《顶碗少年》教学反思

时刻：2023-04-17 12:55:40 教学反思我要投稿

《顶碗少年》教学反思精选15篇

　　身为一名人平易近教员，我们需要很强的教学能力，经由过程教学反思可以快速堆集我们的教学经验，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编精心清理的《顶碗少年》教学反思，供巨匠参考借鉴，但愿可以辅佐到有需要的伴侣。

《顶碗少年》教学反思精选15篇

《顶碗少年》教学反思1

　　我教学《顶碗少年》一课时，我主若是经由过程指导学生浏览顶碗少年两次失踪踪败后的默示来感悟少年在挫折面前永不抛却的精神。为了指导学生打破这一重点，我设计了这样一个问题：少年给你留下了若何的印象？你是从课文中的哪些语句中体味到的？然后让学生品读课文，找到响应的句子，抓住少年的神气默示来感悟少年在延续两次失踪踪败后永不抛却的精神。在学生感悟理解的同时穿插不美不美观众的反映，老者的.描述，既深化了少年的形象又当令进行习作的指导。经由过程浏览课文，弄清故事的梗概，体味课文的表达顺次，抓住重点句子理解，掌控首要内容，弄清顶碗少年是若何面临失踪踪败，坚持一次次表演，最后获得成功的。经由过水平析贯通作者看表演时遭到的启发；感悟“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理，培育学生面临挫折应有的抉择抉择信念和勇气，贯通做人的事理。

《顶碗少年》教学反思2

　　《顶碗少年》教学设计

　　教学方针：

　　1、切确、流利、有激情地朗读课文，堆集措辞。

　　2．指导学生读懂课文内容，知道非论碰着若干良多若干好多艰难盘曲，也不要畏缩，只要坚持下去就可以获得成功的事理。

　　3。透过对人物动作、神志的描述，体味人物的心里勾当，感知作者表达激情的编制。

　　教学重点：

　　抓住课文对顶碗少年的动作、神志的描述，体味少年是若何从失踪踪败到获得成功的。

　　教学难点：

　　贯通作者看表演时遭到的启发。

　　教学过程：

　　一激起欢兴奋乐喜爱，导入新课

　　1、不美旁不美观录相：师：同窗们，你们爱雅观杂技表演吗？教员给你们带来了一段超卓的杂技表演，想看吗？这是少儿电视台龙年春晚的一个顶碗杂技。插手表演的可都是和你们春秋相仿的孩子们。

　　师：谈谈你的感应传染。

　　师：是的，杂技是一项很复杂的表演，有时一个节目经由几年的操练，可以说是台上３分钟，台下十年功。可是你想过没有，当一个杂技演员在表演时两次闪现了失踪踪误，他还有抉择抉择信念表演下去吗？今天

　　我们就来读读顶碗少年的故事，你或许你会从中悟出必定的事理来。（板书：顶碗少年）

　　2、初读课文，体味除夜意

　　1。自由读课文，读准字音。想想课文讲了一件甚么事？

　　2、本文一共写了少年几回顶碗表演？失踪踪败了几回？

　　3、细读课文，理解辞意

　　1、作者是若何评价这场表演的？用书里的一句话回覆。

　　生：一场惊心动魄的拼搏！

　　2、顶碗少年的表表演色吗？他表演成功了吗？

　　由超卓成功？不超卓，不成功？让学生睁开争辩。从课文中寻觅相关句子证实自己的不美观不美观概念。

　　3、是甚么力量使得少年事实下场获得了成功呢？

　　（指导学生体味对老者神志，动作的具体描述。）

　　4。鹤发老者会对少年说些甚么呢？少年心理想些甚么？

　　5、几回再三读，几回再三品味“在往后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起那一次的表演，经常想起，我总会有一阵微微的打动？？”从文中的省略号你读出了甚么？

　　4、联系糊口课外迟误

　　师：你的糊口、进修中有没有碰着过坚苦和失踪踪败，你是若何做的`？学了本文你获得了甚么启发？

　　生：畅所欲言。

　　总结：师：同窗们，在我们的糊口中，不时刻刻城市碰着失踪踪败的考验，可是，只有勇于拼搏的人，才是成功者。在穷途末路和绝境里，

　　假定我们再搏一下，或许就可以看到柳暗花明；在冰天雪地的冰凉，再搏一下，可能会迎来缓和的春风；在一马平川的除夜海上，再拼搏一下，就会达到除夜海的彼岸；在一眼望不到顶的山脚下，再拼搏一下，就必定会登上世界最岑岭？？课文学完了，可是让我们永远记住那位顶碗少年给我的启发。

　　课后反思：

　　《顶碗少年》这篇课文教学的难点是让学生感悟到少年在挫折面前永不抛却的精神。因为文章较长，我从“课文讲了一件甚么事？少年失踪踪败了几回，成功了几回？”入手，让学生对人物有初步的感应传染，同时层层敦促让学生抓作者对此次表演的评价“这是一场惊心动魄的拼搏！”然后追问学生：“你认为少年的表演是超卓的吗？是成功的吗？”激起了学生的积极辩说，有同窗认为：他不成功，因为他在第二次失踪踪败时畏缩了，借使假如没有老者的鼓舞鼓舞激励和宽容，他就没编制完成表演了。借使假如往后也碰着近似气象，可是却没有那么侥幸再碰着像老者那样宽容的人，那么他将会再次畏缩。而有的同窗持相反定见，他们认为履历两次失踪踪败的少年始终没有抛却，是坚韧不拔和坚定的意志力让他完成了表演。借使假如没有面临挫折的刚毅，即便他人再若何鼓舞鼓舞激励一样也是失踪踪败的，而少年的表演的成功正好说了然他自己就有追求成功的勇气。这个乖戾的辩说达到了我的方针。

　　在学生的争论中，从他们的陈述请示中我指导学生从“表演者默示”和“不美不美观众反映”这两个不合的角度来品味表演的不合不凡。以此又顺势复习了“正面侧面描述相连络”的写作手法。学生在陈述请示中能够抓住人物的动作，神志描述来体味少年此时的心理勾当。少年能够成

