的水很迟缓，江河里流的水很是的湍急，而海洋是波澜彭湃。教师指导朗读，学生能体味不合状况的水是有不合的改变的。
最后，是水的脾性改变。经由过程对“缓和”和“急躁”这两个词的理解，知道水缓和时会做良多好事，读出和顺，驯良的感应传染；水急躁时做过良多坏事，读出短长，发脾性的感应传染。斗劲朗读是最能让学生读出不合的默示，我采纳女生读缓和的部门，男生读急躁的部门，这样一斗劲起来很等闲读好这一段。遵循这样的思绪理解课文，不单教给了学生从揭露重点、句子之间的联系方面质疑问难的编制，而且培育了学生英勇的个性和根究常识的好奇心。
《我是甚么》教学反思10
《我是甚么》是一篇新编科普短文，本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的论说编制，活跃形象地介绍了自然界水的不合形态和对人的利弊关系。遵循课文的特点，操作多媒体画面揭示，指导学生进行切磋性进修，培育学生自立的进修意识，从而拓展学生常识，丰硕课堂教学。
1、紧扣主线，理解朗读
文章的主线落在一个“变”字上，全文思绪清楚，环抱“变”字进行声名介绍，先写水的外形改变，接着写水在池子、小溪、江河、海洋里的状况改变，最后写了水的脾性改变及给人类带来的供献和灾难。遵循水的形态改变，我从变“云”，让学心理解云的改变过程，读出自己快乐喜爱的语气，抓住“雨”“雹子”“雪”不合的改变，抓重点字词，“落”“打”“飘”，这三个不合的现象，由不合的编制从天上下来，经由过程理解朗读，知道了“雨”是天上落下来，“雹子”是从天上打下来，“雪”是从天上飘下来。经由过程斗劲，学生知道了在读“雹子”“打下来”要重点；读“雪”“飘下来”要轻点，逐步的；读“雨”“落下来”不慢不快。让学生除夜白，用词的切确性。
接着继续指导“我还有甚么改变？”自然过渡到下两部门，使学生思虑“我在池子、小溪、江河、除夜海的状况有甚么不合？”第三段当然短小，可是文字斑斓，为了能让学生读好，读懂这一段，我抓住了几个关头词语进行理解，如，睡觉、安步、奔跑、跳舞、唱歌、解雇夜会。经由过程拟人化的例如，让学生自己经由过程糊口中的的感知，知道了池子里的水是很舒适的，小溪里的流的水很迟缓，江河里流的水很是的湍急，而海洋是波澜彭湃。教师指导朗读，学生能体味不合状况的水是有不合的改变的。
最后，是水的脾性改变。经由过程对“缓和”和“急躁”这两个词的理解，知道水缓和时会做良多好事，读出和顺，驯良的感应传染；水急躁时做过良多坏事，读出短长，发脾性的感应传染。斗劲朗读是最能让学生读出不合的默示，我采纳女生读缓和的部门，男生读急躁的部门，这样一斗劲起来很等闲读好这一段。遵循这样的思绪理解课文，不单教给了学生从揭露重点、句子之间的联系方面质疑问难的编制，而且培育了学生英勇的个性和根究常识的好奇心。
2、操作多媒体，提高课堂效益
1、投映画面，凸起重点。
进修第一自然段，首先抓住中心句“我会变”指导学生看课件“云”在不应时刻的.改变，“白衣服”是在早上和午时的时辰，“黑衣服”是不才雨前和晚上，“红袍”是闪现早霞和晚霞时的气象形象。这样，学生很直不美不美观的除夜白了云的改变过程。从而使学生知道它们分袂指的是“白云”、“乌云”和“霞”。第三自然段我先用课件出示各类水的图片，从舒适的湖水到彭湃海涛，先让学生用自己的词语来形容你看到的水。他们说了良多，安好、斑斓、舒适、清亮见底，活跃、奸狡、活跃，飞跃不息、川流不息、波澜壮阔……然后再来看看课文是若何来描述这样的水呢，此时，教师指导学生读、想，给学生营建阐扬自立性、能动性的气象和前提，进行了从措辞到思惟到图象再到措辞的创作发现性思惟操练，使他们真正成为进修的主人。
2、对比划面，加深理解。
操作课件播放水“缓和”时，为人们做好事，浇灌境地，策念头械，辅佐人们工作，三峡除夜坝发电站；“急躁”时，为人们做坏事，沉没庄稼，给人们交通带了未便，冲垮衡宇，风险人们糊口，给人们带了灾难。经由过程这些画面，让学生进一步扩除夜课堂教学的信息量激发学生共识，指导学生构和：“人类想出哪些编制管住我，让我光做好事，不做坏事？”从而使课堂加倍丰满，同时，完成了使学生体味水既能给人们带来益处，也能给人们带来灾难的教学方针。
