《泉城》教学反思
作为一名刚到岗的人平易近教师，教学是我们的使命之一，教学反思能很好的记实下我们的课堂经验，快来参考教学反思是若何写的吧！下面是小编为巨匠汇集的《泉城》教学反思，仅供参考，巨匠一路来看看吧。
《泉城》教学反思1
在珍珠泉的措置上，我指导学生去品读文章的措辞文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”等关头词，让学生想象体味珍珠泉的'斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。我感应传染很是好。学生没有见过珍珠泉，我们就必需借助文本描述指导学生想象，让语文的进修有更宽广宽除夜奔放的空间。在教学中，我对泉水的特点，出格是像“涌”“汇注”“喷吐”“冒”这些词的掌控不够。在往后的教学中可以这样措置：进修珍珠泉和趵突泉时，指导学生想象。
然后罢休让学生作小导游自学五龙潭和黑虎泉。因为课文对这两种泉的描述很简单，文字也很平白，是以可以指导学生对文本进行斥地。自学前先指导学生找出写泉水特点的句子，抓住其中的“汇注”“喷吐”进行理解；然后连络图片让学生不美观不美观不雅察看；再指导学生进行想象（可以从泉水的名称、模样等方面睁开想象），紧接着便可让学生选择其一撰写导游词，最后再进行导游的介绍勾当。这样学生自动地钻入了书本，深切地挖掘文本，咬文嚼字，阐扬想象，提高表达能力，使课堂更具语文味。
《泉城》教学反思2
《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱除夜自然的思惟激情。文本很斑斓，很活跃。所以我在教学中充实抓住关头文句，再连络斑斓悦耳的过渡语，从而让学生从直不美不美观上感应传染到泉城的斑斓奇异。
针对这样一篇需要学生堆集背诵的美文，我把教学方针定位在感悟和品读两个方面，所以我抉择在教学设计上凸起以下几个亮点：
1、四年级是个斗劲不凡的年段，学生的思惟能力已比三年级的学生有了必定水平的提高，为了凸起四年级语文教学的特点，我全力做到方针的┞合适。好比在教学设计时我从课后3的八个描述泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻觅总的描述济南众多泉水形态各异、声音各不不异的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这类整体感知中也感知了课文的结构。
2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的结构和写法也很近似。介绍四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。辅佐学生抓住关头文句体味泉水的特点。在珍珠泉的措置上，我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体味珍珠泉的斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，我设计了一张表格，让学生经由过程自读填表来体味泉的位置，名字由来和特点。
上完这节课后，我感应传染其中有几处细节，还需要好好反思和改良。第一，上课时我斗劲首要，这就让我上如斯美的散文底气不是很足。第二，我出示第二自然段后，要肄业生先自读第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。声名我那时预备不够充实。第三，学生感悟的'不够多，没有真实的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的激情没有获得升华。
经由过程这节课的教学，我熟谙到了教师在上课之前挖掘文本的首要性。所以需要我们首先以科学的立场切确熟谙教材这一最根底的课程成本，其次要布满聪明地深度斥地教材的教育成本，“用好”、“用活”、“活用”文本成本，最后在具体的教学中动态生成最顺应学生自动成长的教学内容。
《泉城》教学反思3
《泉城》这篇课文的结构很清楚，遵循“总—分—总”的顺次来介绍、描述济南的名泉：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。四除夜名泉的写作编制根底不异，若何把课上活，把自立权真正还给学生，让学生在实践中切磋，让学生在兴奋中进修，让学生在自由中获得成功，那才是教学的理想境地。是以对这篇课文我想到了理当让同窗们分工合作，配合参议。
