顶碗少年教学反思
身为一名到岗不久的教师，我们都但愿有一流的课堂教学能力，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，那么写教学反思需要寄望哪些问题呢？下面是小编汇集清理的顶碗少年教学反思，仅供参考，但愿能够辅佐到巨匠。
顶碗少年教学反思1
《顶碗少年》是一篇略读课文，首要写的是作者在二十多年前不美旁不美观杂技表演时，曾见过一个时髦少年在表演顶碗时，两次失踪踪败都没有气馁，最后获得成功的事。奉告我们做甚么事，不管碰着若干良多若干好多坚苦和挫折，都不要猬缩，有时辰成功就在于再坚持一下的事理。
针对本课的教学，因为这是一篇略读课文，在预备这篇文章的备课时，我以教给学生必定的浏览编制，指导学生学会自学为起点，并让学生掌控为必定的写作编制，贯通文章所表达的人生哲理为方针。从上课的气象和教员们的反馈气象来看，我认为本堂课以下几点值得必然。
1、正视根底常识的掌控
1.正视字词的掌控，本课当然是略读课文，可是因为本课篇幅斗劲长，难记难认的生字也斗劲多，是以，在初读课文时，我仍然给学生留足了时刻，让学生能够专心把课文读完全，而不是应付，课文读完往后，我仍是留足了时刻搜检学生生字词的掌控气象，好比有两个字学生仍然读错，“忸捏”“迷惘”学生还把调子读错，我有耐心让其他学生给他们更正，而且给他们从头读切确的机缘，这也为下面学生进一步的进修打下根底，更给学生一个深切的印象，即即是略读课文，也要正视字词的熟谙、理解，这样才能更好的理解课文，那讲读课文就更不用说了，更要正视根底常识的进修，这也是语文进修的根柢。
2.我还出格寄望增强学生对作者的体味，我让学生先交流预习中体味的作者的气象，这既是对学生预习编制的鼓舞鼓舞激励，同时也是鼓舞鼓舞激励学生要学会学语文，提高学生的语文素养。
2、正视略读编制的指导
既然是略读课文，教师在教学时更首要的就是要教会学生读课文的编制，在本课的教学中，我在这几方面给学生必定的指导。
指导学生要抓住课前的“毗连语”看给我们提出了若何的浏览要求，我让学生自己读一读课前的“毗连语”，看给我们提出了若何的浏览要求，学生很当真地读要求，然后总结出浏览要求有两条：
（1）默读课文，想想作者看了一场若何的杂技表演？
（2）说说自己从文末的省略号中读出了甚么？
为了进一步提高学生浏览的效力，我又经由过程一个表格的形式，给学生提出了具体一点的要求，好比，少年每次表演后的默示（要抓住人物的神志、动作），看反映了少年若何的神采；还有不美不美观众的反映，描述不美不美观众反映有甚么样的浸染？学生在默读课文思虑时，就会有必定的扶手，提高了浏览的效力。
2.学生自学时正视编制的点拨。在学生自学的'时辰，教师必定实时放哨，发现学生进修中的问题，好比，有些问题是个体性的，我就给学生一对一响应的指导，而有些问题是共性的，这时辰辰就需要教员实时地、有用地、快速地进行全班指导，让学生实时更正自己存在的问题，好比，在课上学生自学时，我发现有良多同窗只是画出了线，可是没有做上标识表记标帜，可是因为牵扯的问题斗劲多，一会儿交流的时辰必然会胡涂，我指导学生找到必定的问题必定用简短的文句做上标识表记标帜，学生很快更正了问题，提高了效力。还有个体同窗只是为了找问题而找问题，读到感应传染深的处所没有随时记上标识表记标帜，我指导学生，好笔尖不如烂笔头，要把你的思虑、发现随时写出来，这是你思虑的结晶。这样，我应用这类轻松、不留痕迹、自然的编制，给学生轻松有用的点拨，提高了学生自立进修的效力。
3、正视体味写法
好的课文就是一个好的例子，本课写少年顶碗的三次表演，每次都纷歧样，出格是少年两次顶碗失踪踪败后的默示更纷歧样，所表达的神采也纷歧样，那么作者是若何把少年的两次失踪踪败后的心理勾当的经由过程抓住少年的动作、神志来默示出来的呢？这也刚好是本文进修的难点，体味作者经由过程抓住人物的动作、神志来默示人物的心里勾当。在进修这一写法时，我先让学生自读课文，找出暗示少年动作、神志的词语，并说说从中获得的体味，我让学生尽可能讲话，让巨匠的思惟发生碰撞，彼此能够启发，当学生体味不够到位时，我再当令点拨，让学生切实能体味到作者这样写的益处，进而我指导学生，尔后，我们在写文章，要表达人物的心里世界时，也要进修作者的这种写作编制，既让人感应真实，又能更好地表达人物的脾性、道德特点。
经由过程本课的教学，和听了列位教员的评课往后，我熟谙到在本课的教学中还有需要改良的处所，好比，在前面生词的教学环节中，对高年级出格是六年级下的学生来讲，他们理当更好地进行课前预习，以提高学生的进修效力，针对本次教学中透露的问题，我抉择采纳课前发预习纸的编制，把本课首要的词语让学生课前预习好，这样也加深了学生的印象，分化了课上的使命，从而达到学生的进修效力。此外，还要进一步增强学生对语文浏览编制的自动进修，让学生针对前面的语文进修的编制，迁移到略读课文的进修中。
顶碗少年教学反思2
这是一篇略读课文。写的是作者在二十多年前不美旁不美观杂技表演时，曾见过一个时髦少年在表演顶碗时，两次失踪踪败都没有气馁，最后获得成功的事。奉告我们做甚么事，不管碰着若干良多若干好多坚苦和挫折，都不要猬缩，有时辰成功就在于再坚持一下。
全文可以分为两部门。
第一部门(第1—6自然段)写顶碗少年表演两次都失踪踪败了，他在一名老者的鼓舞鼓舞激励下没有猬缩，第三次事实下场稳住了头顶的那一叠碗，表演获得了成功。
第1自然段，写“我”回忆二十多年前曾在上海除夜世界不美旁不美观过一次杂技表演。