3、汇集信息，迟误课外。
讲授课文第四段，从整体掌控，指导人们想出了各类编制管住水，让水给人们多做好事，不做坏事，人们想出了甚么好编制？让学生在交流构和，连络课前汇集的有关水对人类所做的供献的资料。学生经由过程交流，知道了人们植树造林，建三峡除夜坝来防洪、发电、航运，既获得了白话酬酢操练，也培育了其汇集和措置信
《我是甚么》教学反思11
课文《我是甚么》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书中一篇有趣的科学童话，文章脉络清楚，第一人称的写法令人倍感谢感动情亲热，在课文中有这样一段话：我在空中漂浮着，碰着凉风，就酿成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”。有时辰我酿成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬季，我酿成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。
在指导同窗充实朗读这段话往后，我安插同窗分四人小组合作进修：出示事前预备好的6个词语卡片（“小水珠”、“小硬球”、“小花朵”、“落”、“打”、“飘”），先指名小伴侣们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。并安插一名同窗上台在黑板上拼组。因为同窗熟读了课文，对文句已有初步感知，小伴侣们除夜都能切确地按上以下举的顺次列举出“小水珠落下来”、“小硬球打下来”、“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调剂句序。
同窗组好句子往后，我掌控契机地问道：“这里面有三个动词，分袂是甚么？”小伴侣们不由地脱口而出：“落、打、飘。”我又接着问到：“那它们的位置可以更调吗？”问题一出小伴侣们有的眉头紧锁，有的窃窃密语，还有的低声密语地构和起来。但纷歧会便有人伎痒地嚷嚷道：“不能，不能。”并有理有据地说出了自己的出处：小硬球最重，必然是打下来；花朵很轻，当然是飘下来；而水珠自然是落下来了。
而这时辰我又故做迷惑状说道：“听巨匠这一说，细心地想想，这三个句子的位置仿佛有点不妥，能不能从头调剂一虾呢？讲出你的出处来。”小伴侣们一会儿又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：“我知道了！”“我也看出来了！”接着最早出手调剂三个句子的顺次。最后又一个个争着向我和同窗们讲自己的发现，说调剂的出处。一个小组陈述请示：“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是遵循由轻到重的顺次列举的：第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。”此外一个小组陈述请示：“我们组是遵循小水珠、小硬球落下来的前后顺次列举的，小硬球最重，必然是最早落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。”但巨匠都能经由过程对“落”、“打”、“飘”这三个动词不合意义的感知而作出剖断的。
（二）朗读感悟，想象情境。
同窗读词组句，又按自己地舆解从头改削了课文，可这时辰我又出一招：“同窗们已从头列举了这些句子，且出处都很是充实，很好！那么，你们能不能经由过程自己超卓的朗读读出不合的语气，来感应传染它们下落时的轻重快慢呢？”同窗的欢兴奋乐喜爱又一次被激起，思惟又再次被激活，一个个又摇头摆尾、有滋有味地读了起来，并都在“飘”、“落”、“打”这三个字的读音措置上做文章，几回再三考试考试，彼此提醒，若有的同窗将“飘”读得轻而长，将“打”读得重而促，我搜检上也进一步提醒同窗：“小花朵飘得还不够轻不够慢。”“小硬球还理当打得再重些。”最后，我又让同窗把这些句子放回原文中去读整段话。同窗们在交流朗读时的感应传染和彼此评议时，有的说：“我读这句话的时辰，面前像是真的有千千切切朵雪花在空中飘舞。”有的说：“我听ххх同窗朗读这一句时，面前也像在放片子：无数的雹子像枪弹一样打在地面上和我们的脸上，硬硬的，凉凉的'，蹦蹦跳跳的，真好玩！”……