在教师读第一段，在充实朗读的'根底上，我设想把学生分成四组，每组专门攻一个名泉，但同时也必需对其他三个名泉有所体味，以便能回覆此外同窗所提出的问题。同窗们可以用各类编制吃透本段内容，朗读、发问、教学等等。同时教师可供给样表，泉的名称、位置、特点，以便学心理解，给学生一个头绪，也能够不遵循教员供给的，只要能体味都可。然后让每组学生派一个代表当小教员，以各类形式闪现其功能，搜罗本组的其他同窗都可介入填补，并向其他三组发问。而四组同窗睁开竞争，看哪组同窗讲得最好，合作得最好。举例：如进修珍珠泉时，这组同窗可以先朗读，巨匠分工合作，分使命朗读这一段，看朗读得好欠好。再讲这一段奉告了我们甚么？哪些处所写得斗劲好？为甚么？可以先对外发问，如不能很好作答，再由本组同窗回覆。假定能难倒对方那更好。
假定在课前能做好预备那更好，可以用各类道路去聚积资料，搜罗济南泉城的有关资料、图片等等，到时也能够一一闪现，这样这组的得分会相对上升良多。同窗们在找资料，自学课文，分拨使命，分工合作的过程中，相信同时也锤炼了他们的能力，而这篇课文教员不讲也自通了，在自己着手进修的根底上，相信比任何教员讲都要来得有用，来得记忆深切。
《泉城》教学反思4
关于济南的泉水，很小的时辰就有听闻，上师范的时辰，有机缘去了济南，亲目击到了那姿态各此外泉水，赞叹之余，真想写下它来，可是在教科书中就知道老舍师长教师已写下《趵突泉》这一名篇。
今天又一次走进济南《泉城》，遗忘了的记忆如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的正视的'描绘中各展风味。
教学本课，首先经由过程自读体味全文内容，学生说说在济南看到了那些闻名的泉池？整体掌控全文。接着步入文本措辞文字，学生经由过程正视读自己快乐喜爱的“泉池”，从文本的字里行间中找出快乐喜爱的启事，给巨匠介绍介绍。在深切文本时，抓住作者若何将不合泉池的特点描述得活跃详实的，对学生进行根底常识的教学。
片段：
一个学生在读“泉水便从山君口中不时地喷吐出来”时，将“喷吐”读成了“喷”，抓住这个契机，随手推舟，请学生联系上下文，说说是此处是用“喷吐”好，仍是“喷”好。
生：我感应传染“喷吐”好，因为这段中有这样一句“水声暄腾，日夜不息”这里声名水量很除夜，喷的时辰，必定还有些水从虎口中流出，所以才是“喷吐”
生：我也感应传染“喷吐”好。因为这里的水是从山君口中流出的，山君的威风都在这两个字中暗示了。
生：我感应传染“喷吐”好，这一句中有个“不时”的词，声名水没有间断，而喷有时要停歇一下。
最后，我们一同到课文的第一段，赏识没有看到的，作者没有机缘描绘到的“泉眼”。体味泉水的声音，姿态不合，加深对泉水的整体印象。
学生课堂暗示十分积极，对措辞文字的理解也有独到的处所。
《泉城》教学反思5
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特点的自然景不美不美观。济南泉水多如繁星，却各具风度。作者在正视不美观不美观不雅察看的根底上，描述了济南名泉的娟秀风光，抒发了作者酷好除夜自然的思惟激情。
文章是很典型的总分总结构的课文，各段的结构及写法也很近似。2-5段分袂介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。写珍珠泉抓住它的奇异，五龙潭则闪现其泉多的特点，黑虎泉揭示了它的气焰除夜，趵突泉则具体地介绍它的`面积除夜、池水清及泉的美。作者用词切确，描绘得相当正视：一个“涌”字仿佛让读者感应传染到珍珠泉水流势快及水的多；“冒”则让人感应传染到泉水少而缓。“汇注”则是说泉水从几个标的方针流入，而“喷吐”则是强调泉水流量多流势猛。若何让学生体悟作者遣词造句的妙处，课上我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住关头文句体味泉水的特点，并采纳了对比法和情境法，让学生感应传染到了全文的措辞魅力。
好比：在斗劲“涌”与“冒”时，学生熟谙到二者意思接近，但对二者分辩却不清楚。这时辰较着学生还不能深切文本，体味珍珠泉和趵突泉水流特点。这时辰我提出“这两个词可以交流吗?"学生众说纷繁。我指导学生再读课文，经由过程斗劲，学生从“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”感应传染到珍珠泉水流相对少而急用“涌”，而用“冒”是因为趵突泉泉水多而缓。二者是不成交流的！在理解的根底上，再经由过程读，丰硕孩子的激情到象。我指导学生睁开了赛读，评读。经由过程赛读、评读，进一步提高了学生的朗读水平，事实下场达到经由过程读，丰硕学生激情到象的方针。