第2自然段，写顶碗少年在表演最后一组难度较除夜的动作时，闪现了意想不到的失踪踪误。
先写“一名时髦的少年”在轻松优雅的乐曲声里“头顶着高高的一叠金边红花白瓷碗”表演，“优柔而又自然地伸展”“忽而卧倒，忽而跃起”“碗，……却老是失踪踪不下来”，他“用各类姿态动弹着身躯”。从对他的这些“令人惊羡的动作”的描述，可以看出少年的演技已经是很熟练，很超卓了。可是，他在表演最后一组难度较除夜的动作时闪现了意想不到的失踪踪误。“都惊呆了”“有些青年吹起了口哨”写出了不美不美观众的反映。
第3自然段，写顶碗少年第二次失踪踪误。
先写了少年的神志、动作：“没有慌乱”“歉疚地微笑”“不失踪踪风度地鞠了一躬”“很沉着，不慌不忙”，动作“仍然是那么轻松斑斓”。从中可以看出，少年具有精采的心理素质，他虽感歉疚，可是没有气馁，没有猬缩，一切从头最早。不美不美观众“又沉浸在他的表演傍边”“屏住气，目不转睛地盯着……”“禁不住拍响了巴掌”，写出了仁慈的不美不美观众都期待他的成功。
第4—6自然段，写顶碗少年在鹤发老者的鼓舞鼓舞激励下，第三次顶碗事实下场成功了。
“场子里一片鼓噪”，不满的不美不美观众反映更强烈了。少年“呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊悸失踪措了”，他的神气反映着他的心理，在众多期待他的不美不美观众面前，延续两次失踪踪败，此时，或许他脑子里一片空白，或许他想了良多……就在少年最坚苦、最彷徨无助的时辰，一名鹤发老者的闪现使少年“舒适下来”，老者激情亲热的“抚摩”给他带来了赞成和疼爱，“轻轻摇撼”给他传递了力量，“低声”的话语使他剖断了抉择抉择信念，他事实下场成功了!
第二部门(第7、8自然段)写那位顶碗少年给“我”的启发。
第7自然段，写“我”经常想起这位顶碗少年总会很打动。
这里写了两个意思：一是坚信昔时那位少年必定成为一名杂身手术家了，他是一个强者;二是那一夜顶碗少年的.表演给“我”留下了极其深切的印象，经常鼓舞激励“我”前进。“那一叠金边红花白瓷碗打坏的声音”代表顶碗少年那一场惊心动魄的表演，代表少年在一次又一次的挫折、失踪踪败面前，勇于拼搏、坚韧不拔，最后获得成功的精神。
第8自然段，写“我”从顶碗少年的身上获得的启发。
课文最后一句话，以“穷途末路”和“柳暗花明”，“冰天雪地”和“缓和的春风”作对比，形象地声名，即便在最坚苦、最乌黑的时辰，也不要损失踪踪抉择抉择信念，不要畏缩，成功经常就在于再坚持一下、再拼搏一次的全力中。
顶碗少年教学反思3
我教学《顶碗少年》一课时，我主若是经由过程指导学生浏览顶碗少年两次失踪踪败后的默示来感悟少年在挫折面前永不抛却的精神。为了指导学生打破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了若何的印象？你是从课文中的哪些语句中体味到的？然后让学生品读课文，找到响应的句子，抓住少年的神气默示来感悟少年在延续两次失踪踪败后永不抛却的精神。
在学生感悟理解的同时穿插不美不美观众的反映，老者的描述，既深化了少年的形象又当令进行习作的.指导。经由过程浏览课文，弄清故事的梗概，体味课文的表达顺次，抓住重点句子理解，掌控首要内容，弄清顶碗少年是若何面临失踪踪败，坚持一次次表演，最后获得成功的。经由过水平析贯通作者看表演时遭到的启发；感悟“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理，培育学生面临挫折应有的抉择抉择信念和勇气，贯通做人的事理。
顶碗少年教学反思4
《顶碗少年》这篇文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动…
1、品读中，悟课文
在除夜揭示中，各小组进行了各类形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中震动，真正读出了自己的心里感应传染。从而使学生在读中具体地感应传染到顶碗少年的精神。例如学生在分化：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，优柔而又自然地伸展着肢体，做出各类各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗在他的头顶上摇扭捏晃，却老是不失踪踪下来。学生只知道这句话是对顶碗少年表演的具体描述，但窘蹙想象，体味不到那时的惊险。总之，在挖掘教材的根底上以情促读，以情导读。应用不合的朗读编制，在朗读中感悟人物的心里感应传染，让真、善、美有机地统一路来。
2、抓主脉，贯全文。
一叠金边红花白瓷碗在文中几回再三闪现4次，每次闪现的浸染都不合，但假定在授课文时僵硬地提出每次闪现的浸染是甚么，学生必然不能理解，答不出来。我在改削导学案时几回再三考虑，若何在分化理解课文时边理解，边渗入，从而达到顺理成章的下场。例如：当顶碗少年预备第3次表演时，我发问：面临着第三次闪现的一叠金边红花白瓷碗，这一叠碗不单仅奉告了我们它的色采，数目，还意味着甚么？学生顺势回覆了多种谜底，一道无情的.考题，就这样难点被击破。经由过程对这一内容的研究，使我知道了只有教员多读、多思、多悟，学生才能更进一步的感应传染字里行间的真正内在，贯通全篇文章的除夜旨。
