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数学《位置与标的方针》教学反思
身为一名刚到岗的人平易近教师，课堂教学是我们的使命之一，借助教学反思可以快速晋升我们的教学能力，我们该若何去写教学反思呢？下面是小编为巨匠清理的数学《位置与标的方针》教学反思，但愿能够辅佐到巨匠。
数学《位置与标的方针》教学反思1
《位置与标的方针》这个单元内容搜罗“上、下”，“前、后”，“左、右”和“必定位置”四个小节。
我感应传染在教学中应充实操作学生已有的糊口经验，随时指导学生把所学的数学常识操作到他们亲手摆放物体，说一说自己地址的`位置，在教学时，我尽可能抓住一年级的学生出格快乐喜爱做游戏的勾当，应用游戏的编制促进他们进修，让他们在游戏的过程中进修数学。
在教学《位置与标的方针》这个单元时，学生闪现了以下问题：在教学数格子变标的方针时，有的同窗数不清格子，其实最早的动物的格子不算，最后什物的格子算，好比说再格子里绘图说蚂蚁向上走几格再想左走几格可以吃到苹果。这道题有一部门学生等闲犯错，在教学时，假定让学生走一格标一格数，转标的方针是从1最早从头标数，实践证实学生也易于领受。
数学《位置与标的方针》教学反思2
刚刚接触到这一单元的内容时，感应传染很抽象。因为泛泛泛泛我自己就不太会分说标的方针，给他人指标的方针也只知道说向左或向右，向左拐、向右拐，但在新课程培训中听了一节示范课往后，我又感应传染这一单元的内容很成心思，不再那么艰深。在查阅了教学参考和教案教育往后，我必定了教学思绪：
1、设问引入，激发学生欢兴奋乐喜爱。
“你知道甚么是定向步履吗”然后讲述比来电视中经常播放的一个关于定向步履的节目：两个小组要一路解缆家到指定方针地，但沿途必需经由某些站点，而且要畴前一站点取获得下一站点的挑唆，直到终点，看阿谁小组的步履快，最早达到方针地，就是成功者！从这个讲述中引出定向步履的概念：定向步履是一种借助地图和指北针按划定标的方针行进的体育勾当。这项体育勾当和我军官兵很是熟谙的军事操练科目“操作地图按方位角行进”很是近似。
（1）体味定向步履的`发生。定向步履已有100多年的历史了，出生避世于北欧。早年在北欧的斯堪的纳维亚半岛，宽广宽除夜奔放而盘曲不服的土地上笼盖着一马平川的森林，其中还分布着无数的湖泊，城镇和村子希少地址缀在其中，糊口在这里的人们经常需要穿越人迹罕到的森林，行走在时隐时现曲盘曲委盘曲的小道上，地图和指南针就成了他们的“糊口必需品”。没有地图和指南针，略不寄望，便可能迷失踪踪在茫茫的林海中。
（2）定向步履的成长良多国家的戎行发现，假定他们不具有在山林平分说标的方针、选择道路和越野行进的能力，就不能很好地完成军事使命，是以，甲士不知不觉中成为睁开定向步履的前驱。定向步履能火速普及和成长起来，与定向步履自己的特点有关。它不单对提高野外剖断标的方针的能力及进修操作地图有益处，还能培育和锤炼人的英勇、坚定的精神，提高人的智力和体能水平。平平易近苍生也发现，这项步履不像其他体育项目那样需要在经费、器材等方面进行很除夜的投入有一个指南针和一张地图便可以睁开此项步履。
2、不美观不美观不雅察看主题图，连络定向步履的常识，描述这个图中的场景，并想象自己在插手这场公园定向越野赛。小组内描述一下角逐线路，从而感应传染到这项步履中必定位置的首要性，而且思虑若何须定个搜检核的位置？
投影出示例1，必定八个标的方针，让学生进修遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置。首先用自己的措辞描叙1号搜检站的位置，经由构和，使学生了了：想必定一个物体的切确位置，只知道标的方针或距离是不成的，必需同时知道这两个前提才行。小组经由构和，得出两个谜底：
①东偏北30。
②被偏东60。那么哪一种说法更合适呢？最后了了：两种功能都切确，在糊口中一般先说物体地址标的方针离得较近（夹角较小）的方位。这样，1号搜检核的标的方针说成“东偏北30。”斗劲合适。接着我一路教学了例2，措置了课后的操练，在操练中使学生发现还要用到量角器，来量脚的度数。