《泉城》教学反思6
《泉城》一文是四年级上册的第八课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱除夜自然的思惟激情。文本很斑斓，很活跃。所以我在教学中充实抓住关头文句，再连络斑斓悦耳的过渡语，从而让学生从直不美不美观上感应传染到泉城的斑斓奇异。
针对这样一篇需要学生堆集背诵的美文，我把教学方针定位在感悟和品读两个方面，所以我抉择在教学设计上凸起以下几个亮点：
1、四年级是个斗劲不凡的年段，学生的思惟能力已比三年级的学生有了必定水平的提高，为了凸起四年级语文教学的特点，我全力做到方针的┞合适。好比在教学设计时我从课后3的八个描述泉水的'词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻觅总的描述济南众多泉水形态各异、声音各不不异的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这类整体感知中也感知了课文的结构。
2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的结构和写法也很近似。介绍四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。辅佐学生抓住关头文句体味泉水的特点。在珍珠泉的措置上，我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体味珍珠泉的斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，我设计了一张表格，让学生经由过程自读填表来体味泉的位置，名字由来和特点。
教学实施过程能遵循教学流程进行，学生学得很投入 ，入情入境。朗读配送也很有激情。仿写方面需增强。
经由过程这节课的教学，我熟谙到了教师在上课之前挖掘文本的首要性。所以需要我们首先以科学的立场切确熟谙教材这一最根底的课程成本，其次要布满聪明地深度斥地教材的教育成本，“用好”、“用活”、“活用”文本成本，最后在具体的教学中动态生成最顺应学生自动成长的教学内容。
《泉城》教学反思7
《泉城》也是一篇写景状物的课文，介绍了泉城最具特点的自然景不美不美观。用词切确，描述细腻，以总—分—总的结构介绍、描述了济南名泉的娟秀风光。无疑这片课文以读为主，读中想象，堆集措辞。
因为重点段落构段编制不异，都是先介绍泉的位置，然后再描述泉的特点。因而我采纳除夜组合作的编制，即让四小队每队选一个最快乐喜爱的泉，经由过程念书交流归纳出各自泉的特点，最后有激情地朗读。同时我又划定：每个小组畅所欲言，只要言之有理都给以加分，比一比，哪个小队合作最好，最勇于表达，哪队就胜出！学生们当即来了劲头，有四个一组，有六个一组，强烈强烈热闹地构和起来。
交流最早了，没想到第一组如出一口都选举刑星洲做全权代表，这可背了我的初衷，因而我马上调剂策略填补一条“得分由讲话的人数抉择。假定所有的问题都由一小我答只能得一分，当然，同组同窗回覆得不完全或还有不雅概念可以填补，但假定由其他组的成员往返覆，那么分数只能加给其他组。不外，前提是该组简直想不出。”这一招果真灵验！使小组与小组之间的竞争更乖戾的，不单调动了每个小组成员的积极性，让他们由被动的听众酿成自动参者，而且让主讲话的小组更有了危机感。一时刻课堂里小手如林，争先恐后讲话。当念头变得如斯强烈，他们的潜力就激起出来了，备课时预设的重点难点都被点到而且理解得相当到位。好比在交流黑虎泉的特点时，罗园朗声答道：“首先黑虎泉泉水是从三个山君口中出来的.，设计很别致，第二是它的水声很除夜，还有一点是水量很除夜。”紧跟着有人帮他填补说：“喧腾就是闹热强烈强烈热闹荣华沸腾，从中看出水声音响。”“从喷吐一词也能够看出水流很急。”此外让我意想不到的是像徐宇超、刘泽善、张高闯这些泛泛泛泛在课堂中不是东张西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也来了灵感，伎痒。
看来要使小组进修有用，除指导学生把书读熟读透，留给他们自力思虑的空间，在组织小组合作时，不要把小组分得详实，否则一个教员很难节制，还有一个是培育他们的团队合作精神及竞争意识，教师在组织全班交流时理当寄望尽可能让那些不善讲话的人来表达，实时鼓舞鼓舞激励，来培育他们的自抉择抉择信念与口头表达能力。
不足的处所是学生激情过度高涨，纪律等闲失踪踪控，可能发生鱼龙混杂的现象，让一些南郭师长教师滥竽凑数。