本课教学根底上按预先设计完成，但还有良多不足的处所：在教学少年两次失踪踪败的时辰语句的理解还不够透辟，写作上的技法没有点明，甚至后面的相关教学有点恍忽。假定能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。其次是课文竣事的省略号的措置，我只是把学生勾留在少年的身长进行想象，而没有让学生更深地贯通少年身上的精神，最后的环节可让学生在“微微打动”上睁开想象，这样或许会更好。
顶碗少年教学反思5
《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失踪踪败，事实下场在一名老者的鼓舞鼓舞激励和少年自己的剖断意志下获得成功。连络本单元的主题“感悟糊口，获得人生启发”，这篇课文的教学要让学生自立独马上念书，掌控课文的梗概，体味课文的表达顺次，感悟出“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理。
之前我总不敢罢休，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里奉告我们要教会学生的内容太多了，老是难以取舍。不外今天的课却激发了我的思虑。何谓略读课文教学？不就是让学生应用在精读课文中获得的常识与编制，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。在本文教学中，因为文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感应传染。在这个环节里，其实学生也已能够找到相关少年失踪踪败后刚毅默示的句子来声名人物形象的了，这对进一步贯通文章包含的人闹事理有很除夜的辅佐。可是，为了让学生加倍深切地感悟这个少年事实下场获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去体味“这是一场若何的杂技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。为了指导学生打破教学重点，我经由过程让学生对比在表演两次失踪踪败后不美不美观众的反映和少年的默示来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下永不抛却的精神。那时我设计了两条线来辅佐学心理解。一条是抓两次失踪踪败后不美不美观众的反映，此外一条是抓两次失踪踪败后少年的默示。经由过程浏览课文，弄清故事的'梗概，体味课文的表达顺次；抓住重点句子理解，掌控首要内容，弄清顶碗少年是若何面临失踪踪败，坚持一次次表演，最后获得成功的。经由过程读分化贯通作者看表演时遭到的启发；感悟“坚持到底就是成功”的人生哲理，培育学生面临挫折应有的抉择抉择信念和勇气；能连络现实谈自己的体味和感悟。指导让学生掌控文章的除夜旨，贯通做人事理。
这节课上也存在着良多遗憾：好比，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于正视学生品词析句的能力培育，而轻忽了朗读的指导。学生经常分化后都是自读感悟，朗读编制单一不说，也不能体味学生的朗读是不是闪现了少年的精神，学生读的面斗劲少。假定每位学生分化后，都让学生带着自己的感应传染和理解读一读，学生在陈述请示朗读时假定没有读到位，可让他们先说体味，假定理解到位后再去读，或可让读到位的同窗范读，他学读。在体味少年在失踪踪败后的反映时教师可以先读出不美不美观众的反映，再让学生跟读少年的反映，进行师生对读。课文的最后一段是陪衬激情的段落也可让学生齐读，等等，总之要经由过程多种形式来操练学生的朗读。假定这样，我想可能学生的理解会更深切一些。
顶碗少年教学反思6
让心循声而动——记《顶碗少年》一文的朗读教学
年幼时，经常看到古装片子中一群念书郎个个摇头摆尾地朗读，我总会忍俊不由；中学时，又从《从百草园到三味书屋》学到“读到这里，他（师长教师）老是微笑起来，而且将头仰起，摇头，向后面拗畴昔，拗畴昔”，老是禁不住仿效；教书后，方知朗读的首要。
优良的文学作品如同委婉的音乐，浏览它，你经常不由自登时轻声朗读起来，合上书，文质兼美的语句又不自觉地闪现于脑海，回味不已。是以，在教学过程中赶上音乐性强，富有节奏感的文章，我老是不惜课时地让学生借助各类形式睁开畅读，用耳朵聆听流利、灵动的文字，专心灵领略艰深、丰硕的激情。
《顶碗少年》这篇叙事散文篇幅短小、结构完全、立意光鲜，读懂辞意无需花太多的时刻。中学语文的教学方针还在于指导学生知道“若何写”、“为何写”。假定以“我讲你听”、“我说你记”合座灌的形式教授写作技法的话，那或许无异于嚼蜡，古板无味；假定以“咬文嚼字”、“逢句必究”合座问的形式参议人物心理的话，那或许教学内容杂乱，倦怠不胜。我把这堂课的教学重点必定为：经由过程形式各此外朗读，让学生进入课文情境，发生身临其境的感应传染，体味少年身处的逆境，揣摩失踪踪误后少年的神采；体味“金边红花白瓷碗”几回再三闪现的`浸染。
顶碗少年第二次失踪踪手后，“场子里一片鼓噪”。为了指导学生感同身受少年那时面临的逆境，我设计了这样一个情境：要肄业生在有激情地朗读文章第四段中“不美不美观众中有人在高声喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！良多若干良多若干好多人拥戴着喊起来。’”这句话的根底上，再现那时的场景。学生用声情并茂的朗读传递了那时不美不美观众心里的不知足、不耐心，再现场景的表演中有的学生遵循糊口的体验建议插手一阵嘘声，以此显示不美不美观众不买账、喝倒采的心态。
