长方体和正方体体积的教学反思
身为一名到岗不久的教员，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以快速晋升自己的教学能力，优良的教学反思都具有一些甚么特点呢？以下是小编为巨匠清理的长方体和正方体体积的教学反思，接待浏览，但愿巨匠能够快乐喜爱。
长方体和正方体体积的教学反思1
本节课教学之前，学生已掌控了长方体体积的计较公式，因而，我在教学正方体体积的计较公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，指导学生遵循长方体体积的计较公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移能力。
在指导学生推导长方体体积的此外一种计较编制时，我让学生对两种编制进行斗劲，在斗劲中得出长方体体积的此外一种计较编制；在指导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计较公式进行斗劲，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，而且使他们对柱体体积的计较编制有了一个根底的熟谙，为往落伍修各类柱体体积计较奠基了根底。
这节教学以学生勾当为主，让学生亲自介入切磋过程，教师的浸染首要表此刻创设学生亲自切磋的情境，并指导学生不美观不美观不雅察看、斗劲、构和，使他们在交流中畅所欲言。为了凸起重点，对学生在切磋中发现的某些结论有的放矢，事实下场使学生得出了“《长方体的'正方体体积的统一公式》”。这样教学，既凸起了学生的主体地位，又闪现了“学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者和合作者”的新理念。学生在这样一次次的自我发现、试探和归纳综合中感应传染到了进修成功的乐趣，体验到了进修成功的欢愉，提高了学生的立异意识，成长了学生的思惟能力。
教学实践奉告我们：书本常识是前人发现的，可是对学生来讲，那仍是有待发现的新常识。是以在教学中我指导学生按必定的法度楷模去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知，从而使他们在进修过程中获得成功的体验，这比教师急于下结论要好良多。学生一时不能发现的问题，教师要有足够的耐心，给孩子们足够的时刻，让学生起思虑，去发现。这时辰教师绝对不能暗示、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。
几点缺憾：
1。课堂教学略显前松后紧，节制教学的能力有待提高。
2。在评价方面窘蹙教学思惟和教学编制等素质性的评价。
3。面向全数，关注除夜除夜都学生做的不够。一些学生思惟不够活跃，课上斗胆交流的意识不强。这是教师关注的不够，理当给他们一些机缘，让他们也介入比来，与巨匠一路体验成功的乐趣和成长的欢愉。
长方体和正方体体积的教学反思2
本课进修之前，孩子们们已掌控了长方体体积的计较公式V＝abh和正方体体积的计较公式V＝a3，为了沟通这两个公式之间的联系，减轻学生记忆的承担，培育学生的抽象归纳综合能力，也为往落伍修柱体体积计较公式打下根底，本节课进苗条方体和正方体统一的体积公式，即底面积乘高。
课始我引入了古代数学家计较长方体体积的编制引入：
西汉末年我国古代数学家编撰了一本不朽的传世名著《九章算术》。这本书共九章，其中一章叫商功章，它汇集的都是一些有关体积计较的问题。书中是这样论说有两个面是正方形的长方体体积的计较编制的：“方自乘，以高乘之即积尺．”就是说，先用边长乘边长得底面积，再乘高就获得长方体的体积。
方针'是想让孩子们知道两千多年前，我国古代数学家已除夜白了若何计较长方体的体积，让他们除夜白我们在此根底长进修必然能学得更超卓，从而激起孩子们学好数学常识的激情。
接着环抱四个问题睁开构和：
（1）看完这段论说，你想到甚么？
（2）这段文字中描述的长方体有甚么特点？底面积指的是哪个面的面积？
（3）古代数学家是若何计较长方体体积的？它与我们今天掌控的计较编制不异吗？为甚么？
（4）若何将这个长方体酿成一个最除夜的正方体？它的体积若何计较？
这四个问题为孩子们思虑、交流并推出长方体、正方体的体积计较统一公式起了一个导航的浸染。它加深了学生对长方体、正方体特点及之间的关系的熟谙，渗入了几何变换的思惟编制，也让孩子们感应传染我国数学的积厚流光。