《泉城》教学反思8
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特点的自然景不美不美观。文章是很典型的总分总结构的课文而且各段的结构及写法也很近似。2-5节分袂介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再介绍名称的由来，然后抓住各自特点重点勾勒和描绘。
听吴金富教员执教《泉城》，教员能抓住本文的中心句，即最后一段睁开教学，先指导进修第一节，整体感应传染七十二泉美与奇异，再让进修二至五节，体味四除夜名泉的各自特点，最后再回到最后一节，让学生对泉城留下了较为深切的印象。教学中，教员能应用课件，操作图片形象活跃地把学生带到各除夜名泉前，做到了文景的统一，使学生能更直接地体味到泉之美。其次，教师在教学中能渗入一些编制的操练，如分号的用法、例如句等。连络语境让学生体味用词的切确性，如喷吐等。
听完课后，我一贯在想，《泉城》是一篇斑斓的写景状物的文章，这类文章有其配合点，即景美、措辞美，而语文课就是措辞文字的`操练课，要培育学生的传说风闻读写的能力,并在传说风闻读写中体味景之美。我感应传染在有些处所还需要更深切地落拭魅这方面的操练。如朗读的操练，这篇课文良多句子都斗劲适合朗读，要经由过程朗读来指导学生感悟体味泉水之美，并在朗读的指导中不竭提高学生的朗读水平。其次，要正视文句的操练，如课文后专门有一个操练，抓住“汇注”、“喷吐”、“冒”、“涌”等词语来体味泉水的特点，感应传染泉水那怪异、奇异的美，要在课堂教学中进一步渗入；四个“有的”措辞操练要闪现条理递进性；经由过程“白浪翻腾”“银花盛开”“晶莹剔唾锇虎啸狮吼”“秋雨潇潇”等词语的理解朗读来体味泉水的美，达到丰硕想象的方针。最后，本文2-5节头头是道，也可抓住睁开操练。
《泉城》教学反思9
《泉城》一课是一篇措辞很是斑斓，结构很是清析，条理很是分明的文章，学生进修起来比校等闲，教学方针主若是培育学生的措辞表达能力和密意朗读能力，但一节下来，仿佛我的方针其实不没有达到。经由同事们评课，我的自评，我感应传染倒致这节课不成功的首要启事在于我没有真正了了了教学方针，没有真正做罢休教学，没有真正做到“学生知道了的.不讲，学生经由过程自学能解决的问题不讲，学生经由过程小组合作能解决了的问题不讲，学生经由过程查资料能解决了的问题不讲。”总而言之，我仍是没有真正解读了教材，没有真正了了了教学方针。我设计的教学流程是这样的：
1、复习旧知，导入新课，提出问题。
2、自读自解，理解课文，解决问题。
3、陈述请示交流，加深理解，构和问题。
4、不美旁不美观视频，感应传染文本，培育激情。
5、朗读课文，走进文本，表达激情。
6、课外迟误，激起欢兴奋乐喜爱，拓展视野。
7、总结全文，交流感应传染，学有所获。
纵不美不美观全数教学环节，问问题出在第三个上面，我老是不安心学生自学理解不了文本，老是一味地把学生往自己的思绪上引，老是设好了圈子让学生往里钻，难怪教学环节在这儿出了问题呢。假定从头设计这一堂课的话，我想这样是不是是更好点？第一步仍是温故知新，引出课题，进而让学生遵循课题提出自己想知道的问题；第二步，学生自由进修，这儿的编制可以多样化，既可以自学，也能够同桌共学，还可以小组构和学。在这个过程中，教师在放哨过程中就知道孩子们哪些问题解决了，哪些问题没解决，从而引出第三步，学生提出没有解决的问题，教师指导全班学配合构和学。假定学生自己进修的下场就很好，第三步则可激起学生的朗读欲望，让学生在亲自不美旁不美观了视频往后，说出感应传染，既而让学生用自己的声音来表达对泉城的快乐喜爱之情，学生可以用各类编制朗读，从而使课堂创作发现高涨。第四步则可让学生当小导游把泉城介绍出来，往后就是课外迟误，总结全文了。这样既有了朗读的时刻，也有了措辞的空间，课堂空气也不致于那么压制了。
“字词教学的最高境地是学会应用，朗读教学的最高境地是庖代作者讲话。”今天我又学到了一个新理，我确拭魅找到了自己的差距，自己工作的问题，在指导学生朗读上，我还得破钞一番功夫，四年级，此刻做起还为时不晚。
《泉城》教学反思10
本课环抱“泉城”这一关头词，以斑斓的措辞描述了济南名泉的绮丽风光，抒发了作者酷好除夜自然的思惟激情。
作者采纳“总—分—总”的顺次，先总写济南泉不单多而美：接着分袂介绍了珍珠泉的“奇异”，五龙潭的泉多，黑虎泉的“水生喧腾”和趵突泉的“除夜、清、美”。在教学本课时，光用措辞的描述是远远不够的'，孩子们是没法想象泉城的模样的。在教学第二课不时我采纳了多媒体，让孩子们看边赏识图片边来体味文字。对农村孩子来讲，用课件上课事务幸福的事。