　　功的一个首要成分是那位老者的鼓舞鼓舞激励，是以，我环抱这个“题眼”，成长创作发现性思惟。鹤发老者会对少年说些甚么呢？少年心理想些甚么？学生的回覆让我感应欣喜，这也是我意想不到的收成。

　　从“文末的省略号中读出了甚么？”这一问题的提出，学生积极举手揭晓自己的不雅概念，感悟不单仅局限在失踪踪败是成功之母，还有的学生说出了“无数次的失踪踪败+无数次的坚持=成功”这样经典感悟。我为他们感应立崖岸。

　　课堂上一次乖戾的构和，有时辰会给学生一个感悟的契机，而这往交往自于一个一闪念的设法，这些就是课堂具体气象下生成的课堂成本，这没法猜想，却是遵循学生的反映和对教学思绪当令调剂而得的，本节课又一次获得了锤炼。

《顶碗少年》教学反思3

　　昨天上了《顶碗少年》这一节课，下场感应传染还可以。一个是学生对课文内容的理解还斗劲透辟，此外一个是提的几个问题和练笔放置都根底达到了方针。下面简单地说嗣魅这节课的反思。

　　第一，文章的作者是赵丽宏，之前我们已学过他的《山雨》和《与象共舞》，所以导入这里也有让学生复习了旧知，回忆之前这两篇文章写了甚么，对他的文章有甚么印象。我感应传染《山雨》的文风是清爽空灵的，《与象共舞》则写出了象与人相处的协调。而《顶碗少年》跟之前的写作对象不合，这里是在写人，但三篇文章都有配合的处所：内容力争真善美，默示手法活跃多样，文章处处千锤百炼。也正如网上对他的评价：“读赵丽宏散文，不管是《壶碎了，诗还在》里，和文坛前辈、平辈友人，或深或浅、或长或短交往的追怀；仍是《魂灵的家乡》中，对艺术的沉浸、寻觅、赏读；仍是《记忆中的光和雾》里，那些夸姣的明灭、漾动、翔游……一个强烈印象是“真”。真诚，真实，传神。”也正如斯，作者想透过手中的笔，追求将世事沉浮、世间万象中一份永远的“真”，倾诸文字。而这份“真”，经常是与世俗之风连结距离。所以赵丽宏这样说道：“当媚俗的声音铺天盖地时，你的低吟浅唱或许遭人侧目，你尽可以抛却自己，可以放除夜或改变了嗓门，用目生却合当令尚的声音喊叫，这也是一种自由。或许有酬报你叫好，而你却将在叫好声中杀绝了自己。失踪踪去真诚，是何等的可悲！”读他的文章，仿佛总能在强烈热闹处找到安好，富贵处找到圣洁之地。

　　第二，文章描述了顶碗少年三次表演惊心动魄的过程，首要经由过程正面描述顶碗少年的动作与神志，来默示他表演的身手高涨与难度除夜，侧面描述碗、不美不美观众等来默示表演口人心弦。三次表演气象很近似，出格是死活关头：

　　第一次：他头顶上的碗，扭捏得短长起来。……那一除夜摞碗倏忽从他头上失踪踪了下来！这意想不到的失踪踪误，

　　第二次：……碗，又在他头顶短长地扭捏起来。……那一摞碗却仿佛专心拆台，倏忽跳起扭捏舞来。……少年匆促晃荡脑壳连结平衡，可是来不及了。

　　第三次：当那叠碗又强烈地晃荡起来时，少年青轻抖了一下脑壳，事实下场把碗稳住了。

　　我们可以看到，三次描述同中有异。一是描述碗的晃荡，分袂是“扭捏得短长”“专心拆台，……跳起扭捏舞”“强烈地晃荡”，一次比一次难，一次比一次扣人心弦。二是描述少年的.表演，第一次碗失踪踪下来是“倏忽”的，“意想不到”的；第二次是“匆促摆动”，可见少年在这时辰是做出体味救，但却节制不了。第三次，描述少年“轻轻抖了一下脑壳”，声名他此次是领受了教训，可操契约。描述的改变，暗示着情节的改变，这就是文本细微的处所的秘妙。可见，描述一个不异的事物或气象闪现三次或多次时，需要指导孩子在不异处写出不合，写出改变。

　　第三，想象补白要合适语境，做到联系上下文，尽可能还原文本，莫矫情，矫枉过正。这节课练笔、想象补白的处所良多，好比说三次表演的成败，顶碗少年分袂会若何想，老者会向少年说甚么，结尾的省略号寄义是甚么，等等，都可以遵循气象去放置。但这节课有两个处所激发了我的寄望：

　　练笔（1）：

　　一名矮小刚毅的鹤发白叟从后台走到灯光下，他的手里，仍然是一叠金边红花白瓷碗！他走到少年面前，脸上微笑着，并没有呵的神采。他把

　　手中的碗交给少年，然后抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，嘴里低声说了一句：“ ”。

　　请了两三位学生，除夜都的人是这些写：不用怕，失踪踪败乃成功之母，不要等闲抛却，不要惊慌坚苦……除夜多写得都是在讲事理，说教味实足。我意想到学生仍是未能联系上下文，从语境中解缆去思虑若何补白。接着我指导他们为甚么老者要“抚摩着少年的肩胛，轻轻摇了摇，”其实就是因为前文说到的，少年“呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊悸失踪措了。”“抚摩”是鼓舞鼓舞激励，“摇了摇”是摇醒他，莫发楞、莫失踪踪失踪踪抉择抉择信念。因尔后来有孩子这样填补道：“孩子，不要怕，你泛泛泛泛操练不是做得很好吗？放轻松，再来一次。”多人道化的话语，谁听了能不重拾抉择抉择信念呢？或许，补白就是要指导学生连络具体的语境，睁开想象。这样写出来的话，看似平平，但更促进孩子写作意识的提高。