在第三个问题的交流中，我首要指导学生将自己掌控得长方体和正方体体积计较公式和古代数学家总结出来的底面积乘高进行对比，在交流对比中除夜白长乘宽或棱长乘棱长其实就是底面积，往后，在调剂中归纳综合出长方体和正方体统一的体积计较公式。此次对比，使孩子们对原本的计较公式进行了重组，使他们对柱体体积计较编制也有了一个根底的熟谙，也为日落伍修各类柱体体积奠基了根底。
长方体和正方体体积的教学反思3
1、操作现实糊口中的什物，指导学生解决现实问题。
长方体和正方体体积的现实操作，学生是在掌控了体积的概念和单元等内容的根底长进行进修的。教师在教学过程中，可以应用泛泛糊口中常见几何体来进行教学，如粉笔盒、课本和长方体的橡皮擦等什物，教学前教师可以先预备一立方厘米的正方体若干个，应用这些小正方体按小组分给学生，然后让学生分小组进行摆成不合长宽高的长方体，再数出这些长方体各含有若干良多若干好多个1立方厘米的体积单元，接着指导学生找出自己摆成的长方体的长宽高各是若干良多若干好多，再不美观不美观不雅察看这个长方体的长宽高三个前提的积与数出来的小正方体的个数有甚么关系，然后让学生进行小组构和，找出长方体的体积的的计较编制。这时辰教师可以在每个小组中发问学生，你们找出的长方体的计较编制是若何的？你们是若何找出来的？在这发问中学生答对的教师要给以必然，答错的也要给以鼓舞鼓舞激励，然后师生配合把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母暗示：V＝abh。这样教学，教师就把学生带到了从实践常识上升到理论常识，并找到解决问题的一般纪律。此外，教师也能够用如斯类推的编制指导学生归纳出正方体的'体积公式。
2、应用找到的纪律，进行现实操作。
体积对学生来讲是一个新概念，他们是由熟谙平面图形上升到熟谙立体图形，始雍︿不美不美观念的一次质的飞跃。可是此时，学生坚持体的空间不美不美观念还斗劲恍忽，教师应出格寄望到增强什物或教具的演示和学生的出手操作，以成长学生的空间不美不美观念，加深对长方体和正方体计较公式的理解。在教学时，教师连络现实的教具，指导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是若干良多若干好多？若何求它的体积？要求它的体积必需有哪些前提？（教师可以请几个学生到讲台上现实量出粉笔盒的长宽高，并把这些前提板书在黑板上，让全数学生进行计较粉笔盒的体积），当学生切确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有若干良多若干好多吗？你能求出数学课本的体积吗？要求出数学课本的体积是若干良多若干好多？必需有哪些前提？你能找出这些前提吗？下面请同窗们求出自己数学课本的体积是若干良多若干好多？看谁做得又对又快。经由过程现实不美观不美观不雅察看、操作等勾当，学生清楚地舆解长方体和正方体的体积计较公式，并能够遵循所给的已知前提切确地计较有关图形的体积，出手能力也获得了响应的提高。
长方体和正方体体积的教学反思4
1、能激起学生试探的欲望
首先，我让学生求由体积是1立方厘米拼成的长方体的体积，经由过程操练，使学生感知：体积是由若干体积单元组成的。接着，提出问题：是不是是我们都可以用摆小方块的编制来求一个物体的体积呢？从现实气象考虑，让学生体味到，要求一个物体的体积，必需有一个新的编制才能解决，从而指导出参议长方体和正方体的体积计较，激起他们试探长方体体积的欲望。
2、正视指导学生履历常识的切磋过程。
教学时，让学生用若干个1立方厘米的小正方体（学生廉价的），摆放出不合的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思虑，遵循记实的长、宽、高，摆这个长方体时，一行要摆几个小正方体（即暗示长方体的长），摆几排（即暗示长方体的宽）摆几层（即暗示长方体的高）。再指导学生进一步思虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有甚么关系。经由过程学生自己斗劲、发现长方体体积的计较公式，并用字母暗示。在试探长方体体积公式的勾傍边，成长学生的空间不美不美观念，增强现实操作。经由过程现实不美观不美观不雅察看、拼摆等勾当，学生清楚地舆解长方体体积计较公式的`来历，并能够遵循所给的已知前提切确地计较有关图形的体积。学生的出手能力也获得了提高。
