《泉城教学》反思
在泛泛糊口和工作中，我们要在课堂教学中快速成长，反思指回头、反过来思虑的意思。那么巨匠知道正规的反思若何写吗？以下是小编帮巨匠清理的《泉城教学》反思，接待巨匠分享。
《泉城教学》反思1
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的结构及写法也很近似。2-5段分袂介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。我将本课的教学重点放在了体味泉水异彩方∽衬美与泉水勾当不合特点上。
在品读泉水纷呈美时，指导学生经由过程符号美、节奏美、词语美、意境美等几个角度体味济南泉水的丰硕多彩。而且设置条理清楚、层层递进的各式朗读，让学生在朗读过程中体味泉水那不容言说的美。
在细读品悟四种最驰誉的泉水时首先指导学生进修珍珠泉段落，而且总结进修编制，在此根底上让学生应用学会的编制进修其余三段，即：经由过程抓住关头文句体味泉水的特点，让学生想象体味珍珠泉的斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，是以我让学生斗劲描述泉水勾当的词语不合，因为已给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体味到了这两个泉的特点，是以，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得斗劲到位。品读趵突泉一段时指导学生发现，在这句话中你听到了甚么，看到了甚么，随即总结我们听到了“咕嘟咕嘟”的声音美，看到了不竭涌冒的动态美，加倍赏识到了如同白雪般雪白无瑕的色彩美，从而体味位居七十二泉之首的'“泉王”的气焰美。
上课接近尾声时，我指导学生回首回头回忆回头回忆全文，总结写法，让文字履历在学生脑子中再造想象的过程，达到堆集、巩固的方针。
其中有几处细节，我感应传染还需要好好反思和改良。我出示第二自然段后，要肄业生细心几回再三读每句话，用笔圈圈点点，找出珍珠泉有哪些特点，这个问题一提，我就感应传染欠好，斗劲僵硬，破损了文章的美感和学生的浏览欢兴奋乐喜爱。是以在交流时我马上改口说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些气象？声名我预备的还不够充实。
《泉城教学》反思2
上完课，其中有几处细节，我感应传染还需要好好反思和改良。第一，上课时我斗劲首要，良多处所说错话，出格是我的措辞并是很美，这就让我上如斯美的散文很没有底气。良多处所发问和对学生的评价也有点词不达意。第二，我出示第二自然段后，要肄业生先自渎第二小节找出珍珠泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太理想化。尔后让学生找出奇异斑斓的处所，再细心几回再三读每句话，用笔圈圈点点，找出写珍珠泉的奇异斑斓，这个问题一提，我就感应传染欠好，斗劲僵硬，破损了文章的美感和学生的浏览欢兴奋乐喜爱。声名我那时预备不够充实。反思时我想可以说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些气象？第三，在讲忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，我让学生上黑板画的时辰，因为教员预设的.不够，学生体味不到“泉水百尺珠帘水面铺”的气象，预期的下场也没有达到。第四，学生感悟的太少，没有真实的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的激情没有获得升华。第四，五龙潭和黑虎泉的教学中操作了表格，这就纯粹的在分化课文，而不是在品析、赏识课文，使课文失踪踪去了它的美感，学生在读地时辰也就干巴巴的了。
经由过程这节课的教学，我熟谙到了教师在上课之前挖掘文本的首要性。教员悟到若干良多若干好多也就意味着能交给学生若干良多若干好多，所以需要我们首先以科学的立场切确熟谙教材这一最根底的课程成本，其次要布满聪明地深度斥地教材的教育成本，“用好”、“用活”、“活用”文本成本，最后在具体的教学中动态生成最顺应学生自动成长的教学内容。
《泉城教学》反思3