　　练笔（2）：

　　在往后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的表演；而且经常想起，总会有一阵微微的打动……

　　（遵循导读提的问题：“……说说你从文末的省略号中读出了甚么？”请你联系现实，把你的感应传染写一写。）

　　学生写完交流，除夜多能环抱“面临挫折，要勇于拼搏，不要等闲抛却！”这样的主题来联系现实谈感应传染。正当我感应传染我已完成了教学使命时，无意间看到了《顶碗少年》的原文，结尾是这样写的：

　　在往后的岁月里，不知怎的，我经常会想起这位顶碗少年，想起他那一次的表演；而且经常想起，总会有一阵微微的打动。这位顶碗少年，那时和我春秋相仿。我想，他此刻早已经是一名成熟的杂身手术家了。我相信他不会在艰难盘曲的人生和艺术之路上猬缩。我确信，他是一个强者。

　　在这里，作者并没有全数是在讲事理，而是多了一份对回忆的梳理，多了一份对“顶碗少年”的祝贺。假定自己看了原文，问题我会设计成：往后，“顶碗少年”将成为一个若何样的人？为甚么？对你有甚么启发，请你联系现实谈谈。我想，这样的设计更合适编者的意图。

　　这个问题让我想起旧年上《最后一头战象》一课，遵循我的统计，《最后一头战象》原文与课文对角力计较，共删减文字约2464个字，302个标点符号。其中，删去的文字写到了这些工作：嘎羧为甚么要绕着寨子走三圈？我与波农丁为甚么要跟着嘎羧？嘎唆驻立江滩，我想到了甚么？……这些问题都可以在原著中找到谜底。是以，师生在课前或课后，读原著和作者的其它作品，不单有益于更好地舆解课文，还可感受完成为完成小练笔、白话酬酢及习作供给很好地辅佐。是以我建议教参能保留原文，或把一些删省失踪踪的原文供给给教员们参考，让我们更好地体味作者与编者的意图，完美自己的教学设计。

《顶碗少年》教学反思4

　　做一件事全力尽心做了，可最后失踪踪败了，神采若何？接着再做，仍是失踪踪败了，神采会若何？仍不抛却再做，事实下场成功了，神采若何？

　　在谈话间逐步导入课文进修，《顶碗少年》一课会让我们除夜白良多，请同窗们把自己算作顶碗少年来进修课文。

　　顶碗少年第一次表演得若何呢？读体裁验交流，可失踪踪败了，你神采若何啊？体验激情。第二次又表演，你这时辰会若何想?若何表演的呢？读体裁验，可最后仍是失踪踪败了，你的神采若何？心里会说甚么呢？你的一名师傅来了，对你说了甚么呢？你心里又会说甚么呢？在学文中不竭拓展体验。因而又有了第三次表演，这一次在台上表演你的神采又是若何的'呢？铺开来，不惊慌失踪踪败地进行表演。最后事实下场成功了，你的神采若何？

　　感悟小事，获得启发，你又有甚么启发呢？交流揭示，难怪作者文末说有些微微的打动，打动在哪呢？继续深切交流。把这些启发应用到自己的糊口中去，写一句面临失踪踪败鼓舞自己的话，不时提醒自己。

　　让学生体验浏览进修，是一种心灵的滋长，是一种生命的呵护。

《顶碗少年》教学反思5

　　一．重难点的打破

　　本课的教学重点：经由过程指导学生浏览顶碗少年两次失踪踪败后的默示来感悟少年在挫折面前永不抛却的精神。

　　我从三个条理上来谈对教学重点的打破气象

　　1．从熟谙的层面上，我很切确的找到了教学重点，掌控很到位。

　　2．从理解的层面上，也进行了深切的思虑，根底到位。

　　3．在具体操作上，也就是对指导学生的设计上存在着必定的问题。为了指导学生打破这一重点，我经由过程让学生对比在表演两次失踪踪败后不美不美观众的反映和少年的默示来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下永不抛却的精神。那时我设计了两条线来辅佐学心理解。一条是抓两次失踪踪败后不美不美观众的反映，此外一条是抓两次失踪踪败后少年的默示。在这两条线的设计力度上很平均，导致学生没有把更多的时刻放在少年由失踪踪败再失踪踪败直到成功这一过程的理解上，使学生的感悟不够到位。

　　此刻回头想想理当是以抓两次失踪踪败后少年的默示为主，为了更好的理解这一过程，再逐步指导学生找不美不美观众的反映，因为不美不美观众的反映只是为了能更好的陪衬少年失踪踪败后那时的心理，也是为了更好的让学生去感悟少年在挫折面前永不抛却的精神。

　　本课的教学难点：（课后第二题）

　　连络课文内容理解“在穷途末路的绝境里，再搏一下，或许就可以看到柳暗花明；在冰天雪地的冰凉中，再搏一下，必定会迎来缓和的春风。”这句话的'寄义。

　　我仍从三个层面上来谈对教学难点的打破气象

　　1．在熟谙的层面上，我很切确的找到的教学难点，掌控很到位。

　　2．在理解的层面上仍然只勾留在了面临挫折不抛却的深度上，此刻看来这只是对课文内容的简单总结归纳综合，而没有真正理解透，没有对文本内容升华到必定高度。其拭魅这句话给作者的真正启发，不单仅是感应传染到了少年面临挫折不抛却的精神，更首要的是少年那种在挫折面前，坚持到底就是成功的抉择信念。