在上课的伊始他们是兴奋是赞叹，看着那一幅幅斑斓的风光，他们沉浸于其中。在视觉的赏识后，我把重点放在了文字上，让孩子们分袂赏读四除夜名泉的来历及各自的特点。最后把视野勾留在描述四除夜名泉泉水勾当的词语，分袂体味。
有了前面文字精读和画面填补做根底，孩子们很是积极的交流自己的理解，让我欣喜的是他们的理解仍是很到位的。看来只要教师当真的做好根底指导，把课堂还给学生是可以落到实处的。
《泉城》教学反思11
《泉城》一课，位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的构段编制，介绍了泉城济南最具特点的自然景不美不美观，并以斑斓的笔调，歌咏了济南泉水的娟秀。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思虑，教例以下：
说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻腾，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪除夜，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最闻名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。
该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，从形态，声音等不合角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四除夜泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一贯环抱纠缠着这么几个问题：
1、语文课我们到底要教给学生甚么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？考试考试部领受课程更始后，每周仅放置8节语文课。去失踪踪一节写字课，一节作文课后，浏览课也就所剩无几了。若何在有限的时刻内让学生获得有用的听、说、读、写能力的操练，生怕在教学编制及教学内容的放置上需作新的取舍。
2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。可是，没有足够思惟勾当的读，是不是有用？读的外显形式仅仅是照文作声地朗读吗？是不是理当增添说、演、画等读的其它外显形式？
3、综不美不美观《泉城》一课，措辞美则美矣，可是，那是以成年人的体验与目光抒发的美，三年级的孩子有足够的糊口体验去感应传染这份美吗？我们若何把课文措辞转化得加倍切近学生糊口经验呢？
4、新一轮课程更始方案要求我们正视培育学生的创作发现性思惟，我校“糊口教育理念”也一贯强调：要营建平易近主协调的课堂空气，师生之间要成立一种齐截的对话关系。可是细看语文课堂教学，出格是一些公开课、揭示课，或许是为了追求过程的流利，形式的完美，能尊
重学生思惟编制，准予学生当堂提出问题的，眇乎小哉！我们若何才能真正把课堂还给学生呢？
鉴于以上考虑，遵循教材特点，我拟定了以下教学方针：读中有思，指导发问，读懂感悟第一自然段。摹拟第一段构段编制，不美观不美观不雅察看课外勾就地面，用“有的……有的……有的……有的.……”操练措辞、写话。
在实施该方针时，我作以下教学操作：
1、读中仿句，辅佐堆集句式。
在读过第一句后，我出示以下句式让学生仿说：
说起无锡，自然会。
说起北京，自然会。
说起杭州，自然会。
说起，自然会。
这不单辅佐学生堆集句式、扩充常识，还对活跃课堂空气有必定辅佐。
2、读中有思，培育质疑解疑能力。
前人说得好：“念书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思惟的契机，立异质疑则是立异的先导。人类的思惟勾当经常是因为要解决当前面临的问题而激起的。是以，在读准第二句后，我鼓舞鼓舞激励学生：“有甚么不懂的处所，请提出来。”此时，经常是课堂上最活跃的时辰，学生在发问与解疑的过程中，尽享进修乐趣：他们提出：“白浪翻腾”一词不懂，我指导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟；又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以什物演示；还有同窗提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不除夜白，我领着学生在拟音中感悟。在理解往后，学生再进行激情朗读，学生便显得劲头实足。