教学反思：
反思这节课的教学，我尽可能的将“叫醒、点拨、启发、指导、鼓舞激励”留给自己，把“理解、体味、体味、感悟”教给同窗，全数进修的过程就是扎扎实实进行措辞文字操练的过程，
但同时也激活了同窗的再造想象，对三种自然现象有了十分传神的感应传染，并经由过程极具个性化地朗读向他人表达或揭示出自己的感应传染。使同窗在不合内容和编制的彼此交叉、渗入和整合中，坦荡视野，激起想象和自立朗读欲望，从而达到理解、贯通、深化的教学方针。这理当
就是语文根底的渗入性教学，就是关注同窗语感的能力培育，就是“读”与“练”的有机整合吧。
《我是甚么》教学反思12
课文以“我”的论说编制，活跃形象地介绍自然界中水的不合形态和与人的慎密慎密亲密关系。文中不点明“我”就是水，更增添了趣味性。在教学时，我以谜语导入：“好吃没滋味，脏了不能洗，失踪踪在地面上，再也拿不起。”导入形式精练、有趣，一会儿将学生的寄望力调动起来。充实让学生自读课文后，抛出除夜问题：“我”会酿成甚么？学生纷繁抢着回覆。
其中，有的学生回覆：“我”会酿成汽、云；有的学生回覆：“我”会酿成雨、雪、雹子；还有的学生回覆：“我”还会酿成露珠、霜。面临学生们的回覆，我实时赞誉：你知道的真多！遵循声画同步的教学编制，我很快将水的不合形态以简笔划形式展此刻黑板上，使学生感应激情亲热、有趣、一目了然，课堂里的空气加倍活跃。我不失踪踪机缘地追问：“假定你是它，你最想酿成甚么呢？为甚么？找出相关的句子与小组同窗读一读，说一说。”因而，教室里一片强烈热闹的排场。他们有的在小组长的率领下有激情地朗读；有的有条有理地表演起来……
他们的谜底五花八门：有的说愿意酿成云，因为云在不应时辰能够穿上不合色彩的`衣服，出格奇奥！因而，我实时指导：有的学生说想酿成雪，因为下雪能够净化空气，风光很美。我就鼓舞鼓舞激励他们操练有激情地朗读。还有的学生说愿意酿成雨，我又问：“那你知道雨是若何来的吗？”有个学生说：“概略是良多若干良多若干好多云纠缠在一路发生的雨吧。”还有个学生说：“我想是云和凉风打架打输了，它哭了，这样就下雨了吧……”
这样的谜底，在教学更始中极富典型意义又极富挑战性。因为，从自然科学的角度而言，这样的谜底只能说幼稚甚至荒唐，但从文学角度而言，这样的谜底又布满了想象力，甚至于，这类想象力还不限于文学，它又能回归到科学的灵感火花上去。曾不止一名科学史上巨匠说过：恰是想象力，才是科学发现的原动力。所以，它的挑战性就默示在这里：既要对学生指出他们在科学角度上的谜底短处，又要充实鼓舞鼓舞激励他们谜底中丰硕的想象力。学生们的设法丰硕多彩，还刚好说了然他们对糊口中自然现象的当真不美观不美观不雅察看。
这里面，就有了教师本人周全专业素质的问题：要懂一点自然科学（起码是课文内容所触及到的），要懂一点文学，要懂一点儿童心理学，更要懂适当碰着近似的挑战时，若何在它们的交汇点上，po解这样的坚苦就这堂课的教学方针而言，我理解它首先是更始纲要中所指出的：“促进学科之间的通顺贯通。”课文内容既是语文课，又是常识课，既是课堂上的书本教学，又是切近糊口的环保教育、节水教育。而在教学形式上，教师只居于主导和启发地位，师生之间、生生之间有了更多地交流。而在教学手段上，既有声，又有画，既有课文，又有谜语，听觉和视觉的交替冲击，合适儿童情趣的编制几回再三应用，使学生们对“水”的概念，体味得尤其清楚而深切。
智育以外，由“水”的概念引申到除夜自然的概念，酷晴自然，也同步进行了启蒙式的德育。有些处所，对二年级的学生来讲，或许过于艰深，但教学实践证实：只要能做到深切浅出、概念清楚，措辞适当，就必定能遭到预期的下场。
《我是甚么》教学反思13
《我是甚么》是一篇科普短文， 本文采纳拟人手法，以第一人称“我”的论说编制及简单而活跃的措辞，活跃形象地介绍了自然界水的不合形态和对人的利弊关系。为了让学生在进修本课时能积极地思惟，并经由过程进修知道只有合理地操作水，它才能造福于人的事理，从而达到“激起学生不美观不美观不雅察看除夜自然的欢兴奋乐喜爱，培育不美观不美观不雅察看除夜自然的能力”的方针。在教学过程中，应让学生积极地介入到进修勾傍边，从而获得立异勾当的感性经验和简单编制，使外在的进修欢兴奋乐喜爱和念头获得升华。
