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《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思
身为一名刚到岗的教师，我们的使命之一就是教学，对学到的教学新编制，我们可以记其实教学反思中，若何把教学反思做到重点凸起呢？以下是小编为巨匠清理的《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思，接待浏览与保藏。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思1
我在教学《长方体和正方体的熟谙》时正视以下几点：
1. 关注学生已有的常识和经验，先让学生说说糊口中那些物体的外形是长方体或正方体，关于长方体和 正 方 体体味了哪些常识。然后遵循学生的'回覆组织教学。
2.给学生更多的时刻和空间出手操作，让学生经由过程看一看，数一数，摸一摸，熟谙长方体和正方体的特点在切磋长方体特点时，我先和学生熟谙面，棱，极点，然后把学生分成四人一组，操作长方体什物在小组里经由过程看一看，量一量，比一比，发现长方体面，棱，极点的特点。
3.新增了有两个面是正方体的不凡长方体。
4.操作网页建造做了课件，让学生目击了图文并茂在课堂中的浸染。
5.在操练中正视培育学生解决问题的能力。因为时刻关系，本节课学生在操作上的时刻斗劲首要，没有让学生自己再数一数，摸一摸，当然每个面都设计到了，可是教学还不够扎实，有些学生还不能全数理解，这在往后的教学中还须改良。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思2
长方体和正方体是最简单的几何体。学生在熟谙了一些平面图形的根底上，将进一步体味简单几何体的根底特点，是学生对图形熟谙的一个转折点，是学生熟谙上的一次飞跃，也是学生进修其它立体图形的根底，它从平面图形过渡到立体图形，对学生空间不美不美观念的成长更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟谙从二维成长到了三维。当然说长方体在学生的身边遍地可见，可是要发现它的特点，仍是不若何等闲的，出格是对那些构建空间念能力亏弱的学生来讲，本节课的进修是有必定难度的。而对长方体正方体特点的充实熟谙就显得尤其首要了。我在教学《长方体和正方体的`熟谙》这一课时正视做到以下几点：
1、关注学生已有的常识和经验，指导学生在斗劲中直不美不美观感知长方体、正方体与长方形、正方形的分辩，从而将面与体分辩开来，使学生从整体上初步感知新常识，而且操作激情亲热、拟人化的口吻发问题，激起学生进修欢兴奋乐喜爱，唤起学生自动试探的欲望。
2、给学生更多的时刻与空间出手操作,指导学生经由过程摸一摸长方体这个新伴侣，并谈一谈这个新伴侣带给你的感应传染，在学生感应传染的根底上熟谙长方体的面、棱和极点，在熟谙的根底长进行反馈，进行再熟谙。而且以小组合作的形式，一人指，一人回覆，进一步强化对极点、面和棱的巩固。
3、在学生初步感知了长方体往后，我当令组织学生构和：在不美观不美观不雅察看构和的过程中，你发现了长方体的甚么奥秘，记实下来。再请小组代表陈述请示讲话。在这一环节，我正视常识的条理性，培育学生有条理地研究问题。学生在小组内构和竣事后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、让学生对比长方体和正方体模子，小组构和找出长方体和正方体的不异点和不合点，并进行记实，最后交流总结得出二者之间的联系与分辩。经由过程学生的再不美观不美观不雅察看，构和、辩析、进一步巩固了对长方体、正方体特点的熟谙，同时培育了学生思惟能力，与此同时，对不凡的长方体，一样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体有两个面是正方形的，其他四个面都是一样巨细的长方形，并经由过程课件演示，让学生从直不美不美观上感应传染到了正方体是不凡的长方体。