3、读中有悟，发现句式特点。
在以往的浏览教学中，学生只要理解词义，能激情朗读，便除夜功成功了。长此以往，学生的思唯必然僵化。这一次，我让学生再细心读这一句，找一找是不是有甚么不异的处所。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的形态，后两个“有的……”
是描述泉的声音。⑶每个“有的……”都是先讲看到或听到的气象，再讲作者的想象。
4、读中仿说，完成迁移操练。
辅佐学生悟透句式特点往后，我指导学生“将目光转移到欢娱的操场上”，细心看看同窗们睁开了哪些勾当，是若何睁开的？又采纳先扶后放的编制，指导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫，学生仍是很愿意说的，请听：“同窗们有的正在踢足球，一名同窗腾空一脚，那球像长了同党一样，直向球门飞去，守门员来个?猛虎扑食?，把球紧紧抱住。”此时，我又指导学生拓展思绪——————-既能对步履器材睁开想象，又能对步履时的动作睁开想象，不美观不美观不雅察看其它步履项目，用四个“有的……”措辞、写话。
这样的教学勾当，或许过程不够完美。可是，学生切当甘愿宁可核准投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。
《泉城》教学反思12
若何指导朗读——听《泉城》后的一点思虑
今天听了张丹君教员的《泉城》一课，设法颇多。张教员能遵循教材特点，正视朗读操练，辅佐学心理声名注解话文字，感应传染泉城的特点，培育学生的语感，但在朗读指导的过程中，窘蹙有用的节制，教师的主导浸染没有充实的阐扬。
1．适当阐扬范栋齄染。小学生摹拟力很强，教师的范读对提高学生的朗读水平十分有用。范读机缘的选择也要适当，不是学生初度接触文本就范读，我们要充实相信学生对文本的感知能力，在甚么时辰范读依具体气象而定，可在学生碰着坚苦不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到措辞切确，富有激情，神采到位，激情到位，真正为学生起到示范浸染。范读的内容：依具体气象而定，为了让学生进一步体味文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思惟关系慎密慎密亲密、措辞光鲜活跃的段落。范读时可以由教师范读，也能够找贯通快、朗读能力强的学生范读。
2．朗读要充实调动每个学生的介入热忱。朗读作为浏览教学的一部门，不是少数学生的表演、揭示，要充实调动每个学生的积极性，除要采纳多种形式让学生朗读以外，教师必定要当好朗读勾当的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓舞鼓舞激励学生，让每个学生的朗读水平都有不合水平的提高。
3．朗读要与培育学生语感，堆集措辞有机连络起来。叶圣陶指出：措辞文字的操练最要紧的是操练语感。吕叔湘师长教师也认为语文教学的首要使命是培育学生的语感。也就是说，进修措辞的编制不是靠理性分化，而是靠对措辞直接感应传染堆集。朗读就是对措辞的直接感应传染，读的多了，文章的措辞、节奏、句式、格调等自可是然地浸润到学生的心里深处，不知不觉中就提高了学生对措辞的'感应传染力，转化成了自己的措辞，前人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个事理。
4、要措置好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于浏览教学的规模，它们之间的关系是慎密相连的，朗读可以辅佐学生深切理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行激情朗读，它们不能孤马上进行，也没法孤马上进行。在教学时，可让学生“充实地读”，在指导朗读的过程中辅佐学心理解课文内容，把它们有机地连络起来。学生已悟出了文章的措辞美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？经由过程教师成心识地指导学生朗读，学生必定能理解、感悟课文内容。
总之，朗读是一种最多见的进修勾当，教师要多一些思虑，精心设计，使朗读成为培育语感，进修措辞，陶冶情操的艺术创作发现，艺术享受，使我们的语文课堂布满琅琅的念书声。
《泉城》教学反思13