看到学生们这么快地进入情境，我连成一气地抛出一个问题：假定你是这位再次失踪踪手的少年，面临台下一片鼓噪、台上一地碎片，你又会发生若何的神采？学生马上群情纷繁，学生甲眉头拧起说：“太丢人了！巴不得地上有一条缝钻下去。”学生乙哭丧着脸说：“天哪，我今天事实是若何啦？”学生丙摊开两手说到：“完了，我真的完全完了！”不管从学生神采，仍是从他们言语，显示出他们经由过程文本的朗读传神地感应传染到此刻少年跌至冰点、失踪望无助的神采。强烈的现场感让学生在不知不觉中走进了文本深处，走入了人物心里。
在预习课文的过程中，七班学生刘丹提出了这样一个问题：作者在描述少年三次顶碗的过程中，为甚么每次城市提到那一叠“金边红花白瓷碗”？这个看似毫不起眼的细节每次带给读者的感应传染是各不不异的，指导学生体味这个细节的浸染是本文教学的难点。
常言道：只可通顺贯通不成言传。假定我简单地掌控我的理解奉告他们，那么不单晦气于学生自力思虑能力的培育，还会让他们失踪踪去了一次“通顺贯通”的审美体验。“通顺贯通”自然分开不了语境这个除夜布景，因而我要肄业生各立崖岸声朗读说起“金边红花白瓷碗”的三个不合的语段（文章的第2、3、四自然段），看看它们进场的布景是不是不异？当真朗读后，学生发现：“金边红花白瓷碗”第一次进场是在少年前期轻松自如地表演；第二次进场是在第一次失踪踪误后，面带微笑，不失踪踪风度的少年预备重演；第三次进场是在第二次失踪踪误后，惊悸失踪措的少年获得鹤发老者的鼓舞鼓舞激励。
有了这一布景的认知，我再请三个朗读水平较好的学生分袂朗读这三个语段，其他学生边听边感悟。没想到举手讲话的人还真良多，有几个内向的女生也介入其中。经由过程全班的交流构和，学生慢慢体味到：当“金边红花白瓷碗”呈此刻轻松自如的表演中，它显得额外超卓精明；当它第二次闪现时，因为有了前面的失踪踪误，给人感应传染有些担忧、有点让人不敢正视；当第三次失踪望的少年从老者手中接过它时，感应传染到一份沉沉的相信，也为后文那场“惊心动魄的拼搏”埋下伏笔。
在传统不美不美观念里，朗读仿佛是字正腔圆者的专利。其实否则，记得那次儿童文学家曹文轩操着一口宁波味的通俗话作讲座，诚心的声音，竭诚的激情博得合座喝彩。既然朗读具有如斯奇异的斑斓，那么让文学的节奏在我们语文课堂里回荡悦耳的旋律，让我们的心儿在琅琅的书声中谱写夸姣的乐章。
顶碗少年教学反思7
1.本课的三个生字的读音都等闲读错。“疚”读“jiù”，不要读成“jiū”;“胛”读“jiǎ”，不要读成“jiá”;“颓”读“tuí”，不要读成“tuī”。
2.这是一篇文质兼美的课文，读起来通俗易懂，却又耐人寻味。课文条理清楚，内容斗劲好掌控，关头是要抓住重点语句的理解，进而感悟作者所表达的思惟激情。
3.“一叠金边红花白瓷碗”在文中几回再三闪现了四次，要指导学生体味它带给人的不合感应传染。当它第一次闪现时，我们只有概略的印象;当它第二次闪现的时辰，我们不单记住了那“一除夜叠碗，仍是金边红花白瓷碗”，而且知道了它的数目“十二只，一只良多”，这意味着少年在挫折面前不畏缩，从头再来;当它第三次闪现时，我们发现碗是在鹤发老者手里，是老者把碗交给少年，同时给了他赞成与疼爱，给了他力量与抉择抉择信念;当它第四次闪现时，是那一叠金边红花白瓷碗打坏的声音响在“我”的耳畔，则让人想到的是顶碗少年经常给我以鼓舞激励的那种坚韧不拔的精神。
4.“我相信他是不会在艰难盘曲的人生和艺术之路上颓丧或猬缩的。他是一个强者。”为甚么在往后二十年的岁月里，我会做出这样的剖断?恰是因为那一夜少年的表演给“我”留下的.印象太深了，他的默示太让“我”打动了：一个小小少年，从小就可以在失踪踪败与挫折面前默示得那么剖断，那样勇于拼搏，而且获得了成功，那么，他在往后的人生和艺术之路上必然会愈来愈成熟，愈来愈剖断。因为只有勇于拼搏的人，才可能获得成功。
5.课文的最后一句“在穷途末路的绝境里，再搏一下，或许就可以看到柳暗花明;在冰天雪地的冰凉中，再搏一下，必定会迎来缓和的春风——这就是那位少年给我的启发。”在这句话中“穷途末路”指山和水都到了终点，前面再没有路可走了，例如堕入绝境。“柳暗花明”形容柳树成荫、繁花刺方针美景。多用来例如在坚苦中看到但愿。就是说在绝境中不怕坚苦，再搏一下，就会走出严冬，就会看到但愿，就可以获得成功。要指导学生连络课文所写的这件事去理解这句话的寄义，是不坚苦的。
6.本课当然是略读课文，但课文的措辞很有特点，耐人寻味，对顶碗少年不怕挫折和失踪踪败、勇于z拼搏的惊心动魄的排场描述得很是活跃悦耳。可以适当地经由过程朗读让学生进入情境，发生身临其境的感应传染，感应传染他们不曾感应传染过的糊口，这对指导学生体味顶碗少年那时的神采和他那种勇于拼搏、坚韧不拔的精神会很有辅佐的。对课文中寄义较深，又对人有所启发的句段还可以鼓舞鼓舞激励学生背一背。
7.建议本课教学2课时。
顶碗少年教学反思8
昨天上了《顶碗少年》这一节课，下场感应传染还可以。一个是学生对课文内容的理解还斗劲透辟，此外一个是提的几个问题和练笔放置都根底达到了方针。
《顶碗少年》的原文，结尾是这样写的：在往后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的表演；而且经常想起，总会有一阵微微的打动。这位顶碗少年，那时和我春秋相仿。我想，他此刻早已经是一名成熟的杂身手术家了。我相信他不会在艰难盘曲的人生和艺术之路上猬缩。我确信，他是一个强者。