　　3．在对学生的指导的设计上就更不到位了，此刻看来只是又一次让学生对这一过程进行了简单描述，没有深切挖掘顶碗少年给我的启发事实是甚么。

　　二．学生常识、能力两方面的收成

　　常识告竣：本课在常识上只是要肄业生体味课文的首要内容，斗劲简单，学生都能告竣。

　　能力方面：首要连络课后操练题进行声名

　　课后第一题：读课文，想想顶碗少年在失踪踪败后是若何做的。

　　此题首要操练学生的提炼、归纳综合能力。这个问题是环抱教学重点设计的。我经由过程让学生自力默读少年表演两次失踪踪败后不美不美观众的反映与少年的默示的内容，指导学生将文本内容进行提炼，学生提炼很到位，默读和提炼能力告竣很好。再次指导学生从这些相关语句中找到便于他们理解的关头词，并对这些关头词语进行分化来加以归纳综合总结，操练他们的归纳综合能力，讲话的绝除夜除夜都学生都能找到关头词并较切确的归纳综合出自己的不雅概念。归纳综合能力告竣较好。但对没有讲话的学生是不是也能找到关头词，是不是也能切确归纳综合总结窘蹙足够的反馈，这一点做得很不到位。此刻想想对学生掌控切确的关头词必需要让每个学生了了，画在书中，对学生体味到位的总结归纳综合同窗之间要彼此说说，做到一一落实。

　　课后第二题：连络课文内容理解句子的寄义。

　　此题是操练学生的理解能力，因为我在理解此题上不够到位，所以在指导学心理解这句话时较出力度不够，所以学生在理解能力的告竣上不够理想。

　　课后第四题：有激情的朗读课文。背诵第6、七自然段。

　　在朗读能力的操练上我让学生在充实默读自学的根底上先以朗读的形式陈述请示，在连络所划出的关头词进行总结归纳综合。一些学生的在刚陈述请示的时辰朗读斗劲到位，但也有部门学生不够到位，首要启事是对所提炼的内容理解不够到位，在同窗填补和教师指导下理解有了必定改良往后再进行朗读，就有了必定的前进。但学生仍然是说得过量，朗读的介入面不够。此外就是朗读的形式斗劲单一，过量的是以陈述请示的形式进行。

　　在背诵能力的操练上，我拔取了最后一段指导学生背诵。我让学生先默读，谈体味，再自读，在学生熟读往后再去背诵，学生对这段的背诵根底告竣。

　　三．遗憾的处所的再设计。

　　讲完课往后我当真的进行了思虑感应传染有良多遗憾的处所。

　　（坚持到底就是成功）

　　原板书可以看出我的教学过程是环抱表演从失踪踪败到成功这一过程中不美不美观众的反映和少年的默示两条线索展看的，在这一过程中还搜罗着老者为了使少年舒适下来，从头投入表演对少年的辅佐，看似很完全，其实却侵扰了学生的思绪，使学生不能更好的去体味少年在两次失踪踪败后的默示，有些鹊巢鸠占。再者看来，激情方针没有在板书中予以闪现。

　　而新板书就一目了然，紧抓课文重点，更好的闪现了少年又失踪踪败到成功的这一过程，对激情方针的闪现很清楚。

　　经由过程两个板书的对比给我的启发是板书必需要环抱教学重难点睁开，必需要简单了然，非重点不要在板书上闪现。

　　第一．重难点的理解教师必需要到位（前面在分化打破重难点时已谈到）

　　第二．朗读操练力度不够

　　像前面所说我指导学生朗读的介入面不够，形式斗劲单一。

　　学生在陈述请示朗读时假定没有读到位，可让他们先说体味，假定理解到位后再去读，或可让读到位的同窗范读，他学读。在体味少年在失踪踪败后的反映时教师可以先读出不美不美观众的反映，再让学生跟读少年的反映，进行师生对读。课文的最后一段是陪衬激情的段落也可让学生齐读，等等，总之要经由过程多种形式来操练学生的朗读。

　　第三．教师设问要细化

　　在让学生思虑少年失踪踪败后的反映时，有些学生抓得关健词不够切确，再谈理解的时辰就有偏离，所以在往后必定要把对学生的设问细化，好比可以问“少年在第一次表演失踪踪败后的反映若何，抓住默示少年动作、神志的词语去理解。”此外，教师必定要做到心中罕有，这些关头词到底有几个，事实是甚么必定要掌控清楚。

　　第四．教师几回再三性措辞过量

　　对学生谈到位的体味，我老是惊慌有其他学生不能理解，所以老是要再说一遍，此刻感应传染一是没有需要，二是很华侈时刻，教师的措辞必定要做到切确，过于随便的措辞尽可能不要说，对学生已说到位的体味可让其他学生再说说，教师不要几回再三。

　　第五．教学方针必定要环抱课后习题睁开。

　　回忆我这节课也进行了精心的设计，但却事倍功半，究其启事主若是没有对课后习题进行很好的审阅，做了一些无用功。好比因为在课文中提到了老者的辅佐，所以在最后为了闪现小我的成功离不开他人的辅佐，我还设计了良多幕后英雄的照片，并连络图片向学生娓娓讲述，这看似是使激情方针获得了升华，事实却显得有些不妥，因为学心理应理解的激情方针没有告竣，一味地平空抒情难免显得有些牵强。所以说当真审阅课后习题后再精心教学方针，才是能上好一节课的关头。

《顶碗少年》教学反思6

　　《顶碗少年》这篇文章描述了一场惊心动魄的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次，碗又失踪踪下来了，少年当然有些惊悸失踪措，但事实下场仍是舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次，事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，心里总会发生一阵微微的打动……

　　教此文时，我首先把开首和结尾两个自然段撇开，经由过程浏览弄清故事梗概，用自己的话复述故事，然后指导学生经由过程浏览去体味顶碗少年坚韧不拔、英勇坚定的精神，最后贯通作者看表演时遭到的启发，感悟“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理，培育学生面临挫折时应有的抉择抉择信念和勇气，能连络现实谈自己的体味和感悟。