3、不足的处所
1、时刻放置不够合理，切磋长方体的体积公式时，花了较多的时刻。
2、在本节课的学生陈述请示环节傍边，学生在陈述请示时措辞表述有些不清楚。
长方体和正方体体积的教学反思5
1、联系现实糊口，解决现实问题。
长方体和正方体体积的计较,是在理解了体积的概念和体积的单元往后教学的,教师经由过程切开一个长4厘米、宽3厘米、高2厘米的长方体,看看它含有若干良多若干好多个1立方厘米的体积单元,引入计量体积的编制.可是在良多气象下,是不能用切开的编制来计量物体的体积的.教师采纳了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的考试考试,指导学生找出计较长方体体积的编制。教师考虑到进修数学是为体味决现实糊口中的数学问题，要让学生熟谙数学常识与现实糊口的关系，考虑到解决问题的现实气象，（如，不是所有物体都能切开，）若何才能更好更快的解决问题，（如，找到计较长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般纪律。
2、增强现实操作，成漫空间不美不美观念。
体积对学生来讲是一个新概念,由熟谙平面图形到熟谙立体图形,是学生空间不美不美观念的一次重除夜的成长。可是此时,学生坚持体的空间不美不美观念还很恍忽,教师出格寄望到增强什物或教具的演示和学生的出手操作,以成长学生的空间不美不美观念,加深对长方体计较公式的理解。在教学时,教师给了学生12个1立方厘米的小正方体,让学生摆放出不合的长方体,并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思虑，遵循记实的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是若干良多若干好多个小正方体。再指导学生进一步思虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有甚么关系。最后，经由过程学生自己斗劲、发现长方体体积的计较公式，并用字母暗示。在教学完长方体的计较公式后，教师继续启发学生遵循正方体与长方体的.关系，联系长方体体积的计较公式，指导学生自己推导出正方体体积的计较公式。 恰是教师切确掌控了本册教材的重点，成长学生的空间不美不美观念，增强现实操作。经由过程现实不美观不美观不雅察看、建造、拆拼等勾当，学生清楚地舆解长方体体积计较公式的来历，并能够遵循所给的已知前提切确地计较有关图形的体积。学生的出手能力也获得了提高。
3、小组合作交流、培育自立进修能力。
传统的教学不美不美观念阻碍了学生自动性的阐扬和创作发现力的培育,要改变传统不美不美观念就要实现三个改变：教学方针，由以常识教授为主改成增添经验、成长能力；教学编制，由以教师为中心改成以学生为中心；课堂空气，由以严酷遵循常规改成活跃活跃、自动试探。在新的教育不美不美观念的指导下，教师在本节课中斗胆地实践，采纳小组合作交流，给学生最除夜限度介入进修的机缘，经由过程教师的指导，学生自立介入数学实践勾当，履历了数学常识的发生、组成过程，掌控了数学建模编制。学生在勾傍边默示出自动介入、积极勾当的热忱让每个听课教员都能感应传染到，本节课的教学方针也就达到了，因为它不单仅让学生学会了一种常识，还让学生培育了自动介入的意识，促进了师生、火伴之间的激情交流，提高了现实操作能力，并从勾傍边组成了数学意识，学会了创作发现。
长方体和正方体体积的教学反思6
本节课教学的是长方体和正方体的体积计较公式。课始，我出示了一个长方体模子，指导学生构和：若何知道这个长方体的体积？学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。便可以得出了这个长方体的体积。
首先出示书本例题，一个长方体和一个正方体，让学生没法在视觉上斗劲体积巨细的问题情境。让学生设编制解决，学生求知欲很高，想到了良多编制。在经由过程出手操作，摆摆、算算，让学生自己试探，验证编制的切确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作交流，经由归纳、推理，揭露出长方体体积计较公式。