《泉城》一文是四年级上册的第八课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了热作者爱除夜自然的思惟激情。文本很斑斓，很活跃。所以我在教学中充实抓住关头文句，再连络斑斓悦耳的过渡语，从而让学生从直不美不美观上感应传染到泉城的斑斓奇异。
针对这样一篇需要学生堆集背诵的美文，我把教学方针定位在感悟和品读两个方面，所以我抉择在教学设计上凸起以下几个亮点：
1、四年级是个斗劲不凡的年段，学生的思惟能力已比三年级的学生有了必定水平的提高，为了凸起四年级语文教学的特点，我全力做到方针的┞合适。好比在教学设计时我从课后3的八个描述泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中寻觅总的描述济南众多泉水形态各异、声音各不不异的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这类整体感知中也感知了课文的结构。
2、这篇文章是很典型的总分总构的`课文。而且各段的结构和写法也很近似。介绍四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍珠泉和趵突泉上。辅佐学生抓住关头文句体味泉水的特点。在珍珠泉的措置上，我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体味珍珠泉的斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，我设计了一张表格，让学生经由过程自读填表来体味泉的位置，名字由来和特点。
教学实施过程能遵循教学流程进行，学生学得很投入 ，入情入境。朗读配送也很有激情。仿写方面需增强。
经由过程这节课的教学，我熟谙到了教师在上课之前挖掘文本的首要性。所以需要我们首先以科学的立场切确熟谙教材这一最根底的课程成本，其次要布满聪明地深度斥地教材的教育成本，“用好”、“用活”、“活用”文本成本，最后在具体的教学中动态生成最顺应学生自动成长的教学内容。
《泉城教学》反思4
若何指导朗读——听《泉城》后的一点思虑
今天听了张丹君教员的《泉城》一课，设法颇多。张教员能遵循教材特点，正视朗读操练，辅佐学心理声名注解话文字，感应传染泉城的特点，培育学生的语感，但在朗读指导的过程中，窘蹙有用的节制，教师的主导浸染没有充实的阐扬。
1．适当阐扬范栋齄染。小学生摹拟力很强，教师的'范读对提高学生的朗读水平十分有用。范读机缘的选择也要适当，不是学生初度接触文本就范读，我们要充实相信学生对文本的感知能力，在甚么时辰范读依具体气象而定，可在学生碰着坚苦不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到措辞切确，富有激情，神采到位，激情到位，真正为学生起到示范浸染。范读的内容：依具体气象而定，为了让学生进一步体味文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思惟关系慎密慎密亲密、措辞光鲜活跃的段落。范读时可以由教师范读，也能够找贯通快、朗读能力强的学生范读。
2．朗读要充实调动每个学生的介入热忱。朗读作为浏览教学的一部门，不是少数学生的表演、揭示，要充实调动每个学生的积极性，除要采纳多种形式让学生朗读以外，教师必定要当好朗读勾当的组织者、调控员，多抓学生闪光点，多鼓舞鼓舞激励学生，让每个学生的朗读水平都有不合水平的提高。
3．朗读要与培育学生语感，堆集措辞有机连络起来。叶圣陶指出：措辞文字的操练最要紧的是操练语感。吕叔湘师长教师也认为语文教学的首要使命是培育学生的语感。也就是说，进修措辞的编制不是靠理性分化，而是靠对措辞直接感应传染堆集。朗读就是对措辞的直接感应传染，读的多了，文章的措辞、节奏、句式、格调等自可是然地浸润到学生的心里深处，不知不觉中就提高了学生对措辞的感应传染力，转化成了自己的措辞，前人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个事理。