　　文章难点在于指导学生体味顶碗少年坚韧不拔、英勇坚定的精神，为了打破这一难点，我经由过程指导学生浏览不美不美观众的反映和少年的反映来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下坚韧不拔的精神。是以，我设计了两条线来辅佐学心理解：因为不美不美观众的反映只是为了能更好地陪衬少年，所以，我以三次表演时少年的反映为主线，以不美不美观众的反映为副线。文等分三次对他的表演进行了描述，出格是第一次表演时，对他的超卓表演进行了正视的描述，从他完成的一系列动作我们不难体味到表演杂技时的艰难困苦，没有坚定的意志，没有坚韧不拔、英勇坚定的精神，是绝对做不到的。为了辅佐学生走进文本，我让学生连络泛泛所看到的杂技表演节目想象少年表演时的气象，体味顶碗少年表演杂技时的不等闲。两次表演往后和第三次表演之前都写了少年和不美不美观众的反映，考虑到人物心理凡是由动作、神志默示出来，因而，在体味少年三次表演时的.心理改变时，我指导学生抓住表神志和动作的词语去想象少年在台上和不美不美观众在台下的气象，出格是第二次失踪踪败往后，面临不美不美观众的呐喊，我让学生们想象：假定你是他，你会若何面临这类气象呢？因为给学生创设了情境，所以学生很能体味少年那时的神采，有的说愧对不美不美观众，巴不得找个地洞钻进去，有的嗣魅真想一走了之，有的说仍是兴起勇气再来一次……不外，不管少年有甚么设法，他都挺过来了。在这个过程傍边，一个白叟所起的浸染也是不成小觑的，当文章浏览到那儿何处时，我让学生猜想阿谁白叟的身份，想象阿谁白叟对少年说了一句甚么话。学生们的猜想、想象合情合理，我为学生的聪敏而欣喜不已。他们抓住“从后台走到灯光下”猜想那多是他的师傅，从他的神采、动作揣度他必定是说了一句鼓舞鼓舞激励的话。是以，当音乐第三次奏响，当那叠碗又强烈地晃荡起来时，少年不再像上次那样“匆促”晃荡脑壳连结平衡，而是“轻轻”抖了一下脑壳，一个“匆促”一个“轻轻”组成了光鲜对比，这两个词语把少年不合的心理默示得正视入微，在浏览时我也指导学生进行了细细的品味。

　　当顶碗少年在学生们心目中的形象一步步丰满，最后，再让学生读首尾两个自然段，体味顶碗少年给作者的启发，再在此根底上，让学生连络现实谈谈自己面临坚苦或挫折时的默示和往后应持有的立场，也让学生会议到非论碰着若干良多若干好多艰难盘曲，也不要畏缩，只要坚持下去，就可以获得成功的事理。

　　教完此文，回头想想，感应传染在教学时可能因为太着重于让学生去想象，功能削减了对文本的朗读感悟。往后，我还要不竭地进修，经常不美旁不美观名师教学录相，晋升自己。

《顶碗少年》教学反思7

　　我每次授课的时辰，其实备课也挺充实的，可是，上了“沙场”不知道若何矫捷应用手里的那杆“枪”。

　　这不，这节课上又闪现了问题，下面总结以下：

　　不足的处所：

　　1．板书没有做到“精”。其实我们都知道，好的板书，能闪现课文的重点内容。让“学者”看了一目了然。可是我呢？板书老是很乱，没有主次之分。所以，往后在备课傍边寄望这方面的问题。

　　2．朗读操练力度始终达不到很好的下场。

　　或许我的起点有问题。我总感应传染，让学生以自己快乐喜爱的编制读课文，并解决有些问题便可以。因为高年段了，没有需要变花腔地去读课文，理当让他们分化问题，解决问题便可以。所以，我的`朗读操练每节课闪现的不较着。但，“念书百遍，其义自现”又若何去看待呢？莫非以自己的编制读文欠好吗？非得，每节课都要花很除夜的时刻去操练朗读？哎！我在苍莽傍边，教学反思《《顶碗少年》教学反思》。或许我又在走傍门！呵呵！！

　　改良编制：

　　每次授课，我的几回再三性措辞过量。对学生谈到位的体味，我老是惊慌有其他学生不能理解，所以老是要再说一遍，此刻感应传染一是没有需要，二是很华侈时刻，教师的措辞必定要做到切确，过于随便的措辞尽可能不要说，对学生已说到位的体味可让其他学生再说说，所以，我真的要学一学精讲。

　　总之，我在逐步试探，逐步总结，逐步反思，盼愿自己早日斥地好那番“六合”。

《顶碗少年》教学反思8

　　今天完成了对《顶碗少年》一课的教学，总结反思以下：、

　　1、成功的处所：

　　1、充实落实了学生在课堂长进修的主体地位，指导学生自立念书，经由过程自立切磋的进修让学生掌控了文章的首要内容，打破了重难点。

　　2、问题的设计抓住了本课的教学重点。在语文教学中问题经常是率领学生进行浏览的有用手段，一个关头问题经常能“牵一发而动全身”，使教路和学路闪现清楚脉络，教师的教变得有力有序，学生的学变得有纲有目。今天的`课堂发问“这是一场若何的杂技表演？”这一问题就对学生的自立进修进行了有用的指导。

　　3、能给以学生很充实的时刻研读重点文句，激起学生的想象。经由过程“从文中的省略号中你读出了甚么？”措辞操练和课堂小练笔两个环节的设计，让学生把文中空白点读出来了。