遵循课文特点，我抓住这个“变”，操作学生很快乐喜爱的魔术师来吸引巨匠。然后，以“他会变，我也会变，想知道我是谁？”设疑，让学生从整体上掌控了课文内容，感知课文除夜意，自然地猜出是“水”。用我是“小水珠”来贯串全文，品读水的改变：前进前辈修描述“汽”和“云”的句子，再进修描述“雨、雹子、雪”的'句子，用“我”来自称，经由太阳一晒，我就酿成汽，升到天空，连成一片往后我又酿成云，碰着凉风，我有时酿成水珠落下来，有时酿成小硬球打下来，有时酿成小花朵飘下来。再把他们之间的改变过程用箭头毗连，使他们能够初步体味。
在进修水的改变过程，我采纳了提出问题：“我”会变甚么？若何变？学生6人小组构和，合作进修。然后陈述请示构和的功能。这样的教学编制，激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱，调动了学生的积极性，连根底斗劲差的学生也介入其中。课堂空气很是活跃，也达到了预期的下场。
没有最好，只有更好。尔后我将加倍全力，争夺做得更好！
《我是甚么》教学反思14
上完这节课，我最除夜的感应传染就是整堂课，我能够环抱语文课进修的方针，让学生在体味自然常识的同时，感应传染到措辞文字的魅力。经由过水平歧的编制，让学生体味语文的味道。好比，抓住关头字、重点词的理解，品读，图文连络，创设情境，睁开想象。让学生感悟不合处所的水的不合状况，提高了学生的朗读能力，培育了语感。把朗读作为理解课文内容，感应传染措辞文字的首要手段。此外，经由过程这节课，我充实感应传染到学生丰满的'进修积极性，只要我们在课堂上指导适当，学生是可以阐扬出极除夜的潜力的。
但我也感应传染这节课有良多不足的处所，例如朗读的形式还不够多，对学生课堂上的讲话，有的还未能实时作出评价，还有问题的提出不够精辟。
《我是甚么》教学反思15
12月21日，我插手了黉舍进行的“礼聘家长走进课堂共创人平易近知足黉舍”的勾当。这个勾当在我们黉舍是初度进行，当校率领在众多积极报名者被选定我后，我的心就最早忐忑不定。此次授课，不单要面临教员，更要面临我的家长伴侣们，我深知我的教学水安然舒适能力还不到火候，还急需提高更有待锤炼，想到将面临那么多优良的教师，将要面临那么多热忱的家长，我压力很除夜。又想到率领既然给了我锤炼的机缘，我为甚么欠好好掌控住呢？想到这里，我卸下压力，最早全身心肠投入到预备阶段。我选定好课文《我是甚么》，最早当真研究教材，上网查看了优良案例，往后静下心来，当真地写自己的教学设计，在与其他教员配合交流后又改动了两次，并做了相关课件。开讲前两天，牛教员在百忙傍边又抽出时刻看了我的教学设计，牛教员给了我极除夜的鼓舞鼓舞激励和辅佐，往后，我又对教案做了必定的改动，做好了上课前的充实预备。
嗣魅真话上课时我其实不首要，多是课堂上学生肄业、愿学、爱学的热忱比泛泛泛泛超出超越了良多，所以也带动了我的热忱，缓释了我的首要。可是我却带着遗憾结课，回首回头回忆回头回忆整节课有得也所有失踪踪。
一得：课堂教学法度楷模按部就班，学生的识字、写字、朗读、理解能力都有所锤炼和提高。课堂上我设计了猜谜形式调动了学生的介入热忱。因为是第二课时，所以先让学生复习生字词语。经由过程个体读、齐读、开仗车读等形式搜检了学生的掌控气象，而且让一半以上的孩子都有了揭示的机缘，尽可能地调动了每个孩子的默示欲。
写字是低年级的重点，让学生掌控切确的书写姿式养成精采的书写习惯是低年级操练的重点，也是为中高年级打根底，所以，这节课我放置和学生配合进修“冲”。我先让学生细心不美观不美观不雅察看生字，往后来讲说“若何写就可以又切确又斑斓”，学生将自己的不美观不美观不雅察看所得全班交流，指出了在占格、笔划、结构方面需要寄望的问题，往后我范写主讲两点水的写法，接着我让学生自己操练，并揭示了一部门学生的生字进行评议，学生从中发现了不足的处所，又再度操练，提高了写字质量。