4、要措置好朗读与理解、感悟课文内容的关系。朗读与理解、感悟课文内容都属于浏览教学的规模，它们之间的关系是慎密相连的，朗读可以辅佐学生深切理解、感悟课文内容，而理解了课文内容才能进行激情朗读，它们不能孤马上进行，也没法孤马上进行。在教学时，可让学生“充实地读”，在指导朗读的过程中辅佐学心理解课文内容，把它们有机地连络起来。学生已悟出了文章的措辞美、意境美，我们还能说学生对课文不理解吗？没有自己的感悟吗？经由过程教师成心识地指导学生朗读，学生必定能理解、感悟课文内容。
总之，朗读是一种最多见的进修勾当，教师要多一些思虑，精心设计，使朗读成为培育语感，进修措辞，陶冶情操的艺术创作发现，艺术享受，使我们的语文课堂布满琅琅的念书声。
《泉城教学》反思5
《泉城》一文是四年级上册的第九课。课文是一篇写景状物的散文，抒发了作者酷好除夜自然的思惟激情。文本很斑斓，很活跃。所以我在教学中充实抓住关头文句，再连络斑斓的图片、视频，从而让学生从直不美不美观上感应传染到泉城的斑斓奇异。
针对这样一篇需要学生堆集背诵的美文，我把教学方针定位在感悟和品读两个方面，所以我抉择在导学案设计上凸起以下几个亮点：
1、四年级是个斗劲不凡的年段，学生的思惟能力已比三年级的学生有了必定水平的提高，为了凸起四年级语文教学的特点，我全力做到方针的┞合适。好比在导学案设计时我先让学生整体感知课文内容，弄清课文结构，接着让学生在课文中寻觅总的描述济南众多泉水形态各异、声音各不不异的句子，再由句子串起对四个名泉的`整体感知，在这类整体感知中也感知了课文的结构。
2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的结构和写法也很近似。介绍四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把重点放在珍珠泉和趵突泉上。辅佐学生抓住关头文句体味泉水的特点。在趵突泉的措置上，我让学生再次品读文章的措辞文字，抓住“除夜、清、美”的特点，让学生想象体味趵突泉的斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，我设计了一张表格，让学生经由过程自读填表来体味泉的位置，名字由来和特点。
上完这节课后，我感应传染其中有几处细节，还需要好好反思和改良。第一，上课时我斗劲首要，这就让我上如斯美的散文底气不是很足。第二，在学生揭示完第一自然段总的描述济南众多泉水形态各异、声音各不不异的句子后，原本我要对这个排比、例如句再声名一下，但因为首要忘了给学生分化声名。第三，学生感悟的不够多，没有真实的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的激情没有获得升华。
经由过程这节课的教学，我熟谙到了教师在上课之前挖掘文本的首要性。所以需要我们首先以科学的立场切确熟谙教材这一最根底的课程成本，其次要布满聪明地深度斥地教材的教育成本，“用好”、“用活”、“活用”文本成本，最后在具体的教学中动态生成最顺应学生自动成长的教学内容。
《泉城教学》反思6
《泉城》是苏教版小学四年级上册的一篇讲读课文，也是小学课改最高年级的一篇课文。自课改以来，就考试考试着用新理念来讲授课文，就是这样，我每备一节课，就先在组内进行教研、备课，课授完后巨匠还要在一路研究，就是这样，上完每节课，我从中收成颇丰。
本节课从选课到两次授课，在组内履历了无数次的研究，对在课堂上的备课和授课过程中，闪现的一系列问题，巨匠在一路，配合研究追求解决问题的道路。为体味决学生之间的合作能力、掌控写作编制而选了本课，在学生一边赏识祖国美景的同时，掌控进修编制，寓教于乐。
开初在设计本节课时，主若是针对学生的合作能力，而轻忽了学生对根底常识的掌控，为此主任张教员、本组组长王超群教员、屈鑫丽教员、王红梅教员等，我们经常在一路进行教研、说课，积极的追求解决问题的编制。但愿经由过程在读中去感悟课文内容、品味生字词，从而培育学生酷好祖国夸姣风光的激情。
当我找着张主任说课时，发此刻教案中只闪现到了对学生激情的培育，而轻忽了对根底常识的掌控，因而对原有教学思绪做了改削。若何让学生掌控根底常识？我们在一路进行了正视的研究，从文章自己解缆，让学生在感应传染除夜自然的同时，激起学生的激情；从文本自己解缆，经由过程字词的理解来理解文本；同时在课堂上还要闪现写作指导；此外还要有对文本自己的挖掘，好比在描述泉水勾那时所用的四个动词，要给学生以指导，掌控描述事物要抓住事物的特点去写，而且要用词切确。