因为时刻关系，本节课学生在操作上的时刻斗劲首要，出格是对有两个面是正方形的长方体，教师经由过程自己的拼搭，没有罢休让学生去试一试，有些学生还不能完全理解，这在往后的教学中还需改良。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思3
《长方体和正方体的初步熟谙》，是学生由平面图形到立体图形的一次过渡，也是学生进修其它立体图形的根底，是学生对图形熟谙的一个转折点，它从平面图形过渡到立体图形，从计较面积到计较体积，而且对学生空间不美不美观念的成长更是一个质的飞跃。学生在空间方面的熟谙从二维成长到了三维。当然说长方体在学生的身边遍地可见，可是要发现它的特点，仍是不若何等闲的，出格是对那些构建空间念能力亏弱的学生来讲，本单元的.进修是有必定难度的。而对长方体正方体特点的充实熟谙就显得尤其首要了。我在教学《长方体和正方体的熟谙》这一课时正视做到以下几点：
1、关注学生已有的常识和经验，先让学生说说糊口中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已体味了哪些常识。然后遵循学生的回覆组织教学。
2、给学生更多的时刻与空间出手操作,让学生经由过程看一看,摸一摸，数一数熟谙长方体正方体的特点。在解决“从不合的角度不美观不美观不雅察看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着不美观不美观不雅察看，站着不美观不美观不雅察看，再换个角读不美观不美观不雅察看，学生在不美观不美观不雅察看后获得结论：最多能同时看到3个面。在切磋长方体特点时，我先和学生熟谙面、棱、极点，然后把学生分成四人一小组，应用长方体事物，在小组内经由过程看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、极点的特点。学生在操作构和交流中很快发现了长方体的良多特点，我想这样发现的特点学生必然印象深切。
3、正视常识的条理性，培育学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。在研究长方体特点时，我让学生分袂从面、棱、极点三方面去研究，学生对研究有了标的方针。学生在小组内构和竣事后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、新增了有两个面是正方体的不凡长方体。一样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全不异，为后面进苗条方体的概况积做铺垫。
5、在操练中正视学生矫捷解决问题的能力的培育。如在进修了长方体正方体棱的特点往后，我增添了一些问题问题，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思4
在教学“长方体和正方体的熟谙”一课时，在学生熟谙了长方体和正方体的“正面”、“上面”“侧面”往后，我让小组自由构和“站在不合位置看教员的讲桌，最多能看到几个面？”为了便于不美观不美观不雅察看，我准予孩子们可以自由走动，寻觅谜底。看着他们在讲台边欢愉地转来转去，我洋洋写意：“站在不合位置看讲台，最多能看到3个面”的切确谜底马上便可以顺理成章了。谁知在反馈时有的学生奉告我“站在不合位置看讲台，最多能看到3个面”,而有的学生奉告我“站在不合位置看讲台，最多能看到5个面”，更有甚者，报的数更多，全班学生就这样分成了几派,相持不下。