在这里，作者并没有全数是在讲事理，而是多了一份对回忆的梳理，多了一份对“顶碗少年”的祝贺。假定自己看了原文，问题我会设计成：往后，“顶碗少年”将成为一个若何样的人？为甚么？对你有甚么启发，请你联系现实谈谈。我想，这样的设计更合适编者的`意图。
这个问题让我想起旧年上《最后一头战象》一课，遵循我的统计，《最后一头战象》原文与课文对角力计较，共删减文字约2464个字，302个标点符号。其中，删去的文字写到了这些工作：嘎羧为甚么要绕着寨子走三圈？我与波农丁为甚么要跟着嘎羧？嘎唆驻立江滩，我想到了甚么？……这些问题都可以在原著中找到谜底。是以，师生在课前或课后，读原著和作者的其它作品，不单有益于更好地舆解课文，还可感受完成为完成小练笔、白话酬酢及习作供给很好地辅佐。是以我建议教参能保留原文，或把一些删省失踪踪的原文供给给教员们参考，让我们更好地体味作者与编者的意图，完美自己的教学设计。
顶碗少年教学反思9
1、读“毗连语”，了了进修使命
今天我们进修第４课《顶碗少年》，这是我国闻名作家赵丽宏师长教师的作品。请同窗们当真看看课文前面的“毗连语”，看看我们可以若何来进修课文？
（一是默读课文，想想作者看了一场若何的杂技饰演？二是说说自己从文末的省略号中读出了甚么？）
2、默读考虑，作者看了一场若何的杂技饰演
１、作者看到的是一场难度很是除夜的杂技饰演：
⑴看看课文哪些自然段是写少年饰演的过程的？（３～７自然段）
⑵自由朗读３～７自然段，边读边勾勒批注，想想：为甚么嗣魅这是一场难度很是除夜的杂技饰演？也能够小组构和。
⑶全班交流：
从少年两次饰演都失踪踪败了可以感应传染到饰演难度很除夜，可以连络课文中的具体语句来体味。
⑷有激情地朗读：
从少年两次饰演的失踪踪败中，我们感应传染到，作者看到的简直是一场难度很是除夜的杂技饰演！带着这样的感应传染，朗读３、４自然段。
２、作者看到的是一场闪现老者的宽容和关爱的杂技饰演。这可以从老者的神志和动作，从少年前后暗示的改变两个角度感应传染到：
⑴“一名矮小刚毅的青丝老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句甚么。少年舒适下来，手捧着新碗，又深深地向不美不美观众鞠了一躬。”从老者的神志和动作中可以体味到老者对少年的鼓舞鼓舞激励和关爱。
⑵少年在第一次失踪踪败后“没有慌乱，而且不失踪踪风度”，可是第二次失踪踪败后“呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊慌失踪措了”。可见他第二次失踪踪败后已很是首要，但当老者安抚他往后，他舒适下来了，第三次饰演获得了成功，可见老者对他的关爱和鼓舞鼓舞激励何等首要。
⑶指导想象：老者可能对顶碗少年低声说了甚么？体味到当然我们不知道老者到底说了甚么，但我们可以必然，恰是有了老者的宽容和鼓舞鼓舞激励，才有少年最后的成功！
⑷带着这样的感应传染，朗读描述老者的片段。
３、作者看到的是一场惊心动魄的拼搏。（略）
４、作者看到的是一场让自己难以健忘的杂技饰演。（略）
3、感悟写话，从文末的省略号中读出了甚么
１、指导写话：
请同窗们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的`省略号中读出了甚么？把你想到的内容写下来。
２、写话交流，体味“失踪踪败乃成功之馁锇成功来自拼搏”“宽容和关爱能够协助他人走向成功”等人生哲理。
３、小结：
简单的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感应传染。看来这也是一场让我们获得人生启发的杂技饰演！
4、摘录词语
１、词语堆集：
课文中有良多值得堆集的词语。请同窗们把你感应传染值得堆集的词语钞缮下来。
２、词语优良：
优良一个词语和巨匠分享。
３、竣事语：
相信同窗们会把这些词语记在脑海里，应用在我们的习作中。
顶碗少年教学反思10
1、成功的处所
在本文教学中，因为文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感应传染。
在这个环节里，其实学生也已能够找到相关少年失踪踪败后刚毅默示的句子来声名人物形象的了，这对进一步贯通文章包含的人闹事理有很除夜的辅佐。可是，为了让学生加倍深切地感悟这个少年事实下场获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去体味“这是一场若何的杂技表演?”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。
为了指导学生打破教学重点，我经由过程让学生对比在表演两次失踪踪败后不美不美观众的反映和少年的默示来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下永不抛却的精神。那时我设计了两条线来辅佐学心理解。一条是抓两次失踪踪败后不美不美观众的反映，此外一条是抓两次失踪踪败后少年的默示。经由过程浏览课文，弄清故事的梗概，体味课文的表达顺次;抓住重点句子理解，掌控首要内容，弄清顶碗少年是若何面临失踪踪败，坚持一次次表演，最后获得成功的。经由过程读分化贯通作者看表演时遭到的启发;感悟“坚持到底就是成功”的人生哲理，培育学生面临挫折应有的抉择抉择信念和勇气;能连络现实谈自己的体味和感悟 。指导让学生掌控文章的除夜旨，贯通做人事理。
2、不足的处所