第一次授课
本节课用的不是本班的学生，所以在授课过程中，教员对学生的不熟谙和学生对教员的`不熟谙，造成了这节课空气上的“下降”这节课全数过程进行的很是的顺遂，条理清楚，合理的掌控好了时刻。课后我们睁开了教研，认为这节课在对文本的措置上还欠佳，对重点词语“涌”“汇注”“喷吐”“冒”的措置不妥，当然有图片做参考，可是学生没有真实的掌控这几个词语的用法。为此我们对本课的重难点，又睁开了构和，经由过程甚么样的道路让孩子们理解？读中去感悟？他们达不到那样的高度。教员直接教学？不合适新课改理念。最后，事实下场找到了一个视频，经由过程学生自己的不美观不美观不雅察看，来发现这四个词语的切确性。
第二次授课
对第一次授课中，学生闪现的对四个动词得理解不到位，在第二次授课时，增强了学生经由过程读和不美旁不美观视频，让学生自己去发现、解决问题。这个体例在课堂上，获得了精采得成效，学生在教员出示这四个词语，提出问题往后就睁开了乖戾得构和，此时课堂空气也达到了最高涨，每个同窗说得都很有理，此时教员出示视频，让学生当真不美观不美观不雅察看泉水的特点，最后巨匠获得了共识，四个词语不能彼此更调位置。
课后我们又进行了新一轮得教研，巨匠畅所欲言，谈论本节课的益处和不足。因为添加了视频，教员在教学时刻上没有掌控好，本节课延迟了五分钟，而且学生在对四个动词构和时因为时刻的不足，教员没有让学生完全的铺开，下场不是很好。
经由过程本次校本教研，经由过程本次勾当我已深深的快乐喜爱上了这项勾当，我对它有了熟谙，从目生倏忽间到了熟谙，我很快乐喜爱这类教学空气，我认为在这样的勾傍边会令人成长的更快，更成熟，所以我们要抓住这样机缘多上优良课，也为我校的教学质量有一个飞跃！
《泉城教学》反思7
今天在阶梯教室上课《泉城》。就上课的气象谈谈自己的感应传染。
进入高年级以来，我逐步地感应传染语文课堂主题斗劲难掌控。语文课教甚么和若何教的问题，不单仅是一个除夜问题而且是一个普遍存在的问题。现实上是一个存在于每堂语文课傍边的'问题。
经常提到语文教员对教材掌控的切确性。掌控教材包含着哪些方面呢？是对教学方针的了了？是对教材内容的切确理解？对教学编制的适当应用？这些都理当包含在里面。最首要的理当取决于教师对文本的理解水平，归根到底仍是语文教师的语文素养和文化积淀。
语文课仿佛是很简单，专业性不强，不外是念书写字。仿佛对学生来讲不教也会。我认为语文之所以让人感应传染他专业性不强，启事仍是在于执教者自己专不够业。搜罗自己涵养，文化涵养，专业手艺；不单如斯最首要的是三方面的有益连络。语文是一门综合性很强的的学科，那是因为他的内容包含万象，而经常执教者会把教语文放在感知内容放上面轻忽了学语文是为了用语文。
《泉城教学》反思8
《泉城》这篇课文的结构很清楚，遵循“总—分—总”的顺次来介绍、描述济南的名泉：珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉。四除夜名泉的写作编制根底不异，若何把课上活，把自立权真正还给学生，让学生在实践中切磋，让学生在兴奋中进修，让学生在自由中获得成功，那才是教学的理想境地。是以对这篇课文我想到了理当让同窗们分工合作，配合参议。
在教师读第一段，在充实朗读的根底上，我设想把学生分成四组，每组专门攻一个名泉，但同时也必需对其他三个名泉有所体味，以便能回覆此外`同窗所提出的问题。同窗们可以用各类编制吃透本段内容，朗读、发问、教学等等。同时教师可供给样表，泉的名称、位置、特点，以便学心理解，给学生一个头绪，也能够不遵循教员供给的，只要能体味都可。然后让每组学生派一个代表当小教员，以各类形式闪现其功能，搜罗本组的其他同窗都可介入填补，并向其他三组发问。而四组同窗睁开竞争，看哪组同窗讲得最好，合作得最好。举例：如进修珍珠泉时，这组同窗可以先朗读，巨匠分工合作，分使命朗读这一段，看朗读得好欠好。再讲这一段奉告了我们甚么？哪些处所写得斗劲好？为甚么？可以先对外发问，如不能很好作答，再由本组同窗回覆。假定能难倒对方那更好。