课堂上的朗读形式多样，朗读层层提高。在读第一段“我会变。”时，刚最早学生读得斗劲泛泛，往后当学生体味了水是若何酿成云往后，我启发学生“孩子们，你会变吗？”学生无奈地摇头说“不会”，我又说“水宝宝就会变，那它是若何的神采呢？”学生回覆说“很立崖岸、很了不起……”我又启发“此刻你就是水宝宝了，你能把它的那种神采读出来吗？”孩子们一会儿活跃了，各个伎痒，读得有滋有味，傲气实足。在第二段中体味“落、打、飘”的不合用法时，我先让学生找雨、雪、雹子下来的不合动作，让学生练读，往后采纳“采访”的形式去和学生对话。“雪宝宝，你是若何下来的？你为甚么不打下来呢？”被采访的“雪孩子”说：“因为我斗劲轻，所以我就轻轻地飘下来了。”往后又采访了好几个学生，我听出了孩子们都能感应传染到这三个词语的不合用法后，再次让学生揭示“既然三个宝宝下来的编制不合，那读起来该不合了，该若何读呢？”我从学生操练往后的展示读中听出了他们对这三个词语的.理解，也从中学会的切确操作词语。
二得：给学生思虑的空间，他就可以迸发出聪明的火花。在课堂上，我给足学生充实思虑的时刻。在猜出谜语往后，我让学生思虑这四个谜底有甚么关系。学生经由思虑能回覆出“云、雨、雪、雹子都是自然现象，都和水有关”，我感应传染对二年级的孩子来讲默示得真好。可见，孩子们其实不像我们想的那样简单，我们担忧孩子说不来，就积极地自己帮孩子们下了却论，褫夺了孩子们思虑的空间，其实，只要给足孩子思虑的空间，他们一样会默示得很优良。
三得：评价实时、多元化促进了学生的成长。在学生读完词语后，我实时评价“发音尺度，声音宏亮”。“通俗话真尺度，可以上新闻联播了。”在揭示学生书写时，我操作展台将写得好的学生的生字打出，对写的好的来讲是值得立崖岸的，对没有揭示的学生更是一个促进，他们为了也能被揭示写得更好了，极除夜地提高了学生写字的热忱和质量。在学生教学完水是若何酿成云往后，我实时歌咏“你的教学真清楚，可以到博物馆当教学员了。”当学生读出雪花飘的语气后，我近似沉浸地感伤“我感应传染到了，你真是飘飘而下的小精灵。”评价实时鼓舞鼓舞激励了学生的积极性，必然了他的优良地址，而且拉近了师生之间的距离，让学生感应传染成功，从而去创作发现更多的成功。
四得：给每个学生气会，尊敬每个孩子的成长。在这节课上我尽可能调动每个孩子的积极性，使每个学生都介入到勾傍边来。对难度较小的问题，我先让进修较差的学生回覆，给除夜都学生以讲话的机缘。所以，这节课上泛泛泛泛不举手的孩子也都积极地默示自己。
课堂勾当虽在顺遂中进行，可我仍是迟延了时刻，没有完成估量的进修内容。细心分化感应传染自己有良多若干良多若干好多方面都存在问题：
失踪踪1、在教学设计上还存在问题——容量太除夜。一节课要认读词语、写字，还要讲读课文，在读词语和写字过程中破钞的时刻较多。在讲读第一段时理当直接进入课文，猜谜和看谜底思虑教学花了一按时刻，导致只学了课文的1、二段。我想我在设计教学环节上还必需好好下功夫，深钻课本，当真进修清理重难点，再遵循主次备课，放置好时刻。
失踪踪2、没有抓词语操练。在分辩“漂浮”“飘浮”往后，我让学生操练措辞，因为看到时刻有限，我没有让学生多说，只是一个学生口头造句。低年级也理当让学生学会堆集并会切确应用词语。自己低年级就是操练措辞的黄金阶段，抓住词语进行措辞操练。而我做得很仓皇，根柢没有充实操作这个白话操练的好机缘。
失踪踪3、小我语文根底功还有待好好提高。低年级写字很首要，教师的范写也起相昔时夜的浸染。而我的书写却不够规范斑斓。对这一点，我自知必定要好好操练，提高自己的根底功。
失踪踪4、评价措辞相对单调、机械。对学生每次的讲话或朗读，我的评价相对而言斗劲单调，窘蹙教学艺术。有些评价措辞调动不起学生的积极性，还需要多进修。
失踪踪5、语文味道不太浓，朗读相对较少。备课时我熟谙到这虽是科学类的课文，但还应把朗读感应传染放在第一名。但真正在课堂上，教学的显得仍是较多，没有指导学生经由过程多读来感应传染水的改变，经由过程多读来感悟措辞，培育语感。这声名对语文课程的理解还不够深切，对理念还没有掌控好，还需多进修。
一课下来，感应传染真是不够理想。
“教学是遗憾的艺术。”我想因为有遗憾,才会反思,才会发现，才会前进,才会一贯追求完美。所以，我会一贯全力！
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