这节课上也存在着良多遗憾：好比，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于正视学生品词析句的.能力培育，而轻忽了朗读的指导。学生经常分化后都是自读感悟，朗读编制单一不说，也不能体味学生的朗读是不是闪现了少年的精神，学生读的面斗劲少。假定每位学生分化后，都让学生带着自己的感应传染和理解读一读，学生在陈述请示朗读时假定没有读到位，可让他们先说体味，假定理解到位后再去读，或可让读到位的同窗范读，他学读。在体味少年在失踪踪败后的反映时教师可以先读出不美不美观众的反映，再让学生跟读少年的反映，进行师生对读。课文的最后一段是陪衬激情的段落也可让学生齐读，等等，
3、改良编制
要经由过程多种形式来操练学生的朗读。假定这样，我想可能学生的理解会更深切一些。
顶碗少年教学反思11
今天的课堂上，我们进修《顶碗少年》。故事描述了一场扣人心弦的.杂技表演。演杂技的顶碗少年延续两次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度、沉着沉着地从头最早，事实下场第三次表演成功了。
在少年第二次失踪踪败后，课文中这样写到：“不美不美观众中有人在高声地喊：‘行了，不要再来了，演下一个节目吧！’”。我随即问学生：“不美不美观众为甚么要这样喊？说说你的理解。”
小雅说：“因为少年已失踪踪败了两次，不美不美观众不相信他了，所以不让她演了。”
小江说：“这是激将法，让少年下去，就是鼓舞鼓舞激励他继续表演。”
小正说：“可能不美不美观众怕少年再打坏了碗，会浪花钱。”
……
一时刻，众说纷繁。
我没想到，对这个问题，孩子们能这样理解。我对他们一一进行了回嘴：“假定不美不美观众不相信少年，那为甚么在他第一次失踪踪败后还要禁不住拍巴掌呢？同窗们再想想，每当你碰着坚苦时，教员和家长会对你说甚么？莫非说你不成？此外打坏几个碗算不了甚么。”
此时同窗们都很迷惑，默默不语。我当令指导：“同窗们想想，顶碗少年第一次失踪踪败了，他没有气馁，没有就此悲不美不美观，而是再一次顶起碗来。假定你在现场，看到了这类排场，你有甚么感应传染？莫非你不会被少年那坚韧不拔的精神而打动吗？”同窗们仿佛除夜白了点甚么。“巨匠此时再想想，不美不美观众为甚么不让少年表演了呢？”
“那是不美不美观众对少年的关心，鼓舞鼓舞激励少年。”
“不美不美观众舍不得少年，怕少年再次失踪踪败会承受不起冲击。”
“不美不美观众怕少年从此失踪踪去顶碗的抉择抉择信念，是以不愿再让少年顶碗了。”
听到了孩子们这么一说，我舒心肠笑了：“不美不美观众如斯呵护顶碗少年，少年却没有是以抛却表演，而是再一次鼓足勇气顶碗，事实下场成功了，博得了全场的喝彩。你从顶碗少年身上，学到了甚么呢？”
“我学会了在坚苦面前理当坚定……”
“我知道了干事不要怕失踪踪败……”
“失踪踪败乃成功之母，只要坚韧不拔就必定会成功……”
孩子们说得何等好啊！这节课解决了这么一个有价值的问题，更正了孩子们偏颇的思惟理解，我感应传染很有成就感。
顶碗少年教学反思12
教学方针：
1．指导学生读懂课文内容，知道非论碰着若干良多若干好多艰难盘曲，也不要畏缩，只要坚持下去就可以获得成功的事理。
2．指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。
教学重点：
抓住课文对顶碗少年的动作、神志的描述，体味少年是若何从失踪踪败到获得成功的。
教学难点：
理解课文中耐人寻味的措辞，体味作者表达的思惟激情。
教学预备：
演示文稿。
第一课时
教学方针：
1．指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。
2.切确流利地朗读课文。
3.按文章不合内容分段并能归纳综合文章首要内容。
教学重点：
1．指导学生学会本课“疚、胛、颓”3个会认字。
2.切确流利地朗读课文。
教学难点：
按文章不合内容分段并能归纳综合文章首要内容。
教学过程：
1、导入新课
请同窗们齐读课题。
这是作者赵丽宏回忆二十多年前的一件事。一个表演杂技的顶碗少年那一夜的表演，为甚么会使他经常想起？今天我们一路来浏览《顶碗少年》这篇课文，就会找到谜底。
2、初读课文，掌控字词
1.自由读课文
遵循课后生字表读准字音
2.搜检词语理解气象
优雅惊羡颓丧迷惘济济一堂惊悸失踪措
（连络上下文或理解）
3.理解课文内容
（1）默读课文想想，文章首要讲了甚么事？分了几部门进行描述的？
第一部门：（1—5）写顶碗少年不怕两次失踪踪败，第三次事实下场稳住了头顶的那一叠瓷碗，博得了所有不美不美观众的强烈强烈热闹掌声。
第二部门：（6—7）写那位顶碗少年给“我”的启发。
（2）自由读第一部门
思虑：顶碗少年失踪踪败了几回，失踪踪败后他是这样做的？最后若何了？（小组构和进修）
（3）集体进修
画出顶碗少年两次失踪踪败后的气象，又是谁给了他成功的抉择抉择信念？
3、课堂小结
4、安插功课
朗读课文，体味少年的心理改变
第二课时
教学方针：
1．指导学生读懂课文内容，知道非论碰着若干良多若干好多艰难盘曲，也不要畏缩，只要坚持下去就可以获得成功的事理。
2.有激情地朗读课文。
教学重点：
抓住课文对顶碗少年的动作、神志的描述，体味少年是若何从失踪踪败到获得成功的。
教学难点：
理解课文中耐人寻味的措辞，体味作者表达的思惟激情。
教学过程：
1、复习导入
回忆课文内容，课文可以分几部门，每部门首要讲了甚么内容？
2、进修第一部门
1.顶碗少年是若何不怕失踪踪败事实下场获得成功的？他为甚么能这样做？