今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的气象谈谈自己的感应传染。
进入高年级以来，我逐步地感应传染语文课堂主题斗劲难掌控。语文课教甚么和若何教的问题，不单仅是一个除夜问题而且是一个普遍存在的问题。现实上是一个存在于每堂语文课傍边的问题。
经常提到语文教员对教材掌控的切确性。掌控教材包含着哪些方面呢？是对教学方针的了了？是对教材内容的切确理解？对教学编制的.适当应用？这些都理当包含在里面。最首要的理当取决于教师对文本的理解水平，归根到底仍是语文教师的语文素养和文化积淀。
语文课仿佛是很简单，专业性不强，不外是念书写字。仿佛对学生来讲不教也会。我认为语文之所以让人感应传染他专业性不强，启事仍是在于执教者自己专不够业。搜罗自己涵养，文化涵养，专业手艺；不单如斯最首要的是三方面的有益连络。语文是一门综合性很强的的学科，那是因为他的内容包含万象，而经常执教者会把教语文放在感知内容放上面轻忽了学语文是为了用语文。
《泉城》教学反思14
本课作者用极富诗情画意的措辞写出了济南奇异而斑斓的泉水，重点写了做闻名的四周泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。若何指导学生感应传染泉水的美而奇异是教学本课的首要使命。
我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的首要铺垫，所以我也是紧扣本课的`“美”字睁开教学的。我首要经由过程以下几点睁开教学的。
1、 调动糊口体验，感应传染美。
在搜检词语的朗读时，我不单出示了生字词，还花了除夜量时刻去美读感悟文中的四字词语。为了能激起学生的词语的激情朗读，我指导学生遵循词语想象画面，你曾在哪看过词语多描绘的画面？有些离学生糊口较远的词语我就经由过程画面，或播放声频来促进感悟。如斯学生眼中看到画面，心中便有了激情，口中便能读出感应传染了。我之所以花时刻去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是经由过程除夜量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有激情朗读课文奠基了精采的根底。
2、 创设情境，激起美。
为了让学生能身临其境，与作者发生激情共识，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景沉浸后，其心中对泉的斑斓奇异之感不言而喻。他们不单体味到了作者的体味而且还有自己的收成，在表达不美不美观后感时，学生激情满怀歌咏之词溢于言表。有激情的朗读第一自然段顺理成章。
3、 串词成诗升华美。
文中除夜量的四字词语，斑斓读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我奇奥编纂把四字词语创作成一首歌咏泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感应传染泉城的诗情画意。
总之这节课，我根底做到让学生饱含密意地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，往后继续强练教学根底功。
《泉城》教学反思15
教学完泉城一文往后，感伤良深。这一课，我采纳了抓“位置”、“得名”和“特点”的编制来教学。在教学方面的时辰，我用扶放连络的编制来实施教学。扶：在教学“珍珠泉”的时辰，我自己先带着孩子来进修，辅佐孩子一路在课文中寻觅珍珠泉的.“位置”、“得名”和“特点”的句子，然后指导孩子朗读相关句子。这样一“扶”孩子们就除夜白了原本就这样，可以找到作者的写作编制和编制。放：给孩子足够时刻，让他们自己去文中寻觅、“五龙潭”、“黑虎泉”、“趵突泉”的“位置”、“得名”和“特点”。孩子经由思虑，得出结论。接着抓住其中的重点词语进行教学，“汇注”、“喷吐”和“冒”三个动词是写泉水特点的词，在教学中我抓住这三个词，让学生体味三种泉水的特点，孩子经由思虑除夜白，五龙潭是良多泉水聚积而成的，而黑虎泉的泉水量多而流势猛，趵突泉的泉水多而缓的特点。
写作手法：作者重点介绍了四眼泉，在这四眼泉中，用力最多的是趵突泉。可是作者为甚么要把趵突泉放在文章的结尾呢？第1、重点内容不能平均用力，要学会取舍。第2、重点内容放在文章结尾有压轴的感应传染，假定放在文章的开首，后面的内容再写就显得头重脚轻。
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