经由教学和联系后，我感应传染对学生来讲仍是斗劲抽象，假定只是把进修位置与标的方针限制在课堂上，仍是窘蹙实践，晦气于加深记忆。所以经由考虑，我抉择把这个综合操练放到操场长进行，同窗们一听到操场上做操练，马上髦奋得跳了起来。最早之前先要强调纪律，把学生带到操场上后，拿出预备好的两个小红灯笼，我把学生分成两除夜组，教学游戏轨则：一组负责藏灯笼，并在肇端位置说出灯笼的标的方针与距离，二组按一组说出的标的方针和距离去寻觅，找到往后一组再说出下一处潜匿点的位置，二组全数找到往后，还要说出回到肇端点的标的方针与距离；然后轮换再做，其中我认为也斗劲首要的是，每组的组长要放置组员轮流说一次。经由这一次的操练，我发此刻往后的进修里，只若是有“位置与标的方针”一类的问题问题，学生都出格有欢兴奋乐喜爱，而且掌控得很平稳。
经由这一单元内容的进修，我感应传染进修不能只局限于书本和课堂，数学来历于糊口，事实下场仍是要实践于糊口，学生是活跃的个体，在合作勾傍边更能闪现和阐扬自己的潜力，经由过程彼此填补，最后达到配合提高！
数学《位置与标的方针》教学反思3
四年级下册第二单元《位置与标的方针》是在三年级的根底上有所改变,对学生来讲,本单元学完后,学生们对切确地找准位置及位置的切确性与我们泛泛糊口的联系理当是有所体味了。本单元我一样让学生自力完成及发现本单元所学常识与之前我们所学常识的不异的处所及不合的处所。
《位置与标的方针》这一内容触及到同窗们的空间想象和出手的能力的问题。一到空间和出手操作,就到了重点中的难点。培育学活跃手能力,将编制应用于手上,这自己就是重点操练项目,其次常识点的琐碎,地图与现实糊口的转化更是学生冲要破的处所,更是能力培育的难点。不成是我有啃骨头的教学感应传染,良多教员也感应传染这部门的教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来讲,让孩子很有用的分辩“东偏北”,仍是“北偏东”就不等闲。
在教学中,良多教员给我介绍了好编制,最经常操作的是步履法,就是要动态的'想象角是若何移动组成的。我是很快乐喜爱拿来主义的,随即就应用到教学中,可是实践出真知,真正在教学中应用起这个体例却发现差强人意,操作这类编制学生却是很等闲理解“哪偏哪”的意义,可是做起题来,却几回犯错,并没有收到期望的下场。
为甚么这样的编制我感应传染已很科学了,可学生就是老犯错呢?我感应传染这和学生做题的意志品质有关系,他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的熟谙是有关系。小学阶段熟谙的角是一个静态熟谙,就是两条边一个极点,而不是由一条线段绕段点改变组成的,学生对角的熟谙自己就没有和移动挂钩,那么用这类东移动到西,来注释东偏北,是不是有认知上的障碍呢?理解到学生可能闪现的障碍,我改变了一下编制。在我们所地图上有四个主的标的方针,但在各首要标的方针之间还有其他标的方针:如东偏北,为了让学生弄清楚,事实是东偏北40度仍是北偏东50度这一问题,我几回再三让学生看书,让学生来发现“偏”的意思。让学生除夜白:不管是东偏北40度仍是北偏东50度,说的都是一个标的方针,但让学生除夜白,在糊口中,我们经常有一个习惯性的用法,就是我们经常看角度较小的这一区域。记得刚教授这一课时,因为我是先让同窗们罢休去做,并没有先教授常识,功能好笑的说
法出来了,竟然还有同窗说,东偏东南的,我并没有攻讦这些同窗,我让他把他的设法说给我听,他说某个处所切当是东往东南这标的方针在偏。哦,原本是这样。因为,在三年级,我们学了位置与标的方针,讲了东与南相间的这一区域是东南,所以有同窗就说是东偏东南。我为我的学生感应兴奋,因为他们是自己在思虑问题,发现这一问题后,我在班上示明:东偏南就是从正东标的方针往正南标的方针偏,所以,我们习惯说东偏南或南偏东。学生恍然除夜悟。
教学时我越来加倍现,学生做题时闪现问题其实不成怕,恐怖的是我们并没有给学生足够的空间,只有让学生“真正当家作主“时,学生才会发现数学的奇奥,才能更好地掌控数学。