见场所排场一时欠好节制，我峻厉地几回再三着第二种回覆：“请同窗们再当真不美观不美观不雅察看，真的最多能看到5个面吗?”这一反问，那些认为能看到5个面的学生马上一愣，继而默然地垂下了头，当然有个体同窗背后仍然不服气地喃喃自语“没错嘛，就是5个面”，可是更多的则是默然，不作声，课堂上因为教员峻厉的一问全然没有了适才相持，争辩的空气，我顿觉师威的负面力量,因而我实时调剂了心态,微笑着绕着讲台转了一圈,喃喃自语地说：“看来5个面也蛮有可能的嘛,谁愿意当小教员上来讲说到底最多能看到几个面?”因而空气又活跃了起来,几派学生争着上来教学示范,就在他们教学示范的争论中,倏忽有一个学生发现新除夜陆似的嚷起来：“教员，我知道他们为甚么是五个面了，他们算的是两次不美观不美观不雅察看的和”，学生们马上恍然除夜悟：“噢,原本他们算的是一次最多能看到几个面,而我们算的是合起来最多能看到几个面,难怪会纷歧样啦.”话音刚落又有一个学生打动地喊起来“教员，教员，我也发现了，书本上这个问题提得欠好，它没有讲清楚是算一次仍是算合起来的。”众生拥戴，我被这陆续串的.知道、发现停住了，再细心地读了读课本上的那句话“站在不合位置看讲台，最多能看到几个面？”简直，问题中没强调一次，那就既可以理解为一次最多能看到几个面,也能够理解为合起来最多能看到几个面。那时我一打动，也不管学生的不美观不美观概念是对是错，起码这些学生当真思虑，勇于攻讦书本权威的精神是值得歌咏的，因而我实时赞誉了这些学生。.这时辰一个学生若有所悟地高声喃喃自语“原本，书本也会有错啊，往后我可必定要当真思虑。”
教育教人求真，进修要先学做真人。21世纪的教育，呼叫招呼号召思虑型的人才，是以教师的职责已改酿成愈来愈少地传递常识，而是愈来愈多地鼓舞激励思虑，成为孩子们进修的参谋，一名交流定见的介入者，一名辅佐发现矛盾论点，鼓舞鼓舞激励挑战权威而不是拿闪现有真谛的人。起码,我诺言自己那时没有以师威压人，把自己认为切确的谜底硬生生的塞到学生脑中,而是鼓舞鼓舞激励学生进行自力不美观不美观不雅察看，揭晓怪异不雅概念,从而激起了他们科学攻讦权威的勇气，并从中熟谙到思虑的首要性。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思5
掌控长方体和正方体的特点是本节课的教学重点和难点。当然说长方体在学生的身边遍地可见，可是要发现它的特点，仍是不若何等闲的。俗语说“手是脑的教员”，“眼看百遍不如手做一遍”，在教学中我为了凸起重点，打破难点，为了使学生较好地掌控长方体和正方体的特点，逐步组成空间不美不美观念，我首要让学生自己出手、多思虑、抽象归纳综合出长方体和正方体的特点。在教学过程中，我除让学生经由过程看一看，摸一摸，数一数，量一量，画一画来熟谙长方体和正方体的特点以外，还让学生自己出手用硬纸板做一长方体，这样既巩固了所学的常识，又加深了对新课的理解，成长了学生的空间不美不美观念，培育了学生的看图能力和想象力，同时又教给了学生熟谙事物的编制，从而除夜除夜的`激起了学生的进修欢兴奋乐喜爱。从全数教学来看，根底完成了预期的教学方针，收到了较好的下场。
我在教学《长方体和正方体的熟谙》这一课时正视做到以下几点：
1、关注学生已有的常识和经验，先让学生说说糊口中哪些物体的外形是长方体或正方体的，关于长方体和正方体已体味了哪些常识。然后遵循学生的回覆组织教学。
2、给学生更多的时刻与空间出手操作,让学生经由过程看一看,摸一摸，数一数熟谙长方体正方体的特点。在解决“从不合的角度不美观不美观不雅察看一个长方体，最多能同时看到几个面？”我让学生把一个长方体放在课桌上，然后坐着不美观不美观不雅察看，站着不美观不美观不雅察看，再换个角读不美观不美观不雅察看，学生在不美观不美观不雅察看后获得结论：最多能同时看到3个面。在切磋长方体特点时，我先和学生熟谙面、棱、极点，然后把学生分成四人一小组，应用长方体事物，在小组内经由过程看一看、量一量、比一比发现长方体面、棱、极点的特点。学生在操作构和交流中很快发现了长方体的良多特点，我想这样发现的特点学生必然印象深切。