　　2、不足的处所：

　　1、课文语句斑斓，适于学生有激情地朗读。而本节课的激情朗读不够。

　　2、这是一篇很好的写人的习作范文，进修此文少不了要对学生习作进行指导，而此环节的教学中还没有获得充实闪现。教学设计中有触及到，但因为时刻掌控欠好没有完成这一环

《顶碗少年》教学反思9

　　1、读“毗连语”，了了进修使命

　　今天我们进修第４课《顶碗少年》，这是我国闻名作家赵丽宏师长教师的作品。请同窗们当真看看课文前面的“毗连语”，看看我们可以若何来进修课文？

　　（一是默读课文，想想作者看了一场若何的杂技饰演？二是说说自己从文末的省略号中读出了甚么？）

　　2、默读考虑，作者看了一场若何的杂技饰演

　　１、作者看到的是一场难度很是除夜的杂技饰演：

　　⑴看看课文哪些自然段是写少年饰演的过程的？（３～７自然段）

　　⑵自由朗读３～７自然段，边读边勾勒批注，想想：为甚么嗣魅这是一场难度很是除夜的杂技饰演？也能够小组构和。

　　⑶全班交流：

　　从少年两次饰演都失踪踪败了可以感应传染到饰演难度很除夜，可以连络课文中的具体语句来体味。

　　⑷有激情地朗读：

　　从少年两次饰演的失踪踪败中，我们感应传染到，作者看到的简直是一场难度很是除夜的杂技饰演！带着这样的感应传染，朗读３、４自然段。

　　２、作者看到的是一场闪现老者的宽容和关爱的杂技饰演。这可以从老者的神志和动作，从少年前后暗示的改变两个角度感应传染到：

　　⑴“一名矮小刚毅的青丝老者从后台走到灯光下……嘴里低声说了一句甚么。少年舒适下来，手捧着新碗，又深深地向不美不美观众鞠了一躬。”从老者的神志和动作中可以体味到老者对少年的鼓舞鼓舞激励和关爱。

　　⑵少年在第一次失踪踪败后“没有慌乱，而且不失踪踪风度”，可是第二次失踪踪败后“呆呆地站着，脸上尽是汗珠，他有些惊慌失踪措了”。可见他第二次失踪踪败后已很是首要，但当老者安抚他往后，他舒适下来了，第三次饰演获得了成功，可见老者对他的关爱和鼓舞鼓舞激励何等首要。

　　⑶指导想象：老者可能对顶碗少年低声说了甚么？体味到当然我们不知道老者到底说了甚么，但我们可以必然，恰是有了老者的宽容和鼓舞鼓舞激励，才有少年最后的成功！

　　⑷带着这样的感应传染，朗读描述老者的片段。

　　３、作者看到的是一场惊心动魄的.拼搏。（略）

　　４、作者看到的是一场让自己难以健忘的杂技饰演。（略）

　　3、感悟写话，从文末的省略号中读出了甚么

　　１、指导写话：

　　请同窗们把第一自然段和最后一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了甚么？把你想到的内容写下来。

　　２、写话交流，体味“失踪踪败乃成功之馁锇成功来自拼搏”“宽容和关爱能够协助他人走向成功”等人生哲理。

　　３、小结：

　　简单的话语，表达了作者的心声，也表达了我们的感应传染。看来这也是一场让我们获得人生启发的杂技饰演！

　　4、摘录词语

　　１、词语堆集：

　　课文中有良多值得堆集的词语。请同窗们把你感应传染值得堆集的词语钞缮下来。

　　２、词语优良：

　　优良一个词语和巨匠分享。

　　３、竣事语：

　　相信同窗们会把这些词语记在脑海里，应用在我们的习作中。

《顶碗少年》教学反思10

　　《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失踪踪败，事实下场在一名老者的鼓舞鼓舞激励和少年自己的剖断意志下获得成功。连络本单元的主题“感悟糊口，获得人生启发”，这篇课文的教学要让学生自立独马上念书，掌控课文的梗概，体味课文的表达顺次，感悟出“失踪踪败乃成功之母”的人生哲理。

　　之前我总不敢罢休，只用一节课上完一篇课文，哪怕是略读课文，因为从各个教参里奉告我们要教会学生的内容太多了，老是难以取舍。不外今天的课却激发了我的思虑。何谓略读课文教学？不就是让学生应用在精读课文中获得的常识与编制，自己把课文读懂吗？今天的这节课让我看到曙光了。在本文教学中，因为文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感应传染。在这个环节里，其实学生也已能够找到相关少年失踪踪败后刚毅默示的句子来声名人物形象的了，这对进一步贯通文章包含的人闹事理有很除夜的辅佐。可是，为了让学生加倍深切地感悟这个少年事实下场获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去体味“这是一场若何的杂技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。为了指导学生打破教学重点，我经由过程让学生对比在表演两次失踪踪败后不美不美观众的反映和少年的默示来让学生感悟少年在延续两次失踪踪败后，在不美不美观众的巨除夜压力下永不抛却的精神。那时我设计了两条线来辅佐学心理解。一条是抓两次失踪踪败后不美不美观众的反映，此外一条是抓两次失踪踪败后少年的默示。经由过程浏览课文，弄清故事的梗概，体味课文的表达顺次；抓住重点句子理解，掌控首要内容，弄清顶碗少年是若何面临失踪踪败，坚持一次次表演，最后获得成功的。经由过程读分化贯通作者看表演时遭到的启发；感悟“坚持到底就是成功”的.人生哲理，培育学生面临挫折应有的抉择抉择信念和勇气；能连络现实谈自己的体味和感悟。指导让学生掌控文章的除夜旨，贯通做人事理。

　　这节课上也存在着良多遗憾：好比，对学生的朗读指导不到位。我在教学时过于正视学生品词析句的能力培育，而轻忽了朗读的指导。学生经常分化后都是自读感悟，朗读编制单一不说，也不能体味学生的朗读是不是闪现了少年的精神，学生读的面斗劲少。假定每位学生分化后，都让学生带着自己的感应传染和理解读一读，学生在陈述请示朗读时假定没有读到位，可让他们先说体味，假定理解到位后再去读，或可让读到位的同窗范读，他学读。在体味少年在失踪踪败后的反映时教师可以先读出不美不美观众的反映，再让学生跟读少年的反映，进行师生对读。课文的最后一段是陪衬激情的段落也可让学生齐读，等等，总之要经由过程多种形式来操练学生的朗读。假定这样，我想可能学生的理解会更深切一些。

《顶碗少年》教学反思11

　　《顶碗少年》是人教版六年级下册的一篇略读课文。这篇文章为我们介绍了文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗历经两次失踪踪败，事实下场在他人的鼓舞鼓舞激励和自己的剖断意志下获得成功。连络本单元的主题“感悟糊口，获得人生启发”，本课要让学生感悟到少年在挫折面前永不抛却的精神。