数学《位置与标的方针》教学反思4
在教学中，我始终坚持要让学生多出手。良多学生会说可是一旦出手就错，出格是对“东偏北，仍是北偏西” 和在地图上标注某一地的位置等现实问题时，学生很茫然。
内容与学生的常识根底和糊口经验慎密相关，难点是要切确掌控标的方针，要量出标的方针所偏离的角度，还要确订单元长度标出距离。为此，在教学过程中要给学生创设除夜量的勾当气象，为学生供给切磋的空间，让学生以小组的形式睁开合作交流，从中不美观不美观不雅察看、分化，然后自力思虑完成从方位的.角度熟谙事物。同时，还要实时抓住学生的求知欲和洽奇心理，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己的定见，斗胆自动地与火伴进行合作、交流。正视学生的进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪;同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。
其中遵循所给的前提画平面示意图是这个单元的教学难点，因为学生的作图能力普遍斗劲亏弱。从学生的功课来看，学生画示意图还存在以下几个问题：标的方针角没有找准，不能谙练地分辩东偏北和北偏东的不合;距离的暗示，没有按单元长度换算(少数);中心点的位置没有找准，首要因为建筑物的影响;物体的具体位置没有较着的暗示出来，或没有标出名字，让人看不清楚;也有学生标的方针找错了。
遵循这些气象，我认为教师在教学时更理当正视画示意图的细节，正视对学生空间不美不美观念的培育。假定要解救也只能个体教育了，集体教育多了等闲让那些掌控好了的同窗发生厌恶心理，掌控欠好的同窗也没需要定马上更正过来。这一单元的此外一个难点就是关于位置的相对性，给定两个位置，个体学生不能很好的分辩以谁为尺度，所以说出来的标的方针刚好相反。这一点跟学生的空间不美不美观念强弱有关，需要多加操练。
数学《位置与标的方针》教学反思5
在教学《标的方针与位置》时，我精心设计了几个情境，其中别具匠新的理当属“为外国伴侣画黉舍地图”的情境了。这样的情境合情合理，较为真实，等闲激起学生的进修热忱。可是，因为我的轻忽除夜意，使这较为真实的情境变的有点假，不客套的说是一种棍骗。
在学生到什物投影前交流同桌合画的`黉舍地图时，我只顾顺应过渡到自己下面的教学环节，而马上说“因为他们的画法纷歧样，使巨匠交流起来很未便当，所以我们凡是把地图的标的方针按上北、下南、左西、右东的轨则统一路来”，并没有实时对下面的同窗进行反馈，课堂教学竣事时也没有奉告他们若何措置这些地图。功能下课后，我发现：有的同窗用这张地图叠成了小飞机；有的同窗爽性揉成一团丢在垃圾桶里，竟然没有一个同窗来问我这张地图还给不给外国伴侣了……这让我不由的反思自己：为甚么我的话有始无终呢？孩子们早已习惯了教员那子虚的情境吗？莫非所谓的情境就意味着棍骗？
其实，我只要最后说一句：“下课时把你们的地图交给教员，相信外国伴侣们看到了必定会很是兴奋！”这样，不单保留了同窗们对我的相信，同时也尊敬了他们的劳动功能。
可是，每堂课老是与完美擦肩而过，遗憾：一个无言的终局……
数学《位置与标的方针》教学反思6
《位置与标的方针》这一单元要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到“数学就在我们的身边”，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