3、正视常识的条理性，培育学生有条理地研究问题，有条理地总结结论。在研究长方体特点时，我让学生分袂从面、棱、极点三方面去研究，学生对研究有了标的方针。学生在小组内构和竣事后我组织学生有条理地总结，并有条理地板书。
4、新增了有两个面是正方体的不凡长方体。一样让学生自己先研究再交流，发现这样的长方体除正方体外的四个长方体完全不异，为后面进苗条方体的概况积做铺垫。
5、在操练中正视学生矫捷解决问题的能力的培育。如在进修了长方体正方体棱的特点往后，我增添了一些问题问题，已知长方体的长、宽、高，求棱长总和；已知正方体的棱长总和，求棱长。
本节课学生充实阐扬了他们的自立性、积极性，为他们创作发现了一个活跃活跃、富有个性的常识建构过程。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思6
看到许国璋《英语》教材里有关一名美国中学教师教学一首诗的文章。她把这首诗写在黑板上，然后高声朗读，每次读完，学生就陆续给她发问题，她回覆了学生的问题，力争使他们把每行诗都读懂。她让学生构和这首诗是不是有甚么信息传达给读者，构和十分活跃，巨匠畅所欲言，一节课就这样竣事了
我感应传染这位教师的成功的处地址于摒弃传统的灌注灌注灌注贯注模式，采纳换位思虑的编制，把课堂还给了学生，让学生真正掌控了进修的自动权，改变了畴昔那种学生让教员在既定的框架内牵着鼻子走的被动场所排场，变“教师问学生答”为“学生问教师答”，使教学信息从学生解缆，在教师的知道和点拨下，最后又反馈给学生，组成“学生——教师——学生”的信息流程，信息的起点和归宿都是学生，更好地闪现出以学生为主体的`教学思惟。
回忆自己的教学课堂，除夜都都是创设出与糊口彼此关注的情境，指导学生一一解决，可在课堂上仍然存在着教师问学生答的现象，学生仍是处于被动领受常识的境界。看到这我怦然心动，伎痒之心油可是生，我也来学做这位美国教师。在教学《长方体和正方体的熟谙》，这课是以概念性的常识为主，当然只是研究长方体和正方体的特点，但要真正弄懂也非易事。课上我将学生以小组为单元，让学生边念书边找出自己急需解决的问题，然后在小组内构和交流，并借助学具的操作来解决自己提出的问题。最后每个小组拔取2——4个成心义的问题向教员发问，即“学生问教员答”。学生一听十分兴奋，针对长方体和正方体的特点不竭地交流各自提出的问题，都想挑出最超卓的问题来，进修空气空前高涨。15分钟后，学生向我发问了：“长方体和正方体有哪些不异点？”、“长方体订交于统一极点的三条棱必定不相等吗？”、“长方体只能两个相对的面相等、两个相邻的面必定不相等吗？”、“用一根铁丝做一个长方体框架，这个长方体的长、宽、高分袂是5厘米、4厘米、2厘米，你能知道起码需要若干良多若干好多铁丝吗？”…….面临学生的发问我除夜吃一惊，真没想到他们对长方体和正方体的特点挖掘得如斯之深！我借着答问的机缘用图示和切确的措辞将长方体和正方体的特点在学生们渴求中含着挑战的目光里展露无遗。当然此时我的“教”只是酿成了“答”的形式，但学生冒蛋悼不斜视的模样和深切事物内在的进修立场不恰是我们做教师的追求吗？
没想到只是交流了一下位置，不单教者轻松，学者亦轻松，我传神地感应传染到：换位体验，真好。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思7
1、遵守学生认知纪律，切确掌控教学起点
本节课我是在充实研读教材、分化学情的根底上睁开教学的，充实尊敬了学生的常识布景，遵守学生的认知纪律、进修经验、进修欢兴奋乐喜爱，恰当地掌控了教学起点。例如本课在导入时，以尊敬学生原有常识经验为根底，开宗明义设计了一个问题：“关于长方体你们都体味了哪些常识？”这样的问题有益于学生在较短时刻内回首回头回忆回头回忆旧知、唤起学生的进修经验，促进学生为进修新知做好预备。