　　在本文教学中，因为文章较长，我从“说说你对顶碗少年的印象”入手，让学生对人物有初步的感应传染。在这个环节里，其实学生也已能够找到相关少年失踪踪败后刚毅默示的句子来声名人物形象的了，这对进一步贯通文章包含的人闹事理有很除夜的辅佐。可是，为了让学生加倍深切地感悟这个少年事实下场获得的成功不是唾手可得的，我设计了让学生去体味“这是一场若何的杂技表演？”。这个环节让学生从文章多处找到相关的句子来品析这场表演的“惊心动魄和超高难度”。在学生找到的句子中，我考试考试指导学生从“表演者默示”和“不美不美观众反映”这两个不合的角度来品味表演的不合不凡。以此又顺势复习了“正面侧面描述相连络”的写作手法。

　　对文章所包含的人生哲理的贯通，我设计以下的`环节。首先是“对比”，让学生找出相关语句体味少年两次失踪踪败的不合默示，让学生知道在少年成功的途中闪现了巨除夜的挫折和抉择抉择信念解体。借以引出“这时辰在少年通往成功的路上，最需要甚么？”这个问题。然后文中给以宽容和鼓舞鼓舞激励的老者闪现了，学生也同时理解了在少年成功的路上，少不了他人的鼓舞鼓舞激励和撑持。原本上到这，文章便可进入连络自己糊口谈人生启发的了。倏忽我有了一个稀少的设法“你认为少年算是成功吗？”这时辰激起了学生的积极辩说，有同窗认为：他不成功，因为他在第二次失踪踪败时畏缩了，借使假如没有老者的鼓舞鼓舞激励和宽容，他就没编制完成表演了。借使假如往后也碰着近似气象，可是却没有那么侥幸再碰着像老者那样宽容的人，那么他将会再次畏缩。而有的同窗持相反定见，他们认为履历两次失踪踪败的少年始终没有抛却，是坚韧不拔和坚定的意志力让他完成了表演。借使假如没有面临挫折的刚毅，即便他人再若何鼓舞鼓舞激励一样也是失踪踪败的，而少年的表演的成功正好说了然他自己就有追求成功的勇气。这个乖戾的辩说达到了我的方针，让学生自己去感悟成功的界说同时也感悟成功的要素。所以在最后，“请你谈谈一小我成功的成分”时，同窗的归纳让我很受惊，他们理解得竟是如斯到位。

　　课堂上一次乖戾的构和，有时辰会给学生一个感悟的契机，而这往交往自于一个一闪念的设法，这些就是课堂具体气象下生成的课堂成本，这没法猜想，却是遵循学生的反映和对教学思绪当令调剂而得的。

《顶碗少年》教学反思12

　　1.本课的三个生字的读音都等闲读错。“疚”读“jiù”，不要读成“jiū”;“胛”读“jiǎ”，不要读成“jiá”;“颓”读“tuí”，不要读成“tuī”。

　　2.这是一篇文质兼美的课文，读起来通俗易懂，却又耐人寻味。课文条理清楚，内容斗劲好掌控，关头是要抓住重点语句的理解，进而感悟作者所表达的思惟激情。

　　3.“一叠金边红花白瓷碗”在文中几回再三闪现了四次，要指导学生体味它带给人的不合感应传染。当它第一次闪现时，我们只有概略的印象;当它第二次闪现的时辰，我们不单记住了那“一除夜叠碗，仍是金边红花白瓷碗”，而且知道了它的数目“十二只，一只良多”，这意味着少年在挫折面前不畏缩，从头再来;当它第三次闪现时，我们发现碗是在鹤发老者手里，是老者把碗交给少年，同时给了他赞成与疼爱，给了他力量与抉择抉择信念;当它第四次闪现时，是那一叠金边红花白瓷碗打坏的声音响在“我”的耳畔，则让人想到的`是顶碗少年经常给我以鼓舞激励的那种坚韧不拔的精神。

　　4.“我相信他是不会在艰难盘曲的人生和艺术之路上颓丧或猬缩的。他是一个强者。”为甚么在往后二十年的岁月里，我会做出这样的剖断?恰是因为那一夜少年的表演给“我”留下的印象太深了，他的默示太让“我”打动了：一个小小少年，从小就可以在失踪踪败与挫折面前默示得那么剖断，那样勇于拼搏，而且获得了成功，那么，他在往后的人生和艺术之路上必然会愈来愈成熟，愈来愈剖断。因为只有勇于拼搏的人，才可能获得成功。

　　5.课文的最后一句“在穷途末路的绝境里，再搏一下，或许就可以看到柳暗花明;在冰天雪地的冰凉中，再搏一下，必定会迎来缓和的春风——这就是那位少年给我的启发。”在这句话中“穷途末路”指山和水都到了终点，前面再没有路可走了，例如堕入绝境。“柳暗花明”形容柳树成荫、繁花刺方针美景。多用来例如在坚苦中看到但愿。就是说在绝境中不怕坚苦，再搏一下，就会走出严冬，就会看到但愿，就可以获得成功。要指导学生连络课文所写的这件事去理解这句话的寄义，是不坚苦的。

　　6.本课当然是略读课文，但课文的措辞很有特点，耐人寻味，对顶碗少年不怕挫折和失踪踪败、勇于z拼搏的惊心动魄的排场描述得很是活跃悦耳。可以适当地经由过程朗读让学生进入情境，发生身临其境的感应传染，感应传染他们不曾感应传染过的糊口，这对指导学生体味顶碗少年那时的神采和他那种勇于拼搏、坚韧不拔的精神会很有辅佐的。对课文中寄义较深，又对人有所启发的句段还可以鼓舞鼓舞激励学生背一背。