本章内容与学生的常识根底和糊口经验慎密相关，难点是要切确掌控标的方针，要量画出标的方针所偏离的角度，还要确订单元长度标出距离，遵循所给的前提画平面示意图。为此，在教学过程中要给学生创设除夜量的糊口情境，为学生供给切磋的空间，让学生以小组的形式睁开合作交流，从中不美观不美观不雅察看、分化，然后自力思虑完成从方位的角度熟谙事物。同时，还要实时抓住学生的求知欲和洽奇心理，鼓舞鼓舞激励学生勇于揭晓自己的定见，斗胆自动地与火伴进行合作、交流。正视学生的进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪；同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的`纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。因为学生的作图能力普遍斗劲亏弱。所以遵循已知的前提画平面示意图，学生掌控的不是很理想。从学生的功课反馈来看，学生对第二单元的掌控气象，还存在以下几个问题：1、已知图形填空，学生分不清东偏北30度理当是哪条边与哪条边组成30度的角。2、画示意图时，标的方针角没有标清楚，距离的暗示，没有遵循已知的单元长度换算作图，老是随便想画多长为一格就画多长。3、不能谙练地分辩东偏北30度和北偏东的30度不合。4、中心点的位置没有找准，首要因为建筑物的影响；物体的具体位置没有较着的暗示出来，或没有标出名字，让人看不清楚；也有学生标的方针找错了。
遵循以上的这些气象，在教学时我加倍正视画示意图的细节和对学生空间不美不美观念的培育。对空间感稍差的学生，我也只能个体教育了，集体教育多了等闲让那些已掌控的学解缆生厌恶心理，掌控欠好的学生也没需要定马上能更正过来。这一单元的还有个易错的常识点，那就是位置的相对性，给定两个位置，个体学生不能较好地分辩以谁为尺度，所以说出来的标的方针刚好相反。这一点跟学生的空间不美不美观念强弱有关，需要多加操练。因为我所带的两个平易近族班的学生根底水平良莠不齐，所以本单元的教学未能达到教学设计所设计的下场。有时不能不放慢教学的法度楷模，赐顾帮衬稍差一点的学生几回再三地强调易错的常识点，总之，我作为他们的教师，我但愿我的每位学生学到自己的数学，增强他们进修数学的乐趣，提高他们进修数学的抉择抉择信念。
数学《位置与标的方针》教学反思7
这学期的教学时刻很首要，16周就得竣事功课，没有时刻做操练，那就不能靠操练来实现扎拭魅掌控常识。这对我却是不小的考验。这就意味着你必需提高教学的效力，教学生更好的编制。教学如期进行到第二单元《位置与标的方针》，到了空间想象和出手的单元。一到空间和出手操作，就到了重点中的难点。
培育学活跃手能力，将编制应用于手上，这自己就是重点操练项目，其次常识点的琐碎，地图与现实糊口的转化更是学生冲要破的处所，更是能力培育的难点。不成是我有肯骨头的教学感应传染，良多教员也感应传染这部门的'教学是事倍功半的。就拿“哪偏哪”来讲，让孩子很有用的分辩“东偏北”，仍是“北偏东”就不等闲。良多教员给我介绍了好编制，最经常操作的是步履法，就是要动态的想象角是若何移动组成的。我是很快乐喜爱拿来主义的，随即就应用到教学中，可是实践出真知，真正在教学中应用起这个体例却发现差强人意，操作这类编制学生却是很等闲理解“哪偏哪”的意义，可是做起题来，却几回犯错，并没有收到期望的下场。为甚么这样的编制我感应传染已很科学了，可学生就是老犯错呢？我感应传染这和学生做题的意志品质有关系，他们不愿意每道题都要想象一边。也和学生对角的熟谙是有关系。小学阶段熟谙的角是一个静态熟谙，就是两条边一个极点，而不是由一条线段绕段点改变组成的，学生对角的熟谙自己就没有和移动挂钩，那么用这类东移动到希，来注释东偏北，是不是有认知上的障碍呢？理解到学生可能闪现的障碍，我改变了一下编制。
既然学生熟谙的角是静态的，那么我就试着给这两条边配上不合的名称，用来分辩不合的“脚色”，剖断好每条边不合的脚色再来描述。在两物体间组成的角度，不外就是两物体间的连线和正标的方针组成的夹角的角度。组成这个角的两条边我给它固定上不合的名称，那条正标的方针的边叫做“主边”，而此外一条边就叫“次边”。描述角度时就要从这个角的主边倾向此外一边，此外一边倾向哪就是哪，这样“哪偏哪”就是主边倾向次边。编制就是在名称上做了细化。这个孩子叫小红，阿谁孩子叫小明，不外就是给两条边起了名字而已。学生反而领受了这样的编制，这样的划定，做题时不等闲犯错。因为这样的特点很较着，文字上以“偏”字为标识表记标帜，主边在前，次边再后，在图上，以十字坐标为标识表记标帜，主边永远在十字坐标上，这样成立起的一一对应学生好领受，也好操作。犯错就少了。教学时我越来加倍现，有时辰的概念和名称是该给学生细化的，这样的细化不会使常识难理解，反而使常识更了了更规范。数学不就是一个很规范的科学吗？往后的教学中我必定会在细化概念上继续走下去。