其次，我又请学生先说出你是若何数的？先数第一层的个数，再乘层数（相当于高），第一层也就是看看有几行（相当于宽），每行有几个（相当于长），这是全班学生用的最多的编制。紧接着让学生摆，记实．再构和交流发现出了体积公式。当然这里破钞了良多的时刻，甚至于后面学生巩固公式解决问题的时刻很少，但我小我认为仍是值得的。学生在操作、交流的'过程中不单收成了“公式”，更多的是思惟获得了操练，进修能力获得了培育。
最后，掌控了公式，就要能够实践应用。让学生感应数学源于糊口，又用于糊口，更让他们感应成功的喜悦。掌控了长方体体积公式后，出示魔方，让学生考试考试解决它的体积，经由过程出手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计较公式。
本节课教学下场较好，充实闪现了教师为主导、学生为主体的教学不美不美观念。教师为学生的自立试探供给了宽广宽除夜奔放的时刻和空间。学生学得自立，学得欢愉，并学有所获。不单能做到较好的掌控课本常识，还能做到矫捷的应用迁移和转化的数学思惟进修新知，既操练了思惟又培育了能力。
长方体和正方体体积的教学反思7
本节课教学时我首要应用操作考试考试法、引探发现法、小组合作进修法等多种编制，给学生供给自立试探的平台，让学生经由过程小组合作进修，操作考试考试、不美观不美观不雅察看、猜想、发现推导出长方体体积计较公式，让学生亲自履历常识的形成全过程，从而证实了自己的能力，品味到成功的喜悦。培育学生的合作意识和实践能力。
体积对学生来讲是一个新概念，由熟谙平面图形到熟谙立体图形，是学生空间不美不美观念的一次重除夜的成长。可是此时，学生坚持体的空间不美不美观念还很恍忽，要寄望增强什物或教具的演示和学生的出手操作，以成长学生的空间不美不美观念，加深对长方体计较公式的理解。教学中，我先经由过程切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有若干良多若干好多个1立方厘米的体积单元，引入计量体积的编制。可是在良多气象下，是不能用切开的.编制来计量物体的体积的。因而我给了学生若干个1立方厘米的小正方体，罢休让学生摆放出不合的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思虑，遵循记实的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是若干良多若干好多个小正方体。再指导学生进一步思虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有甚么关系。长方体的体积与长、宽、高的关厦魅这一内容，斗劲抽象，教材顶用6个小正方体让学生摆，只能摆3种，晦气于学生找出纪律。我斗胆地让学生用12个小正方体摆，学生摆到了8种，并记拭魅清理数据，提高学生的欢兴奋乐喜爱和进修积极性，更有益于学生悟出长方体的体积与长、宽、高的关系，这样做可能有人认为费时，但我认为这样做值得，因为这样做能让他们在熟谙数学、理解数学的过程中更好地成长认知水平，提高了进修能力。最后，经由过程学生自己斗劲、发现长方体体积的计较公式，并用字母暗示。在教学完长方体的计较公式后，继续启发学生遵循正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计较公式，指导学生自己推导出正方体体积的计较公式。这类现实操作，培育了学生勤于思虑和勇于试探的精神，激起学生的切磋意识，增强数学的吸引力。
长方体和正方体体积的教学反思8
在教学前我预备了24个小正方体。上课时我奉告学生这些小正方体的体积是一立方厘米，那么它的棱长是若干良多若干好多呢？学生答一厘米。接着我应用这些小正方体分袂摆成不合长宽高的长方体，每摆出一个长方体，就让学生不美观不美观不雅察看这个长方体的长、宽、高各是若干良多若干好多？再数出这些长方体各含有若干良多若干好多个1立方厘米的体积单元。它的体积是若干良多若干好多？并遵循课本上的表格实时做好记实。接着指导学生不美观不美观不雅察看每个长方体的长宽高三个前提的积与数出来的小正方体的个数有甚么关系，然后让学生进行小组构和，找出长方体的体积的的计较编制。小组构和竣事后，请代表讲话，学生因为在小组内已进行了构和、验证，直接就出了切确谜底。然后师生配合把长方体的体积公式归纳出来：长方体的体积＝长×宽×高，用字母暗示：V＝abh。接着，让学生自己想想正方体的体积理当若何计较？经由过程学生的回覆，我乘隙提醒学生正方体是不凡的长方体，应用如斯类推的编制指导学生归纳出正方体的体积公式。