假定在课前能做好预备那更好，可以用各类道路去聚积资料，搜罗济南泉城的有关资料、图片等等，到时也能够一一闪现，这样这组的得分会相对上升良多。同窗们在找资料，自学课文，分拨使命，分工合作的过程中，相信同时也锤炼了他们的能力，而这篇课文教员不讲也自通了，在自己着手进修的根底上，相信比任何教员讲都要来得有用，来得记忆深切。
《泉城教学》反思9
《泉城》一课，位于苏教版语文教材第五册的第二单元。课文以“总——分——总”的构段编制，介绍了泉城济南最具特点的自然景不美不美观，并以斑斓的笔调，歌咏了济南泉水的娟秀。 本文介绍的是第一课时中对第一段的教学思虑，教例以下：
说起济南，自然会想起济南的七十二泉。这些泉，有的白浪翻腾，好象银花盛开；有的晶莹剔透，好象明珠散落；有的声音洪除夜，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。其中最闻名的要数珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉了。
该段共三句，第一句点明泉多，第二句用“有的……有的……”句式，从形态，声音等不合角度，反映济南名泉的全貌，第三句点明其中的四除夜泉水是七十二泉中最负盛名的。 在读过教材后，我落笔写教案，却发现久难下笔，心中一贯环抱纠缠着这么几个问题：
1、语文课我们到底要教给学生甚么？仅仅是领着学生在课文内容上纠缠不清吗？考试考试部领受课程更始后，每周仅放置8节语文课。去失踪踪一节写字课，一节作文课后，浏览课也就所剩无几了。若何在有限的时刻内让学生获得有用的听、说、读、写能力的操练，生怕在教学编制及教学内容的放置上需作新的取舍。
2、“书读百遍，其义自现。”这话说得没错。可是，没有足够思惟勾当的读，是不是有用？读的外显形式仅仅是照文作声地朗读吗？是不是理当增添说、演、画等读的其它外显形式？
3、综不美不美观《泉城》一课，措辞美则美矣，可是，那是以成年人的体验与目光抒发的美，三年级的孩子有足够的糊口体验去感应传染这份美吗？我们若何把课文措辞转化得加倍切近学生糊口经验呢？
4、新一轮课程更始方案要求我们正视培育学生的创作发现性思惟，我校“糊口教育理念”也一贯强调：要营建平易近主协调的课堂空气，师生之间要成立一种齐截的对话关系。可是细看语文课堂教学，出格是一些公开课、揭示课，或许是为了追求过程的流利，形式的完美，能尊
重学生思惟编制，准予学生当堂提出问题的，眇乎小哉！我们若何才能真正把课堂还给学生呢？
鉴于以上考虑，遵循教材特点，我拟定了以下教学方针：读中有思，指导发问，读懂感悟第一自然段。摹拟第一段构段编制，不美观不美观不雅察看课外勾就地面，用“有的……有的……有的……有的……”操练措辞、写话。
在实施该方针时，我作以下教学操作：
1、读中仿句，辅佐堆集句式。
在读过第一句后，我出示以下句式让学生仿说：
说起无锡，自然会。
说起北京，自然会。
说起杭州，自然会。
说起，自然会。
这不单辅佐学生堆集句式、扩充常识，还对活跃课堂空气有必定辅佐。
2、读中有思，培育质疑解疑能力。
前人说得好：“念书无疑须有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。”疑问是思惟的契机，立异质疑则是立异的先导。人类的思惟勾当经常是因为要解决当前面临的问题而激起的。是以，在读准第二句后，我鼓舞鼓舞激励学生：“有甚么不懂的处所，请提出来。”此时，经常是课堂上最活跃的时辰，学生在发问与解疑的过程中，尽享进修乐趣：他们提出：“白浪翻腾”一词不懂，我指导学生联系“银花盛开”配上动作，加以想象感悟；又提出“晶莹剔透”一词不懂，我以什物演示；还有同窗提出“虎啸狮吼”“秋雨潇潇”不除夜白，我领着学生在拟音中感悟。在理解往后，学生再进行激情朗读，学生便显得劲头实足。
3、读中有悟，发现句式特点。
在以往的浏览教学中，学生只要理解词义，能激情朗读，便除夜功成功了。长此以往，学生的思唯必然僵化。这一次，我让学生再细心读这一句，找一找是不是有甚么不异的处所。学生一般能找出：⑴有四个“有的……”。⑵前两个“有的……”是讲泉的.形态，后两个“有的……”
是描述泉的声音。⑶每个“有的……”都是先讲看到或听到的气象，再讲作者的想象。
4、读中仿说，完成迁移操练。