数学《位置与标的方针》教学反思8
位置与标的方针一课的内容是斗劲抽象的，要肄业生成立斗劲形象具体的方位感，体味道数学与糊口的慎密慎密亲密关系，体味到进修勾当是人类为了保留与成长所进行的需要勾当，从中熟谙数学进修的价值，增强对数学的激情体验。
《课标》指出：人人学有价值的数学。有价值的数学理当在与学生的现实糊口和以往的常识体验有慎密慎密亲密的联系；有价值的数学进修体验理当极除夜的丰硕学生的现实糊口，学会因为数学进修而感应糊口的丰硕多彩，感应传染数学进修的内在魅力。
我在进行本课教学的时辰，经由过程让学生不美观不美观不雅察看教室外的景物，借助操场的旗杆为中心，让学生不美观不美观不雅察看旗杆的东、南、西、北各有哪些建筑物？体味东南西北四个根底标的方针，并知道这四个根底标的方针在地图上若何暗示，使学生体味糊口中的位置和平面图上标的方针之间的转化关系。接着让学生不美观不美观不雅察看幼儿园、茅厕、伙房等各在旗杆的甚么标的方针上，学生自然知道这一些建筑物都不是在四个根底标的方针上，从而引出东南、东北、西南、西北四个新的标的方针。然后组织学活跃手画一画，在给出一个标的方针的根底上能写出其他七个标的方针，并构和这八个标的方针之间的关系以便增强记忆。再出示信息窗的图让学生自己解决问题，然后课件出示一个线路图让学生经由过程米数来描述标的方针和位置经由过程课件演示的操练进一步加深对所学内容的理解。
我在教学的过程中，正视学生的`进修自立性，阐扬学生的主体浸染，鼓舞鼓舞激励学生合作、思虑、构和，拓展学生的进修思绪；同时，寄望指导学生把所学的常识或发现的纪律应用到现实中去，培育学生操作数学常识的能力。
当然，标的方针感弱、进修根底差的学生在进修往后，不能清楚切确地分说出建筑物的标的方针和行走线路。在往后睁开一样形式进修的时辰，对此类学生需要加倍正视深切地加以指导与个体指导，才能达到根底的进修方针。
数学《位置与标的方针》教学反思9
三年级数学《位置与标的方针》这一章看起来很简单，让学生熟谙八个标的方针（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），而且知道其中的一个标的方针，能够剖断出其他七个标的方针。
因为小学生空间不美不美观念斗劲差，所以上课伊始，我尽可能的给学生以体验的机缘，让学生获得亲自感应传染，我把学生带到操场上，奉告学生黉舍的四个标的方针后，让学生说说黉舍的八个标的方针都有甚么？学生说得很好。可是，到了课堂上，我奉告学生一般方位图是遵循“上北下南，左西右东”的标的方针绘制的，知道其中的一个标的方针，让学生剖断其他几个标的方针时，同窗们经常把图上的标的方针与现实的标的方针同化，这是我倍感思疑，原本认为很简单的问题，没想到会闪现如斯下场。
三年级人数偏多，学生认知能力、常识条理分歧很除夜，进修欢兴奋乐喜爱原本就不浓，假定课堂教学思绪恍忽、常识点迷糊，必定会使学生进修欢兴奋乐喜爱索然，闪现学风不振的场所排场。
经由反思，我把剖断标的方针的.编制归纳为三种：
一是：截取小学课文里的“前面是东，后面是西，左面是北，右面是南”这段话，把已知的标的方针与截取的话吻合，其他几个标的方针就不言而喻了。
二是：操作“上北下南，左西右东”这句话，把已知的标的方针与截取的话吻合，从而剖断其他标的方针。
三是：建造一个简纯挚真的标的方针标，标明八个标的方针，把已知的标的方针与标的方针标的标的方针吻合来剖断其他标的方针。
经由过程教学，下场精采，学生易记、易掌控，还不会犯错。
在教学“谁在谁的甚么标的方针？”时，学生经常把参照物选错，闪现相反标的方针。如：小明家在黉舍的甚么标的方针？黉舍是不美不美观测点，而一些学生经常把小明家当不美不美观测点，从而闪现相反标的方针。