体积对学生来讲是一个新概念，他们是由熟谙平面图形上升到熟谙立体图形，始雍︿不美不美观念的一次质的飞跃。当学生推导出长方体和正方体的体积计较公式时，我直接出示了两个立体图形，让学生应用公式求出他们的体积。经由过程现实不美观不美观不雅察看、操作等勾当，学生清楚地舆解长方体和正方体的体积计较公式，并能够遵循所给的`已知前提切确地计较有关图形的体积，指导学生进一步对长方体和正方体体积公式强化记忆。
教学时，我鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想，正方体的体积计较公式会是甚么模样呢？遵循长方体和正方体的关系来揣度，接着用推导长方体体积的编制对自己的猜想进行验证，使学生感应新常识不新、不难。实现平稳过渡，使学生成立进修新常识、解决新问题的抉择抉择信念。
本节课存在的问题：
1.假定让学生自己预备学具，自己出手摆一摆，其实不美观不美观不雅察看正方体的数目与体积的关系，让学生更直不美不美观的除夜白长乘宽来自一排摆了几个，摆了几排。
2.寄望数学措辞的切确性。
长方体和正方体体积的教学反思9
本节课的教学内容恰似长方体和正方体的体积，回首回头回忆回头回忆本节课的`教学有以下成功的处所：
1.让学生小组合作出手实践摆放小正方体，并在数中记实。让学生能够自己试探，履历过程。
2.让学生不美观不美观不雅察看表格中的数据，体味长方体的长宽高与体积的关系，自力推导出体积公式，让学生体味成功的喜悦。
可是本节课也有不足的处所：
1.让学活跃手操作的时辰没有声名每次必需要把12个小正方体全数用上，导致学生最早闪现用4个5个的小正方体摆的气象。华侈课堂珍贵时刻。
2.学具收好后仍然有个体学生的寄望力在学俱上，导致课堂效力不高。
改良编制：
1.规范措辞，严谨教学
2.规范课堂，提高效力。
长方体和正方体体积的教学反思10
1、联系现实糊口，解决现实问题
长方体和正方体体积的计较，是在理解了体积的概念和体积的单元往后教学的。教师经由过程切开一个长3厘米、宽3厘米、高1厘米的长方体和棱长为2厘米的正方体，看看它们各含有若干良多若干好多个1立方厘米的体积单元，引入计量体积的编制。可是在良多气象下，是不能用切开的编制来计量物体的体积的。教师采纳了让学生用棱长1厘米的正方体拼摆长方体的考试考试，指导学生找出计较长方体体积的编制。教师考虑到进修数学是为体味决现实糊口中的数学问题，要让学生熟谙数学常识与现实糊口的关系，考虑到解决问题的现实气象，（如，不是所有物体都能切开，）若何才能更好更快的解决问题，（如，找到计较长方体体积的公式，）从而从实践上升到理论，找到解决问题的一般纪律。
2、增强现实操作，成漫空间不美不美观念。
体积对学生来讲是一个新概念，由熟谙平面图形到熟谙立体图形，是学生空间不美不美观念的一次重除夜的成长。可是此时，学生坚持体的空间不美不美观念还很恍忽，教师出格寄望到增强什物或教具的演示和学生的出手操作，以成长学生的空间不美不美观念，加深对长方体计较公式的理解。在教学时，教师给了学生若干个1立方厘米的小正方体，让学生摆放出不合的长方体，并把长、宽、高的数据填入表格中，启发学生思虑，遵循记实的长、宽、高，摆这个长方体一排要摆几个小正方体，要摆几排，摆几层，一共是若干良多若干好多个小正方体。再指导学生进一步思虑，这个长方体所含小正方体的个数，与它的长、宽、高有甚么关系。最后，经由过程学生自己斗劲、发现长方体体积的计较公式，并用字母暗示。在教学完长方体的计较公式后，教师继续启发学生遵循正方体与长方体的关系，联系长方体体积的计较公式，指导学生自己推导出正方体体积的.计较公式。
恰是切确掌控了本册教材的重点，成长学生的空间不美不美观念，增强现实操作。经由过程现实不美观不美观不雅察看、建造、拆拼等勾当，学生清楚地舆解长方体体积计较公式的来历，并能够遵循所给的已知前提切确地计较有关图形的体积。学生的出手能力也获得了提高。
3、小组合作交流、培育自立进修能力。