辅佐学生悟透句式特点往后，我指导学生“将目光转移到欢娱的操场上”，细心看看同窗们睁开了哪些勾当，是若何睁开的？又采纳先扶后放的编制，指导学生先说说第一个“有的……”。有了前一段教学的铺垫，学生仍是很愿意说的，请听：“同窗们有的正在踢足球，一名同窗腾空一脚，那球像长了同党一样，直向球门飞去，守门员来个?猛虎扑食?，把球紧紧抱住。”此时，我又指导学生拓展思绪——————-既能对步履器材睁开想象，又能对步履时的动作睁开想象，不美观不美观不雅察看其它步履项目，用四个“有的……”措辞、写话。
这样的教学勾当，或许过程不够完美。可是，学生切当甘愿宁可核准投身其间，读、思、说、写合一，在这一过程中提高了语文能力。
《泉城教学》反思10
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特点的自然景不美不美观。济南泉水多如繁星，却各具风度。作者在正视不美观不美观不雅察看的根底上，描述了济南名泉的娟秀风光，抒发了作者酷好除夜自然的思惟激情。
文章是很典型的总分总结构的课文，各段的结构及写法也很近似。2-5段分袂介绍了珍珠泉、五龙潭、黑虎泉和趵突泉这四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。写珍珠泉抓住它的奇异，五龙潭则闪现其泉多的特点，黑虎泉揭示了它的气焰除夜，趵突泉则具体地介绍它的面积除夜、池水清及泉的美。作者用词切确，描绘得相当正视：一个“涌”字仿佛让读者感应传染到珍珠泉水流势快及水的`多；“冒”则让人感应传染到泉水少而缓。“汇注”则是说泉水从几个标的方针流入，而“喷吐”则是强调泉水流量多流势猛。若何让学生体悟作者遣词造句的妙处，课上我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住关头文句体味泉水的特点，并采纳了对比法和情境法，让学生感应传染到了全文的措辞魅力。
好比：在斗劲“涌”与“冒”时，学生熟谙到二者意思接近，但对二者分辩却不清楚。这时辰较着学生还不能深切文本，体味珍珠泉和趵突泉水流特点。这时辰我提出“这两个词可以交流吗?"学生众说纷繁。我指导学生再读课文，经由过程斗劲，学生从“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”感应传染到珍珠泉水流相对少而急用“涌”，而用“冒”是因为趵突泉泉水多而缓。二者是不成交流的！在理解的根底上，再经由过程读，丰硕孩子的激情到象。我指导学生睁开了赛读，评读。经由过程赛读、评读，进一步提高了学生的朗读水平，事实下场达到经由过程读，丰硕学生激情到象的方针。
《泉城教学》反思11
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特点的自然景不美不美观。济南泉水多如繁星，可是却各具风度。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓，前人曾以百尺珠帘水面铺的诗句歌咏珍珠泉。 趵突泉，泉水清亮，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆。真是平地喷出三尺雪。作者在正视不美观不美观不雅察看的根底上，描述了济南名泉的娟秀风光，抒发了酷好除夜自然的思惟激情。
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的结构及写法也很近似。2—5段分袂介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原本我还设想用小导游的形式，让学生分袂介绍四除夜泉，后来考虑到文章的重难点，我仍是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。辅佐学生抓住关头文句体味泉水的特点。在珍珠泉的措置上，因为我没有找到合适的课件，是以我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住“涌”“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”等关头词，让学生想象体味珍珠泉的斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，我设计了一张表格，让学生经由过程自读填表来体味泉的地址，名字由来和特点，特点学生可能抓不住，是以我让学生斗劲描述泉水勾当的词语不合，因为已给学生看了五龙潭和黑虎泉的图片，体味到了这两个泉的特点，是以，学生在说“汇注”和“喷吐”词语的用法时说得斗劲到位。趵突泉是七十二泉之首，是以它的.特点也是斗劲光鲜的，我先让学生看图说，然后去体味趵突泉的趵字的意思，最后学生顺理成章地舆解了为甚么趵突泉名列七十二泉之首。