默读，并批画，找出顶碗少年三次顶碗的`动作，少年的神志改变和场内不美不美观众激情的改变的语句，加以体味。
2.连络不美不美观众们的默示，你能想像他那时的心理勾当吗？
（连络课文内容理解句子的意思。）
3.这时辰一名老者上台向少年说了些甚么，使少年从头舒适下来，老者可能对他说了些甚么呢？顶碗少年听了往后又是若何想的？然后把自己想到的写下来。
出示ppt：
他把手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻要喊了一下，嘴里低声说_____________。少年心想___________________，因而他舒适下来，手捧着新碗，又深深地向不美不美观众们鞠了一躬。
4.交流构和，思虑。
5.第三次表演最早了，假定你是场下不美不美观众，你的神采是若何的？会若何想？
3、进修第二部门
1.多年往后，“我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一夜的表演；而且经常想起，总会有一阵微微的打动。”，“我想，他此刻必定早已经是一名成熟的杂身手术家了。”我为甚么会有这样的设法？
（一是：“我”认为他是一个强者，他在人生和艺术之路上不会颓丧、猬缩；二是：“当我迷惘、降低，感应传染前途苍莽的时辰，那一叠金边红花白瓷碗打坏的声音变会倏忽在我尔畔响起”是少年在挫折与失踪踪败面前勇于拼搏的精神经常鼓舞激励“我”前进。）
2.读读课文的最后一段，在读了全文后，你对这课文的最后一句有若何理解，能连络课文内容谈谈吗？
出示ppt：
是的，人的生平是奋斗的生平。只有勇于奋斗的人，才可能获得成功。在穷途末路的绝境里，再搏一下，或许就可以看到柳暗花明；在冰天雪地的冰凉中，再搏一下，必定会迎来缓和的春季——这就是那位顶碗少年给我的启发。
4、进修写法
1．读完这篇文章后，能够给你留下深切印象的都有甚么？
2．“一叠金边红花白瓷碗”在课文中闪现了几回？画下来。（4次）
3．有没有让你有几回再三的感应传染呢？为甚么？
（这是一种“几回再三”的写法，它不是简单的几回再三，每次都有不合的寄义）
4．你还能在课文中找出近似的例子吗？
5、安插功课
背诵自己快乐喜爱的段落
顶碗少年教学反思13
《顶碗少年》是一篇浏览课文。这篇文章为我们介绍了文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次，碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次，事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动……
这篇文章的教育意义出格除夜。因为此刻的孩子都是小公主小皇帝，养尊处优，气象过于优胜。良多孩子不知道失踪踪败的滋味，不知道挫折的滋味。是以，少少有孩子能切确面临人生中的不必定。而我们这个社会是个多变的社会，有着人们没法预感的太多的意外。这样的孩子终除夜后若何能面临着人生中的变数呢？
是以在教学设计中我就设计了教学难点是领受失踪踪败，走向成功。
因为是浏览课文，我把更多的时刻交给了孩子们。在弄清了课文的生字新词和首要内容后就把时刻完全交给了孩子们。让孩子们环抱“这是一场若何样的.表演？你是从哪些处所体味出来的？这仅仅是一场表演吗？你认为是甚么？为甚么？学了这篇课文你有甚么收成？”这些问题让学生自学并睁开构和。
学生的立场很积极，在第二堂课的时辰我和孩子们进行了交流。其中第四个问题孩子们构和的功能让我很是受惊。
“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他事实下场战胜了自己，战胜了碗！”
“我认为这是一场较劲。是顶碗少年自己和失踪踪败的较劲，他事实下场在较劲中获胜！”
“我认为这是一场心理战争。顶碗少年打败了惊慌失踪踪败的心理，打败自己的懦弱。他事实下场战胜了自己
，获得了表演的成功。”
“我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里奉告我们若何面临失踪踪败，若何领受失踪踪败，若何走向成功。”
“我认为这是事业。因为小小年数的顶碗少年能在那么短的时刻内化失踪踪败为力量，对我们来讲根柢是不成能的工作。假定是我，早就掩面而逃了。而他竟然能让事颐魅展此刻我们的面前。是以我认为这简直是一个事业。”
当然我没有看孩子们所写的收成，可是我认为已足够了。孩子们已达到了本课的教学要求。
顶碗少年教学反思14
赵丽宏创作了良多叙事散文，其中良多是写人的。尽人皆知，散文写人，不要求精雕细刻，只写“人的轮廓”；不要求描绘完全的人物形象，只抓住某些富有特点的片段或细节，写出怪异、光鲜的个性或神色。赵丽宏较好地阐扬了散文写人的特点和优势，绘出良多真实而活跃的人物形象。归纳综合一下，赵丽宏首要描述了三方面的.人物：一是中国今世文艺家，如，作家、诗人、画家、跳舞家、小提琴家、女书法家；二是通俗人物，像“乡下人”、常识青年、“扫地阿婆”、门卫教员傅、守灯白叟、顶碗少年、山乡邮递员；三是外国人，如，墨西哥老作家、斗牛士、兽师、美国诗人、唐人街华人、乌克兰的诗神、基辅街上的歌者。对角力计较，三类形象中，通俗人物描绘得较为活跃悦耳。赵丽宏曾直爽地认可：“我的散文，没有甚么惊人之谈，也没有甚么悦耳的情节，有的只是我对糊口、对除夜自然的一点感应传染，对身边一些通俗人的熟谙和歌咏。”《顶碗少年》默示手法不合，它描述一场惊心动魄的拼搏。一名时髦少年在顶碗表演中，延续两次失踪踪误，可是他沉着、拼搏，第三次事实下场获得成功，博得了不美不美观众暴风雨般的掌声。这是个勇于拼搏、献身身手的强者形象，给人以深切的启发。还如《青鸟》里那位酷好本职工作、忘我奉献的“老张头”和《厚朴》中的“不为人凝望等等。作家都能从这些通俗人中揭露出他们欠亨俗的内在，在通俗中明灭着不服凡的光线。