在新的教育不美不美观念的指导下，教师在课中斗胆地实践，采纳小组合作交流，给学生最除夜限度介入进修的机缘，经由过程教师的指导，学生自立介入数学实践勾当，履历了数学常识的发生、组成过程，掌控了数学建模编制。学生在勾傍边默示出自动介入、积极勾当的热忱让每个听课教员都能感应传染到，本节课的教学方针也就达到了，因为它不单仅让学生学会了一种常识，还让学生培育了自动介入的意识，促进了师生、火伴之间的激情交流，提高了现实操作能力，并从勾傍边组成了数学意识，学会了创作发现。
长方体和正方体体积的教学反思11
《长方体和正方体体积》是人教版九年义务教育六年制小学数学五年级下册第二单元47~49页的内容。长方体和正方体是在前面的平面图形的根底上编写的，在这一单元首要分成四块：长方体和正方体特点、概况积、体积及体积单元和容积。从直不美不美观形象的熟谙上升到理性熟谙，需要借助学生的空间想象能力，
本节课教学之前，学生已掌控了长方体体积的计较公式，因而，我在教学正方体体积的计较公式时，启发学生联想长方体和正方体的联系，指导学生遵循长方体体积的计较公式，自己推导出正方体的体积公式，培育了学生的迁移能力。
在指导学生推导长方体体积的此外一种计较编制时，我让学生对两种编制进行斗劲，在斗劲中得出长方体体积的此外一种计较编制；在指导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时，让学生将长方体和正方体体积的计较公式进行斗劲，从而推导出长方体和正方体统一的体积公式，而且使他们对柱体体积的计较编制有了一个根底的熟谙，为往落伍修各类柱体体积计较奠基了根底。
这节教学以学生勾当为主，让学生亲自介入切磋过程，教师的浸染首要表此刻创设学生亲自切磋的情境，并指导学生不美观不美观不雅察看、斗劲、构和，使他们在交流中畅所欲言。为了凸起重点，对学生在切磋中发现的某些结论有的放矢，事实下场使学生得出了“《长方体的正方体体积的统一公式》”。这样教学，既凸起了学生的主体地位，又闪现了“学生是数学进修的主人，教师是数学进修的组织者、指导者和合作者”的新理念。学生在这样一次次的自我发现、试探和归纳综合中感应传染到了进修成功的.乐趣，体验到了进修成功的欢愉，提高了学生的立异意识，成长了学生的思惟能力。
教学实践奉告我们：书本常识是前人发现的，可是对学生来讲，那仍是有待发现的新常识。是以在教学中我指导学生按必定的法度楷模去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知，从而使他们在进修过程中获得成功的体验，这比教师急于下结论要好良多。学生一时不能发现的问题，教师要有足够的耐心，给孩子们足够的时刻，让学生去思虑，去发现。这时辰教师绝对不能暗示、替代。这就是“授之以鱼，不如授之以渔”。
尔后采纳的编制
1、面向全数，关注除夜除夜都学生
2、提高课堂教学能力
3、改变教学思惟和教学编制
长方体和正方体体积的教学反思12
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在指导学生推导长方体体积的此外一种计较编制时,我让学生对两种编制进行斗劲,在斗劲中得出长方体体积的此外一种计较编制;在指导学生推导长方体和正方体的体积公式的统一时,让学生将长方体和正方体体积的计较公式进行斗劲,从而推导出长方体和正方体统一的体积公式,而且使他们对柱体体积的计较编制有了一个根底的熟谙,为往落伍修各类柱体体积计较奠基了根底.
这节教学以学生勾当为主,让学生亲自介入切磋过程,教师的浸染首要表此刻创设学生亲自切磋的情境,并指导学生不美观不美观不雅察看、斗劲、构和,使他们在交流中畅所欲言.为了凸起重点,对学生在切磋中发现的某些结论有的放矢,事实下场使学生得出了《长方体的正方体体积的统一公式》.这样教学,既凸起了学生的主体地位,又闪现了学生是数学进修的主人,教师是数学进修的组织者、指导者和合作者的新理念.学生在这样一次次的`自我发现、试探和归纳综合中感应传染到了进修成功的乐趣,体验到了进修成功的欢愉,提高了学生的立异意识,成长了学生的思惟能力.
教学实践奉告我们:书本常识是前人发现的,可是对学生来讲,那仍是有待发现的新常识.是以在教学中我指导学生按必定的法度楷模去自觉的提出问题、研究问题、解决问题和发现新知,从而使他们在进修过程中获得成功的体验,这比教师急于下结论要好良多.学生一时不能发现的问题,教师要有足够的耐心,给孩子们足够的时刻,让学生起思虑,去发现.这时辰教师绝对不能暗示、替代.这就是授之以鱼,不如授之以渔.