上课时我没有考虑到这一点，问题闪现后我才熟谙到不美不美观测点的认定是很需要的，所以我斥地了一节课的时刻教学“不美不美观测点”，学生很快的能够分说“不美不美观测点”和“被不美不美观测点”，在回偏激来让学生剖断“谁在谁的甚么标的方针”，学生顺理成章。
经由过程这一常识点的教学，使我深深的贯通到：学生学不会，必定有否决其认知的羁绊，所以我们要在适当的位置，为他们铺设台阶。
在教学熟谙线路时（凡是为上北下南标的方针），学生对标的方针掌控的不够谙练，有时还会犯错，所以我爽性教给学生“从左向右是东*标的方针，从右向左是西*标的方针”。具体说“右上东北，右下东南，左上西北，左下西南”。经由过程一段时刻的操练，学生掌控的斗劲平稳，不再闪现短处了。
这是我想到：数学的进修过程现实上是对已有常识的验证过程，体验越深，感悟越多，操练越多，掌控越平稳。
数学《位置与标的方针》教学反思10
泛泛泛泛小学生在泛泛糊口中对工具南北标的方针的常识已堆集了一些感性的熟谙和经验，并经由过程以往的进修，已会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对位置。但对三年级的学生来讲，东、南、西、北等方位概念的掌控仍是斗劲抽象的，学生需要除夜量的感性支柱和丰硕的表象堆集。是以，这堂课教学时要充实考虑从学生已有的常识和糊口经验为根底，创设勾当情境，使学生一方面亲自体验方位的常识，此外一面又体味到方位常识与泛泛糊口的慎密慎密亲密联系。
本节课教学时分为两除夜部门：第一部门在操场长进行现实糊口中的分说东南西北，第二部门在教室内进行黉舍示意图的绘制。对三年级的学生来讲，东南西北方位概念的掌控仍是斗劲抽象的，学生需要除夜量的`感性撑持和丰硕的表象堆集。
经由过程第一单元位置与标的方针的教学，从功课和学生的课堂默示来看，良多学生在熟谙和理解上还存在着良多问题。
1、标的方针感没有组成
这部门学生不是良多，可是他们切当存在着。好比：糊口中的标的方针的界定他们一目了然，他们知道凌晨太阳从东边升起，面向太阳，前面是东，后面是西……，可是假定让他们操作这一点分说身边的标的方针，可能一时还弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他们能逐步说出来。图上的标的方针也是闪现了不异的问题，会说不会分说，完成功课只能胡乱猜想。从以上问题不难发现，他们当然能说出一些相关的划定，可是不能完全理解，也不能矫捷应用，总之一句话他们还没有组成必定的标的方针感。假定要想让这部门学生根底掌控这部门常识，只能是一个一个手把手的教。细心分化这其中的启事，一方面多是他们自己的领受能力就斗劲差，抽象的常识不等闲被他们掌控（位置与标的方针是一个斗劲抽象的内容）。此外一方面，教师设计课堂教学时，考虑斗劲多的仍是除夜部门学生的益处，即合适除夜部门认知水平，不能面向全数学生。当然我们的教育一贯都在强调教学要面向全数学生，其其实若干良多若干好多的教学实践上，起码我发现这一点我做不到，假定面向全数学生，就得华侈其他学生的进修时刻。概况上看是尊敬了学生，其拭魅这是以牺牲除夜部门学生的益处为前提的，这是不值得的。凡是碰着这类气象，在课堂上我只能抛却一部门学生，但其实不是完全抛却，而是将这部门学生留到课外，以个体教育的形式完成。
2、理解不到位
教学中，我发现良多学生都有这方面的问题。好比：小明的家在黉舍的东南标的方针，学生却认为小明的家在黉舍的西北标的方针；从图上可以了了看出一个物体在此外一个物体的西边，学生却说成是东边。学生的谜底与切确的谜底正好相反，为甚么会闪现这类气象呢？细心不美观不美观不雅察看学生的功能，不难发现造成短处的启事就是学生没有切确理解问题问题的意思。假定要深切一步理解的话：犯错的启事是学生没有弄清楚到底谁是参照物。若何让学生除夜白这一点，教学中我切当没有考虑到这一点，学生只能靠自己的悟性去发现，这切当难为学生了，这可是教学中的一个不小的失踪踪误。不外，此刻能实时发现这一点，仍是有编制解救的。要想学的快就要培育孩子们的欢兴奋乐喜爱。