顶碗少年教学反思15
教学方针：
1、切确、流利、有激情地朗读课文，堆集措辞。
2、弄清课文内容，体味课文的表达顺次，知道“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理。
3、透过对人物动作、神志的描述，体味人物的心里勾当，感知作者表达激情的编制。
教学重点：掌控首要内容，弄清顶碗少年是若何面临失踪踪败，坚持一次次表演，最后获得成功的。
教学难点：贯通作者看表演时遭到的启发。
课时放置：一课时
1、导入课题
1、同窗们，你们看过杂技表演么？在不美旁不美观杂技表演的时辰，你有甚么感应传染？ 杂技是指演员靠自己身体手艺完成一系列高难度动作的表演性节目，“台上三分钟，台下十年功。”今天我们就去体味一名顶碗少年的故事。（揭示课件1）
2、齐读课题。
2、初读课文、合作进修
1、我们先来进修这课得生字、词语。（揭示课件2）
2、此刻，让我们带着几个问题有激情地自读课文。（揭示课件3）
3、问题反馈、整体感知
1、谁来读读自己快乐喜爱的句子？
2、课文讲述了甚么？
3、你感应传染这是一场若何的杂技表演？
4、品读语句、体味激情
文中描述了顶碗少年三次表演，让我们再次快速地读文，找出描述少年表演时气象形象和描述不美不美观众的句子。（揭示课件4）
<1、>第一次表演
1、 发问（揭示课件5），你体味到了甚么？带着你的激情读一读这段话。
2、 对比读（同），你又有若何的感应传染？
3、 指名读，全班齐读。
4、 少年那原本行云流水般的表演，此时，却戛可是止，叫人感应何等遗憾啊！在场的不美不美观众是若何的反映呢？（揭示课件6）
5、 少年的反映是若何的？（同）你体味到了甚么？
6、 让我们像顶碗少年那样舒适安闲的读着两句话。
<2、>第二次表演
1、 谁来讲说描述顶碗少年第二次表演的句子？
2、 你感应传染那些词语需要重读才能闪现顶碗少年的身手高尚高尚？谁来试试？
3、 不美不美观众们耐心的期待少年的超卓表演，功能，却仍然失踪踪败了，他们是若何的反映呢？（课件揭示7）
4、 指名回覆，男女读。
5、 假定斯时，你就是这位顶碗少年，面临在场不美不美观众各类各样的冲击，而且我
们知道，这已经是第二次了，你会若何想？你会若何做？
6、 是啊，顶碗少年和同窗们的春秋差不多啊，面临这样的排场，他是若何的呢？（课件揭示8）你体味到了甚么？
7、此时，他呆呆地站着，他已惊悸失踪措了，他还有勇气从头站起来吗？是甚么力量让他又一次的兴起了勇气？
8、 想想，老者会说甚么呢？听了老者的话，少年又是若何想的？
<3、>第三次表演
少年第三次捧起了碗，向不美不美观众第三次鞠躬，音乐也第三次奏响了！场子里静得没有一丝声息。有些女不美不美观众，索性用手捂住了眼睛??同窗们，假定你也是那时在场的不美不美观众，你的神采若何？会想些甚么呢？
1、 作者感应传染，这不单仅是表演了，而是一场惊心动魄的拼搏！谁来读一下少年第三次拼搏的句子？
2、 你体味到了甚么？
3、 顶碗少年关于成功了！他战胜了自己，把前两次的失踪踪败踩在了脚下！同窗们，你们感应传染，顶碗少年成功的诀窍是甚么？
4、 你知道哪些名言警语能用在此时此刻的？（课件揭示9）
5、 这位春秋和同窗们相仿的少年给巨匠留下了甚么印象？请联系自己的现实说说！
<4、>最后两个自然段
1、 我想，不美旁不美观了这场表演的所有不美不美观众都不会健忘这位顶碗少年在蒙受失踪踪败后，那种刚毅不拔、勇于拼搏的精神，让我们怀着这类激情齐读最后两个自然段！
2、 （揭示课件10）你是若何理解这段话的？谁能联系课文中的顶碗少年说说？
5、小结
“不履历风雨，怎能见彩虹！”在人生的.道路上没有绝境，只有被坚苦吓倒而失踪望的人！所以，我们不能丢失踪踪对糊口的抉择抉择信念和勇气！学了这篇课文，我相信巨匠必定有良多感伤，把你的体味清理一下，写成一篇读后感！（揭示课件11）
《顶碗少年》教学反思
本课的教学重点：经由过程指导学生浏览顶碗少年两次失踪踪败后的默示来感悟少年在挫折面前永不抛却的精神。
在教学中，为了指导学生打破重点，我经由过程让学生对比在表演两次失踪踪败后不美不美观众的反映和少年的默示来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下永不抛却的精神。那时我设计了两条线来辅佐学心理解。一条是抓两次失踪踪败后不美不美观众的反映，此外一条是抓两次失踪踪败后少年的默示。在这两条线的设计力度上很平均，导致学生没有把
更多的时刻放在少年由失踪踪败再失踪踪败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。
此刻回头想想理当是以抓两次失踪踪败后少年的默示为主，为了更好的理解这一过程，再逐步指导学生找不美不美观众的反映，因为不美不美观众的反映只是为了能更好的陪衬少年失踪踪败后那时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不抛却的精神。
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