几点缺憾:
1. 课堂教学略显前松后紧,节制教学的能力有待提高.
2. 在评价方面窘蹙教学思惟和教学编制等素质性的评价.
3. 面向全数,关注除夜除夜都学生做的不够.一些学生思惟不够活跃,课上斗胆交流的意识不强.这是教师关注的不够,理当给他们一些机缘,让他们也介入比来,与巨匠一路体验成功的乐趣和成长的欢愉.
长方体和正方体体积的教学反思13
本节课的方针是让学生经由过程实践勾当，试探并掌控长方体、正方体体积的计较编制;在不美观不美观不雅察看、操作、试探的过程中，提超出跨越手操作能力，进一步成长学生的空间不美不美观念，是以课一最早，我并没有设置“斑斓”教学情境，而是在措置上一道操练题时引入：12个小正方体摆出不合气象的长方体。每摆出一种，学生记实其长、宽、高、体积，不美观不美观不雅察看得出长方体的体积计较公式。这样做的方针有二个：一是丢弃繁索的动作，直奔中心; 二是快速刺激学生的试探欲望，并博得了充实的
操作试探时刻。
在这一个操作试探勾傍边，学生经由过程数据的记实和分化，，发现长方体与长、宽、高之间的关系，知道了求长方体体积所必需具有的前提，并遵循数据抽象且纳出体积公式。这傍边不单提高了学生的出手操作能力，同样成长了学生的分化归纳综合能力。
最后，我鼓舞鼓舞激励学生斗胆猜想，正方体的体积计较公式会是甚么模样呢?遵循长方体和正方体的关系来揣度，接着用推导长方体体积的编制对自己的猜想进行驻记，使学生感应新常识不新、不难，实现平稳过渡成立进修新常识、解决新问题的抉择抉择信念。
长方体和正方体的体积教学反思
本节课教学时我首要应用操作考试考试法、引探发现法、小组合作进修法等多种编制，给学生供给自立试探的平台，让学生经由过程小组合作进修，操作考试考试、不美观不美观不雅察看、猜想、发现推导出长方体和正方体体积计较统一公式，让学生亲自履历常识的形成全过程，从而证实了自己的能力，品味到成功的喜悦。培育学生的合作意识和实践能力。
1、操作现实糊口中的什物，指导学生解决现实问题。
2、应用找到的纪律，进行现实操作。
体积对学生来讲是一个新概念，他们是由熟谙平面图形上升到熟谙立体图形，始雍︿不美不美观念的一次质的飞跃。可是此时，学生坚持体的空间不美不美观念还斗劲恍忽，我出格寄望到增强什物或教具的演示和学生的出手操作，以成长学生的空间不美不美观念，加深对长方体和正方体计较公式的理解。在教学时，我连络现实的教具，指导学生进一步对长方体和正方体体积公式的强化记忆，如粉笔盒的体积是若干良多若干好多?若何求它的体积?要求它的体积必需有哪些前提?(可以请几个学生到讲台上现实量出粉笔盒的长宽高，并把这些前提板书在黑板上，让全数学生进行计较粉笔盒的体积)，当学生切确算出粉笔盒的体积后，教师话峰一转，你们知道自己的数学课本的体积有若干良多若干好多吗?你能求出数学课本的体积吗?要求出数学课本的体积是若干良多若干好多?必需有哪些前提?你能找出
这些前提吗?下面请同窗们求出自己数学课本的体积是若干良多若干好多?看谁做得又对又快。经由过程现实不美观不美观不雅察看、操作等勾当，学生清楚地舆解长方体和正方体的体积计较公式，并能够遵循所给的已知前提切确地计较有关图形的体积，出手能力也获得了响应的提高。
《长方体和正方体的体积计较》教学反思
本节课教学的是长方体和正方体的体积计较公式。
课始，我出示了一个用萝卜做成的长方体(长3厘米、宽2厘米、高2厘米)，指导学生构和：若何知道这个长方体的体积?学生受上节课的影响，很快想到了切分成一个个1立方厘米的小正方体，再数数。就得出了这个长方体的体积。