2、讲究问题出教学策略，激起学生数学思虑
环抱整节课的设计思绪，精心设计每环节的研究问题，如：“想想，做一个长方体框架需要若干良多若干好多根小棒？”“这个小组为甚么没有搭成长方体？”“是不是是有棱、有面、有极点的物体必定是长方体？”“长方体具有甚么特点？”“正方体有甚么特点？正方体和长方体有甚么关系？”等一系列问题，有用激起了学生的数学思虑、激起了学生问题研究的欢兴奋乐喜爱，促进了学生介入出手操作、自立切磋勾当的欲望。
3、有用应用自立探请示学策略，促进学生体验、生成与成长，培育学生精采的进修编制
本节课有用应用了小学数学切磋性进修教学策略，环抱教学的重难点确立了自立切磋的研究主题，正视让学生体验常识的形式过程，创设了学生乐于介入的进修情境，供给了自立切磋、合作交流的平台。学生在自立、自力的切磋勾傍边不单发现、掌控了长方体和正方体特点、成长了空间不美不美观念，而且投入度高、在重难点环节有思惟层深度。如：在用小棒搭长方体框架时，为学生创设了一个搭不成长方体的开放式的、有切磋价值的操作情境，为学生供给了更除夜、更深切的思惟空间。学生在现实情境中履历了考试考试性操作、理性选择、操作后思虑、顿悟等常识的生成过程，从而对长方体的棱的特点有了更深切的认知。本节课让学生在获得常识的同时，数学进修编制，切磋精神和实践能力获得培育，数学进修的激情与立场获得成长。
《数学课程尺度》指出：“有用的数学勾当不能纯挚的依托摹拟和记忆，出手实践、自立试探与合作交流是学生进修数学的首要编制。”教学实践中我们发现，体验试探、亲历感悟是学生进修常识最根底、最首要的手段和编制之一。是以，在教学《长方体和正方体的熟谙》时以“做中学”的思惟为指导，经由过程采纳“自立切磋、操作内化、直不美不美观指导、交流构和”等不合的教学策略使学生掌控长方体和正方体的特点及关系。首先，我让学生先对长方体的什物进行不美观不美观不雅察看，找出长方体的特点。然后经由过程让学生小组合作出手做长方体框架体味长方体的12条棱若何分组，每组棱的长度有甚么关系。在熟谙长方体的根底上再不美观不美观不雅察看正方体物品，抽象归纳综合出正方体的特点。最后遵循面、棱、极点的.挨次，指导学生找处它们的不异点和不合点，并操作集结图进一步声名它们的关系。这样，学生在掌控新知的同时，成长了空间不美不美观念，提高了不美观不美观不雅察看能力、操作能力、抽象归纳综合能力。不足的是，因为学活跃手操作的时刻斗劲长，导致课后一些有关的辨析操练没有时刻完成，在尔后的教学中，我会加倍寄望对学生睁开小组合作进修的分工及操作的指导，提高小组进修的有用性。
《长方体和正方体的熟谙》数学教学反思8
虽然说长方体和正方体在泛泛糊口中在学生的身边遍地可见，可是要熟谙长方体和正方体，发现它们的特点掌控它们的特点，仍是不等闲的。
针对本课的.教学特点，采纳小组合作、构和切磋的形式，并应用多媒体教学，课件教育教学，让学生在不美观不美观不雅察看感知各类什物的根底上出手操作，给学生足够的时刻与空间,让学生看一看,摸一摸，数一数，熟谙长方体的面、棱、极点。在切磋长方体特点时，把学生分成四人一小组，应用长方体什物，在小组内出手操作，经由过程量一量、比一比发现长方体的特点。学生在小组合作、构和交流中，发现了长方体的良多特点，我想这样发现的新常识，留给学生的印象斗劲深切。让学生亲自履历进修数学的过程， 培育学生学会数学地思虑，是数学课程的首要方针之一，在教学中有用地创设学活跃手操作的平台，按照学生已有的常识经验， 创设问题，能吸引学生充实介入数学进修的过程，促使小组合作进修切磋勾当有用地睁开。不单获得了新常识，而且沟通了常识的内在，贯通了进修编制，培育了学生的进修能力。