　　7.建议本课教学2课时。

《顶碗少年》教学反思13

　　这篇文章首要描述了顶碗少年三次表演的过程，紧紧环抱表演的“惊心动魄扣人心弦、令人难忘……”睁开。我一上课在学生充实体味进修本课要解决哪些问题往后，首先抛出一个问题“这是一次______的杂技表演”让学生默读思虑，抓住了文章的主线，以此来掌控重点、打破难点。整节课我以此为切入点让学生提出问题进而自由读文，解决问题。学生陈述请示时，由词到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都环抱“这是一场______的杂技表演”这一中心进行。这样设计，既找准了切入点，又适当地进行了变序教学，有益于打破重难点。

　　进修语文，除感悟文章中包含的激情外，课文供给给我们的还有一个浸染，就是很好的`习作的范本和操练材料，我在这堂课的教学中恰如其分地做到了进修文本的拓展和迁移。文章中的省略号是进修本文一个很好的操练点，我在学完课往后，设计了这样一个环节，以“在往后的岁月里，不知怎的，我经常会想起那位矮小刚毅的老者，想起……”为开首睁开想象，进行小练笔，这样既是对文章留白处的填补，又是学生再次对课文的深层贯通。

《顶碗少年》教学反思14

　　《顶碗少年》这篇文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动…

　　1、品读中，悟课文

　　在陈述请示时，各小组进行了各类形式的朗读，心灵与文本撞击，在撞击中震动，真正读出了自己的心里感应传染。从而使学生在读中具体地感应传染到顶碗少年的精神。例如学生在分化：在轻松幽雅的乐曲声里，只见他头上顶着高高的一叠金边红花白瓷碗，优柔而又自然地伸展着肢体，做出各类各样令人惊羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗在他的头顶上摇扭捏晃，却老是不失踪踪下来。学生只知道这句话是对顶碗少年表演的具体描述，但窘蹙想象，体味不到那时的惊险。总之，在挖掘教材的根底上以情促读，以情导读。应用不合的朗读编制，在朗读中感悟人物的心里感应传染，让真、善、美有机地统一路来。

　　2、抓主脉，贯全文。

　　一叠金边红花白瓷碗在文中几回再三闪现4次，每次闪现的浸染都不合，但假定在授课文时僵硬地提出每次闪现的浸染是甚么，学生必然不能理解，答不出来。我在改削导学案时几回再三考虑，若何在分化理解课文时边理解，边渗入，从而达到顺理成章的下场。例如：当顶碗少年预备第3次表演时，我发问：面临着第三次闪现的一叠金边红花白瓷碗，这一叠碗不单仅奉告了我们它的色采，数目，还意味着甚么？学生顺势回覆了多种谜底，一道无情的考题，就这样难点被击破。经由过程对这一内容的研究，使我知道了只有教员多读、多思、多悟，学生才能更进一步的感应传染字里行间的真正内在，贯通全篇文章的除夜旨。

　　本课教学根底上按预先设计完成，但还有良多不足的处所：在教学少年两次失踪踪败的时辰语句的.理解还不够透辟，写作上的技法没有点明，甚至后面的相关教学有点恍忽。假定能做到位，学生后面的理解会更轻松，更到位。其次是课文竣事的省略号的措置，我只是把学生勾留在少年的身长进行想象，而没有让学生更深地贯通少年身上的精神，最后的环节可让学生在“微微打动”上睁开想象，这样或许会更好。

《顶碗少年》教学反思15

　　《顶碗少年》是一篇浏览课文。这篇文章为我们介绍了文章描述了一场扣人心弦的杂技表演。演杂技的顶碗少年第一次表演失踪踪败了，但他不失踪踪风度地向不美不美观众鞠了一躬，一切从头最早；第二次，碗又失踪踪下来了，少年又舒适下来，手捧着新碗，又深深向不美不美观众鞠了一躬；第三次，事实下场把碗稳住了，全场响起了暴风雨般的掌声。若干良多若干好多年后，作者经常想起，总会发生一阵微微的打动……

　　这篇文章的教育意义出格除夜。因为此刻的孩子都是小公主小皇帝，养尊处优，气象过于优胜。良多孩子不知道失踪踪败的滋味，不知道挫折的滋味。是以，少少有孩子能切确面临人生中的不必定。而我们这个社会是个多变的社会，有着人们没法预感的太多的意外。这样的孩子终除夜后若何能面临着人生中的变数呢？

　　是以在教学设计中我就设计了教学难点是领受失踪踪败，走向成功。

　　因为是浏览课文，我把更多的'时刻交给了孩子们。在弄清了课文的生字新词和首要内容后就把时刻完全交给了孩子们。让孩子们环抱“这是一场若何样的表演？你是从哪些处所体味出来的？这仅仅是一场表演吗？你认为是甚么？为甚么？学了这篇课文你有甚么收成？”这些问题让学生自学并睁开构和。

　　学生的立场很积极，在第二堂课的时辰我和孩子们进行了交流。其中第四个问题孩子们构和的功能让我很是受惊。

　　“我认为这不是一场表演。而是一场拼搏，因为这是顶碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他事实下场战胜了自己，战胜了碗！”

　　“我认为这是一场较劲。是顶碗少年自己和失踪踪败的较劲，他事实下场在较劲中获胜！”

　　“我认为这是一场心理战争。顶碗少年打败了惊慌失踪踪败的心理，打败自己的懦弱。他事实下场战胜了自己

　　，获得了表演的成功。”

　　“我认为这是一堂课，顶碗少年在这堂课里奉告我们若何面临失踪踪败，若何领受失踪踪败，若何走向成功。”

　　“我认为这是事业。因为小小年数的顶碗少年能在那么短的时刻内化失踪踪败为力量，对我们来讲根柢是不成能的工作。假定是我，早就掩面而逃了。而他竟然能让事颐魅展此刻我们的面前。是以我认为这简直是一个事业。”

　　当然我没有看孩子们所写的收成，可是我认为已足够了。孩子们已达到了本课的教学要求。

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