(一)最先创设没法在视觉上斗劲体积巨细的问题情境，让学生设编制解决，学生求知欲很高，想到了良多编制。采纳生平的编制计较，在经由过程出手操作，摆摆、算算，让学生自己试探，验证编制的切确性与可行性，把求长方体的体积很自然地引入了求小正方体的个数，把复杂问题简单化，最后借助小组合作交流，经由归纳、推理，揭露出长方体体积计较公式。公式的推导过程，是学生小我自力思虑的过程，是小组合作进修的过程。学生对公式的来历、理解出格深切，真正赋予常识的'小我意义。
(二)我又请学生介绍数的编制，先数第一层的个数，再乘层数(相当于高)，第一层也就是看看有几行(相当于宽)，每行有几个(相当于长)，这是全班学生的认可的最好编制.紧接着让学生摆，记实.再构和交流发现出了体积公式。当然这里破钞了良多的时刻，甚至于后面学生巩固公式解决问题的时刻很少，但我小我认为仍是值得的。学生在操作、交流的过程中不单收成了“公式”，更多的是思惟获得了操练，进修能力获得了培育。
(三)掌控了公式，就要实践应用，让学生感应数学源于糊口，又用于糊口，更让他们感应成功的喜悦。掌控了长方体体积公式后，出示魔方，让学生考试考试解决它的体积，经由过程出手量、算，自然地迁移和转化到正方体体积计较公式。
(四)从课堂教学实践看，本节课教学下场较好，充实闪现了教师为主导、学生为主体的教学不美不美观念。教师为学生的自立试探供给了宽广宽除夜奔放的时刻和空间。学生学得自立，学得欢愉，并学有所获。不单能做到较好的掌控课本常识，还能做到矫捷的应用迁移和转化的数学思惟进修新知，既操练了思惟又培育了能力。
长方体和正方体体积的教学反思14
在教学这节课往后，我有以下几点感应传染：
1、教师理当成为课程的创作发现者和斥地者
教师从教教材，到用教材教，是一种不美不美观念和编制的改变；从用教材中的材料教，到选择、设计合适的材料教，更是一种创作发现和成长。本节课教学内容是在学生学完长方体和正方体的体积的根底上，充实应用常识的迁移纪律,指导学生掌控新常识。让学生经由过程不美观不美观不雅察看、思虑自己发现总结出统一计较公式，并谙练掌控长方体和正方体的体积计较。我认为选择这样的材料不单有助于学生的成长，也有助于数学进修材料的成长，能促使学生积极思惟，有益于组织学生积极自动地投入进修。教师不应该仅仅是课程的实施者，而且理当成为课程的创作发现者和斥地者。
2、学生具有不成估量的潜力
把学生算作领受常识的容器的时代仿佛已曩昔。但学生能不能进行切磋式的、自立发现式的`进修，其实不那么为巨匠的步履所领受。我们的教育根底上仍是以领受进修作为首要的进修编制。学生能不能解决那些连成人城市感应思疑的问题？当我们把问题“V=sh这个公式，在现实计较中哪些处所能操作到？”展此刻学生面前时，发现其实不如我们所预感的：学生没法解决。可是我相信学生切当具有不成估量的潜力，只要我们为学生创设出一个能揭露他们才能的时刻和空间，潜匿在学生脑子中的潜力就会如埋藏在地下的能量喷涌而出。关头是要给学生留有较除夜的时刻和空间。一个问题的解决需要时刻和空间，只有给学生留有较除夜的时刻和空间，学生才能有所发现、有所创作发现。
当然，每节课的教学时刻是有限的，在有限的时刻内，能不能把尽可能多的时刻和空间留给学生进修？再说，今天给学生留有了足够的时刻和空间，学生获得了很好的成长，那么，在尔后学生就会有更除夜的收成和成长。欲速则不达，我们此刻的教育不就是经常为了急于求成，造成留给学生要记忆的工具良多，学会思惟的工具却不多这一除夜遗憾吗？
3、要让学生自立进修自立成长
“授人以鱼不如授人以渔”，这是一种不错的教学。近日听到有人说：“授人以渔不如授之以渔场。”我很拥戴这样的说法。这节课，我根底上没有讲，整堂课都闪现了学生的介入。要斥地学生的潜力，教师可感受学生预备需要的前提，但完全没需要为学生预备充实的前提。我们只要为学生供给一个“渔场”，让学生在实践中成长。学生才能真正自立进修、自立成长。
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