数学《位置与标的方针》教学反思11
本节课的内容是在学生已堆集了一些必定位置的感性经验，并经由过程第一学段的进修，学生已知道了东、南、西、北、东南、东北、西南、西北八个标的方针描述物体的相对位置。在此根底上，让学生进修遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置，并描述简单的线路图。使学生进一步从方位的角度熟谙事物，更周全的感知和体验四周的事物，成漫空间不美不美观念《位置与标的方针》教学反思《位置与标的方针》教学反思。
成功的处所：
1.学生经由过程课前体味有关定向步履方面的常识，知道定向步履是遵循地图挑唆，选择最好线路，达到方针地的一项步履。插手角逐的运带动要具有借助地图的挑唆和识别标的方针的.能力，也是一项智力和体力并存的一项步履。可以丰硕学生的视野，拓展常识面，体味数学课本以外的一些常识，学生很是感欢兴奋乐喜爱。
2.学生经由过程本课的进修不单知道遵循标的方针和距离两个前提必定物体的位置，还知道要必定物体的位置所要具有的四个要素：不美不美观测点、标的方针、角度、距离。这对后面进修在平面图上标出校园内各建筑物的位置打下精采的根底。
不足的处所：
1.习题的措置上，个体学生闪现不会用量角怀抱角度的现象，不知道0刻度线与哪条坐标轴对齐《位置与标的方针》教学反思教学反思。
再教设计：
1.要着重于对量角器放置问题的解决，真正让学生除夜白东偏北就是把量角器的0刻度线与东对齐，从东向北数30°，也就是从0刻度线向北数出30°。
2.不单要正视对线路的描述，还要正视让学生在进修的过程中体味描述简单线路图应具有的四要素：不美不美观测点、标的方针、角度和距离。
数学《位置与标的方针》教学反思12
本节课的进修是学生在进修了东、南、西、北和东南、东北、西南、西北的8个标的方针的根底长进修的，学生对前面的进修掌控还可以，可是这节课首要在于若何须定位置，学生经由构和得出：第一种说法不是很准，第二种说得很麻烦，第三种斗劲合理、切确。教员接着追问：“这样就可以必定A点的位置吗?”，而且教员在此标的方针上再肆意点一点。教员在平面图上这么一点，点醒了聪明的学生，马上又同窗举手说“还要声名起点到1号点的.距离,否则就不知道从起点解缆，沿着东偏北30°的标的方针概略走多远，需要多久。”其他学生听了也就除夜白了。能够遵循标的方针、距离必定一个物体的位置，二者缺一不成。
可是，在操练的过程中，闪现了良多的问题，主若是有良多同窗不会用量角器了，量角器在簿本上转来转去，不知道若何放，还有的同窗量成了阿谁夹角除夜的角的度数了。教员有再次强调，在糊口中一般我们先说与物体地址标的方针离得较近的方位，所以我们一般量夹角小的阿谁角，看一看它就从离得较近的方位最早偏，而且习惯上让0刻度瞄准较近的阿谁方位，然后看角的此外一边对应的度数，这样一般就不会犯错了。
数学《位置与标的方针》教学反思13
新课程倡导平易近主、开放 、科学的课课程理念，在教学中要针对学生学会识别东、西、南、北四个标的方针的根底上，进一步进修熟谙地图上的四个标的方针，及简单体味地图。本课的勾当内容不单仅要肄业生能在地图上识别某地位置，还要肄业生把地图绘制中有关标的方针的划定应用到现实糊口中去。本课中的`主题图是小桥流水人家糊口图，这些处所反映在平面图上，对二年级小学生来讲斗劲抽象，不等闲理解与掌控，是以，在本课教学中，我把主题图换成了一幅我们现实糊口的主题图，傍边以李小为中心，让学生来讲说黉舍的东、西、南、北都有哪些首要的建筑物，学生一看都是我们糊口中找获得的，所以很感欢兴奋乐喜爱，当即说出了东面有幼儿园，西面有操场，北面有村委，南面有麦地等。在此根底上，我让学生想想操场和幼儿园在黉舍的甚么标的方针？用这些学生所熟谙的糊口气象做为实例，指导学生操作已知的东、西、南、北，并连络糊口经验来试探新常识，掌控新本事。。