其中有几处细节，我感应传染还需要好好反思和改良。第一，今天上课时我斗劲首要，良多处所说错话。对学生的评价也有点词不达意。第二，我出示第二自然段后，要肄业生细心几回再三读每句话，用笔圈圈点点，找出珍珠泉有哪些特点，这个问题一提，我就感应传染欠好，斗劲僵硬，破损了文章的美感和学生的浏览欢兴奋乐喜爱。是以在交流时我马上改口说读了这一段，你知道了珍珠泉的哪些气象？声名我预备的还不够充实，在试上的时辰徐教员也给我提过定见，我忘了记下来。第三，学生体味文本不到位的时辰，我有些急躁，“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”冒学生体味不出，我就急于说看出泉水多，泉水急。第四，文章的总分总的结构清楚，结尾时我理当当令作好总结。让学生学会这类写法，写作时可以学会操作。
《泉城教学》反思12
关于济南的泉水，很小的时辰就有听闻，上师范的时辰，有机缘去了济南，亲目击到了那姿态各此外泉水，赞叹之余，真想写下它来，可是在教科书中就知道老舍师长教师已写下《趵突泉》这一名篇。
今天又一次走进济南《泉城》，遗忘了的记忆如潮水般涌出。《泉城》中多眼泉水，在作者的正视的描绘中各展风味。
教学本课，首先经由过程自读体味全文内容，学生说说在济南看到了那些闻名的泉池？整体掌控全文。接着步入文本措辞文字，学生经由过程正视读自己快乐喜爱的“泉池”，从文本的字里行间中找出快乐喜爱的`启事，给巨匠介绍介绍。在深切文本时，抓住作者若何将不合泉池的特点描述得活跃详实的，对学生进行根底常识的教学。
片段：
一个学生在读“泉水便从山君口中不时地喷吐出来”时，将“喷吐”读成了“喷”，抓住这个契机，随手推舟，请学生联系上下文，说说是此处是用“喷吐”好，仍是“喷”好。
生：我感应传染“喷吐”好，因为这段中有这样一句“水声暄腾，日夜不息”这里声名水量很除夜，喷的时辰，必定还有些水从虎口中流出，所以才是“喷吐”
生：我也感应传染“喷吐”好。因为这里的水是从山君口中流出的，山君的威风都在这两个字中暗示了。
生：我感应传染“喷吐”好，这一句中有个“不时”的词，声名水没有间断，而喷有时要停歇一下。
最后，我们一同到课文的第一段，赏识没有看到的，作者没有机缘描绘到的“泉眼”。体味泉水的声音，姿态不合，加深对泉水的整体印象。
学生课堂暗示十分积极，对措辞文字的理解也有独到的处所。
《泉城教学》反思13
《泉城》是一篇写景状物的散文，介绍了泉城济南最具特点的自然景不美不美观。济南泉水多如繁星，可是却各具风度。珍珠泉，平地涌泉，形如珍珠，忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓。前人曾以"百尺珠帘水面铺"的诗句歌咏珍珠泉。趵突泉，泉水清亮，三股比吊桶还粗的清泉，水花四溅，喷射数尺，壮如白雪三堆，真是平地喷出三尺雪。作者在正视不美观不美观不雅察看的根底上，描述了济南名泉的娟秀风光，抒发了酷好除夜自然的思惟激情。
文章是很典型的总分总结构的课文。而且各段的结构及写法也很近似。2—5段分袂介绍了珍珠泉，五龙潭，黑虎泉和趵突泉这四除夜名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点勾勒和描绘。原本我还设想用小导游的形式，让学生分袂介绍四除夜泉，后来考虑到文章的重难点，我仍是设计分成三块。把重点放在珍珠泉和趵突泉上。辅佐学生抓住关头文句体味泉水的特点。在珍珠泉的措置上，我让学生去细细地品读文章的措辞文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”“拎”“奇异”等关头词，让学生想象体味珍珠泉的.斑斓和奇异，再经由过程朗读默示出来。五龙潭和黑虎泉这两段斗劲简单，我设计了一张表格，让学生经由过程自读填表来体味泉的地址，名字由来和特点。趵突泉是七十二泉之首，是以它的特点也是斗劲光鲜的，我先让学生看图说，然后去体味趵突泉的趵字的意思，最后学生顺理成章地舆解了为甚么趵突泉名列七十二泉之首。