在这节课教学中，我正视了常识的操作，将学生学到的新常识应用到现实糊口中，解决现实问题。我还关注了学生的体验和感应传染，为了让学生分辩图上标的方针与糊口标的方针，课前我们还回首回头回忆回头回忆了儿歌凌晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。并率领学生插手实践勾当，操作课间操练队列的时辰到黉舍的甬路中心分说校园的东南西北，并做了记实，使学生对现实的标的方针有了进一步的熟谙、体验和感应传染。
糊口自己也是一个除夜课堂，我们操作学生已有的糊口经验，有用的斥地课程成本，使学生学会了常识，获得了体验，同时也更好激起学生的进修欢兴奋乐喜爱和实践能力。但也存在不足的处所，因为气象及人数的局限，学生共有的进修成本教室，不能获得很好的应用，使部门学生在将糊口标的方针转换为图上标的方针时同化不清，还有待于思虑切磋。
数学《位置与标的方针》教学反思14
三下《位置与标的方针》这个单元是在学生熟谙了上、下、前、后、左、右这几个根底空间方位后，再来进修东、南、西、北等八个方位的。在这个单元，学生要知道糊口中的标的方针和地图上的标的方针，还要会看线路图，遵循标的方针来指路。对空间不美不美观念差的孩子来讲，这个单元的进修简直是在云里雾里走，分不清标的方针。
为了辅佐孩子们熟谙这么多方位，会识别标的方针并指路，我采纳了以下编制:
1.在糊口常识的根底上熟谙标的方针
学生对太阳东升西落、北极星、指南针、炎天南风、冬季冬风等现象都有必定的熟谙，上课时把他们的已知经验激起出来进行复习，自然联系到四个标的方针的熟谙上。然后经由过程变换位置指认标的方针，学生除夜白了位置的改变使我们面临的标的方针纷歧样，画下的方位图也纷歧样，为了便当看图，统一了“上北下南左西右东”的绘图编制。
2.操作各类道路来记忆标的方针
学生即便知道了标的方针，但指认起来仍然坚苦重重，极易同化工具、南北，更不用说八个方位一路记了。我首先让学生在每幅图中标明标的方针再来识别，减低难度。然后以自己的身体为中心，用固定的手势来暗示固定的标的方针，如指右上为东北，右下为东南等。再经由过程游戏操练来巩固记忆，在操练中不竭地指认多次巩固。
为了和抽象的问题问题成立更慎密的联系，我又想出了箭头记忆法辅佐学生来记标的方针，把手势化为纸上的箭头，来记忆八个标的方针。在做题时可以直接用箭头来辅佐，从哪儿到哪儿，画箭头，然后认箭头标的方针就斗劲等闲了。
3.同桌合作，多说多练多应用
学生总感受自己标的方针都熟谙，感应传染这个单元根柢不用教员教，自己完全可以解决，所以上课时寄望力不太集中，老快乐喜爱做后面的`问题问题。为了让学生能够操作好上课的时刻，我在一个内容的进修后城市让他们实时巩固，出格寄望让他们彼此说说，考考，指指。有时在进修之前就让他们自己先默示下自己会的。这样做，使他们上课时更投入，而且彼此之间彼此查核，也可让会的教不会的。经经常操作游戏的形式，也让他们愿意主悦耳清轨则和要求。
数学《位置与标的方针》教学反思15
在教“上海在北京的南偏东约30°的标的方针上。北京在上海的甚么标的方针上。”这一内容时，关头教师要让学生掌控好以甚么为不美观不美观不雅察看点。“上海在北京的南偏东约30°的标的方针上。”它是以北京为不美观不美观不雅察看点。而“北京在上海的甚么标的方针上。”它是以上海为不美观不美观不雅察看点。假定学生掌控好了不美观不美观不雅察看点，就斗劲等闲地得出北京在上海的北偏西约30°的标的方针上。
在教“我向正南标的方针走50米到路口，再向南偏西约30°走100米到公园。要肄业生画前途线示意图。”这一内容时，教师要让学生除夜白此题中的不美观不美观不雅察看点是在不竭地改变，一最早自己要必定一个起点作为不美观不美观不雅察看点，然后向正南标的方针走50米到路口，到了路口要以路口为不美观不美观不雅察看点，再向南偏西约30°走100米到公园。教员不单要让学生除夜白图上的`1厘米代暗示实距离若干良多若干好多米，还要提醒学生每画（走）到一个处所，就要画上标的方针标，标出名称。
假定学生弄懂了以上两道例题，这一单元的其它几道题也是除夜同小异，那么学生对这一单元的常识自可是然地全学会了。这样，教师教得轻松，学生学得也轻松，起到了事半功倍的下场。