《泉城教学》反思14
《泉城》也是一篇写景状物的课文，介绍了泉城最具特点的自然景不美不美观。用词切确，描述细腻，以总—分—总的结构介绍、描述了济南名泉的娟秀风光。无疑这片课文以读为主，读中想象，堆集措辞。
因为重点段落构段编制不异，都是先介绍泉的位置，然后再描述泉的特点。因而我采纳除夜组合作的编制，即让四小队每队选一个最快乐喜爱的泉，经由过程念书交流归纳出各自泉的特点，最后有激情地朗读。同时我又划定：每个小组畅所欲言，只要言之有理都给以加分，比一比，哪个小队合作最好，最勇于表达，哪队就胜出！学生们当即来了劲头，有四个一组，有六个一组，强烈强烈热闹地构和起来。
交流最早了，没想到第一组如出一口都选举刑星洲做全权代表，这可背了我的初衷，因而我马上调剂策略填补一条“得分由讲话的人数抉择。假定所有的问题都由一小我答只能得一分，当然，同组同窗回覆得不完全或还有不雅概念可以填补，但假定由其他组的成员往返覆，那么分数只能加给其他组。不外，前提是该组简直想不出。”这一招果真灵验！使小组与小组之间的竞争更乖戾的，不单调动了每个小组成员的积极性，让他们由被动的听众酿成自动参者，而且让主讲话的.小组更有了危机感。一时刻课堂里小手如林，争先恐后讲话。当念头变得如斯强烈，他们的潜力就激起出来了，备课时预设的重点难点都被点到而且理解得相当到位。好比在交流黑虎泉的特点时，罗园朗声答道：“首先黑虎泉泉水是从三个山君口中出来的，设计很别致，第二是它的水声很除夜，还有一点是水量很除夜。”紧跟着有人帮他填补说：“喧腾就是闹热强烈强烈热闹荣华沸腾，从中看出水声音响。”“从喷吐一词也能够看出水流很急。”此外让我意想不到的是像徐宇超、刘泽善、张高闯这些泛泛泛泛在课堂中不是东张西望就是麻木不仁的“局外人”，今天也来了灵感，伎痒。
看来要使小组进修有用，除指导学生把书读熟读透，留给他们自力思虑的空间，在组织小组合作时，不要把小组分得详实，否则一个教员很难节制，还有一个是培育他们的团队合作精神及竞争意识，教师在组织全班交流时理当寄望尽可能让那些不善讲话的人来表达，实时鼓舞鼓舞激励，来培育他们的自抉择抉择信念与口头表达能力。
不足的处所是学生激情过度高涨，纪律等闲失踪踪控，可能发生鱼龙混杂的现象，让一些南郭师长教师滥竽凑数
《泉城教学》反思15
本课作者用极富诗情画意的措辞写出了济南奇异而斑斓的泉水，重点写了做闻名的四周泉水珍珠泉、黑虎泉、五龙潭、趵突泉。若何指导学生感应传染泉水的美而奇异是教学本课的首要使命。
我本次执教的是第一课时，第一课时是第二课时的`首要铺垫，所以我也是紧扣本课的“美”字睁开教学的。我首要经由过程以下几点睁开教学的。
1、 调动糊口体验，感应传染美。
在搜检词语的朗读时，我不单出示了生字词，还花了除夜量时刻去美读感悟文中的四字词语。为了能激起学生的词语的激情朗读，我指导学生遵循词语想象画面，你曾在哪看过词语多描绘的画面？有些离学生糊口较远的词语我就经由过程画面，或播放声频来促进感悟。如斯学生眼中看到画面，心中便有了激情，口中便能读出感应传染了。我之所以花时刻去读词，是因为文中泉水的美我们的作者就是经由过程除夜量的四字词语来描绘的。这些词语理解了为有激情朗读课文奠基了精采的根底。
2、 创设情境，激起美。
为了让学生能身临其境，与作者发生激情共识，我播放济南泉城的风光片并配以动情描述，在学生被美景沉浸后，其心中对泉的斑斓奇异之感不言而喻。他们不单体味到了作者的体味而且还有自己的收成，在表达不美不美观后感时，学生激情满怀歌咏之词溢于言表。有激情的朗读第一自然段顺理成章。
3、 串词成诗升华美。
文中除夜量的四字词语，斑斓读起来朗朗上口，赋予泉城以诗情画意。我奇奥编纂把四字词语创作成一首歌咏泉城的诗，这样让泉城诗韵更浓，学生在读中感应传染泉城的诗情画意。
总之这节课，我根底做到让学生饱含密意地朗读。课后反思还有一些环节做得不够实，往后继续强练教学根底功。
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